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谈“有感情地朗读”——解读2011年版《语文课程标准》谈“有感情地朗读”——解读2011年版《语文课程标准》口马之先2011年版《语文课程标准》在教学建议部分增加了“有感情地朗读”的要求：“各学段关于朗读（三）故作深沉有的教师为了表现课文所谓的深度，让学生故作深沉地朗读。
有位教师指导学生朗读《我的伯父鲁迅先生》一课中“他为自己想得少，为别人想得多”一句时，让学生读得低沉一些，学生读得很压抑，像是受了多大的委屈似的。
（四）高喊有的学生把有感情地朗读理解为扯着嗓子高喊，读得很大声。
有位教师执教《狼牙山五壮士》一课中“英勇跳崖”部分，让学生读“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”的语句，顿时，教室里喊声震天，但是，五壮士对敌人仇恨、对党的热爱的感情却没有表现出来。
（五）缺乏层次有的教师在学生刚初读了课文，还没读通读顺时，就急忙让学生有感情地朗读。
缺乏朗读的层如五年级下册第四单元有《再见了，亲人》《金色的鱼钩》《桥》《梦想的力量》四篇课文，单元导读中要求学习这组课文时“要入境入情，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情……”，我们要解读好“单元导读”，在课文中找出“感动的地方”，读出感动。
只有准确地把握编者的意图和目的，才能有效地和编者对话，读书时，也能在较快的时间内读好课文，读出感情。
（三）根据语文教学的要求一是体现阅读课是读书训练课。
阅读课要以读为主，在读中品味，在读中悟情。
一节课至少要有三分之一以上的时间进行各种形式的读书，其中，朗读是重要的语言文字训练形式，因此，要引导学生读通课文，读出课文包蕴的情感，这是语文教学的重要任务。
二是体会文本的美。
大多数课文蕴含着美感，包括自然美、韵律美、人性美等等，而语文教学要表现出这种美感，使学生受到美的熏陶。
还有这么几句话。
“不论发生什么，我总会跟你在一起！”“不论发生什么，你总会和我在一起！”“不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。
”这几句话虽然是教学的重点内容，但朗读时只需要像平时说话那样，读得自然而朴实即可，只是语调稍高一些，读得坚定一些，读出希望的情感，才能表现出父子之间的深情。
如何有感情地朗读课文一、朗读首先要正确。
“正确”指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化韵。
朗读正确，是读书最基本的要求，也是比较难达到的要求，稍不注意，就会出错。
要读得正确，必须养成认真读书的习惯，读书时要做到“三到”即眼到、口到、心到。
二、在读正确的基础上，要做到朗读得流利。
流利指的是不断读，不读破句，不重复字句。
要做到流利地读，就不能够看一个词读一个词，看一句话读一句话。
要做到嘴里读这个词的时候，眼睛就看到下面一个词甚至几个词；嘴里读这句话时，眼睛就看到下面一句话。
三、朗读速度要适中。
在朗读过程中还要注意停顿，标点是书面语言组成部分，它表示了句子的不同语气和不同长短的停顿，所以要能根据文中的标点读出适当的停顿。
正确的读出标点的停顿，可以帮助理解词句的结构、文章的意思及作者的思想感情。
除去注意长句中间的停顿外，在读完课题后，也应稍作停顿，再读课文，每个自然段间也应有停顿。
四、要在理解的基础上读。
理解是朗读的实质，也是朗读的目的，如果朗读的正确、流利、速度也合适、停顿也正确，但读完后不理解内容，等于白读。
语文课的朗读是为了读懂课文，朗读一定要边读边想，可以和课文后的思考题结合起来，也可以在读完课文后自己提出有关内容的问题，通过在读解决问题，逐步养成读书动脑的习惯。
五、会适当运用朗读技巧。
对课文的内容有了深入的理解，是朗读好的基础。
但是，如果不能把从课文中理解的东西正确的运用语调、速度、重音、停顿等手段表达出来，还是达不到读出思想感情的水平。
