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五、认识专业技能专业技能是大学生在接受专业教育和进行专业学习活动的过程中，所形成的运用所学专业知识和专业理论解决专业技术问题的能力，是大学生形成专业能力、职业能力和创新能力的基础。
掌握专业技能是就业的根本，也是顺利就业的途径之一。
行是知之始，知是行之成。
专业知识只有通过实践，才能形成专业技能，适应工作的要求并在当中发挥重要作用。
专业技能是通过训练形成的，可以顺利完成某项任务的动作方式和动作系统。
它指人们所做的一系列可操作的实际动作，如机械操作、教育教学等。
专业技能包括专业知识和专业技能。
这里提到的专业能力，主要指掌握知识的能力及运用知识的熟练程度和准确程度等。
（一）专业技能与专业知识无论何种专业技能都需一定的专业知识作为依托。
不同的职业所要求具备的专业知识也不相同。
这里的知识并不完全等同于学历。
它可能来自课堂也可能来自于实践。
如作为教师，不仅要掌握所教学的文化知识，还要了解教育学、心理学、社会学、文学等方面的知识。
专业知识的学习中专业能力中占有重要的地位。
1.知识体系构建一个人的知识域是由专业知识和相关知识构成的。
专业知识是履行岗位职责必须掌握的知识，相关知识则辅助完成岗位职责。
以教师为例，一个优秀的教师要求具备多方面的知识。
其中，掌握好所教学科的专业知识是一个教师进行教学的前提。
教师只有拥有丰富的专业知识，才能将其传授给学生。
但只有相关的知识，而不懂教育学、心理学的相关知识，则不能充分了解学生的特点；不懂教育方法，则不能有效地传授知识，这样就不能成为合格的教师。
2.知识分类管理知识体系的构建只完成了专业知识学习的第一步，对知识进行分类管理，才能使专业知识凸显其重要价值，使其他相关知识充分发挥其积极的作用。
在这个时代，竞争的核心就是比拼拥有知识、应用知识、创新知识的能力。
人类在智力和感觉能力上的局限意味着知识的存储、处理、发送和接受都是有限的。
知识管理就是实现“知本”投入和产出效益的最大化。
（二）专业技能的分类专业技能分为基础技能和专项技能。
第卷第期教学研究年月引言当前国内高校毕业生实践能力欠缺，常为用人单位所诟病。
许多发达国家和地区普遍推崇以引发学习体验生成的教学模式。
这种教学模式一般包括两大基本要素：一是要求学生积极主动的参与，学生通常在教学过程中处于中心地位。
这是保证学生实践能力真实成长的不可缺少的前提条件；二是一般以案例、问题、项目为中心组织教学，从而使课堂教学更贴近学生将来必然要面临的真实问题。
在这些国家和地区，大学毕业生的实践能力普遍高于我国内地高校毕业生。
年，教育部办公厅印发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知，明确了课程教学要求。
据此，湖南科技学院开设《大学生职业生涯规划与就业指导》公共必修课，两学分，学时，其中理论教学学时，实践课学时。
课程开设以来，据笔者调查和观察，态度层面、知识层面的目标完成得较好，而技能层面的目标，即“通过本课程的教学，大学生应当掌握自我探索技能、信息搜索与管理技能、生涯决策技能、求职技能等，还应该通过课程提高学生的各种通用技能，比如沟通技能、问题解决技能、自我管理技能和人际交往技能等”完成得不甚理想。
基于这一情况，笔者将体验式教学的理论构想运用于《大学生职业生涯规划与就业指导》实践课教学，取得了一定的成效。
设计我国内地现代体验式教学实践兴起于世纪年代中期，最初是企业界的教育培训机构从港澳台和国外引进。
不过，作为一种教育理论，体验式教学古今中外很早就被提倡：从孔子的“不愤不启，不徘不发”，到蔡元培的注重个性，崇尚自由、自然；从柏拉图、苏格拉底、亚里士多德的“身心和谐”的人，到杜威“生长中的人”等，他们都非常强调对受教育者本身的关注，注重让学生通过自己的体验而不是单纯教师的灌输来学习知识、丰富情感、蕴涵精神。
