让有感情朗读课文更有效

小学高年级语文有感情朗读的指导策略1. 引言1.1 背景介绍在小学高年级语文学习中，朗读是一项非常重要的活动。

通过朗读，学生可以更好地理解文章的含义，感受作者的情感，提高语文素养和语言表达能力。

由于现代社会的电子产品普及和阅读方式的改变，很多学生缺乏朗读的机会和习惯，导致他们在这方面的能力相对较弱。

为了帮助小学高年级学生提高语文朗读能力，教师们需要制定有效的指导策略。

这些策略不仅要培养学生的基本朗读技能，还要提高他们的表达力和情感表达能力，从而让朗读更富有感情，更具说服力。

本文将介绍一些针对小学高年级语文有感情朗读的指导策略，帮助学生提高朗读水平，更好地理解和表达文本的意义。

通过这些策略的实施，我们相信学生们在语文学习中的表现将会更加出色，为未来的学习打下良好的基础。

1.2 目的本文旨在探讨小学高年级语文朗读的指导策略，通过引导学生深入理解朗读的重要性、培养基本技能、提高表达力和情感表达能力，以及掌握练习方法与技巧，帮助他们在语文朗读方面取得更好的表现。

目的在于引导学生从朗读中感受语文之美，提高他们的阅读能力和表达能力，培养他们的审美情感和语文修养，培养他们的情感表达能力，激发学生对语文的热爱和学习兴趣，提高学生的说话和语文表达能力，培养学生正确的语言情感和气氛表达意识，提高学生的朗读技能，优化朗读效果。

通过本文的指导，希望能够帮助学生更好地理解语文文学作品，传达作者的意图和情感，提升他们的整体语文素养，为将来的学习和生活奠定良好的语文基础。

2. 正文2.1 了解朗读的重要性了解朗读的重要性是指明学生为什么需要进行朗读训练，以及朗读对语文学习的益处。

朗读是语文学习中非常重要的一环。

通过朗读，学生可以提高语文素养，加深对课文内容的理解。

朗读可以帮助学生提高语言表达能力，培养良好的语音语调，让学生的表达更加生动自然。

朗读还可以让学生更加深入地体会文章情感，增强对文学作品的感悟力和理解力。

了解朗读的重要性可以让学生认识到朗读的意义，激发学生对朗读训练的积极性，从而更好地参与取得更好的学习效果。

如何培养小学语文朗读教学的情感一、通过正确阅读打好语文基本功小学生在充足的字量和普通话发音正确的基础上，才能正确朗读课文。

这对学生的朗读提出了要求，可以用普通话连贯和通顺地朗读，重视情感运用和抑扬顿挫。

在现实中有的学生咬字不清晰，长期这样讲话也会不清楚。

对于这种情况，教师要及时发现，及时纠正。

二、教师加强对学生朗读的激励通过激励性语言，可以对学生的朗读兴趣进行激发。

在小学语文阅读中通过激励措施的实施，能够让学生更好地朗读。

学生都喜欢被教师表扬。

例如，卖火柴的小女孩》这篇文章，教师可以让学生分角色朗读课文，学生朗读之后，如果教师能够对学生进行激励性和赞美性的点评，可以激发学生的学习兴趣，在信心充足的情况下，学生朗读的积极性更高，以后朗读也会更加投入，朗读效果也会更好，有助于学生对文章的理解，对课文知识点的掌握更加牢固。

