下载文档原格式
农村中小学信息技术教育现状调查研究——以甘肃省部分地区为例刘鹏飞李绵梁马安山（陕西师范大学理工科基础教学部，西安，710062）【摘要】：为了满足新课程改革以及教育现代化、信息化的需要，首先调查分析这些偏远农村地区信息技术教育目前的状况及面临的问题是很有必要的。
我们采用实地走访调查法、问卷调查法、数理统计法等研究方法，对甘肃省会宁县、临泽县、古浪县及安定区四个地区的22所农村中小学以及部分教育机构和农村家庭进行走访调查。
调查结果表明：农村中小学信息技术教师资源匮乏；学生以及家长对信息技术的观念落后，意识淡薄；农村中小学信息技术教学基础设备欠缺，硬件资源不能得到及时补充；学校没有完善的信息技术管理制度以及合理优化的信息技术教育考核制度。
为此，本文从教育主体（信息技术教师、学生及学生家长）和教育客体（基础设施、信息技术管理制度及考核制度）两个角度出发，结合甘肃地区农村中小学信息技术教育实际，提出一些可行的解决方案，以促进中小学信息技术教育在偏远农村地区的开展。
【关键词】：偏远地区农村中小学信息技术教育信息素养教育主体教育客体Survey on the IT Education in Primary and Secondary Schools—A Case Study of Some Gansu Countryside SchoolsLiu Pengfei Li Mianliang Ma Anshan( College of Science and Engineering, Shaanxi Normal University, 710062, Xi’an )Abstract:To realize the new curriculum reform and modernization and informationization in education, it is necessary to survey and analyze the situation and difficulties of the IT education in remote countryside. By means of field visits, questionnaires, mathematical statistics and other methods, 22 rural primary and secondary schools as well as some educational institutions and rural households were investigated in Huining County, Linze County, Gulang County and Anding District of Gansu province. The survey showed that teachers of rural primary and secondary schools in IT education are really not enough; to IT education, the views and consciousness of b oth students’ and parents’ are backward and weak; there are no enough basic IT teaching equipments in rural primary and secondary schools; hardware can not be timely updated; there are no perfect management system and reasonable assessment systems of the IT education. Therefore, from the aspects of the education subjects(teachers, students