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新课改背景下教师如何备好课第一节新课程背景下备课新内涵本节学习要点：1、学习目的：通过了解新课程改革中备课的新内涵，有助于教师对教什么、以及达到什么效果有一个清醒的认识，也为教师上好课提供有力的保障。
2、学习难点：用系统理论对备课进行分析；教学设计的三个阶段；过去和现在教学设计含义上的区别。
3、学习重点：新课程改革中教学设计的定义；教学设计的特点；教学设计的三个阶段；过去和现在教学设计含义的区别。
4、知识要点：备课的含义、特点及其步骤。
案例：一辈子与15分钟在苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校工作了三十年的历史教师，上了一堂非常生动的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力。
请问，你花了多少时间来准备这堂课？”这位教师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。
但是，直接针对这个课题的准备，则花了约15分钟…….”一辈子与15分钟，一语道出教师备课之真谛。
古往今来，国内外的众多教育家从不同层面、不同角度诠释了备课的含义。
布里格斯：备课是分析学习需要和目标，已形成满足学习需要的传送系统的全过程。
瑞达·瑞奇：备课是“为了便于学习各种大小不同的学科单元，面对学习情境的发展、评价和保持进行详细规划的科学。
”加涅：备课是一个系统化规划教学系统的过程，教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。
赖格卢特：备课主要是关于提出最优教学方法的处方的一门科学这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。
我国著名学者柯克杭：备课主要是利用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统过程和程序，而创设教学系统的根本目的，是促进学生的学习。
点评：备课的内涵在不断的丰富和完善。
作为当今的老师，一定要掌握新课程改革中教学设计的含义，这将为教师们周密思考、精心设计一堂好课打下坚实的基础。
新课改下如何备课一、备课的意义：一节课能否上好不是偶然的，它在很大程度上取决于教师的备课。
在备课上花一分精力，在教学里就有一分的效果。
教师要想教好课，自己必须先掌握好所教学科的教材.备课时，教师要编教案，考虑教学目的、原则和方法，考虑教学里可能发生的问题和各种解决办法。
经过认真思考和妥善安排，就可以在教学里处于主动地位，有板有眼地进行工作。
出现问题时，因早有准备，随时都有妥善的处理方法。
这对在教学里争取主动，保证教学质量，积累教学经验，提高教学理论，都具有决定性的意义。
二、备课的内容备课要做到“四备”，即备“课程标准”、备教材、备学生、备教法。
（一）、备《课程标准》，课前必须学习和掌握《课程标准》的基本理念，教学的目标、教学的基本要求，教学内容的分析等，从整体上把握学科的性质及教学的中体要求。
(二) 备教材教师对所教的课本要有一个全面的了解，然后在教学内容方面才能运用裕如。
教师至少要通读课本，要了解所带年级教材的内容和编排体系。
对本学期的教学任务和内容要有个数，才好计划一个学期的教学工作。
课标对各年级的教学任务和内容都有规定，教师应认真钻研，随时翻阅。
备课时，教师首先要钻研教材，做到彻底理解；分析教材，找出教学的难点和重点；掌握教材，做到灵活运用。
教材是要求学生掌握的，教师自己必须先掌握好。
凡是要学生做到的，教师自己都要在备课时先做到，而且要远远超过学生所能达到的水平。
(三)备学生备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务。
1．首先要了解学生的思想、情绪。
学生在课上的表现；课下完成作业的情况，以及学习里的进步或停滞不前等，都和学生的思想、情绪有关。
应随时注意，并了解造成这种情况的原因，在备课时考虑如何配合教学，结合讲课、提问或其他作业，有针对性地对学生及时提出要求，予以鼓励。
2．要了解学生的学习水平，学习上的困难以及学生在听说读写能力上，在分析解决问题的能力上，在学习兴趣上等等的情况。
