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浅谈初中语文课堂提问的有效性语文课堂中，老师的提问是教学中不可或缺的一环。
通过提问，老师可以激发学生的思维，促进学生的积极参与，帮助学生深入理解知识。
如何提问才能更有效地促进学生的学习呢？本文将从提问的目的、形式和技巧等方面，探讨初中语文课堂提问的有效性。
我们来看一下提问的目的。
提问的目的在于促使学生思考，引导学生解决问题，培养学生的思维能力。
在语文课堂上，老师通过提问可以帮助学生深入理解课文内容，提高语言表达能力，培养批判性思维。
提问还可以激发学生的学习兴趣，增强学习的参与度和主动性。
提问在语文教学中有着非常重要的作用。
提问的形式也是十分关键的。
提问的形式有直接提问和间接提问两种。
直接提问是指老师直接向学生提出问题，要求学生立即做出回答。
这种形式可以迅速检验学生的掌握情况，促使学生在短时间内进行思考和回答。
而间接提问则是通过“暗示-引导-转换”等方式，引导学生主动思考，自己发现问题，自己解决问题。
这种形式更注重引导学生积极思考，培养学生的自主学习能力。
在实际教学中，老师可以根据不同的教学内容和学生的学习情况，灵活运用直接提问和间接提问的形式，以达到更好的教学效果。
除了形式之外，提问的技巧也是至关重要的。
老师在提问时要考虑到学生的认知水平，提问的难易程度要适当。
如果提问的难度过大，学生可能因为无法回答而产生挫折感，影响学习积极性；如果提问的难度过小，学生可能因为回答太轻松而产生骄傲感，影响学习的深入。
老师要注重提问的设计，要有针对性地引导学生思考，避免泛泛而谈。
老师还需要给予学生充足的思考时间，不要过快地要求学生回答问题，要尊重学生的思考过程。
老师在提问时要注重鼓励和引导，要给予学生积极的评价和反馈，激发学生的学习动力，帮助学生建立自信心。
在实际教学中，我们可以采取以下一些方法来提高提问的有效性。
可以通过设计多种类型的问题来激发学生的思维。
比如开放性问题、引导性问题、逻辑性问题等，可以帮助学生形成完整的思维链条，更好地理解和应用知识。
浅谈初中语文课堂提问的有效性初中语文课堂提问是教师在教学过程中所采取的一种教学方法，它是通过提出问题引导学生思考、参与讨论，激发学生学习的主动性和积极性，提高课堂教学效果的一种手段。
以下是我对初中语文课堂提问的有效性的一些浅谈。
初中语文课堂提问有利于引导学生独立思考。
教师通过提问的方式，启发学生思考问题本身，激发他们的思维，培养学生具有独立思考和解决问题的能力。
教师可以通过对一个文言文课文的提问，引导学生分析课文的结构和寓意，通过自我思考和讨论，学生能够更好地理解文本并产生自己的见解。
初中语文课堂提问能够促进学生的主动参与和合作学习。
在课堂上，教师通过提问可以让学生主动参与到课堂中来，积极思考和回答问题，主动分享自己的观点和意见。
教师可以利用互动式的提问，组织学生进行小组或全班的合作讨论，激发学生的合作学习意识，提高课堂的互动性和学习效果。
初中语文课堂提问有助于检查学生的学习情况和理解程度。
通过提问，教师可以了解学生对所学内容的掌握情况，及时发现学生的理解偏差和学习困难，并进行个别或集体的辅导和指导，使学生能够更好地掌握和理解知识。
学生也可以通过回答问题来检查自己的学习情况，发现自己的不足之处，进一步完善自己的知识结构。
初中语文课堂提问还能够培养学生的表达能力和思维逻辑能力。
提问是一种让学生进行口头或书面表达的方式，通过回答问题，学生可以锻炼自己的表达能力，提高语言文字的运用能力。
通过思考和回答问题的过程，学生能够培养和发展自己的逻辑思维能力，提高分析和解决问题的能力。
初中语文课堂提问还能够激发学生对语文学科的兴趣和学习动力。
提问能够让学生主动参与到课堂中来，积极思考和回答问题，主动探索和学习知识。
当学生通过回答问题获得成功感和成就感时，他们就会对语文学科产生兴趣，从而提高学习动力，更加愿意主动参与到语文学习中来。