三、教师加强朗读的指导和示范小学生的特点是知识不丰富和知识面窄，但是有很强的语言模仿能力。

因此，在学生朗读前，教师的示范和指导非常重要。

教师的示范性朗读要重视语音的准确性、连贯性、停顿和重音等。

在教学中很多学生不能读出文章的感情，他们也不知道怎样通过声音读出文章的感情。

面对这种情况，教师的朗读示范要加入自己的感情，让整篇文章的感染力更强。

学生在模仿的过程中也能通过带感情的朗读激起自己的情感，对文章思想感情的理解更透彻。

四、学校重视家庭和学校的联合督促家校的联合督促，可以使学生更加重视训练阅读能力。

小学生朗读能力的提高，只依靠语文课的指导是远远不能达到教学目标的。

家长的督促是一个重要环节。

学生的大部分课余时间在家里度过，家庭和家长作用的发挥对学生来说非常重要，学生可以在家里强化阅读训练。

综上所述，对于小学生来说，阅读能力的培养非常重要，因为小学生必备的能力就是阅读。

因此，教师要加强对学生阅读技能的指导和示范，引导学生增强朗读能力。

这个需要贯穿于语文教学的始终，使学生的阅读能力得到提升，从而更好地掌握文章的基础知识和思想感情。

有感情的朗读课文范文在学习语文的过程中，朗读是一个非常重要的环节。

通过朗读，不仅可以提高语文表达能力，还可以让学生更好地理解课文内容。

而有感情的朗读更是朗读的高级形式，它可以让朗读更加生动、有趣，让听者更容易被感染，更容易理解和记忆。

下面，我将为大家分享一篇有感情的朗读课文范文。

课文《荷塘月色》唐代：张旭沉醉不知归路远，兴尽晚回舟。

误入藕花深处，争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

朗读在朗读这篇课文时，我们应该注意到其中的情感变化。

首先，第一句“沉醉不知归路远”，应该朗读得慢一些，语气要轻松、愉悦，让听者感受到主人公的心情非常好，完全沉浸在美丽的月色中，不知道时间已经过去了很久。

接下来，第二句“兴尽晚回舟”，应该朗读得稍微快一些，语气要有些急促，让听者感受到主人公已经意识到时间已经很晚了，需要回家了。

然后，第三句“误入藕花深处，争渡，争渡”，应该朗读得更快，语气要有些紧张、焦急，让听者感受到主人公已经迷路了，需要尽快找到回家的路。

最后，最后一句“惊起一滩鸥鹭”，应该朗读得慢一些，语气要有些惊讶、惊奇，让听者感受到主人公在惊讶于自己的迷路，同时也被美丽的景色所吸引。

通过这样的朗读方式，我们可以让听者更好地理解课文内容，同时也能够感受到主人公的情感变化，更容易被课文所吸引。

总结有感情的朗读是朗读的高级形式，它可以让朗读更加生动、有趣，让听者更容易被感染，更容易理解和记忆。

在朗读课文时，我们应该注意到其中的情感变化，通过语气、语调等方式来表达主人公的情感变化，让听者更好地理解课文内容。

希望大家在学习语文的过程中，能够多加练习，提高自己的朗读能力。

【篇一】如何朗读有感情如何引导学生有感情朗读如何引导学生有感情朗读阅读教学要重视朗读，朗读要读正确、流利、有感情。

教学中学生能借助拼音读准字音，在熟读的基础上能把课文读流利，可是有感情朗读，却是需要老师的引导，那么如何引导学生有感情朗读呢？一、运用教师范读，引导学生感情朗读。

当前，朗读教学中存在现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读，在学生自己读后指名读，点了几个学生读都没能读好，教师却总会再请，屡次受挫，学生越读越没趣。

对于低年级的学生，读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，对一些生字新词及长句子，要很流利地读出来有一定困难，更谈不上有感情地朗读。

在低年级进行教师的示范朗读是非常重要的，语音是日耳之学，教师能用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。

如，在教学第11课《我们成功了》时，我利用举国欢庆的插图，让学生边看图，边听我朗读。

我激动、自豪的读书声，给学生形成了一种情感的氛围，学生的情感在教师的范读中得到共鸣，潜移默化地受到了感染，学生仿佛置身于申奥成功的那一刻，情不自禁地欢呼出“我们成功了！”“我们爱北京！”“祖国万岁！”可见，教师的范读，以声传声，以情激情，引发的是学生情感上的共鸣；同时体会了激荡于语言文字之间的作者的思想感情。

