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分层教学策略在高中英语课堂教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍分层教学策略是指根据学生的学习能力和兴趣水平将学生分为不同能力层次，采取不同的教学方法和教学内容，以实现教学个性化、差异化的目的。
在高中英语课堂中，分层教学策略的应用可以有效地提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的自主学习能力的培养，提高学生成绩和英语能力的全面提升。
在当前教育背景下，分层教学策略已经成为英语教学的必然趋势。
通过对分层教学策略在高中英语课堂中的应用进行深入研究和探讨，可以更好地发挥其优势，取得更好的教学效果，进一步提高教育教学质量，促进学生全面发展。
1.2 研究意义研究意义：分层教学策略在高中英语课堂教学中的应用是一项重要而具有现实意义的研究。
随着教育改革的不断深入，个性化教学已经成为教育领域发展的趋势之一。
采用分层教学策略可以更好地满足学生不同的学习需求，提高教学效果。
分层教学策略有助于激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，促进他们的学习进步。
通过分层教学策略，教师可以更好地实现课堂教学的差异化，使每个学生都能得到适合自己的学习资源和支持，帮助他们实现个性化发展。
深入探讨分层教学策略在高中英语课堂中的应用意义重大，对于推动学校教育改革，提高教学质量，促进学生全面发展具有重要的现实意义。
2. 正文2.1 分层教学策略的概念分层教学策略是一种根据学生不同的学习能力和水平，将学生分成不同层次进行教学的方法。
通过分层教学，教师能够更好地满足每个学生的需求，使得每个学生都能在适合自己水平的教学环境中获得更好的学习效果。
分层教学策略的核心思想是因材施教，根据学生的个体差异来制定不同的教学计划和教学内容。
通过分层教学，教师可以更好地发现学生的潜能，激发学生的学习积极性，提高学生的学习成绩。
在分层教学策略中，教师通常会将学生分为三个层次：基础班、提高班和拓展班。
基础班主要针对学习能力较弱的学生，提高班则是针对中等水平的学生，而拓展班则是为学习能力较强的学生提供更深入的学习内容和挑战。
【高中英语分层教学】高中英语分层教学法研究思路一、实施分层教学的目的和意义《英语课程标准》的核心理念是以人为本。
强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。
但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。
那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。
目前，新课程标准倡导的任务型教学模式引起了广大中学英语教师的普遍关注，并已逐渐运用到了课堂实践中来。
如何在“任务型”教学模式中创造性地发挥教师的指导作用、最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性？这又是一个摆在我们面前的新的课题。
所谓“任务”，即“做事情”。
而任务的成功与否关键在于它的设计和指导。
在“任务型”教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者。
面对不同层次组成的班级，要想大面积提高教学质量,必须贯彻因人因材施教的原则。
针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。
在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之，各有提高。
让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。
这种教学模式就是分层教学。