初中语文课堂提问的有效性在于能够引导学生独立思考、促进学生的主动参与和合作学习、检查学生的学习情况和理解程度、培养学生的表达能力和思维逻辑能力，激发学生对语文学科的兴趣和学习动力。
问之有道，提升语文教学有效性语文教学一直是中国教育体系中的重要组成部分，其教学有效性直接关系到学生的语文能力和素养。
在实际教学中，很多老师和学生都面临着诸多挑战，比如学生的阅读能力不足，写作表达能力较差等等。
如何提升语文教学的有效性，促进学生的语文素养提高，成为了当前教育工作者急需解决的问题。
在这一背景下，“问之有道”这一教学方法应运而生。
本文将就问之有道如何提升语文教学有效性进行探讨。
要了解“问之有道”这一教学方法的内涵。
问之有道，可以简单理解为在教学过程中，教师通过提问的方式引导学生思考、探究，并促进他们深入理解知识。
在语文教学中，这一教学方法非常适用，因为语文学科本身就是一个需要大量思考和理解的学科。
通过问之有道的教学方法，能够提高学生的自主学习能力，培养他们的批判性思维和创造性思维。
问之有道在语文教学中的运用。
在语文教学中，老师可以通过提出开放性问题或引导性问题，引起学生的思考和探究欲望。
比如在阅读课中，老师可以通过提问引导学生分析文章的结构、语言特点、情节发展等，从而更加深入地理解文章。
在写作课中，老师可以针对学生的作文，提出具体的问题，帮助学生思考如何更好地表达自己的观点和情感。
通过这种方式，学生不仅能够更好地理解知识，同时也能够培养自己的写作能力和表达能力。
问之有道对于学生语文素养的提升。
通过问之有道的教学方法，学生不仅能够在知识上有所收获，更重要的是，他们能够培养起自主学习的能力和习惯。
在语文学科中，这一能力和习惯尤为重要，因为语文学科不仅仅是一门知识学科，更重要的是一门思维学科和表达学科。
通过问之有道的教学方法，学生能够锻炼自己的思维，提高自己的表达能力，从而最终提升自己的语文素养。
问之有道在现代教学中的意义。
随着社会的发展和教育理念的不断更新，问之有道这一教学方法在现代教学中的意义越发凸显。
在过去，教学是以教师为中心的，而现在，我们希望学生能够成为学习的主体，能够主动思考、自主学习。
浅谈中学语文课堂提问的实效性【内容摘要】课堂提问在课堂教学中的作用是重大的。
不仅能够让教师直接看到学生的反映，还能够了解课堂提问的质量。
它是开发学生的思维、纠正学生的错误、提高教学质量、活跃课堂气氛、融洽师生情感必不可少的手腕。
同时，课堂提问又是一门艺术，是一门需要每一名教师必需认真去研究去实践去总结的聪慧性艺术。
【关键词】知识结构心理特点思维能力大体要求问题表述随着新课标的实施，为了在语文课上表现语文的人文性和工具性的统一，显现各类各样的课堂形式。
但不管采取什么样的课堂形式，都离不开师生语言的交流，课堂提问是师生交流的核心。
提问质量的高低对课堂教学成效的好坏起着极为重腹地作用。
关于如安在中学语文课堂上增强提问的实效性，我将谈谈自己的一点试探。
一、课堂问题应遵循的大体原那么1.遵循紧扣学生知识结构的原那么教学是一个循序渐进的进程，因此要求教师在规画课堂提问时必需抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，表现必然的坡度和有序性，不能天马行空随意设置问题。
为了使问题呈现必然的坡度，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储蓄，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来，而在把一个问题分解为假设干个小问题的时候，尤其要注意各小问题的坡度，要让学生感受到如此分解的理由，并能自然地把各个时期的解决策略串联起来而取得原问题的解决，不然学生确实是死记硬背，对提高学生的认知是没有帮忙的。