二、运用比较、揣摩，引导学生感情朗读。

语言文字是表情达意的符号，是传递情和意的一种符号载体。

课文里有许多描写得优美的词句，这些关键词句正是作者需要表达的情和意。

但对于低年级学生来说，他们还没有形成一种对语言的感受能力，朗读课文只能读出字音，没能感知、领悟语言文字中所传递的情意。

所以教师务必要培养学生的语感。

比较、揣摩富有表现力的词语，这是培养语感准确性最常见的方法。

通过对语言文字进行增补、删除、替代、变序等方式，可使学生感受到课文中语言的精练、形象、细腻等特色，学会准确地运用语言来表情达意。

有感情朗读文章的方法一、“入情入境”。

叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。

”“入境”进入文章所描绘的情境之中去，由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。

二、用自己的方式朗读。

要注重个体差异性，不要以自己的“标准答案”去套，要进行创造性地朗读，朗读的形式不拘一格，如朗读、诵读、表演读等。

三、可适当的根据文章加入一些动作，其实只要你进入文章加动作就很自然了四、不要通篇一个声调，要有适当的扬抑小学语文阅读教学中的朗读训练朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。

在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。

从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。

如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。

一、朗读训练的功能（一）朗读有利于发展学生的语言小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。

语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。

朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。

朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。

（二）朗读有助于学生深入理解课文内容; 语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。

此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。

如何有感情地朗读课文一、朗读首先要正确。

“正确”指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化韵。

朗读正确，是读书最基本的要求，也是比较难达到的要求，稍不注意，就会出错。

要读得正确，必须养成认真读书的习惯，读书时要做到“三到”即眼到、口到、心到。

二、在读正确的基础上，要做到朗读得流利。

流利指的是不断读，不读破句，不重复字句。

要做到流利地读，就不能够看一个词读一个词，看一句话读一句话。

要做到嘴里读这个词的时候，眼睛就看到下面一个词甚至几个词；嘴里读这句话时，眼睛就看到下面一句话。

三、朗读速度要适中。

在朗读过程中还要注意停顿，标点是书面语言组成部分，它表示了句子的不同语气和不同长短的停顿，所以要能根据文中的标点读出适当的停顿。

正确的读出标点的停顿，可以帮助理解词句的结构、文章的意思及作者的思想感情。

除去注意长句中间的停顿外，在读完课题后，也应稍作停顿，再读课文，每个自然段间也应有停顿。

四、要在理解的基础上读。

理解是朗读的实质，也是朗读的目的，如果朗读的正确、流利、速度也合适、停顿也正确，但读完后不理解内容，等于白读。

语文课的朗读是为了读懂课文，朗读一定要边读边想，可以和课文后的思考题结合起来，也可以在读完课文后自己提出有关内容的问题，通过在读解决问题，逐步养成读书动脑的习惯。

五、会适当运用朗读技巧。

对课文的内容有了深入的理解，是朗读好的基础。

但是，如果不能把从课文中理解的东西正确的运用语调、速度、重音、停顿等手段表达出来，还是达不到读出思想感情的水平。

所以，还要注意在理解的基础上适当运用朗读技巧来表情达意。

1.语调。

语调对表达思想感情的作用很大。

像“啊”这个字，念的长一点、短一点、高一点、低一点、重一点、轻一点……就可以表达出种种不同的情感：犹豫、坚定、高兴、悲哀、轻松、沉重……每篇课文有个基本语调——基调。

如《祖父的园子》的基调是欢快喜悦的，《慈母情深》的基调是深沉、辛酸的，《桥》的基调是激昂的。

小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写能力，在听、说、读、写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯，有感情朗读课文重要性。

可见培养语文能力应当在听、说、读、写四个方面下工夫。

须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。

而读是学习语言的重要途径之一。

通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。

语文是有声的艺术，语言不是静寂的符号，有感情朗读是把书面语言转化为有声语言的再创作活动。

有感情朗读是全面提升小学生语文水平的重要方法。

一、有感情朗读能加强对课文的记忆培养学生有感情地朗读课文，需要学生不停地去思考课文朗读时的语气、语调，思考课文所表达的感情，思考朗读时怎样用自己的感情表达课文里的每一句话。

