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第二章物理教学过程和教学原则对教学过程认识的变迁（一）教师中心论这一思想过分强调教师在教学过程中的地位和作用而严重忽视了学生学习的主动性和积极性。
（二）学生中心论该思想过分强调学生在教学中的地位和作用而忽视了教师的作用。
（三）主体主导论以认识论为理论基础，提出教学过程是以学生为主体、以教师为主导，学生在教师的指导下，通过自己的学习活动来掌握文化科学知识、发展认识能力、形成科学世界观和良好道德品质的过程。
（四）双主体论认为教师和学生都是教学的主体。
物理教学过程的基本特点（一）观察和实验是中学物理教学的基础——观察和实验是物理教学的重要内容，是物理教学的重要方法和手段，是学生获得知识的必然途径。
（二）形成概念、掌握规律并使其有关能力得到发展是中学物理教学过程的中心问题。
（三）中学物理教学要注意物理学方法的培养，包括物理概念规律与数学运算相结合，定性分析与定量计算相结合。
（四）中学物理教学要有理论联系实际和发展学生能力的丰富内容。
（五）中学物理教学是学习物理科学和其它专门技术的入门教育和基础教育。
教学原则在物理教学中的应用（一）教学原则概念1. 教学原则：是根据教育教学规律和教育目的制定的，在教学活动中和学生认识活动中必须遵守的基本准则。
(1) 教学原则是在教学实践中概括和总结出来的，它反映了普遍的、客观的教学规律，具有客观性。
(2)教学原则是根据教学目的和教学规律人为制定的，具有主观性、社会性。
2. 物理教学原则（1）教学过程中的基本矛盾①教师的指导作用与学生学习的主动性间的矛盾。
②对学生统一要求与学生个别差异的矛盾。
③学生掌握知识与发展他们能力的矛盾。
④具体与抽象、理论与实践、巩固与提高的矛盾。
（2）许国梁在本教材提出了七项教学原则①教师的主导作用与学生学习主动性相统一的原则。
②科学性与思想性相统一的原则。
③掌握知识与发展能力相统一的原则。
④具体与抽象相统一的原则。
⑤理论联系实际的原则。
⑥统一要求与因材施教相结合的原则。
中学物理教学的原则是什么教学原则是人们为了在教学过程中遵循教学规律，根据教育方针、教育目标和教育任务制定的，指导教学工作的基本要求，也是教学工作中教师应该遵循的基本准则。
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中学物理教学原则教学原则对教师的教学实践有直接的指导作用，如果教学原则正确的反映了教学规律且符合教学实际，它就会对教学起到积极的促进作用，反之亦然。
在教学过程中，教师结合教学实际，正确运用教学原则，不但有助于教学质量的提高，而且有助于教师专业发展。
教学原则不是一成不变的，它也随着时代的发展而发展变化。
随着教育发展和教学研究的不断深入，教学原则也会不断完善。
物理学科教学有其自身的规律，物理新课程也对物理教学提出了新的更高的要求。
根据新课程对物理教学的要求和物理教学过程的规律性，结合中学生的年龄、心理特征以及学习物理的认知特点，参照国内专家的研究成果，我们提出以下五条物理教学原则：一、科学性、教育性与艺术性相结合的原则。
在物理教学中，必须坚持教学的科学性。
强调教学的科学性，最基本的就是向学生传授的物理知识是准确无误的，即教学生规范物理实验操作，向学生准确地描述物理现象，正确讲授物理概念、物理规律、物理定理、物理原理、物理例题和习题等。
坚持物理教学的科学性，要求教师科学的实施教学。
一方面，教学中教师要正确地运用物理语言，对物理学内容表述正确、表达准确。
例如，讲光的反射定律时，不能把“反射角等于入射角”说成“入射角等于反射角”;讲物质的比热容时不能把“物质的比热容”说成“物体的比热容”;讲质量时，不能把“物质的量”说成是“物体的量”;讲物体的受力分析时，不能把“物体所受的力”说成“物质所受的力”等。