在教学《范进中举》时，若是事前学生不了解封建社会科举制度，学生就很难明白得范进什么缘故宁可忍受屠夫的凌辱，也要去考功名，而中举以后什么缘故会突然的疯了。
这些情感体验没有必然的科举制度的知识做铺垫，学生是无法明白得的。
2.遵循符合学生心理特点的原那么学习最好的教师确实是爱好。
只有符合学生的心理特点的问题，学生才会感爱好，才会踊跃的试探。
第一，发挥文本中学生感爱好的材料优势。
语文教学中潜藏着大量学生感爱好的“触点”，如很多篇章是关于地址风土人情、风俗适应、生活习性等方面的内容，教者假设抓住这些“触电”进行提问，能够大大增强学生踊跃思维和回答下列问题的爱好，往往能加深学生对整个篇章的明白得。
浅谈初中语文课堂提问的有效性
语文是学生在学习过程中必不可少的一门学科，而语文课堂是学生学习语文的主要场所。
在语文课堂上，老师的提问是非常重要的，它不仅可以帮助学生理解知识，还可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。
提问的方式和方式是否有效也是需要考虑的问题。
在这篇文章中，我将就初中语文课堂提问的有效性展开探讨。
提问是老师在语文课堂上常用的教学方法之一。
老师通过提问可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。
在提问过程中，学生需要思考问题，回答问题，这样可以培养学生的思维能力和表达能力。
提问还可以加强师生之间的互动，促进教学效果的提高。
通过提问，老师可以了解学生对知识的掌握情况，及时发现学生的问题，从而进行有针对性的教学。
提问是非常重要和有效的教学方法。
提问的方式和内容也是影响提问效果的重要因素。
在提问时，老师要注意提问的方式要得体，要给学生足够的回答时间，不能给学生太大的压力。
老师要注意提问的内容要与学生的实际水平相适应，要避免提出太过难以回答的问题，以免打击学生的学习积极性。
老师还可以提出一些富有启发性的问题，可以引导学生展开思考，促进学生的自主学习。
提问的方式和内容对提问的有效性也起着至关重要的作用。
提问也可以促进师生之间的互动。
在提问过程中，学生需要回答老师的问题，老师可以及时给予学生反馈，帮助学生及时纠正错误，促进教学效果。
学生也可以提出自己的疑问，与老师进行交流，促进师生之间的密切联系。
通过提问，师生之间的互动可以更加紧密，教学效果也会更好。
浅谈初中语文课堂教学提问的有效性《学记》曰：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。
不善问者反此。
”由此可见，“善问”有助于我们教师启发学生思维、促进学生思考探究、检验教学效果，是课堂教学的最重要部分。
那么，如何在课堂教学中做到“善问”，提高课堂教学提问的有效性进而提高课堂效率呢？如果教师能时刻关注学生，关注提问的对象，这一难题也许就能迎刃而解。
1课堂教学中“提问”存在的问题1.1浅显琐碎。
有时候某些课堂充斥着“同意吗”、“是不是”、”好不好”的提问，问题简单肤浅，学生也听得无精打采。
这类提问缺乏思考价值，不能挖掘学生思维的深度和广度。
1.2急下定论，自问自答。
有些课堂中，老师只顾着抢时间完成教学程序，无视学生的思考时间，直接把答案公诸于众；或不停地调换学生回答，直至“答案”与老师的“标准”一致。
虽然课堂氛围处于紧张可控的节奏中，但这类提问已失去其本身的价值和意义，教学效果必然大打折扣。
2关注学生，提高提问的有效性2.1坡度设计，抛给不同的学生。
一个班集体内，学生理解接受能力必然存在差异。
教师应设计难易程度不同的问题，在课堂上，根据学生的不同性格、语文能力，进行提问。
面对学习困难的学生，对其提出浅显适宜的问题；面对学习优秀的学生，对其提出一定难度的问题，激发他们的兴趣思考，提高课堂效率。
例如教材中的《布鲁塞尔大广场》，这是一篇游记，语言简练，文中提及的各个建筑的特点，大多能直接在文本中检索而出。
