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幼儿教育小学化现状及策略研究摘要:目前我国幼儿教育中存在着较为严重的“小学化”倾向，很多幼儿园以课堂学习代替游戏，给幼儿提早进行小学拼音、识字和数学等方面的教学。
这种教育违背了幼儿身心发展的特点，带来了很大的负面影响。
本文主要分析了幼儿教育小学化的现状，危害，原因，并提出了解决策略，希望以此优化幼儿教育。
关键词: 幼儿教育;小学化；现状；危害；原因分析；解决策略一、幼儿教育小学化的现状1.教育内容小学化大部分的幼儿园为了紧跟时代发展步伐，顺应家长对孩子们教育的要求，开设了各种各样的幼儿园特色班,如此一来将孩子们的学习时间安排得非常紧凑，根本不具备多余的时间去玩耍。
在这样的教学模式下，大部分孩子掌握各种各样的技能，可是对基本的生活常识完全不了解。
幼儿园的孩子正处在身心全面发展的重要阶段，家长与教师们要为孩子们提供充足的休息时间、自由活动的空间。
2.教学方法小学化幼儿园的教学方法与小学阶段的教学方法存在较大的差异。
一般来讲,在幼儿教育过程中教师具体是采用学习与游戏相结合的方式，利用游戏的方式来加强幼儿的认识,幼儿还需要按照教师的引导来完成任务。
可是许多幼儿课堂教学当中却保持十分严肃的氛围,就与小学生的课堂秩序完全一样，直接对幼儿学习积极性产生了影响，不利于实现幼儿的启蒙教育目的。
二、幼儿教育小学化的危害1.幼儿教育小学化与幼儿身心发展特征不相符幼儿的神经系统功能、认知能力和其它心理品质等，尚未发育完善，片面强调向幼儿灌输知识，势必会造成幼儿对教育活动不感兴趣，使得他们长时间处于被动学习状态，丧失了自主思维能力。
2.幼儿教育小学化对幼儿的全面发展很不利《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿教育应该强调从幼多儿身心发展特征大手，重点引导幼儿锻炼身体，培养思维能力，养成良好的行为习惯。
简而言之，幼儿教育需要关注幼儿各方面能力和兴趣的培养，而不能过于强调知识点的灌输。
幼儿教育小学化则直接忽视了对幼儿创新思维能力、探索兴趣、社会交往能力、自主思维能力和行为习惯的培养。
双减时空新教育 上旬刊32新教育 上旬刊 2023•06 总第569期2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”)。
“双减”政策提出强化学校教育主阵地作用，对义务教育阶段的学校和教师提出了新要求。
同时，“双减”政策也指出完善家校社协同机制，提升支撑保障能力。
作为对个体发展影响最为深远的两大教育场域，家庭和学校不仅要深刻理解“双减”内涵，更需发挥教育合力应对当下的严峻挑战。
2021年10月，《中华人民共和国家庭教育促进法》出台，标志着我国家校共育的教育实践进入了新时期。
“双减”背景下，厘清家校共育的新挑战，探索家校共育的新策略，切实让家校共育发挥“合金”效力，对推进“双减”有效实施，落实立德树人根本任务、构建教育良好生态有着重要意义。
一、家校共育：“双减”的必然要求家庭和学校是儿童生活学习的主要领域，家庭与学校之间高质量的合作对儿童的成长发挥着决定性作用，更能在宏观意义上改善教育生态环境。
20世纪以来，家校共育已成为世界范围内的教育改革和发展重要趋势，各国为实现高质量的家校共育进行着长期的探索与实践。
如澳大利亚政府制定《家校合作框架》并开发了家校合作评估工具，评估家校合作的发展阶段和有效性，推动家校互动的完善和改进；美国Epstein教授的研究团队“以研究为基础（research-based）”制定了州、学区、学校各个层面的家校合作组织架构和行动指南。
我国政府也颁布了一系列政策文件为家校共育指明方向。
据统计，1999年至2019年，我国共颁布家校合作相关政策文件37份，其中《国家教育事业发展“十三五”规划》首次从“全面落实立德树人”的角度提出“全员育人、全过程育人、全方位育人”，《中国教育现代化2035》则明确提出“推进家庭学校共同育人”，将家校合作视为教育发展的重要任务。