另一方面，要求教学中结合学生实际和课程标准要求，科学地把握和处理教学内容，在中学阶段，限于学生的认知水平和心理特点，有些物理概念、物理规律在教材中的呈现是循序渐进，螺旋式上升的，针对这些内容要正确处理教材，教师既要做到讲准确、讲清楚，又不要一次把某一个问题讲深、讲透、讲全。
初中物理编写教案原则一、教学目标明确在编写初中物理教案时，首先要明确教学目标。
教学目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
教师要充分理解课程标准，分析教材内容，确定教学重点和难点，从而制定出具体、明确、可操作的教学目标。
二、以学生为本教案编写要充分考虑学生的实际情况，关注学生的认知水平、兴趣和需求。
教师要充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动。
在教学过程中，要注重培养学生的动手操作能力、观察能力、思维能力、创新能力等，使学生在物理学习中获得全面发展。
三、注重启发式教学启发式教学是提高教学质量的关键。
教案编写时要注重设计富有启发性的问题，引导学生独立思考、主动探究。
通过设疑、提问、讨论等方式，激发学生的思维，培养学生的解决问题的能力。
同时，要注重引导学生运用物理知识解决实际问题，提高学生的应用能力。
四、注重实践性教学物理是一门以实验为基础的学科，实践性教学对于学生理解和掌握物理知识具有重要意义。
教案编写时要注重安排适量的实验、演示、观察等实践活动，使学生在实践中感受物理规律，提高学生的实验操作能力和实践创新能力。
五、注重教学方法的创新在教案编写过程中，教师要根据教学内容和学生实际情况，灵活运用多种教学方法。
如讲授法、谈话法、讨论法、实验法等。
同时，要注重教学手段的现代化，充分利用多媒体、网络等资源，提高教学效果。
六、注重教学评价教学评价是检验教学效果的重要手段。
教案编写时要注重设计合理的评价方法，全面、客观地评价学生的学习情况。
既要关注学生的知识掌握程度，也要关注学生的能力发展和情感态度。
教师要根据评价结果，及时调整教学策略，提高教学质量。
七、结构严谨，条理清晰教案的结构要严谨，条理清晰。
教师要合理安排教学内容，明确教学步骤，确保教学过程顺利进行。
教案要包括导入、新课、巩固、拓展、总结等环节，各个环节要过渡自然，紧密相连。
八、注重教学反思教案的编写是一个不断改进的过程。
初中物理教学设计的方法原则内容和步骤初中物理教学设计是教师根据学科特点和学生特点，按照一定的教育规律和教育原则，根据教学目标确定教学内容，选择合适的教学方法和教学手段，以促进学生主动参与，发展学生的自主学习能力和创新精神。
以下是初中物理教学设计的方法原则内容和步骤。
一、方法原则1.科学性原则：初中物理教学应坚持以科学为基础，立足于真实、准确、有根据的科学实验和观测数据，培养学生科学的思维方法和分析问题的能力。
2.适宜性原则：初中物理教学应适应学生的认知水平和心理特点，根据学生的理解能力和学习兴趣选择适宜的教学内容和教学策略。
3.活动性原则：初中物理教学应鼓励学生积极参与学习活动，通过实践操作、观察实验、讨论交流等方式，激发学生的学习兴趣和好奇心，培养学生的实际动手能力和创新意识。
5.探究性原则：初中物理教学应侧重培养学生的探究精神和实践能力，引导学生通过实验探究、问题解决等方式，独立思考和发现物理规律。
6.记忆性原则：初中物理教学应注重学生对物理知识的记忆和理解，通过活动、实验、观察等方式，让学生产生感性的印象，形成深刻的记忆。
二、教学内容三、教学步骤1.教学目标的设计：根据教学大纲和学生的学习需要，确定教学目标。
教学目标应明确、具体、可量化，可以分为认知目标、技能目标和情感目标。
2.教学内容的选择：根据教学目标，从教材中选择合适的教学内容。
教学内容应与学生生活实际和社会发展相结合，体现物理学科的科学性和理论性。
