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浅谈高中地理教学的导入技巧作者：刘南喜来源：《读写算》2013年第01期【摘要】课堂的导入是课堂教学的主要环节之一。
可以通俗的说是用简洁的语言拉开新课的序幕，引起学生上新课的激情和兴趣。
所以说，课堂的导入，对于课堂教学起了很重要的“引子”作用。
【关键词】高中地理课堂导入技巧引导学生）课堂教学的导入，它既是一堂完整的课堂教学的重要环节，又是衡量一节课完美与否的重要尺度之一。
通过多年的教学实践中，对导入方法做了个归纳，共同探讨。
一、复习导入《教学论》中说：“复习不是为了修补倒塌的建筑物，而是添建一层心的楼房。
”古语说：“温故而知新”。
由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。
提问和新课内容密切相关的已经学过的知识，一个或几个问题就可以，引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。
在每堂课上，教师可以采用复习上一节科的内容，引导下一节课的内容，这样便于学生巩固已经学过的知识，方便教师自然导入新的课程。
例如第二章第四节“洋流及地理意义”，先让学生回答前面所学的全球风带的分布模式图，地转偏向力等，来引导学生对洋流形成的概念，洋流分布有什么规律？对地理环境有什么影响？等等，由此一来，很容易的步入新的课题。
二、设疑导入疑是思之始，学之端。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
”思维永远是从问题开始的。
所以，教师在章节教学中，根据新课中的重点，难点，设计许多有趣的问题，作为引子提出，用来激发学生的求知欲，让学生有目的的去听。
例如在学习“大陆漂移说”一课时，可以提问：“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有温暖环境下才能形成的巨大煤层？”“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却法系了古代冰川遗迹？”学生迫切想知道答案，就必须认真听课，积极思考。
基本课上完了，答案也就出来了。
另外，在讲“洋流”这一课时，也可以设疑导入：1）我国明朝的郑和下西洋时，为什么选择冬季出发，夏季返航？2）两千年前，希腊人狄奥费拉斯坦请船长把密封的漂流瓶投进直布罗陀海峡，想想，这个漂流瓶会飘向何方？为什么？这样的导入，使得学生学的认真，注意力还集中，参与学习的热情还高涨，兴趣盎然，记忆相对来说就更容易。
高中地理课堂教学的导入设计一、导入方式选择的重要性在高中地理课堂教学中，导入环节是非常重要的一部分，它可以激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心，促进学生的思维活动，使学生主动参与到课堂学习中去。
如何设计一个有效的导入环节成为每位地理教师需要认真思考和准备的问题。
二、导入环节设计的基本原则1. 导入环节要体现“问题驱动”和“学生主体性”导入环节要让学生在教师的引导下，主动提出问题，自发地做出相关联想和联结，提高学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。
2. 导入环节要贴近学生的实际生活导入环节要切合学生的生活实际，引导学生发现生活中存在的地理问题，引导学生发挥联想，提高学生对地理学科的兴趣和认识。
3. 导入环节的形式多样化导入环节可以采用多种形式，如图文搭配、故事叙述、视频展示、地理实际案例等，形式灵活多样，能够吸引学生的兴趣。