所以在教学过程中，我把“概括布鲁塞尔大广场各个建筑的特点”的问题，陆续向学习有困难的学生提出；而把思考题抛给学习较优秀的学生：“广场上各式各样不同年代极富特点的建筑，作者为什么单单选择天鹅咖啡馆、市政厅和于廉雕像？又为什么按照这样的顺序介绍？”这种问题自然而然激发起学生思考的兴趣和探究的热情。
不同难度的问题的预设，需要教师在课前精心备课、了解学生。
相信如果能够在课堂教学中坚持这种针对不同学生提不同“问”的方法，对每一位学生的成长和发展都是极其有益的。
浅谈初中语文课堂提问的有效性语文课堂是初中阶段学生学习语言文字的重要场所，而教师的提问则是课堂教学中常用的一种教学手段。
提问可以调动学生的学习积极性，激发学生的思维，帮助学生理解和掌握知识。
但是在实际教学中，很多教师对提问的方式和问题设计并不够有效，导致提问效果不佳。
本文将探讨初中语文课堂提问的有效性，并提出一些建议，以期达到更好的教学效果。
我们来分析一下提问的作用。
提问可以引导学生思考，帮助学生学会主动提问，养成批判性思维，培养综合素质。
教师的提问可以促使学生对所学知识进行深入的思考，激发学生对语文知识的兴趣和热情，增强学生的思维能力和创造能力。
提问也可以帮助教师检查学生的学习情况，及时发现学生的学习困难，对学生进行针对性的指导和帮助。
正确使用提问是非常重要的。
并不是所有的提问都能达到预期的效果。
在实际教学中，我们常常会碰到一些提问方式和问题设计不合理的情况。
一些教师提问的内容过于单一，缺乏思维性和启发性，往往只是简单的提问学生知识点，而缺乏对学生思维过程的引导。
一些教师提问的方式生硬、呆板，缺乏灵活性，容易使学生感到枯燥和厌烦。
还有一些教师提问缺乏针对性，没有根据学生的实际情况和认知水平设计问题，导致学生无法理解或回答。
这些问题都影响了提问的有效性，降低了语文教学的效果。
那么，如何提高初中语文课堂提问的有效性呢？教师要善于发现学生的学习问题，根据学生的知识水平和思维特点有针对性地设计问题。
提问要多层次、多角度，既能够考察学生对知识的掌握程度，又能够引导学生进行批判性思考和创造性思维。
教师要善于提问引导，即在提问中注重引导学生进行思考和回答。
提问要灵活多变，避免生硬呆板，要善于引导学生自主思考、互动探讨，培养学生的团队协作精神。
教师要善于调整提问的节奏，适时给予鼓励和肯定，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师还可以借助一些现代化的教学手段来提高提问的有效性。
利用多媒体教学资源，设计生动、具体的问题情境，帮助学生更加直观全面地理解问题，并给予更多的启发与激励；利用网络平台，设计在线交流讨论的问题，促进学生之间的互动与合作，引导学生形成积极向上的学习氛围。
浅谈初中语文课堂提问的有效性提问是语文课堂教学中最基本的环节，它不仅是检测学生学习效果的重要方法，更是激发学生思维、增强学习兴趣的有效手段。
那么，如何提高初中语文课堂提问的有效性呢？首先，提问要有针对性。
就是要依据不同的学生及教学内容提出具体、明确的问题。
而不是面面俱到地问一些广泛的问题，这样不仅难以引发学生兴趣，还会浪费时间。
例如，在学习古代文学时，可以询问学生诗文中反映出的道德观，这样不仅直接了解学生对所学内容的掌握程度，也可以引导学生更加深入地思考阅读材料。
其次，提问应引导学生思维。
在提问过程中，应该内在地设定一个目标：鼓励学生思考，提高他们的思维水平。
因此，教师要灵活掌握提问的策略，引导学生探究问题本质、发掘思想内涵，培养学生的创新思维和批判精神。
例如，在学习到散文日记时，可以问学生“你是否写过日记？为什么？你如何回顾并总结你的日记？”这样就可以激发学生的感性思维和理性思维，并培养他们的自我反思和分析能力。
再次，提问应该具有启示性。
提问不仅仅是为了考查学生对基础知识的掌握情况，还应该贴近生活、贴近实际。
教师在提问时可以借助生活实际中的事例进行启示，让学生能够理论联系实际，加强他们的见识、认知和思考能力。