3.教学方法的选择：根据教学内容和学生特点，选择适合的教学方法。
可以采用讲授法、示范法、实验法、讨论法、探究法等不同的教学方法，培养学生的学习兴趣，提高学习效果。
4.教学手段的选择：根据教学方法和教学内容的需要，选择合适的教学手段。
可以使用多媒体教学、实物演示、实验仪器、计算工具等教学资源，提高学生的学习参与和理解能力。
5.教学过程的设计：根据教学内容和学生的学习需要，设计教学过程。
教学过程应包括导入、讲解、实践操作、讨论交流、总结评价等环节，以起到循序渐进、逐步深入的作用。
物理课堂教学的原则一、因材施教原则在物理教学中，必须“尊重差异，因材施教”。
这对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。
课堂教学要面向全体学生，既不能以全班学力最低的学生为准，人为地降低教学要求、放慢教学进度；也不能以“学科尖子生”为准，随意拓展、拔高，加快教学进度；更不能用同一标准要求全体学生。
贯彻因材施教原则，做到既能关注全体、又能兼顾个体，才是对课堂教学“面向全体学生”的最好诠释。
实施因材施教原则，物理教师应当做到：1.要留意观察、分析学生学习的特点因材施教的本质和关键，在于教师在教学过程中，要了解、摸清每个学生的个性、需求、优势、弱势及其已有的知识基础等，然后从学生的实际出发，采取不同的措施，有的放矢地进行教育教学。
2.对待学习困难的学生，要具体分析、区别对待导致学习困难的原因多种多样，有的学生是因为思维水平较低，有的学生受到学习风格的限制，有的学生可能是学习动机出现了问题。
在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起、相互作用的，因此，必须从动机的激发维持和学习方法的指导等多方面入手，采取不同的措施使学生在自尊自信的状态下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。
如果教育不得法，伤及了能力较差学生的自尊心，则无异于雪上加霜，抽去了他们发展的动力之源。
3.要充分了解学生的学习风格，有针对性地提供与之相匹配的教学方式我们知道，教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，有利于提高学习成绩。
有的学生适合多听，有的学生适合多练，有的学生适合多思、自我体会，有的学生适合借鉴现成的学习方法，教师都要随时注意学生的学习情况，根据学生学习状况的反馈及时进行调节。
4.在了解学生学习风格的基础上，引导学生认识自己的教学风格，促进学生学习风格向学习策略的转化学习风格是个体所拥有的比较稳定且往往是无意识之中偏爱的学习方式，而学习策略则是灵活的、有计划的、根据具体的学习任务的性质而随机应变的。
只有在教师有意识的点拨培养下，学生才有可能充分了解自己，主动地扬长避短。
中学物理的教学原则是1.基础先行原则：中学物理是基础课程，学生需掌握物理的基本概念、规律和方法，教学应从基础知识开始，逐步引导学生深入理解和应用。
2.归纳与演绎结合原则：物理概念和规律的学习既需要归纳总结，又需要通过演绎推理来加深理解。
教师应引导学生不断从具体实例中归纳出规律，然后运用规律解决其他问题。
3.兴趣激发原则：培养学生对物理的兴趣和好奇心有助于激发学生的学习动力。
教师应通过生动的教学方法、趣味的实验和有趣的故事来引发学生对物理的兴趣。
5.实践与理论结合原则：物理学习需要注重实践操作和理论知识的结合，教师应引导学生进行实验探究、观察和实践操作，从中感受和理解物理实际问题，并将实践经验与理论知识相结合。
6.个性化与差异化原则：每个学生的学习特点和能力不同，教师应根据学生的个性和差异调整教学方式和方法，为学生提供个性化的学习支持和辅导。
7.细节与整体结合原则：物理学习既需要关注知识的细节和具体问题，又要理解和把握知识的整体结构和系统性。