二、分层教学的概念所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次③所有学生都得到应有的提高。
综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
三、分层教学的理论依据我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。
广东教育教研6年第期长期以来,高中英语教师都遇到“投入大,产出小”这个难题,受我校“分层教学”的启发,我在课堂教学上也开展了分层次施教的实验。
一、理论依据教育学中的教学原则有明确的因材施教原则。
美国南加州大学语言系教授克拉申(D.Krashen)就提出外语教学时,应该尽量向学生提供可理解的语言输入,为学生习得语言创造一个有利的环境。
二、配合全校整体要求分层教育为保证每一位学生的发展,我们把学生分为三类:A 类为全级前120名,B 类为101--450名,C 类为451--740名。
我们在学校的统一安排下,对各年级进行了竞赛辅导,目的是发展、再提高优生,以保优秀率。
另外,学校安排我们在基础年级进行补差教学,即集中全级的C 类生,从最基础的知识补起,使这批学生能打好基础并通过毕业会考。
三、根据本班实际情况,在课堂教学上实施分层教学1.学习目标的分层。
对A 类学生的要求为:明白听力题中的“独白”,并理解说话者的潜在含义,阅读时能推断作者意图,推断上下文的走向,能模仿某些文章进行作文。
对B 类英语的要求为:明白“独白”,能复述独白,阅读时能归纳大意,猜测词义,有一定的判断力,能在提示下尽量少犯错误地写作。
C 类学生要完全明白对话,尽量明白“独白”的内容,阅读时能读懂阅读材料的浅层含义,能找出主要信息,并做出一定的文章事实对错判断,写作时能写出要点。
2.上课提问的分层。
一次听力训练分为短对话、长对话和独白。
短对话的提问对象为C 类学生。
长对话的提问对象为B 类或A 类生里英语相对弱的学生。
独白的提问对象主要为A 类生。
3.课堂输出的分层训练。
语言的学习包括输入(input)和输出(output)。
以往一堂课下来,老师总是不停地讲,生怕漏了什么东西没讲。
而学校、家长也总是以服务周到、细心为准则来评价老师的工作态度,似乎是“油多不坏菜”。
而事实上,“秧插得太密也坏事”。
斯温纳(M .S wain)认为输出在语言习得中有着显著的作用:1)促进学习者对语言形式注意的功能(The Noticing F uncition);2)给学习者提供检验自己提出假设机会的功能(T he Hy-pothesis-testing F unction);3)给学习者提供有意识反思机会的功能(The Metalinguistic Function or Con-sciousness Reflection)。
高中阶段如何进行英语分层次教学重庆十一中李德会在我的教学实践中，我感到同一班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法上存在一定的差异。
在高中教学过程中实施分层次教学，遵循了因材施教的原则，可以使每个学生的才能都得到充分发展，是适用于高中英语水平差异较大的班级的一种有效的教学模式。
在教学过程中，主要从以下几个方面进行实施。
一、组织形式的分层根据学生的基础知识，学习能力把全班分为A、B、C三个层次。
A层次学生接受能力强，学习主动；B层次学生学习不够主动，但愿意学习；C层次学生贪玩，学习一点都不主动。
实行分层教学，要使优等生明确学习要求已有相应的提高，同时，要让后进生感受到老师给予他们的是更多的关心，是帮助他们前进的措施，要使优等生在学习上有紧迫感，不能满足现状，使后进生增强学习功课的自信心。
二、教学过程中的分层1、设置不同层次的教学目标教师在备课中针对不同层次的学生分别制定出不同层次的教学目标。
如听写目标，测试目标，课文的背诵目标。
对于听写，A层次的学生要求达到90—100分，B层次的学生要求达到70—80分，C层次的学生要求达到60分以上。
对于课文内容，A层次的学生要求全背诵，B层次的学生要求背诵一部分，而对C层次的学生只要求熟读。