在政策的推动下，各个学校积极进行家校共育的教育实践，探索如何将家校共育落到实处。
中小学生课后服务政策执行情况研究国内外文献综述目录中小学生课后服务政策执行情况研究国内外文献综述 (1)1.国外研究现状 (1)2.国内研究现状 (2)(1)关于课后服务政策类型的研究及启示 (2)(2)关于课后服务政策的执行情况的研究 (3)(3)课后服务政策执行中遇到的问题及对策研究 (3)3.研究述评 (4)目前国内外针对中小学生课后服务的研究可以划分为校内服务和校外服务，且由于校内服务相对正规一些，随着近几年人们对中小学校课后服务的关注度的上升及部分政策的出台，对课后校内服务这种模式的研究越来越多。
从理论基础来看，国内的研究主要从分析现状问题出发，探讨相关对策，但缺乏理论的支撑，并且对政策的分析不够深入。
有部分研究者尝试从产品理论、公共服务理论等理论视角来研究课后服务的内容和性质，角度新颖却未成系统。
而国外许多发达国家经过探索，该责任主要由政府承担，通过完善的制度保障，提供充裕的经费支持，使得课后服务较为完善。
课后服务场地主要以学校为主，为家长提供了多种可选择的课后服务形式和内容，学生的课后服务问题基本得到解决，这些较为成熟的课后服务经验值得我们学习借鉴。
1.国外研究现状学生课后托管问题在国外也是普遍存在，发达国家较早实行在课后服务政策并形成了一套理论体系，对于我国的课后服务政策的研究具有重要的借鉴意义。
斯皮尔伯格（Spielberger,2002）从课程设置的角度进行了探讨，分析了英国政府实施的课后服务政策。
认为课后服务在设置课程要考虑学生心理，营造轻松学习环境，通过提供更加多元化的学习方式，可以改善学生的学习习惯和行为，有效提升学生的学习能力1。
塞拉梦波特、巴塞特、温斯勒（Sarampote,Bassett，Winsler,2004,）对课后服务主要政策建议是：增加可用于课外项目的联邦资金、制定项目标准、让社区参与管理课后计划以及向家长提供更多关于课后托管选择的信息2。
沃尔特（Christine Walter,2008）分析新西兰政府针对儿童课后问题的1Julie Spielberger and Robert Halpem,The Role of After-School Programs in Children's LiteracyDevelopment[R],Chapin Hall Center for Children at the University of Chicago,2002.2Sarampote N C, Bassett H H, Winsler A. After-school care: Child outcomes and recommendations for research“五年计划”政策。
浅析农村中小学“双减”政策落实策略摘要：“双减”政策的实施，使学校教育回归育人本位，学生学习回归知识本位。
然而在农村中小学“双减”政策落实过程中，仍然存在着一系列问题和困难。
本文结合课题研究，概述了“双减”政策实施的背景，整理分析了农村中小学“双减”政策落实面临的困境，并详细阐述了农村中小学“双减”政策落实的一般策略。
关键词：“双减“政策，农村中小学，家庭教育，学校教育，教育观念，教师负担，城乡差距中小学教育是教育的基础，为全面贯彻落实教育部等五部门《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》政策，中央、国务院高度重视，从中央到地方不断出台相关文件、细化各项措施和安排部署相关工作。
农村中小学作为教育改革的短板，其教育教学质量与城市相比差距明显，在“双减”政策的落实过程中也存在着诸多困难和问题。
下面，笔者就农村中小学“双减”政策落实过程中存在的问题及原因进行分析并提出解决策略。
