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①基金项目：校级课题“马克思唯物史观视阈下尼采虚无主义研究”（RWSK15———Y30）。
作者简介：闫丽婷（1987—），女，石河子大学马克思主义学院讲师。
［摘要］马克思主义基本原理概论课程在高校思想政治理论课中占有重要地位。
它不仅是一门向学生传授知识的课程，更是一门旨在立德树人，培养学生正确的世界观、人生观和价值观的课程。
如何实现从教材体系向教学体系的转化，对整个课程的有效传导有着关键性的作用。
［关键词］教材体系；教学体系；转化［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）45-0116-02论教材体系向教学体系的转化①———以马克思主义基本原理概论课程为例闫丽婷（石河子大学马克思主义学院，新疆石河子832000）马克思主义基本原理概论这门课看似简单，因为人们很容易在教材当中摘取一些表面上看起来非常熟悉的内容，这种熟悉使得课程稍不留神就会给人一种“枯燥浅显”的错觉，然而问题并非如此简单，教师在实际教学过程中往往会发现，要想真正意义上让学生领略到这门课程的精髓要义，有其困难性所在。
教学过程中面临的所有困难中最关键的是如何实现由教材体系向教学体系的有机合理转化。
打破教材体系的局限，从教材体系走向教学体系，不仅关系到该课程理论建构的整体性，更关系到思想政治理论课的教学质量的真正提升，关系到加强和改进课程的思想性、理论性、亲和力和针对性。
一、马克思主义基本原理概论章节内容简介理论的最终指向在于应用，而理论知识在课程中得到应用，这又不是一件容易之事。
哲学家怀特海曾在《教育的本质》里说道：“纯粹的书本知识和专业的实践技能之间的关系，并不像某些错误的教育观念所说的那样，是极度对立的。
换句话说，大学教育的最终目的并非知识，而是能力，它的作用是将孩童的知识转换为成人的能力。
”[1]马克思主义基本原理概论课程的特殊性在于它不仅是高校的一门必修公共课程，更是在于它旨在使学生通过此门课程的学习，掌握认识世界和改造世界的各项基本原理，牢固树立科学的世界观、人生观和价值观，学会去审视和反思自己的人生。
高校思想政治理论课从教材体系到教学体系的转换引言随着社会的发展和高校教学改革的深入，高校思想政治理论课在培养学生综合素质和思想政治觉悟方面发挥着重要的作用。
而教材体系和教学体系是构建高效思想政治理论课的两个重要组成部分。
本文将聚焦于高校思想政治理论课从教材体系到教学体系的转换，并探讨其背后的原因和意义。
教材体系的局限性传统的教材体系通常是线性的，教师只需要按部就班地教授相关知识点即可。
然而，这种线性的教学模式容易导致学生对知识的片面理解和应付考试的心态。
而且，传统教材体系往往过于注重理论知识的传授，忽略了学生的实践能力和思维能力的培养。
因此，改变单纯以教材为中心的教学模式是十分必要的。
构建教学体系的必要性构建教学体系可以提供一个更加全面和系统的教学框架，有助于培养学生的创新思维、实践能力和批判思考。
重点在于让学生参与教学的过程中，积极主动地获取知识，而不是被动地接受传授。
教学体系的构建应该注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，帮助学生将理论知识与实际问题相结合，更好地理解和应用所学知识。
教材体系到教学体系的转换1. 从知识传授到问题导向在教材体系中，教师往往只注重对理论知识的讲解，而不太关注学生的思考和问题解决能力的培养。
而教学体系则更加注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
教师可以通过提出问题的方式引导学生思考，让学生通过讨论和分析来解决问题，从而培养学生的创新思维和能力。
2. 从 passively receive 到 actively engage传统的教材体系中，学生的学习过程较为被动，他们只需要记住教师讲解的内容即可。
而在教学体系下，学生更加主动地参与到教学过程中。
他们可以通过小组讨论、案例分析等方式与教师和其他学生进行互动，积极探索和学习知识。
这种互动和参与有助于增强学生的学习兴趣和主动性。