4. 导入环节的内容和教学目标紧密结合导入环节要与本节课的内容和教学目标紧密结合，引导学生进入主题，引起学生对地理问题的思考。
1. 图片展示通过图片的展示，教师可以引导学生发现图片中的地理现象，通过问题点拨，激发学生对地理问题的好奇心和思考。
教师可以选择一幅全球气候分布图，引导学生发现不同地区气候的差异，然后提出问题，如为什么南美洲的西南部有高温多雨的气候？欧洲和北美洲为什么拥有温带海洋性气候？通过这样的形式，引导学生了解全球气候的分布规律、形成原因及对人类活动的影响。
2. 故事叙述通过一则故事的叙述，教师可以帮助学生进入到所要学习的地理知识之中，从而引发学生对地理问题的思考和探索欲望。
教师可以讲述巴西雨林的实际案例，描述雨林的自然景观、动植物资源、生物多样性、受到的人类活动影响等，然后提出问题，如为什么雨林能够维持如此丰富的生物多样性？人类活动对雨林生态的影响是怎样的？通过这样的讲述，引导学生了解雨林生态系统的特点及对人类的重要意义。
3. 视频展示通过播放地理实际案例的视频，让学生亲眼目睹地理现象的真实情况，从而引发学生对地理问题的思考。
高中地理课堂教学的导入设计地理是一门让学生感受广阔自然和丰富人文的学科，也是培养学生地域意识和人文关怀的重要课程。
地理课程在高中阶段对学生的地域意识和社会关怀起着至关重要的作用，因此地理课的导入设计显得尤为重要。
在地理课的导入设计中，教师需要通过一系列的手段和方式来激发学生的兴趣，引导学生主动参与，培养其对地理学科的热爱和探索精神。
本文将针对高中地理课堂教学的导入设计进行探讨，包括导入的方式、内容和效果评价等方面。
一、导入方式1. 图片展示法在地理课的导入设计中，可以采用图片展示的方式，通过展示大自然的壮丽景观、人文风情和地理现象，引起学生的好奇心和兴趣。
教师可以找一些有代表性的地理图片或视频，在课堂上进行放映，通过这种形式可以让学生对地理学科产生初步的认识和兴趣。
2. 问题引导法在课堂的导入环节中，教师可以提出一个富有启发性的问题，引导学生思考和讨论。
可以提出“什么是地理”、“地理与我们的生活有什么关系”等问题，通过学生的思考和讨论，激发学生对地理学科的兴趣。
3. 实地考察法地理学科是一个与生活密切相关的学科，实地考察是地理课程中不可或缺的一部分。
在课堂导入环节中，教师可以通过短视频或图片等形式，给学生展示一些有意思的实地考察过程，激发学生的兴趣，并引导学生对地理现象进行思考和探索。
二、导入内容1.相关概念介绍在地理课的导入环节中，教师可以对一些相关概念进行简要介绍，例如地理位置、地形地貌、气候气象、资源环境等，让学生对地理学科有一个初步的了解和认识。
通过这种方式，可以快速引起学生的兴趣，并为后续的学习打下基础。
2.案例分析在导入环节中，教师还可以通过一些真实的案例来引起学生的兴趣。
通过讲述一些有趣的地理故事或具有代表性的地理事件，让学生更加直观地认识地理学科的重要性，激发学生的好奇心和求知欲。
3.名人演说在课堂导入环节中，可以采用名人演说的方式来吸引学生的注意力。
教师可以通过播放一些相关的名人演讲视频或语音，让学生从名人的口中了解地理学科的重要性，激发学生对地理的学习兴趣。
关于高中地理教学中故事型导入案例探究关于高中地理教学中故事型导入案例探究的引言在高中地理教学中，故事型导入案例是一种非常有效的教学方法。
通过一个生动有趣的故事，能够吸引学生的注意力，激发他们学习地理的兴趣。
同时，故事也能够帮助学生理解地理知识的实际应用，提升他们的学习成绩。
本文将就高中地理教学中故事型导入案例的重要性进行探究，并提供一些具体案例进行分析。
一、故事型导入案例的重要性1. 激发学生的学习兴趣故事作为一种生动有趣的表达方式，能够吸引学生的注意力，让他们积极参与到课堂中来。
