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学习《义务教育小学科学新课程标准》心得体会学习《义务教育小学科学新课程标准》心得体会（精选12篇）当我们对人生或者事物有了新的思考时，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，这样我们可以养成良好的总结方法。
是不是无从下笔、没有头绪？下面是小编帮大家整理的学习《义务教育小学科学新课程标准》心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。
学习《义务教育小学科学新课程标准》心得体会篇1《义务教育小学科学新课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
通过学习我体会到科学探究能力为儿童的科学学习提高兴趣，满足儿童的求知欲。
任何一门学科，能不能学好关键不在于教师教得多么好，教学条件多么高，其关键在于能否提高儿童的学习兴趣。
能不能激发起儿童的求知欲。
兴趣高了，求知欲高了，儿童自然会全身心投入到这门学科的学习中去，才能“亲其师，信其道”。
只有这样课堂教学效率才能不断提高。
科学探究能为儿童开辟一条获得知识的重要途径，学会掌握知识的科学方法。
学生学会了科学探究，通过自己的探究获得的知识，要比老师单纯的告诉他要深刻得多。
学生在探究中获得知识，获得情感体验，提高能力，这样的探究教学真正实现了“受人以渔”的教学目标。
科学探究中学生往往会经历失败的过程，而经历失败的时候，为了成功他们势必要寻找另外适合的途径。
久而久之势必会培养他们的耐挫能力，以及积极寻找途径解决问题的能力，从而增强他们百折不挠、勇攀科学高峰的坚强意志。
学习《义务教育小学科学新课程标准》心得体会篇2近期，认真的学习了科学新课程标准，让我受益匪浅。
让我对科学的有了全新的认识，下面就来谈谈我的一些体会。
让幼儿成为科学探索的主人||陶行知﹃六大解放﹄对幼儿科学教育的启示◆朱文礼江苏省如皋高新区实验幼儿园陶行知先生曾提出：“解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴巴，解放儿童的时间，解放儿童的空间”的“六大解放”教育思想，大千世界中的科学现象五彩缤纷、奇异无穷、丰富多彩，尤其能引发幼儿的探索兴趣与热情。
本文基于陶行知先生的“六大解放”，论述了如何对幼儿进行科学教育的实践策略，旨在不断地提升幼儿的科学核心素养，促进幼儿幸福快乐成长。
一、坚持主体性——幼儿科学教育的前提条件新课程新理念强调幼儿是科学探索、学习发展的主人，强调幼儿是科学学习的“主角”。
教师作为幼儿科学学习的“引路人”，应引导幼儿在科学探索活动中主动地去发展，着力践行“六大解放”教育思想。
（一）科学活动的主题倡导幼儿自主确定幼儿可以就自己感兴趣的事物，就自己所关心的焦点、热点，以及幼儿自己所熟悉的社会生活的方方面面去确定科学探索的主题。
因为这样的科学教育活动的主题是幼儿自身提出的，所以更“接地气”，更受幼儿喜欢，幼儿也更愿意积极、主动而富有创造性地投入到这样的科学探索活动之中。
比如，为了培养幼儿的感恩之心，可让幼儿在教师节前夕利用生活中易取易得的饮料瓶、废旧彩纸、麻绳、彩色垃圾袋、吸管等废旧物品去富有个性、富有创新性地进行科学小制作，可以制作“鲜花”，可以制作“花篮”，为教师献花送祝福，表达对教师的崇敬之情。
幼儿可以利用日常生活中常见的玻璃杯、蜡烛、盘子、水等材料，自主提出以“会上升的水”为主题的科学探索性活动。
幼儿可以利用“牛奶、色素、棉签、洗洁精、盘子”等材料，自主提出以《牛奶动画》为主题的科学探索活动。
在这样的科学制作活动中，解放幼儿的手、脚、头脑、嘴巴、时间、空间等，实现幼儿的“六大解放”。
（二）倡导幼儿对科学活动进行自主探索教师应鼓励幼儿自主提出科学探究的主题活动并展开自主探索，在这样的自主探索活动中真正实现陶行知先生所说的“六大解放”，幼儿可以通过调查、研究、讨论、交流等多种方式进行。
初中化学新课程六个基本理念的有效落实化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和调控手段。