所以，还要注意在理解的基础上适当运用朗读技巧来表情达意。
1.语调。
语调对表达思想感情的作用很大。
像“啊”这个字，念的长一点、短一点、高一点、低一点、重一点、轻一点……就可以表达出种种不同的情感：犹豫、坚定、高兴、悲哀、轻松、沉重……每篇课文有个基本语调——基调。
如《祖父的园子》的基调是欢快喜悦的，《慈母情深》的基调是深沉、辛酸的，《桥》的基调是激昂的。
适合朗读的感情文章全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：朗读是一种将文字变成声音的方式，通过声音的表达，可以更好地传达文章中的情感和情绪。
适合朗读的文章通常会更加感人和动人。
今天，我们来分享一份关于适合朗读的感情文章，让我们一起来感受文字之美，用声音传递情感。
小时候，我喜欢在窗前读书，看着窗外的小草和远处的天空，静静地倾听风的吟唱。
那时候，我总是沉浸在书中的故事里，感受着每一个文字的温度，每一个情感的起伏。
我喜欢用声音来演绎每一个角色，用心灵来感受每一段描写，让自己融入让文字活起来。
有一次，我读到了一篇关于母爱的故事，讲述了一个母亲为了救出被困在山洞里的儿子，不顾一切地冲进了山洞，用自己的身体挡住了巨石，最终救出了儿子。
故事中充满了母爱的伟大和无私，让我感动不已。
当我朗读这段故事时，我的声音充满了感情，每一个字都仿佛在述说着母爱的伟大和无私，每一个字都蕴含着对母亲的敬意和感激。
还有一次，我读了一篇关于友情的文章，讲述了两个朋友在困难时刻互相扶持，共同走过生活的艰辛。
文章中描述了两个朋友之间的默契和信任，让我感受到了友情的温暖和珍贵。
当我朗读这篇文章时，我的声音充满了温暖和感激，每一个字都像是在述说着友情的甜美和珍贵，每一个字都蕴含着对朋友的感激和珍爱。
生活中充满了各种各样的情感和情绪，有快乐也有悲伤，有成功也有失败。
适合朗读的文章可以帮助我们更好地表达和传达这些情感和情绪，让声音成为文字的延伸，让文字成为声音的化身。
通过朗读，我们可以更好地理解和感受文字中的情感，让情感得以传递和共鸣。
第二篇示例：当我们感觉到心中的情感波动，时而喜悦，时而悲伤，时而兴奋，时而沉静，这些情感的碰撞就像一场交响乐，在心灵深处奏响。
适合朗读的感情文章，就像是那场交响乐的旋律，让我们感受到生活的丰富与多彩。
在这个瞬息万变的世界里，我们每个人都有着自己的故事、情感和内心世界。
有时候，我们会感到孤独、迷茫和无助，但也会有温暖、激动和幸福。
有感情地朗读阅读，是我们同作者交流思想感情的过程。
“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是小学各学段阅读教学的共同目标,这足以说明朗读是提高语文素养的重要途径，是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。
“正确”指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读。
“流利”指的是不断读，不读破句，不重复字句。
要做到流利地读，就不能够看一个词读一个词，看一句话读一句话。
而要嘴里读这个词的时候，眼睛就看到下面一个词甚至几个词；嘴里读这句话时，眼睛就看到下面一句话。
正确、流利是感情朗读的基础，有感情地朗读才是朗读的最高境界。
怎样才能做到有感情地朗读呢？一、会恰当运用朗读技巧来表情达意。
朗读技巧包括语调、语速、重音和停顿。
1、语调就是一句话里声调高低抑扬轻重的配制和变化，有平缓、激昂、低沉、欢快等区别。
同一个字，加上不同的语调，就能表达出不同的情感。
如“啊（→）”，表示赞美、抒情；“啊（↗）”，表示疑惑，“啊（∨）”表示惊讶。
语调的选择往往由文章所表现的内容决定。
例句：“秋天的雨是一把钥匙，趁你没留意，轻轻地、轻轻地把秋天的大门打开了。
”抓住重点词“轻轻地”就知道是悄悄地，动作很轻，我们读的时候要读得轻些、慢些，秋雨的韵味就出来了。