学生们总是对故事中的情节、人物等产生兴趣，从而更容易接受和理解地理知识。
举个例子：在学习气候变化的时候，我们可以用一个有关于南极的故事来导入。
比如，讲述一支探险队在南极进行科学考察时发现了异常的气象变化，以及气候变化对南极动植物的影响等。
这个故事不仅能够激发学生的好奇心，还能够引出气候变化的重要性。
学生们会自然而然地对这个话题产生浓厚的兴趣。
2. 提高学生对地理知识的理解和应用能力故事不仅能够帮助学生理解地理知识，还能够激发他们通过故事中的情节进行归纳和推理，从而增强他们对地理知识的应用能力。
举个例子：在学习经济发展不均衡的时候，我们可以通过一个关于两个城市发展差异的故事来导入。
通过叙述两个城市发展的背景、条件等，学生们可以分析出导致两个城市发展差异的原因。
通过这个案例，学生们不仅能够理解不同地区经济发展不平衡的原因，还能够培养他们对地理知识的应用能力。
二、具体案例分析1. 故事型导入案例一：台风袭击台风是高中地理教学中常见的话题之一。
为了让学生更好地理解和应用相关知识，我们可以通过一个台风袭击的故事来导入。
故事内容如下：在一个小岛上，居民们过着平静而舒适的生活，但突然一场大台风袭击了该岛屿。
岛上的房屋被摧毁，庄稼被冲走，人们失去了住所和生计。
他们不仅面临着重建家园的困难，还要应对后续的粮食短缺等问题。
学生们通过观察和思考，可以找出台风灾害对该岛屿的影响，以及岛民们应对灾害的措施。
一、教学目标1. 知识与技能：掌握本节课的基本地理概念、原理和规律；培养学生运用地理知识分析、解决问题的能力。
2. 过程与方法：通过课堂讨论、案例分析、实验探究等教学活动，提高学生的地理思维能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对地理学习的兴趣，培养学生关爱自然、关爱人类社会的情感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：本节课的核心知识点，如地理概念、原理、规律等。
2. 教学难点：学生难以理解或掌握的知识点，如地理思维方法的运用、地理问题的分析等。
三、教学过程1. 导入新课（1）创设情境，激发兴趣：通过图片、视频、故事等形式，导入新课内容。
（2）回顾旧知，引出主题：回顾上一节课的内容，引出本节课的主题。
2. 讲授新课（1）教师讲解：针对教学重点，详细讲解地理概念、原理、规律等。
（2）案例分析：结合实际案例，引导学生分析地理问题，培养学生的地理思维能力。
（3）实验探究：通过实验活动，让学生亲身体验地理知识的应用，提高实践能力。
3. 课堂讨论（1）分组讨论：将学生分成若干小组，针对教学难点进行讨论。
（2）展示交流：各小组派代表展示讨论成果，教师点评并总结。
4. 巩固练习（1）课堂练习：针对本节课内容，设计相关练习题，让学生当堂完成。
（2）教师讲解：针对学生的练习情况，讲解错误原因，纠正解题方法。
5. 课堂小结（1）回顾本节课所学内容，强调重点、难点。
（2）布置课后作业，巩固所学知识。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、发言积极性等。
2. 作业完成情况：检查学生的课后作业，了解学生对本节课知识的掌握程度。
3. 课堂练习：通过课堂练习，评估学生对本节课知识的应用能力。
五、教学反思1. 教学效果：对本节课的教学效果进行总结，分析优点和不足。
2. 学生反馈：收集学生对本节课的评价和建议，为今后的教学提供参考。
六、教学资源1. 教学课件：制作与本节课内容相关的教学课件，便于学生理解。
2. 教学案例：收集与本节课相关的实际案例，丰富教学内容。
高中地理课堂教学的导入设计一、导入设计的重要性针对高中地理课堂，导入设计是十分重要的。