新课改下如何备课一、用集体的智慧有效备课，有效教学，使备课真正意义上为教学服务。
实行集体备课中要解决的最关键的问题和内容弄明白，说清楚。
如：教什么，怎样教；练什么，怎样练；为什么这样教，为什么这样练等。
在这个过程中，老师们可以说教材、说目标、说教法、说依据在集体备课中不断提高理论水平和实践能力。
二、备课过程要考虑学生的主体性，让学生参与，亲自体验。
备课过程中必须要能引起学生的学习兴趣，把单薄，枯燥的的内容准备成厚重的、开拓学生视野的课堂。
教师在备课时要千方百计设计学生学习的兴趣点，在教学中要给学生打开一扇窗户，向他们展示一个具有吸引力的求知世界，同时注重培养学生自我探究，让学生充分发表自己的意见。
对不同见解要充分尊重，对有创意的解答要及时给予肯定和赞赏，鼓励学生质疑求新，培养学生的创造思维，激发学生的学习动力，培养他们的学习兴趣，从而达到学生自己想要学习的效果。
但是活动必须适可而止，不能违背历史本身，不能让课堂变成游戏课。
三、教学设计要准确把握教材。
对于教材，教师要敢于突破教师用书上的条条框框，打破陈旧的观点，敢于融入自己的独特见解，要根据课程内容结合学生实际对教材加以科学的、灵活的、有效的处理，合理地选择教学材料和教学资源（包括网络资源和学生资源）。
只有这样，教师才会放手去改组教材，拓展教材，进而超越教材，让教材亲近学生，服务生活，从而保持教师自我处理教材的独立性和创造性。
四、教学目标不能定得太高，也不能太低，要适应学情。
而且课程目标不等于教学目标，一定要充分考虑三个目标，即结果性目标（知识与技能）、程序性目标（过程与方法）、体验性目标（情感态度与价值观）。
教师的备课应注重三维目标的互动整合，体现学生全面和谐的发展。
教师要明确一节课知识与能力的获得经过哪些步骤、程序和阶段；懂得在学习的前、中、后选取何种具体做法，整个学习过程实现最优化。
注重学习方法，要考虑这一方法什么时候能有效发挥，不同类型的学生应采取不同方法，个体与整体学习效果最好。
新课改下如何备课对于教师而言,要真正做到课堂师生生命活力的张扬,课前的准备至关重要。
只有备课预约的精彩才有课堂教学的精彩。
备课要做到“四备”,即备“课程标准”、备教材、备学生、备教法。
在这过程中应注意哪些问题,下面根据我的备课和大家交流一下:1.备课准确定位学生学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径,而传统备课中的目标确定是一种知识的预设。
新课标要求达成学生知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观三维目标。
目标设计上要做到“三个并重”。
传统的知识点、能力点要求仍然是教师备课中必须重视的,同时需要考虑另外两个目标,一是过程和方法的考量,必须重视设计每个学生自主思索的平台,必须让每个学生都能用数学的方法思考问题、解决问题;二是可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求,主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。
备课中应考虑两项内容:一是本课的知识点和能力点的问题,对定理的掌握应用,整个初中阶段所学的平面几何知识的理解。
二是学法指导,在备课时就要充分考虑好,每节课的学习都要让学生学会一定探究的方法、技巧,教师将作怎样的指导,这一点非常重要。
如果我们在这方面下些功夫,学生就能学会学习、主动学习、自主学习,学习的效率就体现出来了。
2.备课应考虑师生双边互动式,教师通过与学生合作,依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务;新课标要求教师以学生的心理发展为主线,以学生的眼界去设计教学思路,预测学生可能的思维活动并设计相应对策。
这就要求我们让学生参与课前的准备,自己收集制作有关资料(如实物、图片、数据等),如做等腰三角形平行四边形,然后尝试研究它的性质。
这个过程不仅能促进学生自主学习,为课堂教学作很好的铺垫,还能使教师预测到学生的需要,掌握学生的现有水平和情感状态,把握学生的“现有发展水平”,使教师在备课时,更多地从学生学习的角度去考虑教学方案,对症下药,有的放矢。