新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科教育自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动的学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
初中化学新课程（义务教育阶段的化学新课程）具有六个基本理念，在化学教学实践中有效落实这六个基本理念，是有效实施化学新课程的关键。
一、让学生愉快的学习让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心，是初中化学新课程的一个最基本的理念。
因为只有让每一个学生怀着愉快的心情学习化学，我们的化学教学才能真正打动学生的感情，使学生自觉自主学习化学，我们的化学教学也才能取得实效。
那么怎样才能使学生始终怀着愉快的心情学习化学呢？1、让学生对化学始终怀着浓厚的兴趣要让学生对化学始终有浓厚的兴趣，化学教学就要始终具有趣味性。
一要通过化学实验来增加化学教学的趣味性，除教材设计的实验以外，还要多增加趣味性实验；二要联系生活现象增加化学教学的趣味性，要能够用所学的化学知识随时解释一些生活现象。
如学习二氧化碳知识以后，就要联系并解释“人工降雨”、“喝汽水打嗝”等现象。
学习分子、原子后就要联系并解释“酒好不怕巷子深”、“敞开的汽油瓶汽油神秘的消失”等现象。
学习了一氧化碳知识以后，就要联系并解释“煤气中毒”等现象；三要联系生活生产实际增加化学教学的趣味性，要联系化学肥料、化学纤维、橡胶、塑料、合金等化学产品对人们生活的重要作用。
四要联系未来的发展增加化学教学的趣味性，要恰当联系介绍化学微观领域的发展，将促进人类对自身微观结构的深入认识，对防治疾病，延缓衰老，延长生命等都会有重要的影响。
以“策”促“能”,让学生学会科学研究的方法摘要：学生应该是积极学习的主体，应该积极地建构、整合、重组、修改和巩固各方面的知识。
然而，许多学生的学习却是没有策略的。
教师在课堂教学中如果能注重学习策略和学习方法的渗透，使学生形成对自己学习的认识并掌握一整套对学习策略的策划、启动、执行、调控和反思的科学研究的方法，就会促使学生成为策略型学习者，最终使学生的数学能力得到发展。
关键词：学习策略制定策略执行策略反思内化策略美国未来学家、《第三次浪潮》的作者阿尔温·托夫勒早在20世纪80年代初就曾预言：“21世纪的文盲不是那些没有知识的人，而是那些不会学习的人。
”原联合国教科文组织总干事纳依曼特别阐述：“今天教育的内容百分之八十以上都应该是方法……方法比事实更重要。
”学习策略在学生的数学学习和能力提高上的重要性可见一斑。
在平常的教学实践中，教师可以根据学生的学习特点，制订合理的方案，有意识地让学生经历提出问题→制定策略→执行策略→反思内化策略的完整的科学探究的过程，并在探究后引导学生把有效的学习策略填入“学习策略记录袋”，从而丰富学生数学学习方法的积累，培养学生灵活正确地运用学习策略的能力。
下面笔者以《长方体与正方体的认识》一课的教学实践为例谈谈数学课堂中学习策略教学的实施。
在这一课的教学中，笔者注重以学生的发展为本，尊重学生的认知发展规律，先让学生选择自己喜欢研究的问题，并提供给学生“学习过程记录单”；接着引导学生设定探索目标及策略；然后引导学生自觉地运用多类型知识经验及策略调控整个探究过程；最后让学生对学习策略的有效程度进行自我评价和相互评价，并充实“学习策略记录袋”。
一、以“制策”为定向，教会学生科学地分析问题“探究活动的过程应该是学生自觉规划和设计自身发展，能动提高的过程”。
因此，引导学生制定策略是学习策略教学的基础。
在学生制定学习策略之前，教师先让学生回忆以往认识平面图形时曾经用到的学习策略。
【科学(kēxué)教育理论指导】小学科学课程是以培养(péiyǎng)科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
最早提出在科学教育中要运用探究方法进行教与学的是杜威。