例如，在学习议论文时，可以以当下热门话题为起点，引导学生深入分析、实践，既强化学生的联想能力，又有利于激起学生的探究积极性。
最后，提问应该注意适当的反馈性。
在课堂上，教师提问的目的不仅仅是考查学生的学习状况，也是为了回馈学生。
因此，教师应该通过适当的反馈方式激励学生。
当学生回答问题正确时，应当及时表扬，并鼓励学生分享自己的看法；若学生答错了，应及时给予纠正，并指出错误之处。
在反馈过程中，应当注重口语语态，表情动作，以创造轻松愉悦的学习氛围，在激发学生学习兴趣的同时，增强他们的自信心和自尊心。
总之，提高初中语文课堂提问的有效性，不仅需要教师不断地提高自身教学素养，更需要学生们积极参与，善于思考，不断丰富自我认知和体验，共同努力，才能达到良好的教学成效。
浅谈初中语文课堂提问的有效性初中语文课堂提问是教师教学中的一项重要环节，提问有助于激发学生的学习兴趣，加强思维能力和语言表达能力的训练。
提问的有效性也面临一些问题和挑战。
本文将从学生、教师和课堂氛围等方面进行浅谈。
提问能够激发学生的学习兴趣。
在课堂中，教师通过提问引起学生的思考，激发学生的学习欲望，主动参与到知识的探索与传授过程中。
学生通过回答问题展示自己的理解和认识，从而增加对知识的理解深度，提高学习兴趣。
提问有助于培养学生的思维能力和创造能力。
通过提问，教师可以引导学生思考和独立思维，让他们从被动接受转变为主动探索，培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。
学生在回答问题时，需要动脑筋、独立思考，发散思维，培养创造性思维能力。
提问可以有效地提高学生的语言表达能力。
在回答问题的过程中，学生需要用准确、流利的语言表达自己的观点和理解。
通过反复的提问和回答，学生能够不断进行语言实践，提高语言表达能力，增强沟通能力和交流能力。
提问的有效性也面临一些问题。
首先是提问内容的合理性。
教师应根据教学目标，精心设计问题，让问题有针对性、启发性，能够引导学生展开讨论和思考。
其次是提问方式的灵活性。
教师应根据学生的个性特点和学习情况，灵活运用各种提问方式，如开放性问题、激励性问题、引导性问题等，让学生能够积极参与回答。
最后是提问氛围的营造。
教师应创造一个积极向上、宽松自由的课堂氛围，让学生敢于发言、提出问题，鼓励学生质疑，体验到提问的乐趣。
初中语文课堂提问的有效性体现在能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和语言表达能力。
提问需要合理的内容设计、灵活的提问方式和良好的课堂氛围的支持。
教师在课堂教学中应注重提问的有效性，通过合理的提问，推动学生的学习,激发学生的思考和创造的潜能，进一步提高课堂教学效果。
初中语文课堂提问有效性探索摘要：有效提问指教师有目的、简洁明了的提出简短并且是发人深省的问题，能引发学生的积极的回应与回答。
在实际的语文教学工作中，课堂提问常常遇到冷场、尴尬的情况。
新课程背景下进行有效的课堂提问能，要理清教材，解读文本；控制好“度”，化难为易；面向全体，注重差异。
关键词：新课程；初中语文；课堂提问；有效性课堂提问在课堂教学中处在重要的位置，是学生与教师之间展开交流的重要方式。
随着科技的不断发展，课堂教学的基本方式也发生了深刻的变化，但是提问却一直彰显其独有的魅力，活跃在课堂教学的每一环节中，所以，课堂提问有必要“老调重弹”。
一、相关概念界定有效提问这一概念是针对无效提问与低效提问提出来的，为了更好的界定有效提问，需要明确何谓无效提问与低效提问，还有其各自的基本特点。
（一）无效提问无效提问指的是教师所提出的问题是无效的，这类提问主要包含了以下几种类型：答非所问的问题；非常复杂的问题；教师能回答的问题；令人难堪的问题。
（二）低效提问低效提问的问题一般是模糊问题、琐碎问题与抽象的问题等，这些问题看上去貌似很简单，但是假如教师无休止的问下去的话，肯定会让学生感到反感，让问题变得越来越复杂，答案越来越模糊，这种模糊性的答案实际上并不是教师所看到的。