教师在新课程改革背景下该如何备课（一）新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革的需要，因而如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是当前迫切需要解决的问题。
上好课的前提是备好课，那么面对新课程，教师该如何备课呢？在实施新课程的今天，要使新课程的理念真正落实到每日的课堂上来，首先要从备课开始进行全面的转换，那么，新课程下我们该怎样备课呢？一、备出理念。
理念决定行动。
“以学生为本”就成为我们备课的核心理念。
传统的备课更侧重于考虑教师如何“教”，而新理念下的备课则更侧重于考虑学生如何“学”。
“新课程”看一节课的成败不是看教师讲得是否精彩，而是看学生学得是否精彩。
“以学生学习为主”绝不是一句空话，教师要真正把课堂学习的主体地位交给学生，在进行教学设计的时候，应该始终围绕着一个主题——学生的学习的需要。
从教学目标的的确定到教学过程的每一个环节，都首先考虑学生的学习需要，所有的细节都是针对学生的“学”设计的而不是针对教师的“教”设计的。
二、备透教材。
虽然新课程要求课堂是互动的，但并不是说我们的教学活动就可以脱离教材海阔天空的发挥，还是应该扎扎实实地走进文本。
教师一定要反复研读教材，传统意义的“吃透教材”仍然是我们备课的法宝。
要想“吃透教材”必须经过两个步骤：一是“走进教材”。
所谓“走进教材”就是教师专心研读教材本身，以一个读者的身份从学生的角度去反复研读课文，直至充分理解，准确把握。
然后再查阅相关的教辅资料，补充和深化原有的理解和把握。
这是进行教学设计的基础。
其二是“走出教材”，即以教材为中心，进行知识的延伸和多方面能力的渗透，主要包括知识点的关联，课内外知识与能力的衔接，思维方法和思想教育的渗透等等。
教师要善于多渠道收集和整合相关信息，手头的教学参考资料，网络的教学资源，生活中的素材等都是我们备课需要参考的内容，但决不要被现有的教参资料限制了自己的思想，我们的备课应该以教材为支点，走出教材，走进生活，借教材这个点深入到生活的面。
新课程背景下教师如何备好课一、提高认识是备好课的出发点（一）备课的内涵要有新认识备课的内涵——备课即系统的教学设计。
具体来说，备课就是为了达到教学目标，对教什么、怎样教以及教出什么效果所进行的设计。
（二）教学设计的意义要有新理解教学设计——是运用系统方法与技术分析研究教学问题和需求，确立解决它们的途径，并对教学结果作业评价的系统的计划过程。
——肯普（美国）（三）教学设计的步骤要有新思考你想到哪里去？——确立目标你怎样到那里？——导向目标你是否到了那里？——评价目标你想到哪里去？——确立目标你怎样到那里？——导向目标你是否到了那里？——评价目标（四）新课改下的备课要有新理念1、“为了每一位学生发展”的理念在整体的教学活动中统一地实现发展的目标在交互作用中促进学生主动的发展要灵活地、有所侧重地提出发展的要求学生的发展是多种教学要素共同作用的结果2、预设与生成相统一的理念预设——就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教育活动。
生成——是指师生依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。
3、尊重差异的理念4、体现生活化的理念●学“生活”●用“生活”●服务“生活”●创造“生活”5、教学方式与学习方式转变的理念（五）新课改下的备课要有新思维注重师生共同发展注重师生交往互动注重开放生成（六）新课改下的备课要有新突破创设发展学生的课堂创设有效学习的环境创造可以预约的精彩二、研读课标是备好课的立足点（一）课程标准的地位与作用国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
——《基础教育课程改革纲要》（二）研读课标的基本要求1、更新课程理念是备好课的基石2、明确课程目标是备好课的根本3、掌握课程内容是备好课的保证三、深钻教材是备好课的切入点备教材是教师备课的前期基本工作。
新课标下如何进行专业备课在新课标下，进行专业备课是教师提高教学质量和效果的重要环节。
以下是一些简单但有效的策略，帮助教师在新课标下进行专业备课。
1. 研读教材针对每一节课，教师应该仔细研读相关教材，了解内容和教学目标。
重点关注每个知识点的核心概念和例子，以及学生可能遇到的困难。