再如：“有时侯，我变成小水珠，落下来；有时侯，我变成小雪花，飘下来；有时侯，我变成雹子，打下来。
”同样是下来，为什么是“落”是“飘”是“打”？雨水重，所以是“落”；雪花轻，所以”飘”，雹子是小硬球，当然是“打”了。
朗读的时候，“飘”要轻柔，“落”要沉重，“打”要斩钉截铁，这样才能表现出它们的差别。
2、语速。
一般紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要读得稍快一些；庄严、沉痛、平静、悲伤的内容要读得稍慢一些。
例句：“行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。
”语速就宜快，切忌拖泥带水，这样才能感受出小艇的轻快、灵活。
再如““背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
如何指导学生有感情地朗读标准化管理处编码[BBX968T-XBB8968-NNJ668-MM9N]如何指导学生“有感情朗读”课文济源市教研室王海燕为什么要进行有感情的朗读古人读书有“因声求气”的说法。
“声”是声调的抑扬顿挫，“气”是气势和感情。
“因声求气”就是强调以朗读为主线，在朗读中感受作品的语言，领悟作者的气势和文法，探索语言的内在含义、情味和形态，与作者产生情感上的共鸣。
《语文课程标准》对于1-9年级的阶段目标中有一句话始终未变，那就是让学生能够“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，其他目标都在根据学生年龄特点、认知规律不断的变更，只有这一条始终存在。
这足以说明朗读是提高语文素养的重要途径，是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。
用全国着名特级教师于永正的话说，就是：朗读是语文教学的根本之法。
目前，我们小语课堂上的指导学生有感情朗读存在的主要问题：1、没有理解基础的“有感情”朗读。
在学生没有扫清字词障碍，没有理解课文的基础上，就进行有感情的朗读，结果往往事倍功半。
2、没有示范的朗读。
在课堂上经常看到老师告诉学生应该怎样读，不应该怎样读。
却没有亲自读来给学生以示范。
尤其是在学生想读而读不好时，教师的示范作用没有很好的发挥。
3、太过于重视技巧的朗读。
在指导中，教师注重对学生朗读技巧的指导，如：重音、停顿、语调的上仰、拖长等。
忽略了对文章内容的感悟和体验。
其实，“有感情朗读”首先是“有感情”，只有在理解和感悟的基础上，为内容所感染，与作者产生共鸣，有感情朗读才是一种自然的、真情的流露，这种朗读才能在学生的心里产生长久的影响，真正的提高学生的语文素养。
4、太过于重视形式的朗读。
目前，在我们的课堂上，为了激发学生朗读兴趣，调动学生朗读的积极性，老师们采取了多种形式的朗读。
多种形式的读是很必要的，但是过于流于形式，忽视了对文章深层次的挖掘，忽视了针对性的指导。
5、忽视读书习惯培养的朗读。
声情并茂——一年级语文的有感情朗读指导朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。
对于一年级的小学生来说，朗读不仅仅是提高语文素养和阅读能力的重要途径，更是他们感受文字魅力、培养语感、锻炼口头表达能力的关键环节。
因此，在一年级的语文教学中，有感情地朗读课文显得尤为重要。
一、有感情朗读的意义有感情地朗读，意味着在朗读过程中要注入恰当的语气、语调、速度和情感。
这不仅能帮助学生更好地理解课文内容，还能激发他们的想象力，使他们更加深入地体验文本所表达的情感和意境。
同时，有感情地朗读也是培养学生良好语感和表达能力的重要手段。
二、有感情朗读的指导方法1.理解课文内容要想有感情地朗读一篇课文，首先要对课文内容有深入的理解。
教师可以引导学生通过预习、提问、讨论等方式，帮助他们掌握课文的主要内容和思想感情。
只有理解了课文内容，学生才能在朗读时准确地把握语气和语调。
例如，在教授《静夜思》这首古诗时，教师可以先向学生介绍诗人李白的生平和创作背景，然后引导学生想象诗人在静夜中独自思念家乡的情景。