教师应引导学生学会从整体上理解和处理问题，同时培养学生的细致观察和问题分析能力。
8.学科与生活结合原则：物理学习应与学生的生活和实际问题相结合，使学生认识到物理在日常生活中的应用和意义，提高学生解决实际问题的能力。
9.激发学生探索欲望原则：物理学习需要培养学生的探索和实验精神，教师应引导学生主动发现问题、提出猜想、进行实验验证，培养学生解决问题和发现新知识的能力。
10.任务驱动原则：中学物理教学应以任务驱动为核心，将课堂教学设计为学生完成具体任务的过程。
教师应通过任务的设置，激发学生合作学习和主动探究的动力，提高学生的学习效果。
总之，中学物理的教学原则是以培养学生对物理知识的兴趣和好奇心为出发点，注重基础知识的掌握和实践操作的训练，通过系统性的教学设计，将理论知识与实践操作相结合，培养学生的物理思维和解决问题的能力。
第三节中学物理教学原则教学原则是人们为了在教学过程中遵循教学规律，根据教育方针、教育目标和教育任务制定的，指导教学工作的基本要求，也是教学工作中教师应该遵循的基本准则。
教学原则与教学规律不同，教学规律是客观存在的，而教学原则是人为规定的，从这一点看，教学原则带有一定的主观性。
教学原则对教师的教学实践有直接的指导作用，如果教学原则正确的反映了教学规律且符合教学实际，它就会对教学起到积极的促进作用，反之亦然。
在教学过程中，教师结合教学实际，正确运用教学原则，不但有助于教学质量的提高，而且有助于教师专业发展。
教学原则不是一成不变的，它也随着时代的发展而发展变化。
随着教育发展和教学研究的不断深入，教学原则也会不断完善。
物理学科教学有其自身的规律，物理新课程也对物理教学提出了新的更高的要求。
根据新课程对物理教学的要求和物理教学过程的规律性，结合中学生的年龄、心理特征以及学习物理的认知特点，参照国内专家的研究成果，我们提出以下五条物理教学原则：一、科学性、教育性与艺术性相结合的原则。
在物理教学中，必须坚持教学的科学性。
强调教学的科学性，最基本的就是向学生传授的物理知识是准确无误的，即教学生规范物理实验操作，向学生准确地描述物理现象，正确讲授物理概念、物理规律、物理定理、物理原理、物理例题和习题等。
坚持物理教学的科学性，要求教师科学的实施教学。
一方面，教学中教师要正确地运用物理语言，对物理学内容表述正确、表达准确。
例如，讲光的反射定律时，不能把“反射角等于入射角”说成“入射角等于反射角”；讲物质的比热容时不能把“物质的比热容”说成“物体的比热容”；讲质量时，不能把“物质的量”说成是“物体的量”；讲物体的受力分析时，不能把“物体所受的力”说成“物质所受的力”等。
另一方面，要求教学中结合学生实际和课程标准要求，科学地把握和处理教学内容，在中学阶段，限于学生的认知水平和心理特点，有些物理概念、物理规律在教材中的呈现是循序渐进，螺旋式上升的，针对这些内容要正确处理教材，教师既要做到讲准确、讲清楚，又不要一次把某一个问题讲深、讲透、讲全。
例如，初中物理和高中物理中都涉及“力”的内容，但二者对“力”的内容要求层次是完全不同的；在高中物理讲“重力”时，只讲到地球上一切物体都受到地球的吸引。
由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力。
至于重力的进一步分析，在此阶段就不要再加深了。
坚持物理教学的科学性，除了教给学生科学准确的物理知识之外，还要教给学生物理学研究方法，分析、处理、解决物理问题的正确方法以及科学的学习物理学的方法，引导并帮助学生掌握物理知识的基本结构。
教学具有教育性是由教学规律决定的。
教学的最终目的是培养人，教书和育人始终是不可分离的，物理教学也不例外。
这就决定了在物理教学中必须强调和重视教学的教育性，把教育性渗透到物理教学过程中的各个环节。
物理教学的教育性主要表现在对学生进行思想品德教育和培养学生的科学素养方面。