3. 从理论知识到实践能力教材体系更加注重理论知识的传授，忽略了学生的实践能力和应用能力的培养。
高校思想政治理论课教学内容的整合与优化高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地，在培养社会主义和谐社会需要的合格人才方面发挥着积极作用。
当前高校思想政治理论课教学内容存在不足：脱离社会实际、内容大量重复，严重影响了教学效果，必须整合与优化现行的高校思想政治理论课的教学内容。
标签：思政课；教学内容；整合与优化高校思想政治理论课（以下简称思政课）承担着对当代大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是培养、提高大学生思想政治素质和理论修养的主阵地和主渠道。
针对现实中高校思政课的无力、低效等问题，如何激活学生学习思政课的内在需要，提高学生学习的积极性和主动性，增强思政课的针对性和有效性，整合与优化现行的思政课教学内容无疑可以发挥重要作用，这也是摆在广大高校思政课教师面前的不容回避的重大课题。
一、当前高校思政课教学内容存在的不足教学内容是组织课堂教学的信息纽带，也是课堂教学中师生之间交流的信息实体。
教学内容的选择是否精当直接关乎课堂教学的实际效果。
［1］当前思政课教学内容存在不足，主要体现在以下两个方面：1、脱离社会实际。
当前思政课程内容不够“活”，把理论当成了现成的结论、枯燥的条文，多概括少案例，重抽象轻形象，臃肿繁琐而不够简练，宏大高远又无感染力，给学生的印象是“假、大、空、死”，因而缺乏吸引力，更没有说服力。
另一方面教学内容不够“近”，重理论轻实践，原理相对滞后于实际生活，不够贴近学生的个人实际和学生所关注的热点、难点、疑点等社会问题，不能紧密联系生动活泼的改革建设实践和丰富多彩的社会生活，忽视了变革中的新情况和新现象。
这样的教学内容如“隔山打枪，难辨虚实”，生活气息当然无存，自然难以对学生产生亲和力和针对性，无法使学生感同身受，取得实效。
2、内容大量重复。
现行思政课教学内容不够新，重复较多。
从纵向上看，与中学政治课内容重复，相当部分内容学生在中学阶段已学习过，缺少新鲜感。
如“概论”中的中国特色社会主义政治制度、“和平统一、一国两制”的构想、独立自主的和平外交政策等内容，学生已经比较熟悉，特别是文科专业的学生已经基本掌握。
高校思政课信仰教育教学改革探究【摘要】高校思政课是对大学生进行信仰教育的主渠道和主阵地。
面对当前信仰教育的困境，本文通过分析思政课信仰教育的教学模式、内容、方法手段、考评方式等方面的改革创新，以此探讨提升信仰教育实效性的有效路径。
【关键词】思政课；信仰教育；教学改革信仰，是人类的精神家园，是人类灵魂的支柱，决定着人类行为的取向。
然而近年来随着我国经济社会的飞速发展，价值观念日益多元化，大学生信仰危机已然成为不可小视的现实问题。
思政课是高校对大学生进行思想政治教育尤其是信仰教育的主渠道和主阵地。
但由于教学理念的偏差，固有的“经院式”教学模式在信仰教育的内容、方法、手段和考评方式等方面陷入困境，教育的效果收效甚微。
因此，对思政课传统教学模式进行改革和创新，探究走出信仰教育困境的路径，切实提升信仰教育的实效性，显得尤为的必要和紧迫。
一、思政课信仰教育教学模式的创新传统的思政课大多沿用中学的教学模式，基本采用课堂理论教学为单一平台，由此造成信仰教育过分倚重理论知识的传授，与社会现实、学生实际相脱节，忽视学生的主体性；过分注重整体性、集中思维，而忽视信仰的个体性和扩散思维；过分依赖教师的“一言堂”，而忽视学生独立思辨能力、创新能力的培养。
针对传统教学模式的弊端，必须从教学的组织形式，到授课内容、方法、手段和考核方式、评价标准等方面进行创新，搭建理论教学与实践教学两大平台，利用多种平台和途径将信仰教育全方位渗透到学生学习、生活的方方面面，形成“开放、多元、立体”的教学模式。
所谓实践教学，指根据教育的特点和内容需要，在教师的指导下，使学生通过课后的网络课程平台、校园活动、调查调研、社会实践等多种方式，亲身参与教学活动，感知社会、感悟生活、理性思考。
信仰教育实践教学环节的开展，以其较强的现实性和参与性，提高学生理论联系实际、发现问题、分析问题和解决问题的能力，实现理论教学与实践教学的相辅相成，可以极大增强信仰教育的内化效果。