and parents) and objects(infrastructure, IT education management system and assessment), and based on the situation of IT education in the rural primary and secondary schools in Gansu province’s remote countryside, the article aimed to propose feasible schemes to promote IT education in primary and secondary schools in remote rural areas.Key Words:Remote countryside primary and secondary schools, IT education, Information literacy, Subjects of education, Objects of education一、调查活动概述(一)本课题选题的意义和调查目的随着基础教育向信息化、现代化的迈进，信息素养【1】的重要性不言而喻，信息技术课程越来越受到重视。
管理篇•师资建设众所周知，将信息技术运用到课堂教学活动中，可以实现课堂教学效果的优化。
前提是教师要具备良好的信息化教学能力。
尤其在素质教育不断深化、信息技术快速发展的今天，信息化教学能力是教育工作者必须要具备的专业素养之一。
中小学教师要清楚认识到这一点并予以重视，结合实际情况不断提升自己的信息化教学能力，利用信息技术构建高效的课堂。
一、加强信息化基础设施建设巧妇难为无米之炊。
要想提升中小学教师的信息化教学能力，必须要加强基础设施的建设。
换言之，如果缺乏信息化教学基础设施，信息化教学也就无从谈起。
因此，加强信息化教学基础设施的建设是提升中小学教师信息化教学能力的根本和前提。
基础设施建设主要包括软件环境建设和硬件环境建设。
学校要想顺利开展现代教育技术工作，最关键的一个环节就是软件环境的建设。
一般来说，软件环境的建设可以从以下几个方面去落实：第一，学校要定期举办学术交流会，给同学与教师之间的经验交流搭建平台，让教师将各自的教学资源在交流过程中展现出来，从而实现资源共享[1]。
第二，鼓励教师团队走研、学、教相结合的道路，鼓励教师开发教学软件，根据教学目标和教学需求建立教学资源库。
第三，学校要积极筹备资金，依据教学需求选购教学软件，给中小学教师的信息化教学提供技术力量。
硬件环境的建设也需要投入大量的资金，这是学校发展信息技术的根本和基础。
中小学的基础设施环境在近些年得到很大程度的改善，对于教师的教学需要基本上能够满足，但是仍需进一步加强[2]。
二、建立完善的激励保障制度在当前这个信息化时代，信息化教学能力是每个教师必须要掌握的基本素养，也是教师提升课堂教学效果的重要手段。
为了提升中小学教师计算机实际操作能力，学校可以根据具体的教学情况建立完善的激励保障制度，以此调动教师的主观能动性，逐渐提升教师的信息化教学能力。
首先，学校可以挑选一些信息素养较高的骨干教师开展学术研讨会和专题讲座，将信息技术教学与传统教学方式进行对比，让教师能够清晰、直观地看到信息化教学的优势。
农村中小学信息技术教学现状及对策1. 引言1.1 农村中小学信息技术教学现状农村中小学信息技术教学现状十分严峻，面临着诸多挑战和问题。
农村学校的信息技术实践能力较为薄弱，教师和学生对于信息技术的应用和理解程度不够深入。
由于缺乏资金投入和师资力量，农村中小学的信息技术设备和软件更新较为滞后，无法满足教学需求。
教学资源不足，无法支持更丰富多样的信息技术教学活动，导致教学效果受到限制。
在这种情况下，如何改善农村中小学的信息技术教学成为亟待解决的问题。
需要建设数字化教育体系，提升教师信息化素养，加强硬件设施建设，推进教学资源共享，开展专业培训活动等措施来解决目前的问题。