（三）有效提问通过对无效提问与低效提问的考察，有效提问实际上指教师有目的、简洁明了的提出简短并且是发人深省的问题，能引发学生的积极的回应与回答。
有效问题的标准是：能够产生较为复杂的心理方面的活动效果，是经过需要分析、综合、评价与解决问题的活动；能够将问题进行清楚描述，并使学生理解教师问什么；教师提出的问题应该使学生能创造性与明确地做出相应的回应；问题的提出应该是恳请式的，让学生能回答出其最好的想法；让学生考虑重要的问题；尊重学生情感与意见的问题能产生好的气氛，使得学生能充分发挥自身观点之后，感觉到轻松；学生能从教师提供的材料之中对问题进行推导，允许其已经掌握好的知识去理解主要内涵；问题之中带有“为什么”的字眼，能帮助学生更专注思考问题等等。
第12期2016年12月福建教育学院学报JOURNAL OF FUJIAN INSTITUTE OF EDUCATIONNO.12December.2016提问有道践之有为—-中学语文教学课堂提问有效性探究陈兴(福清市宏路屮学，福建福清350301)摘要：课堂提问是语文教学活动中不可或缺的一个重要环节，是传授基本知识、启发学生思维、控制教 学过程、进行课堂反馈的一个重要而有效的手段。
提高语文课堂提问技巧，能够激起学生学习语文兴趣，促进 学生独立思考，加深对知识的理解，培养学生钻研问题的精神和语言表达能力，实现语文课堂的高效性和有效 性。
教师必须按照教学大纲、教材和学生的实际情况，精心设计问题，掌握提问技巧，营造课堂氛围，调动和 激发学生的学习兴趣和求知欲望，课堂问题设置应当做到面向全体学生，心中有学生，心中有教材，鼓励学生 大胆思考，更好地提高教学质量。
关键词：语文教学；课堂提问；提问技巧中图分类号：G633.3 文献标识码：A《普通高中语文课程标准》(实验版)要求学生对课 文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和 疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
语文 教材本身就是一个琳琅满目的美的世界，语文教师要 充分挖掘教材的审美因素，设计审美的教学方法，然后 带领学生以审美的眼光去发现美、去欣赏美、去品味 美。
[1]语文教师要在课堂中激起学生的学习语文的兴 趣，培养学生的质疑能力，活跃课堂气氛，让语文课堂 成为充满思想火花碰撞的场所，语文教师特别要在课 堂上展现应有的课堂魅力，而实现课堂魅力的途径之 一就是提高语文课堂提问技巧，课堂提问能体现语文 教学中教师高超的引导作用，让更多的学生都能在充 满热闹的课堂一问一答氛围中，积极主动地融入到语 文课堂活动中去，引导学生树立正确的学习目标，抓住 教学的重难点，实现语文课堂的有效性和高效性。
为 实现语文课堂的有效性，促进学生发展，作为语文教 师应如何提高课堂提问技巧呢？一、依据课程标准和教学目标设问人本主义学家罗杰斯说院野当学生认为学习内容文章编号：1673-9884(2016)12-0013-03与达到自己目的有关时，他就会全身心地投入这种学 习。
”[2]语文教师如何在课堂中设置恰当的问题，来激 起学生的学习语文的兴趣，培养学生的质疑能力，活跃 课堂气氛，让语文课堂成为充满思想火花碰撞的场所，这是个值得深思的话题。
语文课程是国家课程，体现国 家对语文课程学习的目标要求。
因此，在设置问题时 首先要以语文课程标准为原则、围绕语文教学三维目 标进行设置问题，才能抓住教学的重难点，完成教学 目标，体现语文教师的课程把握和目标引领能力。
语文课程标准要求充分发挥其促进学生发展的 独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。