一、“双减”政策实施的背景提到“双减”其实大家并不陌生，早在2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中就提出“过重的课业负担会严重损害儿童少年的身心健康发展”，次后，又多次下发关于切实减轻学生课业担的相关文件，由此可见，国家对义务教育阶段学生的身心健康发展十分重视，但多年来，尽管要求多，但其成效却并不明显。
直到2021年，随着中央两办《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的下发，“双减”政策才真正落地生根。
纵观近年来的义务教育现状，不论是家长层面还是学校层面，过分注重学生的考试成绩和片面追求升学率，忽视学生身心健康及全面发展的现象十分普遍。
由此而导致的后果日渐突显，如过重的作业负担，严重影响了学生的睡眠时间、学习兴趣的培养及户外活动时间；过多的校外培训，加重了家庭教育负担，影响了学校正常的教育秩序。
在这种时代背景下，“双减”政策的全面落实，有效遏制了各种社会不良现象的滋生蔓延，为促使青少年儿童的健康成长提供了有力的保障。
“双减”背景下小学课后延时服务的实施现状及研究对策摘要：随着双职工家庭数量的增加,学生课后"脱管"成为了困扰家长的难题,因此,国家审议通过了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,文件内容主要针对于目前我国学生在义务教育阶段出现的课业负担太重的情况，这些问题的存在是根深蒂固的，没有很好的解决方案，这些问题都给我国教育改革和发展带来了巨大的影响。
"双减"政策下课后延时服务全面推行刻不容缓。
关键词：“双减”背景；小学；课后延时服务；实施现状；对策研究一、“双减”背景下小学课后延时服务的问题分析1.校外教育机构乱象激发了校内课后延时服务需求校外托管机构存在着诸多问题,家长、教师、机构权责不清晰,致使目前的托管问题日益严重,各有关主体间的矛盾日益突出,学校管理机构乱象问题也亟需解决。
教育生态的平衡,需要社会、政府、学校等各方主体齐抓共管,合力构建。
2.双职工家庭的结构变迁使得课后延时服务应运而生在各类课后延时服务机构质量参差不齐的情况下,如何充分利用学校资源优势,保障学生的课后活动安全,满足双职工家庭的课后延时服务需求,是一个迫切需要解决的社会问题。
出现课后延时服务是为了能够更好的适应教育未来发展，也是可以更好的方便家庭结构变迁，在现阶段已经成为家庭教育普遍性的选择。
二、研究的价值1.理论意义在对课后延时服务的本质内涵进行分析的基础上,结合教育公共服务理论和利益相关者理论,对家长、教师及学生课后延时服务的期望及需求进行调查研究,剖析出问题背后的深层次原因,以寻求解决当前其在推行过程中的优化策略,这是实现课后延时服务全面普及的必经之路,也是推动其优化升级的必然选择。
2.实践意义第一，为家长解决课后延时服务从“脱管—托管—妥管”的迫切需求。
课外活动对提升学校的整体教育水平，满足家长和学生的多元化需求都具有重要作用，并且学校开展校内托管具有的得天独厚的教学环境和场地优势，由此可见，在校内开展课后延时服务可以更大程度上让家长放心托管。
农村小学的教育现状及改善策略农村小学的教育现状及改善策略「篇一」我处于农村基层教育这中，所面临的学生是来自经济落后知识匮乏的家庭，对于这种我们无力改变家庭现状的教育，我们该如何对孩子们进行教育呢，这是每一个山村基层教育者的难题。
农村家庭现状可总结如下：xx镇地处海拔2400.00米，年平均气温16.00℃，年降水量780.00毫米，主要以种植玉米、洋芋、烤烟等农作物，由于土地贫瘠产量效益差。
收入极不平衡。
从而迫使部分家庭不得不外出务工，于是就出现了下列情况：就我班上而言，现一年级共有学生74名，其中有留守儿童近20名，单亲家庭近10人。
留守儿童多部分是跟爷爷奶奶外公外婆，更有甚者是只有稍大点的哥哥姐姐带着。
单亲家庭的原因是有的不幸离世，有的妈妈不堪生活的拮据丢下家庭孩子离家出走。
跟着祖辈的孩子他们在知识上得不到益处，单亲家庭的孩子无论是父还是母一天为了生计而奔波也无暇照顾孩子学习。