只有通过全方位的改革和提升，农村中小学的信息技术教学水平才能得到有效提升，为学生提供更好的教育资源和发展机会。
1.2 挑战与问题农村中小学信息技术教学面临着诸多挑战与问题。
由于农村地区基础设施相对滞后，信息技术设备和网络条件相对落后，导致农村中小学教学资源不足，无法满足教学需求。
农村中小学教师整体信息化素养较低，缺乏相关知识和技能，难以有效利用信息技术进行教学。
农村中小学缺乏专业的教学资源共享平台，无法有效整合和共享资源，限制了教学质量和效果。
缺乏专业的教师培训活动，无法提升教师的信息技术教学能力，影响了学生的学习效果和素质。
农村中小学信息技术教学面临着诸多挑战和问题，需要采取相应措施加以解决。
2. 正文2.1 建设数字化教育体系农村中小学信息技术教学现状在数字化教育体系方面仍存在一定的不足，主要表现在技术设备不完善、教师信息化水平不高、教学资源缺乏等方面。
为解决这些问题，需要建设一个完善的数字化教育体系，以提高农村中小学信息技术的教学质量和效果。
建设数字化教育体系需要充分利用互联网和现代信息技术，为农村中小学提供更多实用的教学资源和工具。
通过建立在线课堂、数字化教材等平台，让学生能够更方便地获取知识，提高学习效率。
利用大数据分析和人工智能技术，为教师提供个性化的教学辅助，帮助他们更好地指导学生学习。
小学教师信息技术应用能力提升策略研究（一）顺应智能化大环境，建立教育信息化研究平台，优化教学效果数据在信息化教学改革中占有核心基础地位。
[3]在课堂教学中，通过对各类数据的综合分析，笔者得出：哪些教师应该获得帮助、哪种资源最符合学生的认知等。
[4]对教师来说，数据分析能够及时帮教师认识到自己存在的不足并做出改变。
小学生自主学习能力较差，大都需要教师的监督，利用现代信息技术手段弥补传统教学的不足是大势所趋。
小学教师应该顺应智能化的时代，利用教育信息化平台对传统课堂中的问题深入分析、加以改进，充分发挥信息化教学的优势。
（二）借助互联网，共享丰富教育资源，激发信息技术革命小学生书本上呈现的都是必要的基础内容，更新速度较慢，他们搜集信息的能力又不足，教师可以将与课程有关的各类学习资源通过网络直接传输给学生，学生在家长的监督下通过学习终端自主完成网络资源的学习。
[5]这既激发了学生的学习兴趣，又充分体现了学生的主体地位。
所以，教育信息化2.0背景下小学教师的信息技术能力水平越高，越有利于教育资源的共享和发布，越能激发信息技术教学的变革。
（三）实现信息技术与教育教学深度融合，推动教育现代化教育信息化2.0的主要目的是培养人，提高师生的信息素养，实现信息技术和教育教学深度融合。
因此，在教育信息化1.0的基础之上，务必重视教师素养的养成，尤其是教师应用信息技术的能力。
小学生对音频、视频等混合媒体更加敏感，要求教师在教学中多采用多种媒体结合的教学资源授课。
小学教师应该树立信息化意识，探究解决课堂教学问题的新途径、新方法。
通过对问卷结果的分析，结合教育信息化2.0的背景，参照《能力标准》的要求，笔者发现当前某某市小学教师信息技术应用能力现状如下。
（一）教师具备一定的技术素养，但是技术资源应用意识较薄弱问卷结果如图3显示，有大部分小学教师仍然使用幻灯片、投影等教学媒体进行课堂教学，使用电子书包、触控一体机等其他教学媒体的教师少之又少，这是一种传统的工具性思维，教师缺乏运用信息技术来优化课堂效果的意识。
教师信息化教学能力的现状与发展研究教育信息化是当今教育领域的热点话题，教师信息化教学能力的提升已成为教育改革的重要方向之一。
随着信息技术的快速发展，教师信息化教学能力的现状和发展成为了备受关注的议题。
本文将围绕教师信息化教学能力的现状和发展进行研究，探讨其在教育领域的重要意义，以及未来的发展趋势。
一、教师信息化教学能力的现状目前，教师信息化教学能力的现状呈现出一些特点。
教师信息化教学水平不够均衡。
一些老师在信息技术的应用上较为陈旧，而新进教师对信息技术较为熟悉，造成了信息技术在教学中的不平衡应用。
教师信息化教学能力的培训不足。