从具体操作来看，孔子主张启发诱导、对话和内省，即将学生引入积极思维状态再展开平等对话，激发内省和思考，让学生在体悟中有所获、有所成；杜威提倡“主动作业”和“做中学”，可概括为五个步骤：营造真实的经验情境、从情境中产生真实的问题、搜集资料、寻找问题解决方法、通过应用检验方法。
年级：五年级课时：2课时教学目标：1. 让学生了解不同职业的特点和要求，激发学生对未来职业的兴趣。
2. 培养学生动手实践能力、团队协作精神和沟通能力。
3. 帮助学生树立正确的职业观念，为将来选择职业奠定基础。
教学重点：1. 让学生体验不同职业的工作过程，感受职业的魅力。
2. 引导学生思考职业选择与自身兴趣、特长之间的关系。
教学难点：1. 如何让学生在活动中充分参与，提高活动效果。
2. 如何引导学生将职业体验与个人成长相结合。
教学准备：1. 教学课件、相关职业的图片、视频等。
2. 职业体验场地（如企业、社区等）。
教学过程：第一课时一、导入1. 引导学生思考：你们长大后想做什么工作？2. 提问：为什么选择这个职业？二、职业介绍1. 教师介绍不同职业的特点、要求及发展前景。
2. 学生分组，每组选择一个职业进行深入研究。
三、职业体验1. 学生分组进行职业体验活动。
2. 教师巡回指导，关注学生参与情况。
第二课时一、分享交流1. 各小组分享职业体验心得，其他学生倾听并提问。
2. 教师点评，总结各组表现。
二、总结反思1. 学生谈谈自己在活动中的收获和感悟。
2. 教师引导学生思考：如何将职业体验与个人成长相结合？三、拓展延伸1. 学生制定个人职业规划，明确未来发展方向。
2. 教师鼓励学生积极参与社会实践活动，提前体验不同职业。
教学评价：1. 观察学生在活动中的参与程度，评价学生的动手实践能力、团队协作精神和沟通能力。
2. 通过学生的分享交流，评价学生对职业的认知程度和职业规划能力。
教学反思：1. 教师应关注学生的个体差异，针对不同学生进行个性化指导。
2. 教师应创新活动形式，提高学生的参与度和活动效果。
3. 教师应注重培养学生的职业素养，为学生的未来发展奠定基础。
教案范文：一、导入师：同学们，你们长大后想做什么工作呢？为什么选择这个职业呢？生：我想当医生，因为医生可以救死扶伤。
生：我想当教师，因为教师可以传授知识，培养下一代。
体验式教学在职业发展与就业指导课中的应用【摘要】体验式教学因其具有互动性、体验性等优势在教学中能有效激发学生的兴趣。
在职业发展与就业指导课程教学中，通过“案例法”、“角色扮演法”、“游戏法”等体验式教学法的运用，能较好地培养学生创新能力和实践能力。
【关键词】体验式教学；职业发展与就业指导课我国高等教育正在经历从精英化向大众化的过渡阶段，高校毕业生逐年剧增以及中国经济转型升级等其他社会因素的影响，使得高校大学生面临着越来越大的就业压力。
2012年全年能提供的新增就业岗位有1200万个，但新进城镇劳动力市场人数预计超过1400万人，军队转业、下岗和登记失业人员达1000多万人，意味着2012年将出现1200万的就业缺口。
而2012年全国普通高校毕业生规模将达680万人，加上往届未就业的人员，高校毕业生就业形势十分严峻，因此对大学生的职业生涯指导就显得特别重要。
2007年12月，《教育部办公厅关于印发“大学生职业发展与就业指导课程教学要求”的通知》要求从2008年起提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，经过3-5年的完善后全部过渡到必修课。