通过这样的引导，学生在朗读时就能更加自然地表达出诗人内心的孤寂和思乡之情。
2.模仿与示范模仿是学习的第一步。
在一年级有感情朗读指导中，教师的示范作用尤为重要。
教师可以通过亲身示范，让学生直观地感受到不同语气、语调和速度所带来的朗读效果。
同时，教师也可以播放优秀的朗读录音或视频，供学生模仿和学习。
在示范过程中，教师要注意自己的语音、语调和表情等细节，力求做到声情并茂，为学生树立一个良好的榜样。
此外，教师还可以邀请一些朗读能力较强的学生上台示范，以激发其他学生的学习热情和参与度。
3.逐句指导与练习对于一年级的学生来说，他们的朗读能力有限，往往需要教师的逐句指导和练习。
在教学过程中，教师可以将课文分成若干个句子或段落，然后逐一指导学生进行朗读练习。
在指导过程中，教师要关注学生的发音、停顿、重音和语调等方面的问题，并及时给予纠正和反馈。
正确、流利、有感情地朗读课文的评价任务评价任务：正确、流利、有感情地朗读课文正式评价：正确的朗读是指朗读者能够准确无误地发音、断句和表达语气等方面的要素。
一个正确的朗读者必须有良好的语音能力，而且对标点符号的使用也必须有清晰的认识。
他或她还要能够真切地理解文章的意义，以便在表达时更加准确。
流利的朗读是指他或她能够以自然和适当的口吻快速而准确地表达。
通常，流利的朗读人可以让他们的声音涵盖尽可能多的词，而不必接连不断地停顿和发出不必要的嗓音。
一个流利的朗读者应该能够将大量的思考和解读过程融合到他或她的声音中，以使整个演讲平稳，易于理解。
有感情的朗读是指讲者可以将自己的情感融入到阅读中。
这种朗读方法可以描绘更加深入的意境，使听众有亲身体验的感觉。
良好的感情朗读应该始于仔细地理解读物，然后发挥自己的创造力，以便使听众与讲者建立连接，共同感受到文章的情感。
建议评价：正确的朗读是非常重要的，因为它代表了朗读者在语言和语音方面的准确性和熟练度。
巩固自己的语音能力和标点符号知识是获得正确朗读的关键。
如果你刚开始练习朗读，可以选择最简单的文章或文段，直到你能够自信地读出一些稍微复杂的材料。
流利的朗读可以使讲者的声音更加生动，从而更好地与听众产生连接。
当你练习流利朗读时，可以使用引导自己流畅朗读的一些简单技巧。
例如，通过控制呼吸，平稳地表达每一个词，或者通过强调重要句子来调整语速，让阅读的流程可以以最自然的方式呈现。
好的感情朗读是一种技巧，需要领悟文章的情感，将其融入到自己的表达中。
要获得感情朗读的技能，可以练习感性阅读，勾勒文章的情感线索，然后尝试一些心理准备，例如深呼吸和放松肢体，以便在阅读时可以尽可能地贴近作者想要表达的情绪。
总结评价：朗读一篇文章，并不仅仅只是单纯的读词，而是需要综合运用语音知识、朗读技巧、理解文章意义和把握情感来达到完美效果。
准确的语音是基础，流畅的朗读是目的，有感情的朗读是精华。
我们可以通过对语音、标点符号和音调等方面的了解来确保正确的朗读，通过引导自己的呼吸和流畅地表达词语来获得流利的朗读，通过感性阅读和准备来增强感情朗读。
有感情的朗读的双重作用既可以什么也可以什首先，有感情的朗读可以增强讲述者的情感表达。
通过适当运用声音、语调、语速、停顿等技巧，讲述者可以表现出文字背后所蕴含的情绪，使文字以真实感人的方式呈现出来。
例如，当读到悲伤的文字时，可以通过放慢语速、轻柔的声音以及适当的停顿来营造出悲伤的氛围，使听众更容易感受到文字传递的情感。
而当读到欢快的文字时，可以通过加快语速、明快的音调和节奏感来表达出快乐的情绪，使听众沉浸其中。
通过有感情的朗读，讲述者能够创造出更加真实、立体的语境，让文字更贴近生活，更具有感染力。
其次，有感情的朗读能够引起观众的共鸣和情感共振。
人们在聆听时往往会受到声音的影响，有感情的朗读能够激发听众内心的情感，并引起共鸣。
当讲述者将自己的情感融入到朗读中时，情感传递更加直接、真实，触动听众的情感神经，引发共鸣。
这种情感共振使得听众更易于被文字所感动，更愿意主动去思考和接受讲述者所传达的意义。