很多老师对信息技术的了解和掌握仍停留在基本操作层面，缺乏对信息技术在教学中的创新应用和思考。
教师信息化教学的框架不够完善。
很多学校对教师信息化能力的评价体系不够完备，也缺乏相应的激励机制。
教师信息化教学的现状还有待提高和完善。
二、教师信息化教学能力的重要性教师信息化教学能力的提升对于学校教育发展具有重要意义。
教师信息化教学能力的提升可以提高学生的信息素养。
通过教师的信息化教学，学生可以更好地掌握信息技术知识和技能，提高信息获取和利用的能力，使其适应信息社会的发展需求。
教师信息化教学能力的提升可以提高教学效果。
通过信息技术的应用，老师可以更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂互动和参与度，提高教学效率和效果。
教师信息化教学能力的提升可以推动教育模式的改革。
信息技术的应用可以使教学模式更加灵活多样，更加个性化，提高教学质量和效果。
教师信息化教学能力的提升对于学校教育发展具有重要意义。
三、教师信息化教学能力的发展趋势未来，教师信息化教学能力的发展将会出现一些趋势。
信息技术将会更加深入教学各个环节。
未来的教师信息化教学将不仅仅停留在课堂教学上，它将会深入到学生的学习过程中、教学资源的开发上、教学管理上等各个方面，实现信息技术在教学全过程中的贯穿。
信息技术将会更加个性化。
未来，随着信息技术的深入应用，学生的学习方式将更加多样化和个性化，而教师也需要结合信息技术来更好地满足学生的个性化需求。
农村幼儿教师信息化教学能力的现状分析与对策一、现状分析随着信息技术的飞速发展，信息化教学已成为教育领域的重要趋势。
在农村地区，幼儿教师的信息化教学能力相对薄弱。
主要表现在以下几个方面：1. 缺乏信息化教学意识由于受限于地域和资源条件，农村幼儿教师对信息化教学的认识相对滞后，对于信息技术在教学中的应用意识和积极性不高，很多教师还停留在传统教学模式中。
2. 缺乏信息化教学技能农村地区的幼儿教师学历和教育背景普遍较低，他们对于信息化教学的技能和知识掌握相对不足，对于如何利用多媒体、网络等技术手段进行教学了解不深。
3. 资源条件有限农村地区的学校往往缺乏信息化教学所需的硬件设备和软件资源，教师在信息化教学中面临着设备和资源的匮乏问题，这也成为影响他们信息化教学能力的主要因素之一。
二、对策建议针对农村幼儿教师信息化教学能力的不足，我们可以从以下几个方面进行对策：1. 提升信息化教学意识通过举办各种形式的培训活动，如专题讲座、研讨会等，加强农村教师对信息化教学的认识和理解，引导他们从根本上改变传统教学模式，提高信息化教学意识和积极性。
2. 加强信息化教学技能培训组织专业的信息化教学培训班，注重基础知识和实际操作技能的培养，引导农村幼儿教师掌握信息化教学所需的技能和知识，提升他们的信息化教学水平。
4. 加强教师团队建设鼓励农村幼儿教师之间的交流和合作，建立信息化教学的师资团队，促进教师之间的经验分享和技术交流，共同提高信息化教学能力。
5. 建立考核机制建立相应的信息化教学能力考核制度，对农村幼儿教师的信息化教学能力进行全面的评估和考核，通过激励机制提高教师的信息化教学积极性和能力水平。
通过以上对策建议的实施，相信农村幼儿教师的信息化教学能力将会得到有效提升，从而为农村幼儿教育事业的发展提供更为坚实的支撑。
甘肃省中小学能力提升甘肃省中小学(幼儿园)教师信息技术应用能力提升工程培训总结一、培训背景近年来，在信息技术快速发展的背景下，教育行业也迎来了信息化的浪潮。
为了应对这一挑战，甘肃省中小学(幼儿园)教师信息技术应用能力提升工程培训得以开展。
本次培训旨在提高教师的信息技术应用能力，促进教育教学的创新和发展。
二、培训内容本次培训主要包括以下几个方面的内容：1.信息技术基础知识学习：培训开始阶段，我们对教师进行了信息技术基础知识的学习，包括计算机的基本操作、常用办公软件的使用等。
通过这一环节的学习，使教师们对于信息技术有了更深入的了解。