如结合教学帮助学生树立科学发展观，形成人与自然和谐相处、节约能源、保护水资源、保护自然等环境意识，结合教学帮助学生形成科学精神，使学生相信科学、热爱科学、学习科学、追求科学，养成实事求是的科学态度，树立世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，能的转化与守恒等基本观点，使学生能够用辨证唯物主义观点分析解决问题，结合教学帮助学生树立正确的人生观、世界观和道德观，了解科学与社会的关系。
形成关心他人、关心社会、关心集体、团结协作的品德以及把科学服务于人类的高尚情操。
教学是涉及教师和学生的人的活动。
人是富有感情的，教学过程中除了人的认知因素之外，还涉及人的情感领域的诸多因素，情感因素在教学中同样起重要作用，人们常说的“亲其师才能信其道”就是对情感作用认识的一个例证。
既然情感在教学中起重要作用。
那么，要取得好的教学效果，就不能只讲教学的科学性，教学还必须讲究教学的艺术性。
所谓教学的艺术性，实质上是指教师创造性地应用教学方法，是教师为了突出教学重点，取得良好教学效果，达到育人的目的，把科学性和教育性巧妙结合的方式和手段。
教学的科学性、教育性和艺术性三者相辅相成，构成统一的整体。
物理教学过程中，三者从理念上是可分的，但在教学实践中相互融合，构成统一的有机体。
其中科学性是根本、是基础，教育性渗透在科学性的教学之中，艺术性表现在科学性与教育性完美结合，使教学达到最优化，取得良好教学效果方面。
二、突出物理学科特点，注重观察实验的原则。
任何学科的教学都与本学科的特点有关，物理教学也不例外。
物理学是一门以实验为基础的自然科学，学习物理首先要认识物理现象和物理事实，建立相关的感性认识，而实现这种认识的有效方式之一就是观察和实验，这也是提出在物理教学中，注重观察实验的重要依据。
根据物理学科特点，提出突出观察实验对中学物理教学具有重要作用。
首先，突出观察实验有利于创设符合学生认知规律的学习物理的环境，使学生形成对物理学的感性认识。
这一点符合学生的认识规律；其次，实验具有直观、形象和可操作性等特点，中学生具有强烈的好奇心和求知欲，因此，突出观察实验，能够有效地激发学生学习物理的动机和兴趣，这一点符合中学生的心理发展特点；第三，实验既是物理学的基础，又是物理学的重要内容和研究方法，因此，突出观察实验有利于在物理教学中渗透物理学方法教育；第四，从一定意义讲，物理实验是物理学中的事实材料，要成功进行物理实验，就必须具备科学的态度，尊重客观事实。
因此，突出观察实验，有利于培养学生尊重事实，实事求是的科学态度；第五，学生在学习物理过程中，实验并不是仅仅简单的动手操作，真正的实验离不开思维的参与和物理理论的指导，也只有在积极的思维参与和正确理论指导下，实验才是真正意义上的高水平实验。
这就提醒我们，一方面，突出观察实验，有利于使学生既动手又动脑、手脑并用、理论联系实际；另一方面，突出观察实验，绝不能轻视理论对实验的指导作用和实验过程中对学生思维能力的培养。
三、注重物理思想方法教育的原则物理学在其产生、发展和形成过程中，形成了物理学思想和方法体系，与具体物理知识相比，物理学的思想方法更重要，它们具有更基本的基础性和更普遍的适应性，对发挥物理教学的育人功能发挥着更为重要的作用。
因此，只教物理知识的教学是不够的、完整的物理教学必须包括对学生进行物理学思想和物理学方法教育。
从认识论的角度看，学习物理是从感性认识开始的，感性认识是基础，但是，如果只停留在物理事实材料的感性认识阶段，不可能达到对物理学的真正认识。
因为对于感觉到的物理事实并不一定能够真正理解它；只有对物理现象、物理事实上升到理性认识阶段，理解了才能更深刻的感觉它。
例如，只有观察和实验，人们不可能得出牛顿第一定律的认识，而理解了牛顿第一定律才可能更加深刻地感觉到力与运动的关系、惯性等。