通过有感情的朗读，讲述者能够拉近与听众的距离，促使他们更加专注地倾听并对内容产生共鸣，加深对内容的理解与记忆。
而有感情的朗读的双重作用不仅仅体现在个人表达层面上，同时也可以在社会性和实用性方面发挥重要作用。
从实用性的角度来看，有感情的朗读对于有效传达信息和影响听众的情绪与态度也具有重要作用。
在演讲或公开表达中，有感情的朗读能够吸引听众的注意力，增强内容的可信度和吸引力。
通过情感的引导和传递，讲述者能够更好地将想要传达的信息接收和理解到听众中，使信息的传递更加直接、准确、有力。
同时，由于有感情的朗读能够引发听众的情绪共鸣，因此讲述者的言辞和观点也更易于被接受和认同，有助于影响听众的情绪与态度。
总之，有感情的朗读既可以增强讲述者的情感表达，使内容更加生动有趣，也能够引起观众的共鸣和情感共振，从而更好地传递信息并影响听众的情绪与态度。
无论是在个人表达层面上还是在社会和实用性层面上，有感情的朗读都具有重要的双重作用。
小学生有感情地朗读习惯的培养如何培养小学生良好的朗读习惯“正确、流利、有感情地朗读课文。
”是课程标准对朗读的基本要求。
朱教仁说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。
”有感情地朗读有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情，通过，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。
1、在朗读训练中，引导学生注意句中的大停顿与小停顿，即在朗读一个长句时，主语与谓语。
动词谓语与宾语之间的停顿时间应稍微长一点，即大停顿，而修饰语与中心语（即定语与主语中心语，定语与宾语中心语、状语与谓语中心语、谓语中心语与补语）之间的停顿时间应稍微短一点，即小停顿，当然，不要对学生讲这些术语，应多作示范，让学生模仿，而且这种方法不可过分机械地训练，否则学生会把课文读得干巴巴，毫无味道。
2．教师可采用范读的方式来进行朗读指导。
通过“范读”可以让学生领会句子的停顿，重音及语调的变化，对于那些字数较多的长句子，“范读”是最好的方法。
3．我们教学生一点方法，学生能自然而然地读出语气语调来，比如让学生动手划划词，读读句子，随后让他们找找哪里是词与词连读的地方，划出来，再读读句子。
1．在布置朗读任务时，应强调朗读的时间和朗读的质量，不宜强调朗读课文的遍数。
2．加强品味性朗读训练，指导学生边读课文边展开联想和想象，体会感情，品味语言，总之，朗读是语文教学中一项十分重要的工作，我们在克服学生朗读弊病的同时，教师自身也得加强朗读基本功的训练。
只有教师的朗读水平高了，才能对学生的朗读进行正确地指导和点拨，才会对学生提更高的要求，还语文课堂一片朗朗的书声。
一、激发兴趣，端正朗读的态度。
1. 提出要求，端正朗读态度。
语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的朗读兴趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”因此，在阅读教学中，教师要明确地告诉学生朗读在语文学习的重要地位，学会朗读的就是掌握了语文学习的重要方法。
必须达到朗读的基本要求“正确、流利、有感情的朗读课文。
对朗读好或差的学生表现出不同评价都将激发学生朗读的兴趣。
2．教师范读，唤起学生朗读欲望。
叶圣陶说：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。
”好的范读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的欲望。
特别是低年级学生朗读能力差，但模仿能力强，教师跟要做好范读。
3.激励语言，激发学生朗读兴趣。
成功的体验是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。
我相信所有学生都喜欢听到老师的表扬，尤其是低年级的学生。