因为在高中阶段，学生的学习动机和兴趣比以往更加关键。
他们已经开始构建自己的认知和思维方式，对知识有了更深刻的追求。
导入设计的重要性在于：1. 激发学生的学习兴趣。
通过设计有趣的导入活动，可以引起学生的好奇心和求知欲，从而激发他们对地理学习的兴趣。
2. 引发学生的思考。
导入设计可以通过引发学生的思考，建立起对地理知识的认知框架和认知方式，有助于在后续学习中更好地理解和应用所学的知识。
1. 针对性原则。
导入设计应当根据不同的知识点和学生的实际情况进行有针对性的设计，确保导入能够起到预期的效果。
2. 活跃性原则。
导入设计应当具有一定的活跃性，能够吸引学生的注意力，让学生能积极参与而不是被动接受。
3. 启发性原则。
导入设计应当具有启发性，能够引发学生的思考，让学生自主探究，从而激发他们的学习兴趣和求知欲。
4. 实践性原则。
导入设计应当尽量贴近学生的实际生活和实践经验，让学生能够从自己的经验出发，建立起对地理知识的认识框架。
5. 渗透性原则。
导入设计应当能够与后续教学内容相衔接，引导学生自然地进入学习状态，为后续的学习做好准备。
三、导入设计的具体方法1. 故事导入法。
在地理课堂中，教师可以通过讲述一个与地理相关的故事来引入知识点，吸引学生的注意力。
可以讲述一个有关地理风景的故事，或者一个关于人类与自然环境的互动的故事，从而引发学生的思考和讨论。
2. 图片展示法。
教师可以准备一些生动有趣的地理图片，例如自然景观、地理现象、地图等，通过图片展示的方式来引导学生的思考，并引入本节课的学习内容。
3. 观察实验法。
对于一些需要实地观察的地理现象，教师可以在课堂上设计简单的观察实验，引导学生通过观察、实验、讨论等方式来理解知识点。
4. 问题导入法。
教师可以设计一些与地理相关的问题，让学生通过思考和讨论来引入知识点，并在学生解答问题的过程中渐渐引入本节课的学习内容。
关于高中地理教学中故事型导入案例探究作者：邵敏来源：《读写算·教研版》2015年第04期摘要：导入是地理课堂教学的重要环节，是紧扣学生心弦激发学生学习知识的关键第一步，故事型导入法可巧妙的结合各类故事调动学生的兴趣激情，因此，在文章中，笔者简单探究了几种实用的高中地理故事型导入方法，希望能够对高中地理教学的开展有所帮助。
关键词：高中地理；故事型导入；案例探究中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-212-02苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣，《教育心理学》也指出：“好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。
课堂导入是课堂教学的主要环节之一，是紧扣学生心弦激发学生学习课堂内容的关键第一步，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。
好的导入语如同桥梁，架起学生与知识点之间的路程。
在地理教学中，课堂导入的目的就是为了找准学生的学习兴奋点，为接下来的教学活动做铺垫，通过激发学生的好奇心和求知欲，将学生引入新知识的门槛。
导入的方法千差万别，没有固定的模式可循，关于地理教学导入的研究已有不少，如李乐在《初中地理课堂教学导入的常用策略》一文中针对初中地理教学的导入阐述了五种导入方法，朗宇等《地理教学导入十法》阐述了十种导入法，曹艳平等《初中地理教学导入方式新探》中简单介绍了导入设计的依据，并阐述了几种常见的课前导入方式。
然而，在地理教学中，目前针对地理教学导入的研究，多是漫谈导入方法，并未针对某种导入方法进行深入探究。