他认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是学习科学研究的过程和方法。
杜威鼓励探究与创新教育思想的形成建立在对社会变革、科学发展和教育冲突等深刻认识的基础(jīchǔ)上。
在19世纪的欧美社会，随着生理学以及与生理学相关联的心理学的进展、进化论思想的出现、科学实验方法的使用等等，强调发展及变化和重视探究及实验成为西方科学发展的基本特征。
这为杜威教育理论的产生提供了条件。
杜威的教育思想正是这一时期科学探索精神广泛影响的产物。
杜威指出，知识的获得不是(bù shi)个体“旁观(pángguān)”的过程，而是“探究”的过程。
杜威认为，“探究”是主体在与某种不确定的情境相联系时所产生的解决问题的行动。
在行动中，知识不是存在于旁观者的被动的理解中，而是表现为主体对不确定情境的积极反应。
知识是个体主动探究的结果。
从这个思想出发，杜威认为所有成功的探究都遵循一般的模式。
这种“探究”模式既可以是科学家的科学研究模式，也可以是学校教育中的教学模式和学习模式。
总之，杜威所主张的以“探究”为基础的认识论批判了传统的“二元论”的认识论，突出了探究主体在认识活动中的重要性，为现代教育重新认识知识的作用和学生个体的活动提供了思想基础。
杜威对“知行分离”现象的批判和“知行合一”思想的阐述，提出了知识与行为相结合以及个体在获取知识上的主动性问题，为正确认识知识传授与儿童活动的关系，鼓励儿童主动地探究，通过探究活动获取知识和经验，提供了指导思想。
【生命科学领域教学内容与教学方法梳理】（一）生命教育教学内容科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。
小学科学探究教学的实施策略作者：蒋明霞来源：《文理导航·教育研究与实践》 2012年第6期江苏省东台市实验小学蒋明霞新课程改革以来，探究教学已成为一种重要教学方式，成为改变我国传统教育和传统课堂的一种重要手段。
然而，就探究教学的实践来讲，我国正处于探索阶段，课堂往往引进国外的一些探究教学模式，教师则模仿国外探究教学的一些做法，缺乏在我国新课程改革背景下对探究教学进行深入的理解和创造性的实施，因而有必要在此结合我国新课程改革的背景对探究教学的实施进行深入剖析，明确探究教学的基本理念，在教学实施策略上提供借鉴。
一、确立探究主题的策略在教学过程中，所有的科学知识都通过探究来教授是不值得的、是低效的，学生也会感到枯燥无趣。
因此，这就涉及什么样的教学内容(或主题)适合于通过探究的方式来进行教学。
要保证探究教学能够达到较好的效果，教师在探究主题的确立上就需要一定的策略，概括起来主要包括六个方面。
第一，使探究主题难易适度。
太难或太易的主题都不适合于探究教学，太难的主题会让学生在探究过程中不断地感受到挫折，探究很难进行到底太易的主题不能激发学生探究的激情和兴趣，这样的探究对学生的发展也没有价值。
因此，适当的主题对学生来讲既能把握又具有挑战性。
第二，使探究的主题具有现实性。
探究的主题需要与学生的现实生活具有一定的联系，使学生通过探究能够证明或解释生活中的某种现象或事实。
第三，使探究主题具有科学性。
无论是确立自然科学还是人文社会科学的探究主题，都需要保证其中可以让学生发现真问题，并能够通过一定的科学研究手段来证实或解答这个问题。
第四，使主题具有教育价值。
探究并不是漫无目的的，探究的主题必须紧紧围绕着课程内容，为了发展学生的科学思维、科研操作能力和建构学生的科学知识。
第五，学生具有相关的经验准备。
探究的主题需要关照学生的已有经验，无论是直接经验还是间接经验，必须使探究的主题建立在学生的既有经验之上。
最后，探究主题所需的教学条件能够达到。
小学科学课中引导学生主动参与探究活动的策略摘要：小学科学课程的开展，主要是借助科学活动来增强每一个小学生的科学素养，在科学活动的开展和实施之中，学生作为课堂的主人翁，需要充分发挥自身的主动性和积极性，来进行相应的科学探究。
所以，小学科学教师在开展日常科学活动之时，需要彻底转变以往以静态知识讲解为核心的教学方式，应懂得创设多元化和多样化的探究活动，吸引学生参与其中，并且能够在主动参与探究活动之时，强化学生的自主学习意识，进一步增强学生科学探究能力。