这样导致孩子缺乏父母的关爱，使孩子心理上出现偏差。
给学习带来障碍。
有些家庭的父母报着这样一种观念，把学生交到学校学校就得包干，他们除了给学生吃住外，几乎不再过问什么。
这些孩子虽然饿不着冻不着但精神安慰上或是跟家长沟通的机会上基本没有。
导致在家家长基本不管、学习基本不动。
教育是三方面的即学校、家庭、社会。
只有三方面合作共管才有教育的成效。
就家庭而言我们能做的有：（1）精确掌握学生的家庭背景，有的放矢、对症下药。
要精确掌握情况的一个重要途径就是家访，在进行家访进我们要先预设一些有针对性问话，以便了解家长的思想，并做好记录。
回校后及时整理总结，达到些次家访的目的。
跟学生拉拢关系，了解其动态。
（2）班主任老师要不定时召开家长会，而且尽量全员参与。
利用家长会这个时间就家访中所了解的情况对家长进行培训，普及家庭教育知识，例如在孩子面前不讲粗话，不不酗酒。
克制家庭吵架等等。
让家长给孩子树典范做榜样，为孩子营造一个温馨、和谐的家庭。
总之，提高家庭教育是农村教育的一个难点，不是一两次的交流和培训就能解决的，可能有些错误观念已经在他们脑里根深蒂固，甚至用小学阶段都无法扭转，那么就需要我们另找路子。
教育均衡发展存有的问题和解决的对策十年树木，百年树人；百年大计，教育为本。
教育事业关系国家兴亡。
当前，我国基础教育发展很不平衡，所以，教育均衡发展是当务之急，是值得我们思考和重视的问题。
现在每天都有人在讲均衡发展教育事业，大家也都知道教育要公平公正。
但真正去促成教育均衡发展人却不多，落实到行动上还是有一定距离。
不过，老百姓对“读得好”和“公平接受优质教育”的愿望日益强烈。
教育的公平性成了社会的焦点问题，这绝不是杞人忧天。
城市的教育资源丰富，农村的教育资源贫乏，这是当前中国的基础教育现状。
我县也不例外。
很多家长为了让自己的孩子接受较好的教育，硬是克服各种困难，把自己孩子往县城学校送。
这样的一股风，带来很多负面影响。
造成很多的农村孩子都往办学条件好的学校挤。
结果，县城学校班级已人满为患，有的班级人数超过70人，严重超编。
通道都坐人，教师连站的地方都没有，根本就无法上课。
学生受到好的教育，变成一句空话。
而农村小学有的班级只剩下5、6人，教室里空空然，冷冷清清，没有一点学习氛围，上课效果同样不好。
还有，农村的小学生，小小年纪就远离父母，背井离乡求学，寄托在别人家，管理不到位，出现很多社会问题。
家长又得每月多花500元至700元，给本来就不算富裕的家庭增加负担。
农村小学教育出路在哪里？教育均衡发展路在何方？现以山城中心小学实际情况为例，针对教育事业均衡问题，实行探讨，分析存有的问题及解决的对策。
一、现状分析。
山城中心小学现有教师254人，18所小学。
（中心校1所，教师112人，学生2100人。
13所农村完小校，4所农村初小校，教师142人，学生1877人）除中心校地处县城外，其余均分散在城乡结合部和偏远农村。
如汤坑小学、山边小学等学校与邻县交接。
农村小学有的虽然只有50到60个学生，却有六个年级。
学生少，班级多。
7个教师，除毕业班安排2人任教，其他5人都要包班。
农村小学教师编制紧，基本上没有配备专职的老师，有的学校整年没有歌声。
国内外性教育现状与存在的问题根据who和unaids对国际上50个相关国家研究证实，开展性健康教育可以达到推迟性行为年龄、减少青少年性病和意外妊娠的目的。
目前世界上已有100多个国家开展了青春期性教育或预防性病、艾滋病的项目，对于提高青少年的健康素质，保障青少年的全面发展起到了重要的作用。
特别是对青少年进行青春期性教育是预防艾滋病的有效策略。
青春期性教育是一项世界性课题，了解国际青春期性教育的现状及发展趋势，对于我国开展青春期性教育的理论与实践有作重要意义。
一、国外性教育现状（一）美国青春期性教育美国青春期性教育起始于60年代，时值西方国家兴起“性自由”、“性解放”运动。