2.教学软件应用：在信息技术的应用中，教学软件是非常重要的一部分。
因此，我们为教师提供了多种常用教学软件的学习和应用实践，包括课堂互动软件、多媒体教学软件等。
通过这一环节的学习，教师们能够更好地利用教学软件提升教学效果。
3.互联网教育资源的利用：在信息化时代，互联网教育资源成为教师备课和教学的重要工具。
培训过程中，我们为教师展示了各类优质的互联网教育资源，并指导教师如何搜索和利用这些资源。
通过这一环节的学习，教师们能够更好地运用互联网教育资源提升教学质量。
4.教学设计与创新能力培养：信息技术的应用要求教师具备一定的教学设计与创新能力。
因此，我们在培训中注重培养教师的教学设计与创新能力，通过案例分析和实践操作等方式，引导教师进行教学设计和创新实践。
通过这一环节的学习，教师们能够更好地设计和实施创新的教学活动。
三、培训效果通过本次培训，我们收到了显著的效果：1.提高了教师的信息技术应用能力：培训后，教师们对于信息技术有了更深入的了解，能够熟练操作计算机和常用办公软件，能够灵活运用教学软件提升教学效果。
2.增强了教师的教学设计与创新能力：经过培训，教师们的教学设计和创新能力得到了有效的培养，能够设计出更具创新性和实效性的教学活动。
3.提高了教师对互联网教育资源的利用能力：培训过程中，教师们学会了如何搜索和利用互联网教育资源，能够更好地为课程准备丰富的教学资源。
甘肃省农村中小学教师信息化教学能力发展策略研究[摘要] 近几年，甘肃省农村教育信息化工作取得了可喜成绩，但同时还存在一系列问题，其中教师信息化教学能力不足已成为甘肃省农村基础教育质量提升的一个重大“瓶颈”问题。
本文从信息化教学的认识及态度、信息化教学的基本理论、实施信息化教学的技能技巧、信息化教学过程及教学资源的获取与开发几个方面，通过问卷调查、实地考察等方法对甘肃省农村教师信息化教学能力发展现状进行调查研究，并且在调查研究的基础上对其阻碍因素进行了分析，探讨了甘肃省农村中小学教师信息化教学能力的发展策略。
[关键词] 信息化教学能力；教师培训；策略[中图分类号] G434 [文献标识码] A[作者简介] 李娟（1981―），女，甘肃平凉人。
讲师，硕士，主要从事远程教育研究。
E-mail：**************.cn。
引言甘肃省地处西北腹地，自然条件差，经济总量小，文化水平低。
农村教育是甘肃省基础教育事业的重要组成部分，而长期以来，甘肃省农村地区经济相对落后，教学条件差，教学资源极度匮乏，严重制约着甘肃省基础教育发展的步伐。
解决这一问题的最佳办法就是大力推进教育信息化，以信息化带动教育现代化，实现农村教育跨越式发展。
这是时代发展的要求，也是农村学校缩小城乡差距，实现教育公平最经济、最便捷的途径。
近几年，在各级政府部门的支持下，甘肃省农村教育信息化工作取得了可喜成绩，但同时还存在一系列问题，其中教师信息化教学能力不足已成为甘肃省农村基础教育质量提升的一个重大“瓶颈”问题，找到最有效的办法来发展它们是当务之急。
一、教师信息化教学能力的界定到目前为止，我国教育领域对教师的信息化教学能力的研究取得了一定成就，对信息化教学能力的内涵、分类、培养等进行了初步的研究，促进了信息化教学能力的完善与发展，但是遗憾的是对于信息化教学能力这一概念的界定，国内还没有形成统一的认识。
此前的研究是立足于对信息化教学能力的构成界定这一基础之上的，如我国学者顾小清认为信息化教学能力包括：基本信息能力、信息化教学设计能力、信息化理念/职业道德/伦理及信息化教学实施能力。
[1] 国内学者彭立认为，信息化教学中的教师只有具有教学能力、信息素养、科研能力和终身学习能力这四个方面的能力素质，才能适应现代教育和信息化教学。
[2]其中的信息化教学能力包括三个部分：信息化教学设计能力、信息化教学实施能力、信息化教学监控能力。
北京师范大学教授陈丽、李芒等人通过文献调查和问卷调查，对教师的信息化教学能力进行了研究。