职业发展与就业指导课，其主要内容是给在校大学生讲授职业生涯规划、就业等方面的知识，现已经成为各大高校的必修课。
但在目前职业发展与就业指导课程的教学过程中，普遍存在着重教师讲述、轻学生参与，重知识点的传授、轻学生能力的培养等现象。
为了有效利用《职业发展与就业指导》课程平台，切实提高学生就业中的实践及应用能力，采用体验式教学法效果较好。
一、教学内容安排体验式教学与传统老师教、学生听的课堂讲授方法不同，其是以学生自我体验为主的学习方式，课堂气氛活跃，能激发学生学习兴趣，并力求在师生互动的教学过程中达到认知过程和情感体验过程的有机结合。
根据体验式教学方法的特点，并将它运用到《职业发展与就业指导课程》的教学中，可以把课程分为三个部分，分别是职业生涯规划、大学生创业和就业准备三个章节。
幼儿园职业体验活动安排案例幼儿园职业体验活动安排案例背景：幼儿园是孩子生活的重要场所，也是孩子成长和发展的关键阶段。
在这个阶段，孩子会对周围的成人和环境进行观察和模仿，对未来的职业产生兴趣。
为了帮助孩子更好地了解各种职业，我们安排了一次职业体验活动。
活动目的：1、通过职业体验，帮助孩子了解各种职业的基本知识和特点，增强职业意识和意愿。
2、培养孩子的观察力和动手能力，锻炼孩子的想象和创造力。
3、增强孩子的社交能力和沟通能力，让孩子更好地适应团队生活。
活动安排：时间： 9月16日至9月27日（共计10天）参与人员：幼儿园大班学生活动主题和内容：第一天：警察阶段目标：了解警察的工作内容和职责。
活动内容：1、警察形象展示：老师着警察制服，向孩子们展示警察形象。
2、警察路线：安排警察模拟巡逻路线，引导孩子们模拟警察巡逻。
3、警察器具展示：老师向孩子们展示警察的手铐、电棒等器具，帮助孩子认识警察的装备和工具。
第二天：消防员阶段目标：了解消防员的工作内容和职责。
活动内容：1、消防员形象展示：老师着消防员制服，向孩子们展示消防员形象。
2、消防员器具展示：老师向孩子们展示灭火器、消防斧等器具，帮助孩子认识消防员的装备和工具。
3、灭火演习：利用消防车和喷水器设备，展示火灾现场救援。
第三天：医生阶段目标：了解医生的工作内容和职责。
活动内容：1、医生形象展示：老师着医生制服，向孩子们展示医生形象。
2、医生工具展示：老师向孩子们展示药箱、注射器等医疗器具，帮助孩子了解医生工具的用途。
3、小区诊所参观：带领孩子们参观小区诊所，了解医生的日常工作和诊疗设备。
第四天：邮递员阶段目标：了解邮递员的工作内容和职责。
活动内容：1、邮递员形象展示：老师着邮递员制服，向孩子们展示邮递员形象。
2、邮件收发演示：老师向孩子们展示邮件收寄方法，带领孩子们玩邮递员收发游戏。
3、邮递员工具展示：老师向孩子们展示面单机、邮票机等邮递员工具，帮助孩子了解邮递员的工作方式。
（二）明晰会计信息产权属性，加强会计信息产权维护确认投资者为会计信息产权的所有人，从而使会计信息商品化。
会计信息能否成为一种商品,关键在于会计信息的产权能否进行有效的界定。
由于会计信息产权维护主要是政府通过制定法律法规对违反产权界定的行为进行惩罚，可以提高信息提供者提供不实会计信息的预期成本，从而起到抑制会计舞弊的作用。
（三）理顺各方利益关系，减少利益冲突在利益相冲突和信息不对称的环境下，委托人应建立科学的约束及激励机制，从而保证契约目标的实现。
（1）建立契约约束机制。
首先，应明确授权范围，做到权责分明；其次，明确责任目标；最后，应建立契约处罚条款，从而有效地控制会计舞弊的情况。
（2）完善激励机制，从而改善双方的激励相容性。
（四）健全会计法规体系首先，单位领导人、财务人员熟悉会计法规，加强对违法行为的追究和执法力度。
其次，加快会计准则的国际趋同,以尽早形成与国际会计惯例相协调并体现中国当前市场经济发展特点的企业会计准则体系。