这场运动对于美国当时青少年来说，是一场灾难，直接后果就是少女怀孕逐年增多，每年有100多万少女怀孕，65%婴儿是私生的。
每年有约300万少年染上性病。
美国在关于学校开展青春性教育上持有两派意见，他们都赞成在学校开展青春期性教育，但在具体目标、任务上存在差别。
一派以美国性信息与性教育委员会（siecus）为代表，提出“安全性行为”综合性教育目标，他们强调个人的权利，认为“性关系永远也不应该被强制或被剥夺”，因此，宁愿告诫学生使用避孕套或其他避孕方法，即“安全性行为”的方式，以促进性健康和个人生活的幸福。
因此，他们主张学校青春期性教育课程应主要教会学生使用避孕套，使他们在进行性行为时，健康受到最低程度的伤害。
另一派以美国性健康医学研究所（mish）为代表，他们提出性和品德教育目标，提倡以品德为基础的“禁欲方式”的性教育，即青春期性教育课程应主要进行人格教育，促进学生保持童贞，直到他们找到准备与之生活一辈子的人，结婚时再发生性关系。
他们认为，性行为是由价值观而不仅仅是由科学知识决定的，必须教育年轻人运用核心伦理道德观，如尊重、责任、道义等来控制自我。
目前，由于艾滋病流行日渐昌獗，在美国越来越多的人倾向于后一种观点，曾经占支配地位的：安全性行为课程试图降低青少年性病发生率，未婚妊娠和青少年性活动发生率的实践已告失败，更多的人主张以人格为基础，采取以禁欲方式进行性教育。
关于“双减”政策实施的问题影响因素及对策近年来，我国义务教育阶段学生繁重的课业负担与循序渐进的教育规律背道而驰，严重影响了学生的身心健康发展。
20X年X月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，“双减”政策以“减轻学生作业负担”和“压减学科类校外培训”为核心内容，是保障教育公平的重大举措，是促进学生全面发展、健康成长的正确途径。
“双减”政策是坚守立德树人教育初衷、办好人民满意教育、实现教育强国目标的必要举措，继续全面推进“双减”政策势在必行。
当前学术界对“双减”政策众说纷纭，学者潘莉、丁曦在《“双减”政策的价值取向、实践挑战与应对策略》一文中讨论了“双减”政策“减什么”“怎么减”等问题。
同时，为更好推进“双减”工作，文中对相关教育部门、社会、学校、教师、家长都提出了相应的建议。
为了“双减”政策更好落地，学者XX和XX聚焦学校课后服务和校外培训来分析“双减”政策，并提出了针对性的对策。
在全国各地落实“双减”政策的过程中，面临各种困难及怎样让“双减”政策更好地落实等问题，都值得深入探讨。
本文从探讨“双减”政策存在价值取向的误解、实施环境的空缺、运行监督机制的缺乏、实施与反馈的缺位等现实问题入手，来探究影响“双减”政策实施的因素，提出“双减”政策需要明确价值取向、改善实施环境、加大监督力度、加强反馈与评估、调动“双减”政策参与者的积极性与主动性、协调好社会各个方面的利益关系等对策，以期继续推进“双减”政策更好地落到实处。
一、“双减”政策的实施现状中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，“双减”政策正式出台。
关于当前教育状况，我国教育部有关负责人曾分析，“义务教育最突出的问题之一还是中小学生负担太重，短视化、功利性问题没有根本解决。
一方面是学生作业负担仍然较重，作业管理不够完善；另一方面是校外培训仍然过热，超前超标培训问题尚未根本解决。
154新时代我国中小学校安全教育高质量发展面临的问题与对策马爱民朱泽浩许慈晖刘建刘军（南通大学体育科学学院，江苏南通226019）Problems and Countermeasures of High Quality Development of Safety Education in Primary and Secondary Schools in China in the New EraMA Aimin,et al.(Institute of Sports Science,Nantong University,Nantong 226019,Jiangsu,China)摘要：学校安全教育是办好让人民满意教育的基础和前提。