要对物理现象和物理事实真正的深刻理解，就必须在教学中使学生形成物理学思想、掌握物理学的研究方法。
从物理学内容的角度分析，物理学内容至少包括用文字、公式、图表等多种方式表示的物理知识以及蕴含在知识中的物理学思想方法，物理知识是物理学思想方法的具体表现，物理学思想方法是产生和形成物理知识的源泉，二者不可分割地融合在一起，且物理学的思想方法对物理学乃至全部自然科学的发展产生了更为深刻的影响。
由此可见，进行物理学思想方法教育应该也必须是物理教学的重要任务。
就中学物理教学而言，提高学生的科学素养，全面实施素质教育是重要的课程目标，让学生经历科学探究过程是重要的课程理念，物理课程标准指出科学探究既是学习内容，又是重要的学习方式。
上述课程目标的实现及课程内容的实施都和物理学的思想方法教育密切相关。
只有把物理学思想方法与物理知识融为一体实施教学，学生才可能学到有血有肉的物理知识，在学习过程中形成提出问题、分析问题和解决问题的能力，进一步提高科学素养。
可见，物理学思想和物理学方法的教育不仅是提高学生的科学素养，全面实施素质教育的有效途径，而且只有进行了物理学思想和物理方法的教育，才可能完成中学物理的教学任务。
四、注重科学探究的原则科学探究是物理课程的重要内容，它既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，物理课程标准的内容标准部分，不但明确指出科学探究包含的一般要素，而且对科学探究能力的基本要求作出了比较详细的说明，除此之外，物理课程标准的教学建议部分，用较大篇幅对科学探究的实施进行了详细说明。
由这些不难看出科学探究在物理课程中的地位。
传统的物理课程（指我国第八次课程改革以前的物理课程）基本上是学科中心取向的，主要关注物理知识，很少甚至没有涉及科学家研究中的科学探究过程。
在这种课程体系下，教学重点关注知识的传授，加之受应试教育等多种因素的影响，使物理教学主要用课堂讲授的单一教学方式，学生基本上用被动的接受方式学习。
此次基础教育课程改革的目标之一就是改变单一的教学方式和学生被动的接受学习方式，为了体现课程改革的目标、物理课程将科学探究列入内容标准，这既是一个突破，也是物理新课程的亮点之一。
物理教学中实施科学探究，首先，有利于改变单一的教学方式与学生被动的学习方式，使学生的学习方式更加多样化；其次，由于科学探究没有固定的模式，在实施探究的过程中学生更有利于发挥其特长、潜能和创造性，从这一点看，科学探究的引入有利于培养学生的个性及创新精神和能力；第三，科学探究要求学生亲自实践，实践中能使学生获得多种体验，经历科学研究的过程，运用科学探究的方法。
可见，在实施科学探究的过程中有利于学生理论联系实际、养成科学态度，学习科学研究方法，形成解决问题的实践能力。
综上所述可见，科学探究不仅是物理课程的重要内容。
它在物理教学中的有效实施，对完成物理教学任务，实现物理课程目标不仅是不可或缺的，而且有十分重要的意义。
这也是我们提出，在物理教学中注重科学探究的教学原则的主要原因。
五、贴近学生生活、联系社会实际的原则物理学与人类生产、生活和社会有极为密切和广泛的联系，学生在日常生活中随时随地都接触到物理问题，且有大量的物理问题不仅与中学物理密切相关，而且能引起学生的关注和兴趣。
例如，为什么高大的桥要造很长的引桥，为什么铁路的弯道外轨要高于内轨，为什么游乐场的过山车可以底朝上在圆形轨道上运行，游客却不会掉来……，等等。
面对上述问题学生必然想解开疑团，求得问题的答案，从而产生一种求知的欲望和学习的动力。
如果在相关物理知识的教学中能联系学生的生活实际，通过教学使学生能用学到的物理知识解开生活中与物理有关的疑问。
那么，随着学生疑团的解开，不但使学生心理得到极大的满足，同时还使学生体会到物理有用，体会物理学就在自己的生活中，消除学生对物理学的神秘感，激发其物理学习的兴趣，培养学生理论联系实际，把物理知识应用于生产生活，解决实际问题的意识和能力。