此外，政府需制定相关法律法规，对企业会计核算和信息披露进行严格规范。
参考文献：[1]张维迎.所有制、治理结构及委托-代理关系———兼评崔之元和周其仁的一些观点[J].经济研究，1996，（9）．[2]杜兴强.会计信息的产权问题研究[J].会计研究,1998，（7）.[3]周建共.论会计信息产权的明晰与界定[J].财会通讯（学术版），2007，（7）.[4]吴水澎，秦勉.论会计信息资源的配置机制———对会计信息公共物品论的反思[J].会计研究，2004，(5).[5]黄晓燕.会计信息失真的经济学分析[J].财会通讯（学术版），2005，(9).!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!2012年第·3期太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college期总第128期M ar2012[摘要]论文在阐述体验式教学内涵、特征以及《大学生职业发展与就业指导》课程传统教学不足的基础上，将体验式教学理念引入课程建设中，阐明了《大学生职业发展与就业指导》课程体验式教学的内涵，同时结合教育实践方面的探索，全面分析了其价值和意义，并提出了实施策略。
体验式教学模式在《大学生职业发展与就业指导》课程中的运用摘要：伴随着时代的发展，用人单位对高等教育以及大学生提出了更高的要求，这种变化相应地对高校职业发展与就业指导教学模式提出了新要求。
因此面对新形势，如何对大学生进行更科学、更有效地指导，已经成为目前高校就业指导工作中面临的关键问题。
体验式教学是以学生为主体的教学方法，它以活动为载体，使学生参与教学过程，从体验中认识世界，提高能力，最终做到“知行合一”。
由于其有别于传统的教学方法，因此是培养大学生就业能力的一种重要途径。
关键词：体验式；教学模式；就业指导中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）01-0145-02随着教学改革的不断深入，体验式教学法在实际的教学过程中越来越显出其重要性和其独特的功能。
尤其是在指导性和实践性较强的《大学生职业发展与就业指导》课程教学中，体验式教学法是一种不可缺少的教学模式。
体验式教学是根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。
心理学研究表明，使用传统讲授式的方式，学生在课堂中仅吸收10%-30%的内容，并且随着时间的推移而逐渐遗忘。
而体验式教学采用科学的“多重感官学习法”，使学生通过亲身体验获得自己的经验，从而在有限的时间内获得最大的收获。
这种教学方法运用到《大学生职业发展与就业指导》课程当中，教师就需要根据职业社会对学生的实际要求，精心设计出一系列能让学生亲身参与的教学实训活动，引导学生体验感受之后进行经验交流和总结。
运用这种教学方法，既能满足学生关注职业发展的需要，还能促进教学内容更好内化为学生的态度、认识和经验。
一、体验式生涯规划教学的特点（一）积极主动的学习。
体验式学习与传统学习模式最根本的区别，就是前者以学生为中心，强调学生自主探究，后者是以教师为中心，强调讲授和训导的过程。
全程体验式教学法在大学生职业发展与就业指导课程中的应用【摘要】大学生职业发展与就业指导作为一门应用性很强的课程，它的教学效果影响着学生的就业能力；在此课程中运用全程体验式教学方法，能使学生在体验中领悟，在实践中掌握就业的相关知识，锻炼就业技能，从而全方面提高就业能力。
【关键词】全程体验式教学法大学生业发展与就业指导应用大学生职业发展与就业指导是一门理论性、系统性、实践性、实用性很强的综合性课程。
大学生职业发展与就业指导的教学内容应力求实践性、系统性，要改进方法，并引入多种教法，有效激发学生学习的主动性和参与性，提高教学效果。
