大学物理和中学物理教学的衔接

大学物理和中学物理的力学教学的有效衔接大学物理和中学物理的力学教学的有效衔接
一、大学物理和中学物理的力学教学有什么不同
1、中学物理力学教学更偏重于要点、原理、实验与演示，强调理论联系实践，给学生以基础概念的学习，力求可视化，让学生能够真正理解物理知识和技术。

2、大学物理力学教学则要求学生具备一定的分析判断能力，根据力学概念、公式、定律和实验，分析复杂的物理现象，理解物理基本概念并运用到求解实际问题的能力。

二、大学物理和中学物理对中学生的衔接
1、通过紧凑的物理知识结构梳理：帮助学生快速梳理物理知识结构，特别是所学课本中较难理解的概念，帮助学生回顾并总结所学知识，明确力学概念之间的关系；
2、强调物理实验的训练：中学生在力学选修课中开展物理实验的能力差距较大，学校应当加大实验训练的力度，让学生在实验中能够理解和掌握实验技能；
3、重视数学联系：力学课的重点在于联系实际，大量的实验与分析驱
动了力学的发展。

中学生应在实验中更加熟悉并熟练运用基础数学，
以解决实际问题。

三、总结
力学是物理学中 All--ROUND 的基础能力，对中学生来说，既要掌握
新知识，又要强化基础知识；要注重连接基础与应用，提高力学素养；还要充分考虑大学物理入门概念，实现大学物理和中学物理力学教学
之间的有效衔接。

通过力学教学实现中学物理到大学物理的良好过渡通过力学教学实现中学物理到大学物理的良好过渡引言：物理学作为一门基础学科，为我们对自然界的认知提供了极其重要的基础。

随着教育改革的不断深入，物理课程由中学延伸至大学，由传授基础知识转变为培养学生科学思维和创新能力。

力学作为物理学的基础，对整个物理学的学习和理解至关重要。

本文旨在浅谈通过力学教学实现中学物理到大学物理的良好过渡。

一、从基础概念开始中学物理的教学一般从基础概念入手，如质点、力、加速度等。

而大学物理进一步深入力学理论，包括刚体力学、弹性力学、流体力学等，基于中学的基础，进一步拓展与应用。

在中学阶段，学生应注重理解这些基础概念，并掌握基本计算技巧。

了解这些基本概念和计算方法是后续学习的基础。

二、培养物理思维中学物理课程注重知识的传授，而大学物理课程更加注重培养学生的科学思维和创新能力。

力学作为学习物理的切入点，应该重视培养学生的物理思维。

在中学力学教学中，除了传授基本概念和理论，还应着重培养学生的问题解决和思考能力。

通过引导学生进行实验设计、数据分析和模型构建，使他们逐渐形成物理思维的习惯。

三、注重实践操作力学是可以观察与实验的理论科学，因此实践操作是力学教学的重要环节。

中学阶段的物理实验主要以验证理论为主，而大学阶段的物理实验则更加强调探究与研究。

为了实现中学到大学的良好过渡，应注重强化实践操作环节。

通过配备一定的物理实验设备，让学生亲自动手进行实验，培养他们观察、记录、分析实验数据的能力，提升实验设计和实验思维水平。

四、跨学科融合力学作为一门具有很高实用价值的学科，与其他学科的交叉融合具有较大的发展潜力。

实现中学到大学的良好过渡，可以通过跨学科融合来实现。

在力学教学中引入更多与数学、化学、计算机科学等学科的交叉知识，既能够帮助学生更好地理解力学理论，也能培养学生的跨学科思维。

结语：通过力学教学实现中学物理到大学物理的良好过渡，既需要注重基础知识的扎实掌握，又需要培养学生的物理思维和实践操作能力。

科技视界Science &Technology VisionScience &Technology Vision 科技视界学生一般从初中就开始接触物理课程,在中学阶段经历了大量题海训练,对物理学习已经形成了一定的思维方法,所以在大学物理的学习中,总习惯用高中方法来解决大学物理问题,难以理解接受新的概念和方法。

所以处理好中学物理与大学物理的衔接问题,对学生的学习起着关键的作用。

而要处理好衔接问题,首先要透彻分析中学物理与大学物理的不同,然后才能有针对性地衔接。

1中学物理和大学物理的不同1.1研究对象的不同对于研究对象,中学物理一般只讨论自然现象中的简单问题如一维问题,而大学物理讨论的是二维、三维甚至多维等复杂问题。

比如对于力学内容,中学力学只研究加速度为恒矢量的质点的运动学和动力学问题,而大学力学则还要研究加速度变化时的质点的运动学和动力学问题,中学力学只研究质点的运动问题,而大学物理力学还要研究刚体的运动学、动力学问题,从研究对象上看更广更趋于一般化。