当前，我国学校安全教育还存在安全意识淡薄、专业师资短缺、课程建设体系不完善、资源保障不充分、推进机制不健全等问题。
提升学校安全教育高质量发展可以采取以下策略：找准中小学校安全教育人才培养的专业载体，加强中小学校安全教育顶层设计和课程体系建设，提升中小学校安全教育硬件设施的规划布局，构建中小学校安全教育的“六动六全”机制。
关键词：学校安全教育；高质量发展；优化路径基金项目：江苏省高等教育教改研究一般课题（2021JSJG619）：新时代学校安全教育人才培养模式的创新与实践研究；江苏省教育厅2020年高校哲社基金项目（2020SJB0787）：体育强国视域下大学生爱国主义教育研究；江苏省大学生创新训练计划一般项目（202210304134Y）：中小学生命安全与健康教育的竞赛体系构建研究。
第一作者简介：马爱民（1982—），硕士，副教授，研究方向：青少年身心健康及学校安全教育。
进入21世纪以来，意外伤害已成为威胁我国14岁以下未成年人生命安全的“第一杀手”[1]。
根据公安部统计数据显示：我国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡，且仍有扩大的趋势[2]。
因此，学生的安全问题已成为社会各界关切的热点。
国际中小学校外教育现状及我国的策略选择孔锴东北师范大学国际与比较教育研究所在终身教育和终身学习观念已成为许多国家制定教育政策的指导思想的背景下，校外教育也受到越来越多的关注，成为当代各国建构终身教育体系、实现“教育社会化”和“社会教育化”的重要途径与内容。
For personal use only in study and research; not for commercial use一、校外教育的理念（一）校外教育的概念校外教育（Extre-school Education）作为一个学术概念，国内外的界定多种多样，但在以下几方面可以达成共识⑴校外教育是在学校教学计划之外，在课余时间开展的教育活动；⑵校外教育的对象是少年儿童，有的概念也把青年作为校外教育的对象，但并没有将少年儿童排除在外；⑶校外教育的内容和形式具有多样化的特征。
For personal use only in study and research; not for commercial use校外教育是现代教育系统中的非正规教育，它是社会教育不可或缺的一个方面，它与正规教育中的学校拥有共同的教育对象，但二者在办学方式、招生方式、教育教学活动的组织及教育对象的稳定性、文化传播的系统性和规范化程度上均有一定的差异。
（二）校外教育的本质及其特征For personal use only in study and research; not for commercial use校外教育作为一种培养人的社会活动，体现的是教育的本质特征，而作为一种注重人的个性品质培养的社会活动，则突出了校外教育的独特性，因此校外教育是注重人的个性品质培养的社会活动。
现代校外教育与学校教育相比，具有以下几个方面的特征。
(1)实践性：现代校外教育让少年儿童在实践中，在体验中受教育。
(2)趣味性：它根据少年儿童的兴趣来设置教育内容，让少年儿童在快乐中受教育。
(3)社会性：现代校外教育组织形式和知识系统的开放性为少年儿童提供了更大的交往空间!更新的知识源泉，缩短了人的社会化过程。
(4)主体性：现代校外教育活动方式的一个显著特点就是重视少年儿童作为学习者的地位，重视发挥他们在各项活动中的主体作用。
(5)闲暇性：校外教育通过组织丰富多彩的教育与娱乐活动客观上担负起了实施闲暇教育的重任。
二、校外教育的现状及存在的问题（一）校外教育的现状1、观念及理论研究终生教育作为当今世界一种重要的国际性教育思潮，对世界各国的教育已经或正在产生着深远的影响。
目前终身教育的思想已被各国普遍接受，并成为世界主要国家教育改革的原动力及指导原则。