这样可以帮助教师更好地组织教学内容。
2. 设计教学活动基于教材内容，教师需要设计一系列教学活动，以促进学生的研究和理解。
这些活动应该充分考虑学生的兴趣和能力，并帮助他们建立知识的连接和应用能力。
教师可以利用讨论、小组活动、实验等多种方式来提高学生的参与度和主动性。
3. 制定评估策略教师在备课过程中应该考虑如何评估学生对教学内容的理解和掌握程度。
合理的评估策略可以帮助教师及时发现学生的问题和不足，并调整教学方法。
教师可以使用测验、作业、项目等多种形式的评估工具。
4. 关注多元教学资源在备课过程中，教师需要关注多元教学资源的使用。
新课标强调多媒体和互联网等资源的应用，教师可以寻找适合的教学视频、课件和在线课程等，丰富教学内容，提高教学效果。
5. 反思和调整备课后，教师应该及时反思和调整自己的教学方案。
通过反思，教师可以总结经验，发现问题，并思考如何改进教学方法。
及时的调整可以帮助教师不断提高教学质量。
以上是新课标下进行专业备课的一些简单策略，教师可以根据自身情况和实际需求进行调整和创新。
同时，教师应该认识到备课是一个不断学习和提高的过程，只有不断追求专业化，才能更好地适应新课标的要求。
新课程标准下教师怎样备好课第一篇：新课程标准下教师怎样备好课新课程标准下教师怎样备好课备好课是上好课的前提。
过去是就教材而备教材，强调教师怎么“教”，学生就怎么“学”，多是以教师的“解读”牵动或代替学生的“解读”，可以说学生是接受式的学习。
新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。
在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，那么面对新课程，信息技术教师怎样备课呢？由于现在大部分学校的信息技术教师还是担任着信息技术教学和电教的双重工作,许多教师从来不备课,上课的时候随心所欲、想到什么地方就说什么,学生没有积极性、目的性，学习效果差。
这当然是由一定的客观条件造成的，但是为了提高教学质量，信息技术教师必须要备好课，而且备课要素不同于其他学科，它要求教师需要付出更大的精力。
我认为信息技术教师在备课过程中需要做到如下几点。
1、按新课程标准，备好教材。
教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。
更是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的中介。
充分的利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。
我们说教师是课程的开发者，研究教材的价值有不可推卸的责任，教材的价值在于生成性。
研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。
知识性包括信息技术内含的知识和课外延伸的知识。
人文性是从培养学生信息素养来讲的，备教材应领会新课程的主要思想；研究新课标，从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析新课标，通过钻研教学新课程标准，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。
2、备课每一节课的教材新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。
因此，我们在备课时要认真挖掘教材每一节课的资源，力图呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生都留出一定的思维空间。
新课改下如何备好一节课泥河中学谢树文最近花了两周的时间，阅读了《有效备课》，很有长进。
课堂教学是教学工作的基本形式和中心环节，是实施与实现课程目标的主要途径。
如果把课堂教学看作一项工程，那么备课就相当于施工前的设计工作，这个设计是否合理，直接影响到这项工程的质量好坏。
不言而喻，备好课是上好课的基础。
下面结合我自己的教学谈谈在新课程背景下，如何备好一节课。
一、重视新教材的研究和教法的改进要把握好一节课的教学重点，读教参中的教材分析、教学建议，包括教材的每一个信息，每一句提示语，每一个练习，把握好教材设计的意图。