学生一次又一次地思考课文的朗读方法和一次次地尝试朗读，无形中把教材深深地印在了脑海里。

如教学《提灯女神》时，学生要想把南丁格尔的想法遭到了全家人反对的一段读好，就必须思考当时的社会环境，再联想平时生活中自己遭到家里人反对的情景，根据自己的生活体验有感情地朗读，在读和想之间，课文的内容印在了学生的心里。

二、有感情朗读能加深对教材的理解与体会在语文教学中，如果我们能够抓住有感情朗读这一环节，并充分调动学生的多种感官同时参加活动，使学生目视、口诵、耳听、心思，从多方面立体化地感知教材，就一定能加深学生对教材的理解与体会，看到课文的别具匠心和文章的要义，领悟到文章的妙处，收到更好的教学效果。

如《母亲的呼唤》中：“有一天，妈妈带我去海边玩儿。

我边玩儿边走，越走越远，渐渐离开妈妈的视线。

妈妈发现我不见了，便焦急地到处找我。

而我，一心一意要拾美丽的小贝壳，哪里注意到海水正在涨潮，又哪里听得到母亲急切的呼唤?等那近乎绝望的声音引起我的注意时，夕阳就要西下了。

迎着天边灿烂的晚霞，我看到的，竟然是一张憔悴不堪、泪眼模糊的脸。

如何指导学生有感情的朗读一、迁移体验，感情朗读。

即使低年级学生的经验不丰富，但并不是一张白纸。

假设我们启发学生将生活中已有的表象再现，将已有的某些生活经验转移到我们所要指导的课文朗读上来，必会使学生产生亲切的感受，从而化难为易，使之更好地理解作品的内容，同时为学生创设一个具体生动的情境，唤起其获取知识的欲望，丰富学生的想象力。

二、使用图画，感情朗读。

低年级教材都是图文并茂，利用挂图、插图、投影、剪贴画，指导感情朗读是培养学生观察水平、思维创新水平，语言表达水平的有效手段。

《北京亮起来了》是一篇讲读课文。

图文结合，描绘了我国首都北京那灯光灿烂迷人的夜景。

使用插图和多媒体课件可让学生充分感知北京夜景的明亮与辉煌，再利用启发性的导语和设问，把学生带进文本，使学生进入一个迷人的境界，朗读的促动就是直接的、迅速的。

三、扮演角色，感情朗读低年级学生好动，注意力的指向性较差，这样，表演的手段正好适合了他们的心理特点。

在感情朗读时，让学生恰当、合理地实行表演，能更好地辅助学生理解课文，读出感情。

读《笋芽儿》一文，可让学生戴上头饰，扮演笋芽儿，学生在表演中能揣摩角色的神态、心理。

学生实行表演，就是对课文的理解创作过程。

在整个过程中，学生的创造水平、实践水平、观察水平、审美水平都得到培养。

四、音乐渲染，感情朗读低年级生活阅历浅，对所处不同年代，不同地域的课文往往会产生情感情验的障碍，而跨越这个个障碍是凭借音像。

教学中借助音乐形象，烘托、渲染课文内容，学生在美的享受中理解课文，获得情感的体验。

因为在语文教学中，把音乐和文字两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。

但在音乐的选择上，要注意音乐与教材语言具有一致性或相似性，这样就会获得意想不到的效果。

五、范读引领，感情朗读。

老师声情并茂的范读，是对学生朗读指导的最好引领。

学生模仿力强，尤其是低年级学生，学着老师读，他们觉得是一件很快乐的事。

［摘要］朗读是语文教学的重要组成部分，科学、高效的朗读指导对学生语文综合素养的提升有着重要的促进作用。

在语文教学中，教师要重视朗读的教学价值，积极培养学生的朗读能力，先带领学生读好字音、停顿、重音和语气，为学生有感情地朗读课文打好基础；再通过创新朗读教学模式，优化朗读训练，实现提升学生朗读能力的目标。