世界各国大力提倡终身教育、终身学习，打破以学校为主要场所的教育组织结构，建立在空间上包括学校、家庭和社会，在时间上贯穿人的一生的教育体系，推进学习化社会的进程。
在此背景下，全社会都来关注教育，已经在许多国家变成现实。
教育社会化和社会教育化已经成为教育发展的一个重要趋势。
社区、企业、文化宣传机构等都越来越具有参与教育的意识，许多社会机构纷纷向学校开放，向全体社会成员开放，为少年儿童的全面发展开辟了一条重要通道。
许多国家也加强对校外教育、社会教育的理论研究，为更有效地开展校外教育提供理论上的支撑。
如日本教育理论界开展的关于“学社融合”问题的讨论，最近几年已经形成了一个热潮。
教育杂志及有关教育学会年报推出了大量“学社融合”的论文，相关的著作也陆续出版。
我国共青团系统也有专门研究少年儿童校外教育的组织如“少年儿童校外教育研究会”等。
2、制度完善以及机构设置随着人们对教育的重视，世界各国普遍提出加强学校和社会之间的联系，使更多的人参与到对少年儿童的教育中来。
许多国家还纷纷出台了相关法律，以保证校外教育的顺利实施。
如韩国1982年的《社会教育法》、美国1994年的《美国2000年教育目标法》等。
再如德国在2002年联邦议院通过的新的《青少年保护条例》中，对保护青少年免受互联网和电脑游戏中暴力现象的影响做出了明确的规定。
另外，随着各国对校外教育的重视，各国校外教育的场所也多种多样，既有综合性的机构，也有专门针对青少年儿童的校外教育机构。
前者如各国的博物馆、图书馆、文化馆等，后者如各国的儿童之家、少年宫、儿童俱乐部等。
这些机构举行的活动也多种多样，既有人格陶冶%道德教育，也有专业技能的深化以及闲暇教育。
3、实践操作在不同的国家少年儿童校外教育的渠道、内容、形式虽然不尽相同，但是“教育社会化、社会教育化”的发展趋势在世界各国已经不同程度地表现出来，许多国家加强社区教育就是一个明显的事实。
在这方面，日本的社区教育已经达到相当高的发展水平，围绕着建设终身学习体系，日本进行了教育体制的改革。
其中一项措施就是倡导“学社融合”，加强家庭、学校和社区的合作。
所谓“学社融合”，指的是“学校教育和社会教育各司其职的基础之上，在学习的场所或学习活动诸方面!将两者部分地融合起来，并形成一个教育青少年儿童的整体”,学社融合的核心是使各种教育机构的活动相互协调。
在美国的一些社会生活领域也明显地体现着道德教育或人格教育的社会教育功能。
如通过国庆纪念日群体活动来进行爱国主义教育，文化设施特别注意吸引中小学生参观来进行和平与民主教育，通过游乐活动来渗透国家意识教育等。
（二）校外教育实践中存在的问题1、理想世界的缺失青少年是富有理想主义和浪漫主义的，以什么样的理想来塑造青少年，是青少年的身心能否得到健康成长的一个关键性问题。
社会上“重学历、轻能力”的观念和现实包围着少年儿童，诱使他们远离自己的个性化理想世界，沉湎于追求学历的世界之中。
这种现象在一些常常标榜尊重儿童的西方国家也时有发生。
在英国，学业压力大已不是一个新的问题，在家长和社会对孩子们过高的未来期望下，绝大多数年仅11岁的小孩就理解“书中自有黄金屋”的含义。
对学业的过分重视，往往造成许多青少年忽视参加其他社会活动。
另一方面，随着科技的发展和社会的进步，现在的青少年可以称之为享受型的一代。
在他们看来，理想距离现实生活太远，理想毕竟是梦，应该面对现实。
这与社会上的享乐主义以及社会生活的快节奏使人们没有安定感不无关系。
社会生活给人们的压力感无形当中影响到青少年。
于是有些青少年开始寻找新形式的精神寄托，如标新立异、生活方式和精神道德方面的异化、及时行乐等，如在日本出现的“没有理想的一代”、美国出现的缺乏传统精神“美国梦”的一代等。
2、虚拟世界的失范当今是一个以“网络文明”为标志的高科技时代，“网络文明”的特点就是在现实世界之外营造出一个“虚拟世界”。
在对青少年的教育中，这个世界起着越来越重要的作用。