中学物理仅对宏观简单特殊规律作一般性的认识和了解就够了,而大学物理则要进一步研究物质运动的理论本质,要运用数理统计的方法得出自然界一般性的普适规律,更上升了一个理论的高度。

1.2研究方法的不同中学物理因研究对象简单,数学知识基础少,所以研究方法基本是归纳法,讨论的规律基本上是从物理现象出发,通过简单实验总结出来的简单规律,比如中学物理力学中得出动量定理、动能定理的时候都是实验归纳法得出的,并且涉及的力基本是恒定的,只讲恒力的冲量、恒力的功,平均冲力等,在电磁学中只介绍匀强磁场、匀强电场的规律等。

而大学物理与自然实际就更接近了,要讨论变力的冲量、变力所做的功、非均匀磁场、电场,而研究这些复杂问题所用工具主要是高等数学的微积分思想、矢量代数,通过数学推导演绎的方法结合物理概念得出物理规律,即大学物理讲的规律比中学物理的规律又上升了一个理论的高度。

浅谈中学物理与大学物理力学之衔接目录引言 (1)1影响大学力学学习的不利因素 (1)1.1教学方式 (1)1.2思维方式 (2)1.3主观因素 (2)2中学与大学物理力学衔接的关键 (2)2.1改进学习方法 (2)2.2 转变思维方式 (3)3 力学概念的衔接 (3)3.1力定义的衔接 (4)3.2重心的衔接 (5)3.3 势能的衔接 (6)4方法的转变 (7)4.1强化矢量运算 (8)4.2解题方法的转变 (8)结束语 (10)参考文献 (10)英文翻译 (10)致谢 (11)浅谈中学与大学物理力学之衔接物理系0310班姓名辛峰指导教师邵贵成摘要：中学力学到大学力学的过渡是一个重要的过程，也是初学者较难转变的阶段。

本文主要从中学与大学力学中有关概念、解题时所使用的数学工具等方面，结合实例进行了比较。

通过比较在两个不同学习阶段所用到的概念以及所使用的数学工具的区别与联系，从知识和方法两方面，力图寻找导致学生学习大学力学困难的原因和拟采取的对策。

使刚上大学的学生在短时间内从思维方式上和学习方法上领会出中学力学和大学力学的区别和联系，从而更好地学习大学物理。

关键词：力学；知识；方法；衔接引言大学力学是大学接触的第一门学科，是中学力学的加深和延展。

由于大学物理和中学物理在教学方法、学习方法等各方面有许多不同。

进入大学一年级的学生，习惯用中学思维看待问题及用中学物理的解题方法解决大学的力学问题，已形成一定的思维定势。

对进一步要学的大学物理，起到负面的影响。

不能很好的适应大学力学的“新概念、新思想和新方法”。

本文提出一些建议来解决中学力学到大学力学的过渡，使学生尽快从中学物理过渡到大学物理的学习。

1影响大学力学学习的不利因素1.1教学方式目前，中学教学实际上还是追求升学率的应试教育，学校和教师对学生升学率看得很重，同时，为了应试，学校把学习物理的过程分为“课堂听讲题，课后去做题，考试就答题”的题海模式，所以学生对教师的依赖性很强，习惯于老师牵着走的教学方式。

对大学物理实验教学与中学物理实验教学内容衔接的设想本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！对大学物理实验教学与中学物理实验教学内容衔接的设想大学物理实验是一门实践性课程，是培养学生动手能力的重要基础课，同时也是工科院校学生进入大学后的第一门科学实验课程，是工科学生系统学习基本实验知识、实验方法和实验技能的开端。

因而，目前很多高校都开始重视大学物理实验的教学质量，都相继建立物理实验中心，加大物理实验教学的改革力度。

但是，目前大学物理实验教学质量还不容乐观。

当前大学物理实验教学所存在的主要问题是教学观念与中学物理教学脱节严重。

随着新一轮课程改革的实施与推进，中学物理教学所提倡的以人为本、从生活走向物理，从物理走向社会、采用探究教学方法、让评价促进学生的发展等教学理念令人耳目一新，代表着先进的课程改革的发展方向。

但是，目前大学物理实验教学在课程理念、教学论文联盟方法、评价制度上都比较落后。

因此，学生一旦进入大学物理实验的学习，就感觉到很难适应，甚至让学生产生大学的教育教学观念还不如中学的想法。

学生一旦有这样的想法，就会对后面的学习产生不良的影响。

因此，我们认为，大学物理实验教学应该与中学物理实验教学保持良好的衔接。

一、概念的界定及意义衔接一般指事物首尾连接或者指用某个物体连接两个分开的物体，使之结合成一个整体。

这里所说的衔接是指第一种意思，即对大学物理实验教学进行调整，包括课程理念、教学方法和评价方法等，使之与中学物理教学保持一定的连贯性。

随着新一轮课程改革的不断推进，中学物理的课堂教学发生了新的质的变化，中学物理的教学质量也得到不断提高。

由于理科的学生在中学物理的学习期间，受到先进教育观念的影响，已经习惯了新课程所提倡的教学方法、评价方法，更重要的是在中学的物理教学中学生学习的主动性得到充分的调动，然而一到大学却发现大学物理实验的教学观念和方法却比中学落后得多，而且有些内容还与中学的重复，这必然不能激发学生的积极性。