但也不要被它所提供的学习材料所束缚，而应在深入钻研教材的基础上，根据教材内容，合理调整教材，既要尊重教材，又不局限于教材。
这样就需要老师全面了解知识体系，及有关章节在整个数学体系中的地位和作用，并对其进行适当调整与重组，补充选取一些贴近当地学生生活经验的数学教学资源，让学生获得“用数学”的情愿体验，进一步提高学数学、用数学的能力。
在课堂教学中，教师应认真研究教学方法,慎重地选择适当的教学方法，努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。
积极建立群体间的合作学习关系，教学的组织形式是集体教学与小组合作学习相结合。
好的课堂教学是生共同构建学习主体的过程，通过丰富多彩的交往形式，有意识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能。
在课堂中关注学生的自主学习能力的培养，通过学生的自我选择、自我监控、自我调节，逐步形成自我学习的能力，同时关注学生发展的差异，能让每个学生在原有基础上，在不同的起点上获得最优发展，尽可能捕捉学生的闪光点，发现学生的潜在优势，不追求每个学生各方面的平衡发展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性。
在教学中区别指导，分层教学，使学生实现有差异地发展。
,二、合理确定教学目标，满足学生的发展需要。
教学目标，是教学活动的“方向盘”和“指南针”，是教学过程的起始和归宿。
新课改形式下如何备好课备课是上好课的前提，目前，很多人备课都是为了应付形式，应付检查，在备课过程中只备“课”不备“人”，只备“形”不备“神”，只备“结果”不备“过程”。
随着新课改的实施，这种传统的备课模式必遭淘汰，新课程理念要求备课少而精。
那么怎样才能备好课呢？笔者认为应从如下六个方面多下功夫，以求共勉。
一、在“备教材”上下功夫在新课改背景下，教材只是教学的基本素材，如果教师就教材讲教材，就会使课堂了无生趣。
根据新教材基础性、丰富性和开放性的特点，教师在备课时必须认真挖掘包括教材在内的教学素材，多向学生提供感性材料，多联系学生生活实际，这更有利于学生接受知识。
二、在“备学生”方面多用心作为教师，应树立正确的备课思想——备课就是一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。
教师不但应考虑到学生学什么，怎样学，还要考虑到这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。
要重视对学生的了解，从而使教材的处理和教法的选用更符合学生的实际。
三、在“备教法”上努力寻求自己的特色目前，我们知道的教学方法很多，比如：讲授法、讨论法、练习法、问题法等等，这些教学方法都各有优劣。
这就提醒我们在教法的选择上切记生搬硬套，应结合教材内容的实际和学生的实际选择适合调动学生积极性和主动性的教学方法。
这样也才能真正体现出每个教师自身的教学特色。
四、在“备练习”上精心设计，有的放矢课堂练习是课堂教学的重要组成部分，教师应围绕当节课内容设计相应的练习。
设计的练习切记量大，无层次和盲目性，应结合教材内容和学生的实际合理安排练习。
五、在“备作业”上做到精心挑选，适量适度布置作业的目的在与于学生对所学知识的消化和巩固，在于培养学生独立分析和解决问题的能力。
因此，教师在备课中必须涉及到学生作业的布置。
作业的布置应少而精，有针对性，重点放在容易混淆、容易忽视的内容上，同时还应做到难易适度。
六、在“备板书”上要新颖、独特做为教师，对板书应有严格的要求，决不能乱写乱划，也不要什么都不写。
应该写什么，怎样写应考虑周到，又特别是一些重难点知识，在板书的时候应明显表示，例如：用红彩色笔标注，以表示其重要性。
力求做到新颖、独特。
总之，备课是提高教学质量的关键环节之一。
我坚信：在备课上花一分钟，在教学上就一定有一分效果。
一、“备课”的内涵。
我们先来看看苏霍姆林斯基对于备课的论述：苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提到了教师如何备课的问题。
他举例说，一个有三十年教龄的历史教师上了一节非常出色的课，连听课的教师和指导员都完全被课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样。