在对教育管理人员、教师和学生分别进行的调查中总结了教师应该具备的八个方面的能力：①现代教育理念；②开拓精神和可持续发展的能力；③不断掌握新的教学思想、方法、手段，进行创新性教学的能力；④教学设计能力；⑤教学研究能力；⑥应用信息技术的能力；⑦合理使用媒体的能力；⑧学习资源设计和开发的能力。
[3]分析以上学者的观点发现：对于信息化教学能力进行界定是研究教师信息化教学能力的逻辑起点，所以本文在教育技术学领域各位学者对教师信息化教学能力进行分类的基础之上对教师的信息化教学能力进行了界定，笔者认为：教师的信息化教学能力是教师为适应教师专业化发展需要所具备的信息化教学态度、信息化教学理念、信息化教学技能以及信息化教学实施和信息化教学研发的理论与实践。
基于这一界定，本研究主要从信息化教学的认识及态度、信息化教学的基本理论、实施信息化教学的技能技巧、信息化教学过程及教学资源的获取与开发五个方面对甘肃省农村中小学教师信息化教学能力发展现状进行调查研究。
二、研究设计为了全面、客观地了解甘肃省农村中小学教师信息化教学能力现状及存在的问题，本研究在选择样本时充分考虑了甘肃各市（州）县的实际教育发展水平和教师的信息化教学能力，采用系统化分层随机抽样的方法选取样本。
选取甘肃省榆中、永昌、会宁、甘谷、静宁、华池、古浪、临泽、安西、渭源、礼县、玛曲、永靖13个县的26所完全中学、13所乡（镇）初级中学、13所乡（镇）中心小学及26所村级小学为取样对象，采用问卷调查、实地考察等方式进行了综合研究。
问卷发放与回收的相关数据如表1所示。
三、甘肃省农村中小学教师信息化教学能力现状（一）教师信息化教学的认识及态度据问卷调查显示，大多数教师对于信息化教学应用有积极的认识:96%的教师愿意在课堂教学中使用信息技术手段；91%的教师尝试在课堂教学中使用信息技术；93%的教师认为，“信息技术应用能力是教师专业素质的必要组成部分”；89%的教师愿意为学习信息技术付出额外的工作量。
（二）教师信息化教学理念从表2的调查数据可以看出，对于信息化教学理念、教育技术理论、信息技术与课程整合、教学设计理论与方法，掌握很好和较好的教师分别占44%、37%、32%和41%，教师信息化教学基本理论知识有待于进一步提高。
（三）教师实施信息化教学的技能基本信息技术技能是教师掌握信息化教学能力的基础。
从表3的调查数据来看，大部分教师已经能够熟练地使用计算机，能够利用计算机进行文字编辑、数据管理等，并且具备了一定的制作电子教案的能力。
但是对于较复杂的工具软件的使用还有待进一步提高，教师获取、加工信息的能力还较低，教师利运用网络促进教学的能力也还处在较低的水平。
（四）教师信息化教学过程由调查结果可知，教师从观念上能够接受信息技术教育理念，但在实际的课堂教学中由于对新的教学方法，特别是对信息技术与课程整合的方法不掌握，或者使用得不恰当，从而影响到相应的教学效果，利用信息技术与相应的教学方法提高教学质量和学生的学习质量的效果还不显著。
46%的教师能够应用信息技术的基本工具开展教学，但是这种应用基本是在传统教学过程中对信息资源的应用，或者是使用多媒体投影环境代替板书，而对Webquest、PBL等新的教学方法与新技术高度结合还不能够有效掌握，总体应用程度还处于浅层应用。
（五）教师教学资源的获取、开发如表4所示，教师获取资源的主要途径依次是：远程教育资源为39.2%、对远教资源进行二次加工21.2%、互联网上下载10.1%、与其他教师交流共享6.2%、自费购买5.3%、自己制作4.1%、其他途径13.9%。
只有25.3%的教师选择自己制作或者二次加工，说明教师教学资源意识和开发能力欠缺。
由于教师教学资源意识和开发能力的缺乏，一方面，教学资源特别是作为课程实施条件的教学资源严重不足；另一方面，大量作为课程要素来源的教学资源被埋没，不能及时地进入实际的中小学教学中，造成许多有价值的教学资源的闲置和浪费。
由以上分析可以看出，目前甘肃省农村中小学教师的信息化教学能力还不能适应时代发展的要求，仅仅停留在信息技术的简单教学活动，没有真正将信息技术融入到课程教学当中去。