如果老师能在学生朗读上进行恰当的点评，可以大大地激发学生兴趣，提高朗读效果。
二、指导有方，练好朗读的基本功。
让学生读得正确、流利，并逐步做到有感情。
所以教学生学习朗读课文，指导正确的读音尤为重要，这不仅是学习课文，培养朗读课文的需要，也是养成认真朗读的需要。
1．发音要正确、清楚。
发音正确是朗读的基本要求。
对多音字要能按字义确定读音，如：“好奇”中的“好”读“hào”。
读音清楚就是要求每个字的声、韵、调都要读得清清楚楚，万万不能读得模棱两可，似是而非。
声母读得短促而有力，韵母要读得充沛而响亮，声调要读得正确到位，音节要界限分明。
2．轻重、停顿要准确、合理。
在朗读中轻重、停顿都是非常的重要的。
重音是指在课文中需要突出强调的词或词组，是句子的精华所在应进行强调。
当然重读的突出方法不只是加强声音的强度，有时轻读也可达到理想的效果，一篇课文如果轻重、停顿都能够分的清楚，这篇课文的感情就能充分地表达出来。
3．速度的快慢要合适。
朗读的速度是指在读的过程中音节的频率的快慢。
在读的过程中，学生应根据课文的意思进行朗读。
一篇课文如果在朗读是速度快慢不合理，好的一篇文章听起来都会变的很难听。
如一篇诗歌在读的过程中更应该注意速度的快慢，这样才能体会得到作者写诗的含义。
4．语气、语调要恰当。
语气指通过声音表现出来的语句及支撑声音表现出来的语句的气息状态、句子的语气和语调也是表达思想感情得一个重要的手段。
同样的一段话，用不同的语气来表达，就可以表达出不同的意思和感情。
所谓语调，就是根据声音的高低、轻重、快慢的不同而形成的不同的声调。
5.在理解的基础上读。
理解是朗读的实质，也是朗读的目的，如果朗读的正确、流利、速度也合适、停顿也正确，但读完后不理解内容，等于白读。
要让孩子知道语文课的朗读是为了读懂课文，朗读一定要边读边想，可和课文后的思考题结合起来，教师听学生读完课文后要提出有关内容的问题让他们回答，使孩子养成读书动脑的习惯。
三、开展活动，提升朗读的艺术。
教师要经常开展与朗读有关的活动。
如班级诗歌朗诵比赛。
小组朗诵交流等活动，在活动中提高学生朗读的能力，不断提升学生朗读的艺术。
朗读对于语文来说是一个重要的环节。
然而，小学生朗读能力的形成也不是一朝一夕的事。
教师一定要有耐心，有恒心，不断激发学生兴趣，采取科学的训练方法，早日让学生养成朗读的良好习惯。
朗读不是简单地把文字转换成声音，照本宣科，而是用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，这种情来自于学生对课文的理解和感受。
所以，我们在教学时要创设情境，让学生有所体验，从而形成入神的音调、表情，良好的语感。
低年级学生由于年龄小，还没有掌握正确的朗读方法，如果没有良好的指导和训练，读起来会总是一个调子，容易拖腔，容易读断句，对于不同标点的句子也很难读出不同的语气，所以，让人听起来不是那么美。
2012语文新课程标准中明确提出了低年级对于朗读的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”。
“有感情地朗读”是这些课文需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本，感受文本情感、获得语感体验的重要手段。
所存在的问题是，在学生没扫清字词障碍，没有理解课文的基础上，就进行有感情的朗读，往往事半功倍。
那么，怎样使“有感情地朗读”在教学中得以真正落实呢？我认为应该注意以下几点：一、循序渐进，消除顿读。
不少学生在朗读过程中有一字或两字一顿的现象。
这种现象的产生，主要是由于学生在朗读过程中还没有形成句子的概念，他们仅仅是从单个汉字的角度去读，最多也是连成词进行朗读，这样就很容易产生顿读的现象。
要对这一朗读障碍加以矫治，首先要从词、句的理解入手，让学生明确表示一个意思的词或短语要连读，不能断开。
接着，由词到短语，领着学生放慢语速进行朗读指导，使学生充分感知。
最后再由词到句，由句到段连贯地读。