课是怎样备出来的呢？一个听课教师问这位老师：“您用了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？” 这位教师这样回答：“对这节课，我准备了一辈子，而且总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。
不过对这个课题的直接准备或者说现场准备，只用了大约十五分钟。
”这才是教育技巧的奥秘所在，这才是真正的备课。
怎样进行这种准备呢？苏霍姆林斯基告诉大家：要读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。
一些优秀的教师的教育技巧不断提高，正是由于他们持之以恒的读书，不断地补充他们知识的大海，使得他们在课堂上讲解教材（叙述，演讲）时就能更加自如地分配自己的注意。
他们不仅在教书，而且在教书过程中，给学生心智上的训练。
根据苏霍姆林斯基的论述，按照我们的理解，“备课”应具有狭义和广义两重内涵。
“狭义的备课”是教师认真研究当前学生的水平特点和即将进行的教学内容，以及如何让学生掌握所学内容，得到应有发展的教法和学法问题，目的是上好现在的课。
“广义的备课”是教师不断地学习，不断增加自己的知识储备，不断总结反思教学中的得与失。
也就是苏霍姆林斯基提出的“终生备课，形成教师自己的知识海洋。
”——上好未来的课。
“广义的备课”主要靠教师们平时的积累，通过广泛学习掌握本门课程乃至本专业的发展动态及相关知识。
本文主要和大家探讨“狭义的备课”。
二、当前教师备课的现状。
目前大多教师耗费大量时间与精力的“备课”，可以归结为三点：形式上是“抄”——抄教材和参考书上自己要讲的教学内容，实质上是“不动脑”——只是照抄教材和参考书上的内容，目的是“为了应付检查”——我上课是有教案的。
这可以从一些老师平时备课只写教案页而不写课时计划页，等到期末装订教案时才匆忙补写计划页的做法体现出来。
这是一种简单、被动的“抄袭式”备课。
三、如何备好课。
（一）备课的组织形式。
备课的组织形式一般有个人单独备课和集体备课两种基本形式。
1.个人单独备课。
长期以来，我们一直采用个人单独备课即“单兵作战”的形式，这对于教师间的交流和个人教学水平的迅速提高具有一定的局限性。
2.集体备课。
21世纪是合作与竞争的时代，依靠传统的“单兵作战”的备课方式，已经跟不上时代发展的要求。
因此，更需要老师们精诚合作、共同提高。
集体备课可以增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛，开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。
因此，对于同上一门课的教师，如果面对的学生层次又基本相同，我们提倡集体备课，建立备课组。
集体备课可以按照这种基本程序进行：个人初备→集体研讨→修正教案→重点跟踪→课后交流。
（1）个人初备。
每个备课组成员必须写出备课提纲，确定教学的重点、难点、关键，提出具体的教学目标（知识传授、思想教育、能力培养），尽量提出自己独到的设计方案，以便共享资源，同时提出自己有疑问的地方，以便集体备课时会诊，共同排除困难。
个人初备能够促进教师在自主探讨的过程中，发挥个体的能动作用，打好研讨基础。
个人初备时，新教师最好能写出详案。
（2）集体研讨。
集体研讨可以由教学科长或学科教研组长主持，每一位任课教师结合自行初备的教学思路，谈谈自己的看法和意见。
特别对教学重点难点的把握和处理、对教学思路和教学环节的建构、对教学方法和措施的设置等几个方面，认真研究，充分交流，发挥集体的智慧，对个体的教学设想进行修改、补充、完善，真正将集体备课落到实处。
集体研讨也可以采用“说课”形式，确定一个中心发言人，由中心发言人说课，老师们共同探讨、相互补充，使得教案内容更加充实、完善。
可以设计一份包括教材分析、学情分析、教学方法选择及理由、教学程序安排活动设计和讨论意见等内容的学科说课教案表，要求教师在说课前将要说的内容逐条填写在学科说课教案表内，填好后上交教学科长，由教学科长审查之后，方可开展说课活动。
教师说课时按所填写的内容进行，做到既精练，又规范，利于提高说课水平。
（3）修正教案。