关键词：小学科学教学；学生；主动探究科学课程开展的核心是科学探究，这也是彰显学生主体性地位的重要方式。
在科学课程教学优化和创新之中，教师应坚持以学生为主体性地位，开展自主探究性活动，让学生能够在亲身经历科学知识的形成之中，将科学知识进行深层次的理解和把握，真正让学生在主动参与探究活动之时，深刻体会到科学知识的来源和发展，并强化学生的学习技能，积累相关的学习经验。
在新课改教育理念之下，小学科学教师在开展教学活动之时，应彻底转变以往以讲解为中心的教学方式，在确定学生主体性地位的同时，进一步引导学生主动参与探究活动，进行深入的探究和探索，并将学生打造成一个敢于发现、敢于探究、敢于探索的学者，推动学生综合素养的全面发展。
一、悬念导入小学生在小学学习阶段自身具有较强的好奇心和求知欲，这也是推动学生主动探究的内在动力。
所以，小学科学教师可以巧妙引入导入环节，在精心设置时，有意进行悬念的制造，这样才能进一步引发学生的好奇心，让学生在好奇的驱使之下，开展相关科学问题的主动探究，并深刻体会到科学知识探究所带来的乐趣。
比如，在学习“动物与天敌的自然平衡”时，可以提出这样的问题：以前在美国西南部的山里有许多的鹿与狼，数量一直变化不大。
但是一些人目睹了狼群咬杀小鹿，就发起了一场灭狼运动，以保护小鹿。
但令人们惊讶的是灭狼后鹿的数量不仅没有增加相反还明显地减少了。
为什么会发生这样的情况呢？以问题来引导学生展开主动而积极的探究。
第一篇：小学科学教学更新策略一、实验材料的更新实验材料是科学探究教学的基础，也是开展好科学探究活动的前提条件，因此，实验材料的准备是科学课堂教学的关键。
平时教学中的实验材料有些来自学校实验室、有些来自社会市场，有些来自学生家庭，但也有一些材料在自己周围很难找到，这时我们往往可以求助于网络。
一些网站通常可以为我们找寻到我们所需要的大部分材料。
比如，在苏教版科学四年级教材中有关于“养蚕”的单元，但由于社会的演变、时代的发展，在当地已经很难找到养蚕所需的材料了，这时我们可以借助淘宝等购物网站，你会发现包括蚕种、桑叶等的养蚕材料应有尽有，甚至连帮蚕蚁移动身体的鹅毛都能够买到，这为我们的养蚕教学活动提供了许多便利，学生们对这项探究活动也是兴致勃勃的。
当然，在科学教学中要用到的一些仪器设备在市场上难以寻觅，我们同样可以求助购物网站，还能以较为低廉的价格购买到合适的产品，像烧杯、标本、显微镜等。
这时网络上的顾客还会成为你的购物指导，因为通常在他们购买后都会留下相应评价和晒单，为你的购物提供参考。
二、教学资源的更新以科学探究为核心的科学课程的顺利实施，离不开丰富的探究性课程资源的支持。
随着信息技术的发展，互联网在教学中的广泛应用，特别是它在获取资源和进行交流方面的作用和价值日益凸显出来，网络课程资源成为一种不可或缺的课程资源。
传统教学中由于受到时间和空间的限制，教师几乎成了除课本外的唯一信息来源。
这时候在教学中运用网络技术，就能很好地弥补传统教学中的不足，网络环境拥有的大量信息成为新的知识来源，成了源源不断的学习内容。
网络环境为我们创造了一个无限开放的课堂，通过课程的整合形成巨大的资源库，它储有大量的数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论等各种各样的教学信息，为学生提供了丰富的学习资源。
用好用活这些宝贵的资源，才能促进小学生科学素养的提高和发展。
学生在课内和课外可以上网收集与教学相关的资料，并且学会传递、处理和应用这些资源。
在科学探究活动中如何体现学生的主体地位随着素质教育的推进，新课程改革的实施，课程理念的更新，不少科学课教师犯难了：科学课难教了。
实验室配备落后，教材尺度难以把握，课堂上教师累得满头大汗，学生却是茫茫然；当然，不少的教师面临新问题，迎难而上，更新理念，创新教法，放手让学生进行探究，从而使学生获得感性的材料，理性的认识。
然而深入课堂调查一下呢，教师仍然是探究活动的主角，学生围着教师转，标榜的探究活动只是个花拳秀腿。
究其原因在于科学探究活动中学生的主体地位没有落实。
通过听课交流，亲身实践，我静坐深思，觉得应从以下几个方面着手落实学生的主体地位。