因此，本文以故事导入法为研究对象，深入探讨高中地理教学中故事型导入的案例研究。
浅谈高中地理课堂导入教学摘要：课堂教学艺术是一个整体。
“新课导入”仅是其中的一个环节，但却是一个十分重要的环节，是课堂教学整体的有机组成部分。
一个好的新课导言从一开始就象一块磁铁一样把学生吸引住，使学生很快进入角色，积极地参与教学的双边活动。
因此，要提高课堂教学效率，使课上得生动活泼，那就应该花一番功夫，精心地设计好导言。
关键词：导入教学质疑导入图表式导入在地理课堂教学中，新课导入至关重要，新课导入的好与坏直接影响着课堂教学效果。
一个好的导入形式，不仅能调动学生学习的兴趣，扣住学生的心弦，使师生的双边活动更加融洽地展开，而且还能让学生对本节课堂教学的重点有所了解，从而有目的地去听课，更好地掌握知识。
反之，则会一上课就让学生摸不着头脑，糊里糊涂地跟着老师被动学习，结果概念不清、主次不明，重点、难点不分，更难以做到融会贯通。
在地理教学中我摸索出以下几种新课导入的方法，运用于教学活动中收到了较好的效果。
一、趣味导入法1.巧用比喻化疑难如：我在讲地球的内部圈层时首先用挑选西瓜引入地震波；再将地球比喻成一个煮熟的鸡蛋：蛋壳比作地壳，蛋白比作地幔，蛋黄比作地核，在蛋壳和蛋白之间的膜比作莫霍面，蛋黄上的膜比作古登堡面，这样学生就能轻松地记住了地球的内部圈层。
试想，如果只是用平平淡淡的语言去讲解，其教育效果可想而知。
2.运用古诗词添兴趣如：在讲述水循环时可引用李白的诗句，“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。
君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”。
通过教师用抑扬顿挫、有轻有重的语调朗诵出来，再配以黄河之水滚滚流动的图片，把学生带进大自然的境地；再如：对反映城市与农村人口分布差别，则可引用“城中十万户，此地两三家”来进行形象的描绘。
3.巧妙引用典故如：我在讲热力环流时，课前用了三国里的一段经典情节：上方谷司马受困。
诸葛亮用计引司马懿与其儿子进入葫芦谷中，放火想将其烧死，忽然狂风大作，黑气漫空，一声霹雳响处，骤雨倾盆，满谷之火，尽皆浇灭。
高中地理课堂导入方法探究
作者：张焱华
来源：《中小学教学研究》2015年第06期
[摘要]
课堂导入是课堂教学的关键阶段，好的导入可以使新课有良好的开端，保证课堂教学过程开展。
高中地理课堂导入方法很多，如直观导入法、悬念导入法、复习导入法、材料导入法等。
[关键词]
高中地理；课堂教学；导入法；探究
要把课堂导入设计好，首先要明确设计的依据。
“导入”设计最主要的因素有三即学生、教材和教师。
教学是教师和学生的双向互动，还要以教材为本。
在新课导入设计中，要充分考虑这三者之间的关系以及它们和课堂导入的关系。
教师要特别注意精心设计课堂导入，激发学生学习兴趣，达到上课伊始趣味即生的境界，以便能够一上课就紧紧抓住学生，让学生的大脑迅速兴奋起来，以饱满的热情最大限度地发挥主动性，掌握新知识，探求新问题，取得理想的教学效果。
笔者结合自身的教学实践，总结归纳出以下几种课堂导入方法。
一、直观导入法
导入时教师通过实物、视频、实验、图片、教学卡片等的演示，创造有意义的情境，引起学生的注意力，引导学生通过观察和思考，进入新的学习内容。
例如，人教版2.1“热力环流”部分，笔者设计一个能证明热力环流存在的实验，利用直观的实验现象导入本节内容的学习。
课前我收集一些实验材料，如长方形的玻璃缸（长100厘米左右，宽30厘米左右，高40厘米左右）、塑料保鲜膜、一盆热水、一盆冰块、一盘蚊香、打火机等。
将一盆热水和一盆冰块分别放置在玻璃缸的两端，用塑料薄膜将玻璃缸上部开口处盖严，在胶合板或塑料薄膜的一侧（装冰块的盆上方）开一个小洞。