科技信息使农民主体身份由传统农民向现代农民转化，其生活方式和意识形态伴随着城市务工经历延长也相继发生着潜移默化的改变。

随着大批的农民外出务工和经商，他们和城市及经济发达地居民的交流和融合，其原有的相对落后、不适应现代化需要的思想观念必定会得到改良，传统农民意识必定会逐步向现代化农民意识转化。

这种转化从浅近的层面来说可以直接为农民工个人带来预期的经济收入，从长远、更加广泛的角度来看，大规模有现代化意识的外出务工、经商的农民工的存在必定会提升整体农村居民的现代化意识。

生活方式伴随着思想意识的转变而转变，体育作为现代人一种重要的生活方式，农民工对于体育健身活动也有了更为现实的需求。

鲁长芬等关于城市农民工全民健身调查现状数据也显示，有57.9%的农民工及其家人都认为需要参加体育健身[9]。

然而，需求并不等于现实，农民工由于工作时间长，劳动强度大，余暇时间不足；城市社会对农民工的认同感不高，农民工正常权益保障程度低，难以享受城市的包括体育在内的各种公共服务；在农民工回乡的时机方面，主要选择农忙和春节，繁重的农活是农忙时节的主旋律，即便他们有时间，但主观意识中却很难去组织和参与体育活动；春节似乎是参与体育活动的最佳时机，但由于农民工常年外出，同亲戚朋友的感情联络较少，大多数人只有利用短短几天春节假期进行走亲访友，而今在农村，交流感情往往选择在一起看电视、玩纸牌等方式来进行，体育活动在某种程度上已成为被大家遗忘的角落。

因此，“民工潮”虽然对农村体育的发展提供了可能性，但是与现实性之间还是具有相当的距离，农民工在体育的需求和现实之间很难找到平衡点。

因而，如何在农民工的体育需求和现实之间寻求平衡点，无疑将会是今后农村体育工作有效突破的一个关键点。

４结语伴随着社会主义新农村建设的脚步从理论迈向实践，农村社会发展吸引各界广泛关注，视角由物质文明进一步拓宽到精神文明和政治文明的全面进步。

而新农村体育事业的发展折射出农村精神文明建设新成就，事关全民健身体育之大计，没有农民的参与，全民健身就不能称为全民。

浅谈大学物理与中学物理的教学衔接问题一、引言大学教育是高等教育，它与高中阶段的基础教育在教学方法、教学内容、教育管理等方面都有很大的不同，这就造成了大学生在入学之初诸多方面的不适应。

因此，如何做好高中教育与大学教育的衔接一直是教育界比较关注的话题。

传统看法认为，高中与大学教育的衔接主要是大学教育工作者的责任。

其实，既然衔接是指两个相邻的教育阶段之间的互相连接，那么高中教师，特别是高三年级教师，对解决好这个问题也负有重要的责任。

如果高中教师能关注并协助大学教师很好地解决这个问题，就会使学生在大学生活和学习中少走一些弯路，事半功倍。

有专家通过对大学新生情况连续调查研究发现，对大学新生做好入学前准备，即社会适应方面的准备和学习适应方面的准备，能够使学生在生理、心理情感、学习适应和社会适应等方面有良好的发展，从而顺利地实现由基础教育向高等教育的过渡。

高中教育与大学教育的贯通中存有的问题，即为大学新生的不能适应性，主要彰显在以下几方面:(一)对所学专业的迷茫学生在中考后挑选专业时呈现出盲从性特点。

导致这种现象主要是因为在中学教育阶段未曾开办职业规划课程，以致学生因缺少职业和专业挑选意识而迷茫，不知所措。

大部分学生挑选专业时主要倚赖家长和老师，因此，在入学后对所学专业重新认识模糊不清。

比如，历史文物复原专业的新生指出他们的任务就是考古与文物的课堂教学复原，古文字学与历史文化等课程于他们无知。

对所学专业格尼兹，导致一部分学生所选专业与兴趣二者违反。

而兴趣就是自学的动力，因对专业没兴趣引致一部分学生对专业课的松懈。

(二)学习方法的不适应高中教育与大学教育在教育模式和教学方法上都存有非常大的相同。

在教育模式方面，高中的应试教育就是以考试为手段，纯粹以分数为标准，教学就是以教师为主导的灌输模式;而大学教育就是以学生独立自主自学模式为主导的素质教育，其教学的目的就是特别强调学以致用、全面发展，注重学生知识面的拓宽以及动手能力的培育。