通过分层次教学，使学生对基础知识和基本能力等方面分别达到识记，理解和掌握等不同程度的教学要求。
既有教学基本目标的统一，又有具体发展层次的不同要求。
2、贯穿“合中有分”“分中有合”的原则在讲授新知识时合，做巩固训练时分；反馈评价时合，查漏补缺时分；课堂小结时合，启发思维时分。
每一单元新授知识时一般采用集中听课的方式。
在这个环节上，要求教师把基础知识化难为易，使不同层次的学生都能接受。
巩固训练时，则对不同层次的学生选择不同难度的习题。
如在对课文教学时，对A层次的学生采取叫学生复述课文，对B层次的学生采取教师给出一定的重点短语学生复述课文，而对C层次的学生采取填空的形式完成此类作业。
高中英语分层教学高中英语分层教学分层教学，是指在实际教学过程中根据学生的真实知识水平，不同的接受能力，以及智力水平和非智力因素的个体差异，设计多层次的教学目标，分层实施，分层评价。
实施分层教学能够真正实现因材施教，利于调动各层次学生的积极性，并使学生的整体学科素质得到较大的提升。
一、准备阶段(1)学生分组按照本人自愿及教师调节的原则，将学生分为A发展组，B中间组，C基础组。
A组学生英语学习兴趣浓厚，基础扎实，有一套自己的有效的英语学习方法，英语成绩优秀。
B组学生喜爱英语，学习态度端正，要求上进，但是词汇量不够丰富，难以理解文章中的复杂句式，英语成绩中等。
C组学生，英语基础薄弱，学习态度不端正，缺乏上进心，畏难情绪严重，对英语缺乏学习兴趣，英语成绩偏差。
(2)目标任务分层比如背诵和词汇听写方面，在征得学生同意的情况下，在规定时间内，A组学生要求全文背诵，听写词汇得分至少90分以上(百分制)。
B组学生要求背诵一半，熟读另一半。
听写得分至少80分才能过关。
C组学生，熟读课文，听写得分至少60分以上。
二、实施阶段四个英语课代表，通过自荐和民主投票产生，再由英语课代表推选出各组组长。
课代表分工明确，有负责班级听力的，有负责背诵的，有负责听写的，有负责统计的。
背诵课文和范文，及听写，紧跟老师教学步骤，与教学同步进行。
教师全程参与并督促有效进行。
三、评价阶段英语是一门语言学科，它需要长期的日积月累，首当其冲的是你的词汇量，然后是你的阅读量，只有量积累到一定程度，才可能有质的飞跃。
参照“不同标准、分层评价”的方法，不仅重视结果，更重视过程，把结果和过程综合起来进行分层评价。
一是对参与课堂活动程度的评价。
二是对参与小组合作交流的评价。
为更好地实施分层教学，关注每一个学生的学习状况，英语学科的教学形式必须有所转变，教师要以动态的，发展的眼光看待学生，并对各个组别的学生进行动态的管理，允许学生在完成既定的分层目标后，根据自身情况选择弹性目标，促使学生发挥主观能动性，增强自主学习能力，不断超越自我。
高中英语分层教学的实施分析
作者：林媛
来源：《中学生英语·外语教学与研究》2018年第02期
随着社会的进步和教育的高速发展，我国对于教育事业逐渐加大了投入力度。
其中英语教学是教学任务的重中之重，特别是高中英语教学，旨在提高学生的英语认知能力、英语会话能力、英语文化掌握能力。
所以相关教育部门和单位必须对其尤为重视，应该结合社会的发展需求设计出一套适合学生的分层教学模式，进而使得学生能够全面发展。
1. 对学生进行分层教学
高中学生处于青春萌动的时期，无论是心理、生理的发展都是有所不同的，特别是对于自身的兴趣爱好、性格特征的培养需要家长和教师的充分关注。
尽管每一位学生之间的身体性格差异是不同的，但是还是会存在相同的地方，将这些存在相同点的学生划分成一个层次，这样既能对该学生群体进行集中教学，还能够对其进行因材施教。
分层教学的实质就是将学生间存在的差异划分成共同层次进行因材施教，这样会使得学生的学习能力和学习兴趣得到极大的提高。
对学生进行分层教学是高中英语教学的基本要素，在分层教学的过程中只有对学生的实际情况以及学习情况进行充分的掌握，这样才能够对学生进行合理恰当的安排。
根据学生的学习能力、英语水平、交流情况进行层次的划分，进而教师能够在教学过程中将学生划分成三个层次，英语水平突出并且学习能力强的划分到一个层次，学习能力良好并且英语水平良好的学生划分到一个层次，学习能力和英语水平一般的学生划分到一个层次。