教师 在提问中，教师必须充分了解学生，才能因材施教，既 要面向全体学生，又使不同层次、不同性格的学生拥 有同等的参与机会和成就感，教师设计课堂提问的题 目时，既要为部分优秀的学生设计难度值较高的题目，给他们充分展示才华的机会，而且精彩的答题还能起 到很好的示范与带动作用，能促进其他学生较高水平 的思维活动；又要为一些学习较薄弱的，设计一些难收稿日期：2016 - 12 - 08作者简介：陈兴（1974-)，男，福建福清人，福清市宏路中学一级教师2016年第12期福建教育学院学报14度值低的问题，来激发他们的好胜心和求知欲，提升 其学习动力。
可先让学习不太理想的同学回答难度一 般的问题，再让成绩较好的同学来补充，充分全体学 生的学习积极性，要避免只提问成绩好的学生，否则 会打击那些成绩不太理想的学生的自尊心和积极性。
例如学习赏析必修二《囚绿记》一文时，从单元整体来 看，本单元选的都是写景状物的名篇佳作散文，写景 精妙、意蕴深厚、语言优美，笔者按照赏析写景抒情散 文方法，设计如下四个有梯度的问题：1. 文章写了哪些景物？（设计意图:让学生养成心中有文本，并养成勾画圈点的习惯，难度系数低冤2.景物有什么特点？渊设计意图:让学生在阅读能 够勾画出作者的评价词，或者根据内容进行概括，难 度系数中等）3.抒发了作者什么感情？（设计意图：引导学生去 筛选文中由情及景的文字，特别是议论的句子，在分 析过程中可巧妙引入背景介绍，揣测作者心境，引导 学生去感悟景中包含的人生哲理；难度系数偏高，学 生经过充分讨论思考，在教师点拨下基本可答出要点）4.文章运用了什么写作手法？（设计意图：引导学 生赏析作者的写景技巧、抒情技巧，让学生体会如何 更好的运用修辞手法来描绘世间精彩万物，更让学生 明白在作文运用各种写法，能够让自己的作文更富有 感染力。
难度系数中偏高，全体同学经过思考动笔，训 练知识的迁移能力冤。
依据教学目标，设计层层递进的四问，既能够很 好的完成教学任务，实现语文思维训练的深度拓展。
教 师一定把握课程标准和教学目标的“规定性”和“方向 性”，才能在课堂设计出有效而又巧妙的问题，来激起 各个层次的学生兴趣，让他们主动融入课堂中，为学 生的不同发展倾向提供更大的学习空间。
二、根据学情和学生个性特征提问语文特级教师钱梦龙先生非常重视对学生学情 的了解，他在课堂教学中提出的很多精妙问题都是从 学情而来。
[3]在他看来，没有学情就没有“问题”。
他每 次课前都会通过各种卡片或者谈话了解学生对课文 的预习情况。
在充分了解学生在预习课文中哪里不 懂，哪里有疑问后，对问题进行归纳分类，在教学中适 时抛出问题。
这些问题从学生中来，到学生中去，具有 很强的针对性，问学生所问，解学生所惑，让学生在讨论交流中启发碰撞，充满教学的智慧。
教师在关注学情的同时，也要注意到高中生的个 性心理特征。
高中生思维敏捷，但片面性较大，易偏 激，理解能力和接受水平高低不同，教师在关注学生 共性的同时，也要关注学生个性。
高中生特别留心沉 默寡言的同学、不爱思考同学，多对他们进行非语言 性暗示，注意指定非自愿者来回答问题，鼓励学生间 相互启发，让更大多数同学积极参与到讨论中去。
孔 子强调“不愤不启，不悱不发”，朱熹解释说：野愤者，心之通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌。
”最好 的提问应当是充分调动他们已有的知识，让学生处于 思维高度紧张状态中，迫使他们的思维机器反复转动。
当学生回答“卡壳”时，教师要视情况采用各种方法进 行启发诱导他们再思考，可以将此问题重新设计一下 然后再提问，或者发动其他学生一起来分析。
当他们依然“心求通而未得，口欲言而不能”，教师要注意点 拨，点拨的过程教师一定要讲解，讲方法，讲过程。
要 让学生突破此临界点，教师要适时启发学生，进行合 理的联想和想象，具体分析学生回答问题的情况，找出他们的疑惑，以他们的疑惑为突破口，进行讲解或设问，让他们体验到拨开迷雾见青山的快乐。