中学物理与大学物理的有效衔接收稿日期：２０１６－１０－１０基金项目：塔里木大学高教研究项目：我校农科少学时大学物理教学改革和探索（ＴＤＧＪ１５１６）作者简介：孔德国（１９８０－），男（汉族），河南人，副教授，硕士，研究方向：应用物理教学研究。

＊通讯作者：张红美（１９７９－），女（汉族），河南人，副教授，硕士，研究方向：应用物理教学研究。

一、前言物理学是研究物质的基本结构、物质运动规律和运动规律之间相互转化的一门科学，是以观察、实验和逻辑推理为基础的一门学科，是自然科学的基础，与其他学科有着密切的关系。

大学物理除了可以给学生传递科学知识外，还可以培养学生的逻辑思维能力，实事求是的科学态度，严谨的治学谨慎。

基于此，物理学在塔里木大学被定性为公共必修课，而对理工科的学生来说，物理学是公共必修基础课。

我国是一个农业大国，农业的发展对我国经济的发展起着举足轻重的作用，但目前来说我们国家的农业现代化水平与发达国家比较还有待进一步提高。

农学专业的大学生进入生产第一线必将成为农业领域的领头羊，是农业领域的技术骨干，担负着中国农业现代化、技术化、专业化的使命［１］。

大学物理的学习对农科专业的学生有着重要的作用。

学生可以根据物理基本知识去发明创造新的农业类仪器及设备或者新型的灭虫方法及农产品质量检测仪器等，促进农业快速实现现代化，农产品实现无害化。

笔者从事大学物理及大学物理实验教学工作十年，每学期均会发现相同的规律，即在开学初上大学物理绪论课时很多学生翻看课本目录，认为大学物理和高中物理差别不是很大，学习起来很简单，但在后续课程的学习中各种问题就会逐渐暴露出来，特别是在塔里木大学就读的本地生源学生，基础相对薄弱一些，学习大学物理感觉困难重重。

如何做到中学物理与大学物理的有效衔接，使学生尽早适应大学物理的学习是一个迫在眉睫的问题［２］。

二、中学物理与大学物理的不同之处１．教学内容的差异。

中学按照新课标的要求将物理教学内容分为必修与选修两部分，其本意是要求学生根据自己的兴趣爱好及今后人生发展规划需要去选择需要学习的模块，即本质是实行的模块化教学。

大学与中学物理实验教学衔接问题研究一、引言近年来，高中物理及大学物理实验教学衔接问题受到了学术界和教育家等人们的关注。

教育机构旨在提高学生科学素养和实践能力，应当恰当对待大学与中学物理实验教学之间的衔接性，尤其是从教材、实施与管理等方面进行有效联系，提升实验教学过程的协同效果。

本文通过基于数据的分析，深入分析并研究大学与中学物理实验教学衔接的现状，从而为推动学校物理实验教学的整体发展提供有益的参考意见。

二、研究分析1.大学物理实验教学存在的问题。

大学物理实验教学要求学生自主性、实验技能的训练和发现知识的积累，其方法也不像传统课堂教学，存在一定的局限性。

学生缺乏实验室的相关知识和技能，实验环境设备有限，经费不足，教材杂乱，导师责任意识等因素，给大学物理实验教学带来了不小的挑战。

2.中学物理实验教学存在的问题。

中学物理实验环境落后，实验设备老化，缺乏科学预算和现代管理激励机制，教材题材狭隘，可操作性较低，使得物理实验课程质量受到很大影响。

另外，物理实验教学对老师和学生的要求较高，老师习惯于“灌输式”教学，缺乏计算机技术和实践操作能力，教育资源分配不平衡等原因，都影响了实验教学的质量和效果。

3.跨部门实现大学和中学物理实验教学衔接的方法探讨。

在解决大学与中学物理实验教学的衔接的问题上，应充分利用多媒体等新媒体技术，以戏剧、游戏等形式展示实验内容。

同时，教师、专家应该携手组成实验团队，在合作中完善实验设计和指导。

其次，应该根据学校实验室条件条件，在大学里建立实习室，促进学生基础理论和实际应用实践能力的综合提高。

最后，学校可以采取开展物理分组讨论，同时在中学开设实验科目，构建良好的实验环境，推动大学与中学物理实验教学衔接的顺利进行。

三、结论在大学与中学物理实验教学衔接的过程中，需要多种渠道、有效的方法和有力的手段。

以实际操作为导向，勇于挑战实验，巩固物理技能，是推动物理实验教学科学化、系统化的有效性和可行性的关键，也是提高学生物理实验教学水平的有效发展途径。