一、给时间让学生想，教师少出点子科学探究活动的实质是解决生活中的实际问题，面临问题，教师不要直接告诉学生按自己的想法去做，而是要让学生自己动脑筋解决问题。
一位教师在让学生研究摆的秘密时做得就很好，当学生做对比实验验证摆动快慢跟摆线长短有关时，有位小组得出的数据对比不明显，教师只问了一句：“你们有什么办法让实验结果差别更大呢?”学生马上缩短摆线，两次摆线长短差别大，得到数据差别也大，结果显而易见：摆线越短，摆动越快。
只有这样做才能克服学生的依赖心理，逐渐培养学生的探究习惯。
二、给时间让学生说，教师少引导在课堂教学中，教师占主导地位，并不等于教师要控制学生的思维方向，要把学生一步一步引到自己设计好的圈套中。
在教学《面包发霉了》一课时，我深有体会：当学生观察了发霉的面包后，让他们猜测面包发霉与什么因素有关时，有的学生说跟时间长短有关，有的学生说跟阳光有关，还有的说跟温度和水分有关。
怎么办?书上只设计了发霉与温度和水分有关。
我做了个大胆的决定：他们觉得跟什么有关，就让他们自己想办法来验证吧！结果一堂课下来，不但完成了预期目标，还让他们探索的兴趣更浓了。
一堂课结束时，教师往往要引导学生进行课堂小结，有些教师还要对有些知识点反复强调，以示这里是重点。
殊不知这是画蛇添足，既然学生说出来了，就证明已经引起他们重视了。
提炼核心素养，凸显课程育人价值——义务教育物理课程标准（2022年版）解读《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》在2001年由教育部首次颁布。
经过多年实践后，在2003年和2007年两次大规模调研的基础上，教育部部署了对实验稿的修改，并于2011年底颁布《义务教育物理课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）。
2014年，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出全面深化课程改革，研制学生发展核心素养体系和学业质量标准等要求。
在教育部的统一部署下，2019年，义务教育物理课程标准修订组（以下简称“修订组”）正式启动对2011年版课标的修订，最终于2022年形成了《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）。
本文从修订背景、修订思路和主要变化、实施重点三个方面进行介绍。
一、修订背景迄今，2011年版课标实施已有11年。
为了使其能更好地适应时代的发展需要，培养有理想、有本领、有担当的时代新人，修订组在课标修订前做了国际比较、实施调研等基础研究，如初中阶段物理（科学）课程的国际比较、教材国际比较以及经合组织（OECD）统领下的课程内容图谱分析（CCM）比较等。
（一）国际比较2019年初，修订组对英国、法国、德国、芬兰、瑞典、俄罗斯、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、日本、韩国、新加坡、中国台湾、中国香港等国家（或地区）的物理（科学）课程标准进行比较研究。
经比较研究可知，以上国家（或地区）皆强调物理（科学）课程在促进学生科学素养提升上的作用，强调加强科学与社会生活的联系，以及让学生了解科学本质、学会动手操作、提升问题解决能力等。
多数国家（或地区）的物理（科学）课程目标都涵盖对物理自然观、科学思维、科学探究、科学态度与责任感等方面的培养，重视对物质、运动与相互作用、能量等物理内容的要求，重视对问题、证据、解释、交流及质疑创新能力的培养，重视对科学态度与社会责任感的培养。
落实“八让”策略让学生成为科学探究的主体落实“八让”策略让学生成为科学探究的主体
科学是一门生机勃勃的学问，美国诗人奥特·海特曼认为：科学是一种“充满乐趣的无边界探险历程”。
小学《科学》课程，与学生生活实际紧密联系，贴近广阔的大自然，是小学生非常喜爱的课程之一。
《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。