从结构上来看，这个世界由以下三个板块构成：⑴由电脑网络构成的虚拟世界，⑵由武侠小说构成的虚拟世界，⑶由科幻小说、影视巨片、卡通系列、电子游戏、迪斯尼幻境等构成的虚拟世界。
在某种意义上，由这三个板块构成的虚拟世界，可以激发青少年的想象力和创造力，但在普遍意义上，虚拟世界也可能使思想不成熟的青少年陷入迷途。
由此可见!虚拟世界的失范，对青少年的不良影响是相当大的。
然而解决这一问题!单单靠学校教育是不能奏效的，它需要整个社会的参与，为青少年营造一个健康成长的时空。
3、现实世界的无奈现实世界以自己独特的方式教育着青少年。
而且比起理想世界和虚拟世界来，现实世界的力量是更为强大的，它作用的方式也是更为潜移默化的。
有报道称，受国内外复杂环境的影响，我国的禁毒工作仍面临着严峻的挑战。
其中一个突出问题是青少年吸毒人口比重较大。
2001年全国在册吸毒人员中，16 岁以下的就有一万多人，有相当部分是在校学生。
“德国政府2000年吸毒成瘾及毒品报告”显示,27%的德国青少年非法使用毒品。
吸毒者第一次吸毒的平均年龄只有16.4岁。
总之，现实世界也是一把“双刃剑”。
它对青少年施加有益影响的同时，也给青少年带来一些负面影响。
三、对加强我国校外教育的思考通过对校外教育理念的诠释以及国内外校外教育现状尤其是实践中存在问题的考察，结合我国的实际情况，笔者就加强和改善我国青少年校外教育，提高其教育效果，提出几点想法。
第一，关注青少年生活的三个世界。
我们应对青少年生活的理想世界、虚拟世界、现实世界进行综合考虑。
确立尊重青少年的个性、平等对话式的、启发式的教育理念，给青少年更多自由选择的空间和时间。
对于青少年生活的虚拟世界，要用积极引导的方式!调动一切可能的资源，激发青少年的创造力。
在对青少年的理想主义教育和现实主义教育之间建立必要的张力。
一方面，应该帮助青少年确立适合于他们的个性，兴趣和能力的理想。
另一方面，应该创造一定的条件，使青少年接触到现实生活，并教育他们，在现实世界和理想世界之间总是存在着差距的，使青少年在长大后进入社会时，既不轻易地放弃自己的理想，又能迅速地适应现实生活。
第二，加强校外教育的科学研究。
近年来，我国各地教育研究机构不断涌现，但研究我国社会教育的机构则很少，研究人员更少，我国科研部门对我国校外教育和社会教育研究的忽视，造成了我国理论界对校外教育和社会教育机构与地方政府的关系、经费的来源及分配使用等重大问题，还没有找到规律性的东西，没有形成科学的校外教育理论体系，因此难以对我国的校外教育改革进行有效的理论指导。
由此，有关部门应采取有力措施，加强对我国青少年校外教育及社会教育的研究，协同攻关，尽早建立起具有中国特色的充满活力的校外教育和社会教育理论，为我国的青少年校外教育更好地发展提供科学的理论指导。
第三，树立大教育观念，重视社区教育。
教育是一个复杂的社会系统工程，青少年的教育离不开社会这个大环境。
教育不仅是教育部门的事情，也是全社会的共同责任，需要各方面与教育部门一道努力，为青少年健康成长营造良好的社会环境。
因此，必须树立把学校教育，家庭教育，社会教育三者相结合的大教育观念。
顺应终身教育、终身学习的国际潮流，重视社区教育，构建学校和社区的新的关系。
“学校社区一体化”，使学校和社区走向整合。
学校社区一体化，能够真正实现教育与生活的统一，学校即社区没，师生在学校既是学习，亦是生活和成长。
社区即学校，构建整个社区为一个大学校，所有社区成员都作为大学校的教育资源，扮演着师生的双重角色，教育活动则是建立在平等、协作基础上的对话和交往。
教育必须是向着现实社会生活全方位开放的。
当学校和社区实现了全方位的开放时，学习化社会也就为期不远了。
第四，尽早制定颁布与青少年校外教育相关的《社会教育法》及其他法律法规。
参考和借鉴国外青少年校外教育制度建设的经验，结合国情建立和健全适合我国特点的青少年校外教育乃至社会教育的法律法规。
目前我国已经制定了一些与青少年校外教育相关的法律法规、如《教育法》、《未成年人保护法》等。
但尚无一部单项的关于社会教育的法规。