［关键词］朗读；教学策略；语文味［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）34-0061-03读是语文教学的重要组成部分，科学、高效的朗读指导对学生的语文学习具有重要促进作用。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对学生的朗读提出要求：“重视朗读，借助语气语调、重音节奏等传递汉语声韵之美，在反复朗读中加深对文本内容的理解。

”有感情地朗读课文，能够帮助学生不断提升自身的语言能力，为学生语文素养的提升打下坚实的基础。

朗读水平的高低在一定程度上体现着语言能力的高低。

朗读有助于学生理解文章内容，深刻感悟文章的思想内涵。

因此，教师要指导学生有感情地朗读课文，让学生在流利朗读课文的过程中，深入理解作者想要表达的思想感情，从而提高学生的语言能力和综合素养。

一、打好基石，助力学生有感情地朗读在指导学生有感情地朗读课文之前，教师要从朗读中的字音、停顿、重音、语气等多方面对学生进行指导，帮助学生打好有感情朗读的基础，确保学生有足够的能力去理解课文内涵。

（一）关注字音，打好朗读基础读准字音是有感情朗读课文的基础。

在进行朗读之前，教师应当引导学生扫除字词障碍，让学生全面认识、准确理解课文中的生字，在学生准确发音的基础上开展朗读训练。

语文学习是一个循序渐进的过程。

统编语文教材中的不同课文以难度逐层递增的方式向学生呈现生字词，这就需要教师对学生进行有针对性的指导。

在具体教学过程中，教师可以用多种方式帮助学生识记生字。

例如，教师可通过布置预习任务的方式，要求学生在课前自行通读课文，遇到不认识的字可以借助工具书进行查找，并将查找到的信息批注在课本空白处，这样能够帮助学生自主扫除字词障碍。

2016年第40期（总第304期）N《语文课程标准》中明确指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

”朗读可以加深学生对文本的理解，是感知文本的一种基本手段。

朗读，特别是感情朗读，在培养学生语感方面更有着独特功能，它不仅可以加深对文本音节、语调、语速乃至轻重缓急的节奏、韵律的感受，还让学生从思想感情进行转化，使文章增色。

有效的感情朗读，不仅可以深刻理解文本含意，激起情感上的共鸣，还可达到“情动于中而行于外”的意境。

实践也充分证明了朗读对发展学生的思维，激发学生的情感起着不可替代的作用。

一篇课文如果学生能够声情并茂、恰如其分的运用感情朗读，那么说明学生对课文已经理解了，不需要再做烦琐不必要的分析，如果朗读一旦成为学生的快乐，那么阅读也随之被学生所深爱，成为他们无限的乐趣和不断的追求。

因此有感情朗读课文在阅读教学中占有重中之重的位置。

那么如何提高小学生有感情朗读呢？朗读教学有它自身的教学途径和方法。

下面结合个人教学实践，谈一谈小学语文有感情朗读的策略和方法，以供同行参考。

一、教给学生方法，指导朗读技巧1.可以发挥想象朗读。

在朗读训练中，我们要将培养学生的想象能力放于第一位。

一旦离开了积极的丰富的现象，既难以理解教材的内容，又难发展语文能力。

例如《找春天》这篇课文，课前可以让学生走进校园，踏入公园，漫步家乡，去感受柳枝的轻柔，桃花的娇媚，春风的柔和……放飞田野去寻找春天。

学生走进春天，发现春天的美丽，探索春天的奥秘。

他们有了自己真切的体验，心灵上受到感染，读时就特别入情境，从读书声中找到了春天的影子，从而培养了丰富的想象力，进而进入情境之中,在理解的基础上促使学生进行有感情的朗读。

2.在教学时，可以让学生带问题朗读。

可以在读中活跃思维，更好理解课文。

也养成边读边想的良好读书习惯。

又为学生进一步自主学习打好基础。

3.还可以指导学生朗读技巧。

从朗读的音调上，要指导学生掌握好语言的轻与重、缓与急、长与短、高与低等。