让学生亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。
”在科学课教学活动中，如果只把知识结论传授给学生，那是非常片面的，也违背了新课标的要求，学生们需要动手操作实验，需要亲身经历发现规律的过程，需要完整的过程体验。
因此，教师要正确理解和处理教材，精心设计教学过程，恰当选择教学方法，创设有趣的探究氛围，把课堂让给学生，让他们表演出绘生绘色的科学课。
一、问题让学生提出
现代教育心理学研究也指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
学生提问的过程是学生探究思考的过程，学生提问是学生主动学习的结果，更是学生学习主体性的体现。
爱因斯坦曾说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”提出问题实质上是一个进行识别和解说，从而发现自己的观点或认知结构中存在的某些不足和不协调的过程，它是诱发探究思维的动力和方向，是推动学生自主学习的动力，是培养创新意识和创新思维的基石。
教师必须把提出问题的权利让给学生，营造提问光荣的氛围，创设良好的问题生成环境，对学生的提问做到热情鼓励，耐心倾听，认真对待，让学生在学习过程中主动提出问题。
例如：在《蜗牛》一课的教学中，老师让学生观察蜗牛后说：“同学们刚刚看了蜗牛的样子，有没有关于蜗牛的问题想和大家交流交流？”这一问引发了孩子们的思维，于是出现了多种多样的问题：“为什么蜗牛的触角一碰就缩回去了？”“蜗牛没有脚怎么走路呢？”“蜗牛的壳有什么作用？”“蜗牛喜欢吃什么？”等。
来自学生的问题都是儿童感兴趣的问题，让他们去探索自己提出的问题他们更有积极性。
又如在《马铃薯在水中是沉还是浮》一课的教学中，教师让学生观察到大的马铃薯在小的烧杯中浮，小的马铃薯在大的烧杯中沉这一现象时，问学生你们认为马铃薯的沉与浮可能与什么有关？学生通过小组讨论一共提出了如下猜测：可能与马铃薯的重量有关；可能与水的多少有关；可能与杯子的大小有关；可能与水的干净程度有关；可能与水的浮力有关；可能与水的质量有关等。
然后让各个小组选择自己喜欢研究的问题进行研究。
对学生提出的问题，如课堂上不能解决，教师要作妥善处理。
二、资料让学生收集
收集资料是进行科学研究的一个重要环节，是每一位科学教育工作者必不可少的基本素养。
因此，在《科学》课程标准中，把收集资料作为科学探究的一项重要教学目标。
但在小学科学教学的实际当中，由于收集资料所需的时间多，收
集的手段复杂，渠道分散，不宜安排在课堂内进行。
我们要加强收集资料的目的性教育，营造收集资料的氛围，指导收集资料的方法，給学生提供足够的时间和空间，使收集资料的工作落到实处。
如：我在教学《我们的身体》这一单元时，告诉学生通过收集查找有关人体的资料，能让我们了解许多人体的奥秘，同时也能印证自己的观察结果对不对等。
学生明白了这些收集资料的目的后，激发了他们收集整理资料的兴趣，于是自觉参与到收集整理资料的活动中。
对学生所收集的资料，教师要组织进行交流，对做得好的要给以表扬和奖励，并让他们介绍自己是怎样进行收集的（读书、看报、调查访问、实地查看、网上查找等）。
对做得不好的，要加强方法指导，或者发挥小组的带动作用，同时加强督促检查，促使养成收集资料的习惯。
三、材料让学生准备
准备好实验材料是进行科学探究的必要条件之一。
实验材料可以来自两个方面：一是教师准备、二是学生准备。
学生分组实验或2人或4人甚至6人一组，需要很多实验材料，而这些材料都靠教师准备是很困难的。
让学生自带实验材料是弥补课堂实验材料不足的一种方法，让学生自带实验材料还可以培养学生的自主性、提升学生的参与度、培养学生选择材料的能力。
因此我们要重视培养学生养成自觉准备学习材料的习惯。
为了使教师布置的任务（准备学习材料）易于实施，具有可行性，教师首先在学期初就应该通读教材，认真分析教材，整理归纳教材中所涉及到的材料哪些应该是教师准备的，哪些应该是学生能够准备的，列成明细表，张贴在教室内，每次课后提示学生下一节课应准备的器材，要求让学生自己准备的材料教师坚决不准备，杜绝学生产生依赖思想。