教师普遍缺乏信息化教学素养，这已成为甘肃省农村中小学教育质量提升的一个重大“瓶颈”问题。
四、甘肃省农村中小学教师信息化教学能力发展中存在的问题（一）教师信息化教学能力培训效果有待进一步提高甘肃省主要通过教师培训来提升农村教师信息化教学能力，目前针对教师信息化教学能力的培训现状是：大家已认识到了其必要性和重要性，培训工作也得到较广泛的开展，但是还存在以下问题：1．培训内容组织不合理由调查结果可知，69.9%的培训计划都是在不了解教师需求的情况下制定的。
由此造成培训内容与实际需求脱节，许多教师在培训后觉得培训内容对自己信息化教学帮助不大。
除此之外，信息化教学能力培训内容各模块之间缺乏有机的联系，理论与技术分家，缺乏理论与技术融合的教育应用。
2．培训模式和方法单一目前我省农村教师信息化教学培训主要采取传统的课堂教学形式，培训教师在台上讲，参训教师在下面听。
这种团体推进、整齐划一的教学模式没有考虑到教师作为成人的学习特点，忽视了他们的个性、主动性、创造性和差异性，不利于提高他们的学习积极性。
3．教师信息化教学培训受益面有限从调查和访谈的情况来看，对农村教师信息化教学能力的培训远远不能满足教师们的需求。
一方面，教师们热切地希望能够得到培训，完全可以用“望眼欲穿”来形容；另一方面，针对信息化教学的培训太少。
4．教师信息化教学培训缺乏连续性在对校长进行问卷调查时我们发现，有81.3%的学校制定了教师培训计划。
在已经制定了教师培训计划的学校中，有8.6%的学校制定的培训计划是长期的，有58.2%的学校制定了短期的教师培训计划，还有33.2%的学校只是制定了临时的教师培训计划。
另外，教师培训计划的落实情况也不容乐观，许多学校制定教师培训计划是为了应付上级的检查，培训计划只是“纸上谈兵”。
（二）缺少有效的教师信息化教学的教研支持由于教师信息技术能力以及相关理论知识的欠缺，在教学过程中总会遇到这样那样的问题，因此对教师提供及时的信息化教学的教研支持就显得极为重要。
由调查数据可以看出，有48%的教师在利用信息技术进行教学的过程中，需要获得帮助时得不到任何帮助，这极大地影响了教师使用信息技术进行教学的效果和积极性。
虽然甘肃省农村各学校都不同程度地开展了针对教师信息化教学的教研工作，并且越来越重视教研工作对于教师信息化教学能力发展和教育质量的提高的作用，但是，通过对教师信息化教学教研工作的调查分析，我们发现其中还存在着一些问题，主要表现为：第一，缺乏对教师自身需求、原有经验与学习特点的关注，造成教研工作的短期效应；第二，缺乏对教研过程的研究，造成教研工作模式化、程序化，实效性差；第三，缺乏对有效的教研方式的研究，不能很好地满足教师的发展需要。
（三）教师自身对信息化教学反思的重要性认识不足教师的信息化教学不仅需要学生和来自学校的评价与反馈，更需要自己对自己教学情况的再认识。
问卷调查结果表明,影响教师进行信息化教学反思的因素有教师认识等主观方面的因素，也有时间不足、学校管理不当等客观因素。
其中对信息化教学反思重要性认识不足占了35%，有30%的教师不知道信息化教学反思的有效途径，22%的教师不清楚信息化教学反思应该反思哪些内容,13%的教师认为学校管理、评价等方面的原因影响了他们的反思。
从调查结果可以看出，教师自身对信息化教学反思的重要性认识不足是当前影响教学反思的深度和广度的最大障碍。
同时,学校未能创设一个良好的信息化教学的反思氛围也是教师不能进行有效反思的一个不可忽视的因素。
（四）学校信息化教学人文环境建设略显滞后与甘肃省农村中小学教育信息化的基础设施建设相比，农村教育信息化人文环境建设略显滞后，这也成为束缚甘肃省农村教育信息化新的“瓶颈”。
调查发现，在信息技术基础设施好、对信息化课程支持力度大、对教师信息化教学能力发展能够构成积极影响的学校环境中，教师愿意花更多的精力研究信息化教学和支持学校的信息化建设。
（五）学校信息化教学管理评价体系陈旧信息化教学手段进入课堂，不仅是给教学的组织形式以及教学内容、方式和效果带来了变化，同时也要求学校的管理理念与手段随之改变。