例如讨论《装在套子里的人》中别里科夫的死因， 学生讨论归纳大致有以下三种意见:一他是被推下楼 摔死的，二是被笑死的，三是自己郁闷死的。
根据学生 的结论，实际上可以很清楚地看到，学生认识问题的 层次不同，深度不同，但笔者故意鼓励他们积极进行 讨论，摆事实，讲道理，学生畅所欲言互相辩驳，互相 补充，推想大胆而又新颖，经过多番讨论，能够结合教 材，结合写作背景，得出这篇小说的主题不完全是揭 露沙皇专制制度的黑暗，还能看出在这夜幕重重中还 透露出一丝朦胧的光亮，给人以些许希望，笔者继续 鼓励他们思考名家名篇中有否相类似的人物，有的学 生能联系到鲁迅写的《祥林嫂》《孔乙己》说祥林嫂、孔 乙己他们及其身边的看客与别里科夫一样，都包裹着 厚厚的封建礼教和科举的外壳，他们都是牺牲品，都 是悲剧人物。
最后学生们还兴趣盎然的对契诃夫与鲁 迅的写作特点展开了分析。
这是笔者课前预料不到 的。
这节课既培养了学生的分析与综合的思维能力， 又让学生有了成就感，提高学习的积极性。
按张志公 先生的说法是“带学生从文章里走个来回”。
15陈兴：提问有道践之有为2016年第12期三、抓住课堂生成时机追问语文课堂是师生生命在场、彼此交流碰撞的课 堂。
因而常常有许多教学生成的时刻，包括一些偶发 事件也能成为教学生成的重要时机。
教师要果断抓住 生成时机进行追问，在追问中启发学生思考，探索思 维的奥秘。
例如上《记叙文细节描写》作文写作课时，正上到如何进行细节描写的时候，有几个男生气喘吁 吁地抱着篮球喊“报到”。
笔者趁机以篮球为话题，问这几个迟到的男生，在篮球比赛中最惊险最刺激的场 面是什么？一个说“盖帽”，一个说“超远三分球”，一个 说“压哨球”。
学生们听着都兴趣盎然，连那些不爱好 篮球运动的同学热情也被激发起来。
笔者接着追问说 “压哨球”的男生，为什么压哨球最刺激？你有没有打 过压哨球？把你见到的压哨球场景给我们大家描绘一 下……在作文练习中，有个学生这样写道：哨响、球 出，篮球凌空划出一道完美的弧线，直奔篮筐而去。
此 时，全场观众张大了嘴巴，停止了呼吸，仿佛整个地球 停止了旋转，球在最后的0.01秒刷入筐中！球进了！球进了！整个篮球场沸腾了！……心理学研究表明：注 意是人们进行学习，获得知识，取得劳动成果的必要 条件。
咱4暂一节课45分钟，若满堂灌下来，学生容易注 意力飘忽，上课犯困，教师要通过不同时机设置问题，来集中学生注意力，维系大脑的一个兴奋点。
根据课 堂时间发展可分为课前、课中，这两个阶段学生注意 力各不相同，上课前，学生还沉浸在下课的兴奋中，注 意力还未完全集中过来，但学生精力最为旺盛，这时 根据学生不同情况设疑提问，可以迅速激起学生的求 知欲望。
课中适时提问还意味着应根据课文教学实际，选 择学生自以为一望即知，一读就懂或者最容易忽视的 地方发问。
此时学生已产生心理疲倦，教师抛出的问 题就能起到平地惊雷的效果，能让陷入思维飘忽和思 维惰性的学生猛然惊醒，引发学生的思维的震撼，注 意力就能瞬间集中，例如教《项脊轩志》时，课堂中间 学生开始思维疲惫时，这样提问：你闭上眼睛想象下 作者面对“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”这种场景，是一种怎样的心情？通过讨论引导学生把握句子的内容和情感院作者面对兄弟异爨、家道中落衰败、亲情的隔膜越来越大的现实，心酸、怅恨、无奈，只能在客观的叙述中抒发无尽的慨叹。
这个问题设计让学生明白普通场景、日常小事在文学大家手里也能处理得别有韵味，再引申到《孔雀东南飞》《氓》等文学作品中的各种亲情以及现实社会中的各种感情处理问题，举一反三，达到触类旁通的效果，笔者认为这样才能体现出语文教学的本质，教出语文味，有利于提高学生语文素养。
当然，需要注意的是，课堂提问应切合教学和学生需要，不可盲目追求课堂所谓“热闹”而刻意去发问，也不可鸡零狗碎地问一些诸如“对不对”“是不是”的无效问题，更不可提问不留时间急不可耐地直接把预设的答案公之于众……这些误区是我们提问时要注意避开的。