其次，要建立材料准备的检查机制，发挥学科代表（或小助手）的作用，在上课的前一天放学前再进行通知落实，减少忘记的可能性，最后，由各小组长做好检查、督促工作。
另外，对那些经常忘记带材料的学生，要密切与家长的联系。
让家长理解认识到孩子参与实验材料准备的重要意义，协助孩子完成一些材料准备工作。
四、方案让学生设计
《科学》课是一门让学生在学习中进行探究活动的课程，分组科学实验是科学课的一个主要教学活动，学生在《科学》课的学习中不但可以获得大量的知识信息，还可以在开展小组科学实验的集体里合作交流，获得正确的情感价值观的熏陶，获得许多动手、体验、感悟的机会。
因此，开展好学生的分组科学实验，是实现《科学》课课堂教学目标重要的一环，而学生分组实验方案的设计又是学生做好科学实验的第一步。
常规的实验教学中，很多教师往往认为设计实验方案比较难，都是让学生照书或者代为设计，学生照着方案做，结果是看起来比较轻松，任务完成也比较好。
实质是学生不动脑筋，缺乏创意，看上去很规范，实际上收获却很少。
我认为小学生年龄虽小，但他们却有很多好的想法，而且很多是教师都想不到的，因此，实验方案首先应该让学生来设计，然后通过师生交流、生生交流予以修订。
如我在教学《空气的热胀冷缩》这一课时，由于学生已经知道液体具有热胀冷缩的性质，便让学生推测空气是否也有热胀冷缩的性质，学生有的说有，有的说没有，然后我问：应该怎样来验证？孩子们都知道用实验的方法，我再问：应该怎样实验？你们能设计出实验方案吗？继而让学生分组讨论设
计实验方案。
学生通过讨论，得出了比我想象更多的答案，如：在气球中注入空气，把气球放入热水中，观察气球会不会鼓起来；在塑料袋中注入空气，把塑料袋放入热水中，观察塑料袋会不会鼓起来；把一个装满空气的塑料瓶用气球封住瓶口，把塑料瓶放入热水中，观察瓶口的气球是否会鼓起来；······学生的这些设想通过与老师和同学的交流，得到指导、得到认可，重新修订便形成了一套科学的、可操作的实验方案。
五、活动让学生经历
现代教育家布鲁纳认为：教一个人某门学科，不是要把一些结果记下来，而是教给他参与知识建构的过程。
在小学科学课中，科学活动过程是一个收集证据，建构新知的过程，因此尤为重要，尤为关键。
我们应该给学生以更多的时间和空间去进行探索和实践，让学生在活动中不断发现、不断生成，使教学活动更加生动和精彩。
如教学《空气的热胀冷缩》一课，通过师生的努力完成验证空气是否具有热胀冷缩的性质的实验方案后，就要让学生分组进行实验，而且时间要足够充分，至少小组内的每一位成员都要操作一次，每次操作时，小组内的每一位成员都要仔细观察。
通过这样的活动经历后，孩子们获得的经验就更丰富了。
他们不但知道空气受热会膨胀，受冷会缩小；而且还知道温度的高低对热胀冷缩也有影响，温度越高，胀得越大，建构的知识体系更完整。
总之，只有引导学生主动参与教学活动，让学生有更多的时间和空间进行探索和实践，我们的教学才能更好的促进学生的发展。
六、观点让学生表述
科学课教学的又一核心是对学生进行书面和口头表达能力的培养。
在科学教学中，要让学生把所思所想表达出来，就必须让学生学会说，懂得说的方法，同时要有说的勇气，敢于在众人面前发表自己的意见，既不怕说错，也不怕说不全，做到声音洪亮，语言清晰，条理性强。
日常的科学课教学存在这样的现象：导入新课、学生观察或实验、小组讨论、全班交流、师生共同得出某个结论。
看起来热热闹闹，但是不难发现，由于忽视学生全体学生语言表达能力的培养，在全班交流的都是口齿伶俐的学生，偶尔有不善于口头表达的学生发言，说了几句，因语速过慢或表达不清，被老师客气地请他坐下想好再说。
讨论时，人云亦云，附和的多，持批评态度、有不同见解的少，而且还有一部分根本不发言，好像与我无关。
要想养成学生说的习惯，提高学生说的能力，教师一定要给学生充分的说的机会。
既要让能力强的学生说，也要让能力一般和能力较差的学生说，通过个人说，小组说，全班说等各种形式来培养人与人之间的交流，特别重视学生在小组内表述、争论的训练，每次分组讨论都要求每一位学生都要说、都要发言，以此来锻炼学生说的能力和胆量。
对于说得好的，予以肯定和表扬，说得不理想的，进行鼓励和指导。
变课堂上的一言堂为群言堂，变少数人说为多数人说，把自主学习的气氛体现出来。