对于一个班级来说，教师可以对其学生进行层次划分，将对英语知识吸收情况较好的学生划分到一个层次，即良好层；对英语知识掌握不错的学生划分到一个层次，即一般层；对英语知识掌握一般的学生划分到一个层次，即基础层。
教师在课堂上进行语法知识的讲解时，可以对不同层次的学生进行分层讲解。
例如，讲到非限制性定语从句这一语法点，可以从非限制性定语从句的含义、实例和拓展入手。
Derrick missed the film， which was a pity.这句话可以对学生进行小组教学，对于基础一般的学生可以告诉学生非限制性定语从句的特征就是句前有逗号，对于学习能力强的学生和对于英语知识掌握非常好的学生可以对其讲授如何判断先行词的主要特征。
当然，对于特殊的出题点一定要对每一位学生进行深刻讲授。
2. 对教材进行分层教学
教师除了要根据学生的实际学习情况进行分层教学之外，还要在课前对教材进行分层。
教师应该鼓励居于第一层次的学生在学习英语过程中对教材进行提前预习，并且还应该对一些学习情况较好的学生进行鼓励，使其能够独立完成超前学习任务。
同时还应该要求学生保持英语基础的稳定掌握，在课堂上可以对上课前安排的特殊语法和句型进行深刻分析，而且能够流畅背诵文中重点词句。
教师对于居于第二层次的学生应该鼓励其锻炼自身的学习能力，使其能够充分掌握教材所安排的基础知识，能够牢记教材中的固定句型和词汇，同时能够做到熟练朗读
课文。
教师对于第三层次的学生应该鼓励其能够熟练背诵课文中的固定短语和固定句子，并且对于课文的内容能够大致掌握。
另外，在教学过程中教师应该重视学生的知识拓展面，应该使学生的综合表达能力得到提升，并且鼓励学生做到举一反三，能够对自己出现的错误进行改正。
最重要的一点就是使得学生能够重视英语的基础知识以及保持良好的学习态度，这样才能够提高学习水平。
例如教师在讲授课文中形式主语时候，可以根据教材对学生进行分层教学，包括名词性从句、to的动词不定式以及主语是动词-ing的形式，比如，Smoking is difficult to stop./It is difficult to stop smoking.对于处于第一层次的学生，教师可以要求学生将形式主语的几种形式充分掌握，并且学会举一反三。
对于处于第二层次的学生，教师应该要求其能够熟练转化it形式主语的句子。
而对于第三层次的学生，教师可以要求其适当背诵包含不同特征的形式主语固定句式。
3. 对目标进行分层教学
教师在教学过程中除了做到课程的准备之外，还应该制定一个合理可行的教学计划和教学目标。
教师在教学过程中应该对处于第二层次的学生进行充分鼓励，并且时常提醒其不要停留于对基础知识的掌握上，应该在充分掌握基础知识的层次上做到充分的提升和升华，鼓励其向第一层次进行发展。
同时教师也不应该忽略第三层次学生的教育，对于第三层次的学生教师可以要求其充分掌握课本知识，只有这样才能够做到适当的举一反三。
对于第一层次的学生而言，教师应该在日常的授课过程中对其进行合理的布置课外作业，加强其写作能力并且扩展其视野。
例如，either...or...与neither...nor...的讲授，教师可以要求第一层次的学生除了了解两个关联词之间的意思与联系之后还需要拓展掌握both...and...与两者之间的联系。
对于第二层次的学生来说，教师应该要求其能够做到举一反三，并且适当掌握该组关联词在连接不同主谓宾之后的情况。
而对于第三层次的学生，教师应该根据不同的短语设计出几组巧妙的例句，鼓励其熟练背诵，并且能够准确地找出两者之间的差异。
综上所述，分层教学模式使得学生在学习知识的过程中人人平等，并且能够有效地对英语知识进行充足的掌握。
教师需要对学生进行充分了解，进而对学生的实际情况进行分析，设计出一套符合学生的分层教学模式。
同时，分层教学模式也能够提高学生的学习兴趣，使得学生对于英语学习充满了学习主动性，进而能够使得学生的综合学习能力得到充分提高。
（作者单位：江苏省如东县掘港高级中学）。