开始时，教师要不遗余力地反复带领学生读，要力求一句话一句话地领，直至学生习惯于在有标点处停顿，习惯于读完整的句子，再逐步放手。
这样，通过长期训练，学生朗读时顿读的现象会逐步消失而走向自然。
二、示范导悟，正确断句。
课文中有时也会出现一些长句子，如果一口气读完会很吃力，这就需要教师指导学生在朗读时学会恰当断句。
当学生有了初步的朗读基础，能读通读顺比较简短的句子后，教师还应指导学生练习读好句中的停顿。
正确的断句能力的形成一方面来源于教师的示范与领读，来源于经常性的朗读训练。
因此，在平时的课堂教学过程中，我们要提供给学生大量的朗读时间，通过各种形式的读，让学生反复得到锻炼，并在朗读交流中通过示范、检查等方式，使学生逐步意识到该怎样在句中停顿。
另一方面，这一能力的形成也与学生的语感密切相关。
而低年级学生语言感悟能力方面恰恰是比较缺乏的，我们不可能一下子就提出过高的要求，但也要逐步培养。
因此，从低年级起，我们就要鼓励学生早阅读、多阅读，大量接触课外读物，在不断与语言接触的过程中领会句子的意思，找到正确断句的感觉。
其实，提前阅读是一举多得的好事，它既能提高学生的语言感悟能力，又可拓展学生的知识面，对他们朗读水平的提高更有水到渠成的功效。
三、激发体验，读出情感。
读通顺、读流畅仅仅是对低年级学生朗读的最基本的要求，我们还要努力改变学生朗读时语气平淡的现象，指导他们读出感情来。
学生的朗读缺乏情感的主要原因在于对句意没有自己的理解与感受，缺少情感体验，不能与文字产生共鸣。
这就要求语文老师在课堂教学中，重视指导学生对语言文字的理解与感悟，要让学生能结合自己的实际，产生切身体会，要让语言文字与学生的生活实际建立联系，使学生既在读书，也在感受生活。
有时我们不必言传，可以通过图、动画、神情、手势等创设情境让学生体验。
只有当学生把自己投入到语言文字所描绘的情境中去，他们的情感才能自然流露，也只有投入了自己的情感，朗读时才能做到抑扬顿挫，语调随着情感的变化而高低起伏。
当然，低年级学生对语气语调的把握不可能很快就那么准确，教师可以先范读，再让语感比较好的学生发挥榜样作用，充分调动学生感情朗读的积极性，这样，学生的朗读便会声情并茂、引人入胜。
四、反复强化，把握语调。
朗读时每句话末尾字语调下降的现象也是低年级部分学生朗读中存在的比较大的障碍。
对这一障碍进行矫治的最好的办法就是反复纠正。
可以通过学生之间的纠正、教师的反复示范等，针对具体事例加以矫治。
更重要的还应是教给他们正确的方法：读末尾字时要特别提醒自己读字的原声调。
可以要求学生反复练习，初练时可以放慢朗读的速度，重在矫正朗读中存在的问题，随着朗读效果的改善，再逐步提高速度。
那么，学生朗读中存在的障碍自然会逐步消失。
五、方法多样培养朗读能力低段的孩子注意力不太集中，如果课堂上一遍又一遍重复的读书，他们很快就会厌倦了，这就要求我们老师采用各种形式来激发他们的兴趣。
朗读的形式有很多，比如齐读、范读、领读、轮读、表演读、分角色读、男女生赛读等等，老师要结合自己本班的学情，融入多种形式，学生就不容易感到疲惫了。
特别是低段的孩子表现欲特别强，很喜欢分角色读和表演读。
多形式朗读的活动，可以激发学生的朗读兴趣，让学生想读、乐读，还能提高学生的朗读能力。
朗读训练形式多样采用多种形式的朗读，给学生创造朗读的机会，激发学生朗读兴趣，在不断地朗读训练中，提高朗读水平和能力。
齐读可以使全班或较多的人有朗读的机会，有利于学生正确处理朗读中的语调、停顿。
自由读在一段时间里就一篇或一段课文小声朗读，它有利于学生读出自我的情感体验。
指名读便于教师教师对朗读中出现的问题进行指导。
指名读时，教师注意指名的面一定要大，使好、中、差都有朗读的机会，都能得到帮助。
六、评价语要恰当到位小学生最爱听表扬的话，一句赞赏的话能让他们乐上半天，兴致勃勃。
所以，在课堂教学中对学生的朗读评价十分重要。
当学生读完后，我们要及时评价，在评价语言上尽可能使用激励语言,让学生乐于接受。
但表扬时要讲究技巧，读得好就说“孩子，棒极了！”“你读得真好。
”“你真行！”“听你的朗读是一种享受。