上课时我先将蚊香点燃，放进小洞内。
这时，让学生观察：烟雾在玻璃缸内是如何飘动的？有什么规律？
在实验过程中，学生可以观察烟雾总是飘向热水后再上升，这是因为热水上方空气被加热，气压低形成低压，气流上升；冰块上方空气相对冷却，气压升高形成高压，气流下沉，水平气流由高压流向低压。
学生通过实验自己就能得出结论：由于地面的冷热不均而形成空气环流——即热力环流。
这样，教师顺理成章把学生带入热力环流的课堂氛围中，而且通过上述实验也有助于学生理解和学习本节内容。
又如，人教版4.1“地壳的物质组成和物质循环”部分，在进入新课学习前，笔者将平时采集的不同种类的岩石标本或者图片拿来，让学生观察辨认：下列岩石标本分别属于哪类岩石？
这样，学生的注意力很快被吸引到各种岩石上，于是我顺势展示出岩石圈物质循环示意图并提出问题：这些岩石组成成分上有哪些不同？是如何形成的呢？通过设问自然引入新课学习。
岩石圈物质循环示意图
学生的注意力被吸引后，学习的积极性就有了显著提高。
好奇心促使他们结合上图主动学习教材中岩石圈三大类岩石相互转化的内容，有时还会提出各种问题。
这样，通过情境导入将学生被动接受转化为主动参与，学生在学习中发现问题，再通过同学之间、师生之间的交流讨论解决问题，这就加深了学生对知识的理解，从而达到理论联系实际、学以致用的目的。
再如，在教“森林资源”时，我首先出示“小鸟的悲哀”漫画。
这幅幽默、生动的漫画一出现，学生即刻兴味盎然，教师适时导入：森林有哪些重要作用？我们应该怎样去做呢？……从而引出热带雨林的全球环境效应及如何开发与保护雨林，让学生带着兴趣和问题来学习本节内容。
二、悬念导入法
古人云：“学起于思，思源于疑。
”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。
利用问题，巧设悬念，激起疑惑，启发思维，让学生带着问题去学习新的知识，效果很好。
这也是教师常用的课堂导入方法之一。
例如，讲授“时区和日界线”一课时，我先简单地讲了一个小故事：4月10日9点多，一位老太太凭着一张中奖8000美元的彩票在太平洋马绍尔群岛的花旗银行要求兑现，遭到银行拒绝。
因为按票面规定，中奖领款日期是4月9日，老太太痛惜不已。
这时一位中年人对老太太说：“把这张3000美元的废票卖给我吧。
”老太太心里想，这张废票反正无用处，也就同意了。
中年人拿着废票马上乘飞机从马绍尔机场飞往檀香山，1小时后飞机降落在檀香山机场，
这时当地时间是4月9日11时。
中年人以3000美元买到的中奖彩票一下飞机就向檀香山花旗银行领取8000美元。
死票复活，这是怎么回事？上飞机时已经是4月10日，怎么下飞机变成了4月9日？难道时光可以逆转？今天这节课，我们就是要揭开这个奥秘。
经过这样的导入，一下子就激发了学生学习新知识的兴趣，课堂处于活跃的气氛之中，教学效果良好。
又如，第二次世界大战时，英国海军为了防止德国军舰进入地中海，在大西洋与地中海之间布下了水雷阵，同时派出强大的舰队，日夜巡逻防守，真可谓固若金汤。
哪知道德军潜水艇经常神不知、鬼不觉地出现在地中海，给英军以突然袭击。
原来，德军早已掌握了该地区一重要的地理现象和规律，而这一点恰好被英军将领忽略了。
“你认为德军是如何抵达地中海的呢？”利用史事，教师适时提问，巧设悬念，让学生带着问题饶有兴趣地进入到“海水运动”知识的学习中去，效果不言而喻。
三、复习导入法
知识是系统的，新的知识是在旧有知识的基础上发展而来的，在导入新的知识前先复习旧的知识，以旧带新，自然过渡，学生就能在轻松愉快的气氛中学习知识并使之系统连贯。