初备教案经过集体研讨后，得出在现有条件下的最优方案，个人再根据所授课班级的具体情况进行修正，使得教案内容更加充实、完善。
但教案也不能千篇一律，千人一面，否则就没有创新精神。
（4）重点跟踪。
经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，教学科长或教研组长有必要组织教师跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高。
（5）课后交流。
课后交流可以对备课进行总结，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以扬长避短，促进今后教学的进一步开展。
集体备课应有统一的学期教学计划，因此，每学期领到教学任务书后，备课组成员应集体讨论本门课程的学期教学计划。
（二）备课的几个基本环节。
1.备教材。
备教材是指认真钻研教材，包括钻研教学大纲、教材和教学参考书，以了解本门课程的教学目的、任务和要求，了解教材的结构体系及其与前后课程的关系，明确教材的重难点，并借助有关参考书弄清疑难之处和有关问题的来龙去脉。
在此基础上根据课时安排、学生情况和设备情况等精选教学内容，编写学期教学计划。
2.备学生。
学生是教学的对象，教师要想教会学生，必须先了解学生，这样才能调动学生的学习积极性，有效地帮助学生解决学习里的问题和困难。
备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务，也就是贯彻因材施教的原则。
了解学生的内容包括他们的思想、情绪、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好和对教学的期望等。
在深入了解学生的基础上，依据教学大纲的要求和照顾大多数的原则，确定教学的起点和难点，同时考虑相应的教学措施。
例如，根据学生的程度不同，备课时设计适当的问题提问适当的学生，要使每个学生都能感到教师对自己的关怀和自己在学习上的进步。
备课时，还可以考虑如何有意识地结合每次教学，解决一两个学生的问题，以帮助他们进一步提高学习效果。
一次解决一两个问题，一个学期下来也就能解决不少问题。
这对提高教学质量，密切师生关系都有很大的好处。
另外，应该注意学生在学习上的爱好、特长，收集学生对教师教学方法的建议和反映。
在备课时，应根据学生的合理意见，改进教学方法，使之更切合学生的需要。
3.备方法。
备方法就是解决如何教的问题，选择恰当的教学手段和教学方法以实现教学目标。
什么是恰当？适合就是恰当，恰当的教学方法符合学生的认知规律，使学生可以接受，最终实现了预期的教学目标并收到好的教学效果。
在认真研读教材的基础上，结合学期教学计划,着重备好教学过程中的以下六个环节:（1）落实基点。
落实本课的基本知识点、基本技能训练点及其与思想教育的基本结合点，明确思维能力和心理素质培养点以及学法指导点和科学方法训练点等；（2）突出重点。
突出课堂教学的重点知识和能力要求以及非智力因素的培养重点；（3）突破难点。
明确课堂教学中的知识难点、能力训练难点，有突破难点的措施和方法；（4）析异点。
明确本节课中的知识点与以前或与其它学科的知识点间的联系与区别；（5）激发疑点。
提出符合学生认知规律并能激发学生学习兴趣和动机的适当的设疑；（6）体现特点。
能够体现本节课的特点，反映了学生特点和教师的教学特色。
以实现课堂教学素质化的要求。
4.设计和编写教案。
教案是上课的主要依据，要根据教学内容的实际需要去编写，可详可略，形式多样，便于加强课堂的目的性和计划性。
在编写教案时要考虑好以下几个方面：（1）设置疑问。
课堂提问是启发式教学的施教方法，便于培养学生的思维能力和评议表达能力，要根据教学目标和内容来设置，要掌握好提问时机，且要难易适度，要具有启发性，并注意如何及时评价学生的回答，以便保持良好的课堂氛围。
（2）设计好练习，使学生能够对本节课教师所讲的内容和方法进行实践和操作，在此过程中巩固知识，培养能力和技能。
如在教授汽车专业课时，就要针对它们的实践性、应用性较强的特点，注重培养学生分析问题、解决问题和实际动手能力。
因此，在编写教案时应设计好相应的练习并留有学生动手练习的时间。
（3）设计好课后作业。
课后作业不一定都选取教材上现成的习题，也可以自编习题。
习题一定要做到精选，要有针对性，是本节课教学目标的最好体现，同时体现能力和技能的培养。