例如，人教版1.3“气候类型”，对学生而言本节知识较难理解，但是这节内容与前面学习的气压带和风带联系较密切，所以在导入时，我先以课前小考或复习提问的形式，安排学生回忆下面气压带风带的分布模式图，然后引导学生回忆气压带风带的性质，不同气压带风带控制下地区的气候特点，进一步得出不同地区的气候类型。
如此一来，水到渠成进入气候类型的新课学习，将复杂内容简单化，使学生更容易学习和掌握气候类型的相关知识。
以上只是一个例子，在设计复习导入时，方式也是多种多样的：可以由教师叙述式地复习和引入；也可以在教师简要提及复习内容的基础上提出问题，引出新课；还可以向学生提出复习问题，教师从学生的答案中引出所要讲的内容。
这样，通过简单的复习便把学生从这个知识境界带到了另一个知识的乐园。
四、材料导入法
针对地理课堂教学内容，教师适当地把一些与教材有紧密联系的事件、谜语、诗歌等材料引入新课，帮助学生领略地理学科的美感，体会地理学科的人文魅力。
一方面深化学生所学知识，另一方面也能使学生对所学新课产生浓厚的兴趣，从而积极展开思维。
例如，“借东风”可以作为季风、气候、天气等内容的导入。
教师讲解或幻灯片投影展示这个故事：赤壁之战前夕，周瑜调兵遣将，打黄盖，献连环计，为火烧曹军精心准备。
突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。
诸葛亮借探病之机，挑明周瑜的病根是“只欠东风”，并应允借东风相助。
周瑜焦急是有道理的，它符合气候规律性。
因为赤壁古战场
在我国东部季风区，当时正值隆冬，盛行西北风，极少刮东南风。
曹营在江北，东吴在江南，用火攻反会烧了自家。
而所谓“借”东风，其实是诸葛亮预测到冬至前后短时间天气反常现象，故弄玄虚而已。
由这则故事能自然地引出季风、气候、天气等概念。
又如，我在讲“俄罗斯的气候”时就采用材料导入法，效果较好。
首先通过幻灯片出示一段材料：俄罗斯西伯利亚的冬季十分寒冷，奥伊米亚康曾经达到-71℃低温，因而有“北半球的寒极”之称。
西伯利亚的冻土，深度可达几百米，在短暂的夏季，表面融化变成泥沼，能吞没货车、拖拉机等。
房屋要建在深埋在土层里的高桩上，以免冻土解冻，建筑物倾斜或下沉。
所有的住宅墙都很厚，都装有三、四层门窗，放在露天的钢铁也会失去韧性，变得像冰一样脆，容易折断。
有人说，新来的人第一次注意到自己的鼻子，每吸一口气你都能感到鼻毛弯腰，你能够“看”到自己的呼吸，更出奇的是你能够听见它变成冰。
通过生动形象的简介，学生兴趣大增，这时教师顺势提问：“你能说说西伯利亚北部的冬季气候为什么这么寒冷吗？”由此导入冬季漫长而寒冷的俄罗斯气候的讲解。
再如，学习“农业区位因素”时，可用“淮南桔、淮北枳”的典故引出影响农业的区位因素。
另外，借用诗歌同样也能收到异曲同工之效。
如在学习“四季的划分”时，可结合古诗词“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”装点春的意韵，可用“黄梅时节家家雨，春草池塘处处蛙”评述夏的情境，可用“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”描写秋的美丽，可用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”孕育冬的希望。
正所谓导之有法，导无定法。
以上仅仅是笔者个人教学中的心得体会，不同的老师有不同的教学风格，课堂导入的方式也是丰富多彩的，只要运用得当都是好的。
[参考文献]
[1]刘惠.解读地理教学的生活化[J].地理教育，2010（4）.
[2]李春红.普通高中地理课程标准（实验）中“地理过程”的认识[J].中学地理教学参考，2005（4）.
[3]陈澄等.高中地理新课程的基本理念[J].地理教学，2004（9）.
（责任编辑：符洁）。