将全程体验式教学方法引入大学生职业发展与就业指导课中，有利于提高其教学效果和学习的成果。
一、全程体验式教学方法所谓“全程”，就是整个课程学习过程的全部时间段，甚至整个大学学习阶段；所谓“体验”，就是引导学生以身“体”之，用心“验”之。
全程体验式教学方法就是指在教学过程中，教育者依据教育目标、教育内容和被教育者的认知特点及规律，通过创设实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，以“实践—学习—再实践—再学习”的模式，使学生在循序渐进的亲历过程中理解知识、把握知识、构建知识、发展能力并实现教学目的的一种教学方法。
全程体验式教学方法符合认知规律，符合大学生职业发展与就业指导课程的要求，其丰富多彩的教学形式使得学生主动去体验，积极地去学习，愉快地去接受。
二、全程体验式教学方法在大学生职业发展与就业指导课程中的具体应用（一）调查访谈，知己知彼，规划好职业生涯在讲授“职业生涯规划”的知识点时，有目的地引导学生，只有明确自身的人生目标，进行合理职业生涯规划，有条不紊地朝着适合自己的方向前进，才能实现人职匹配的就业。
1.多方访谈，了解自我要规划好自己的职业生涯，首先是要知己，也就是了解自己的兴趣、爱好、个性、气质、能力、特长、情商、智商等。
知己不仅利于规划职业生涯，还利于实现人职匹配，易于挖掘自己的潜能。
《职业发展与就业基础》体验式教学活动开展实例《职业发展与就业基础》体验式教学活动开展实例廖远琳，甘诺摘要：本文主要介绍在《职业发展与就业基础》课程实践中，探索运用体验式教学方法，从课程培训活动设计、活动开展、活动效果、学生感悟、学生建议五个方面介绍体验式教学活动开展的三个实例。
关键词：体验式教学；体验活动；《职业发展与就业基础》课题项目：南京财经大学20XX-20XX学年校级教学改革立项课题：《“职业发展与就业基础”精品课程建设的研究与实践》JGY1421作者简介：廖远琳，女，江苏盐城人，管理学硕士，助理研究员，主要研究方向：教育管理；甘诺，女，河北石家庄人，心理学硕士，副教授，主要研究方向：教育心理学。
我校《职业发展与就业基础》课程分为两个模块，一是职业发展规划模块，在大一下学期开设；二是就业基础指导模块，在大四上学期开设。
每个模块分为课程教材、职业发展教育络平台和课程培训等内容。
课程教材具有本校特色，适合学生阅读参考；职业发展教育络平台开设职业测评、络课程视频、职业规划书等模块，方便学生自行安排学习；课程培训共开展6次，每周一次，每次3个学时，学生人数在100～200之间。
课程培训学习是与络课程学习、阅读学习不同的学习模式，是构建现场人与人面对面交流、对话的平台的过程，可以让学生在短期培训中了解相关知识，掌握一些技巧和方法，在培训后的实践中不断运用、感悟，形成可持续发展的职业素养和能力，是《职业发展与就业基础》课程培训的目标。
实现“行动—感悟—行动”，这也是《职业发展与就业基础》课程培训设计的核心，是体验式教学方式是实现“行动—感悟—行动”的钥匙。
体验式学习理论是由美国学者大卫·库伯于20世纪80年代初提出的。
他构建出体验式学习模型———体验学习圈，即活动—发表—反思—理论—应用—活动，依次循环。
他认为，有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。
[1]本文结合体验式教学活动开展实例研究，主要介绍课程培训的活动设计、活动开展和活动效果，反馈学生的现场体验感悟，以及介绍学生对组织者提出的改进建议。
一、体验活动一：重新对号入座，打破原有的“场”1.活动设计。
培训开始前，听课学生自由入座，将1～10号发给每位学生。
培训开始一段时间后，现场已初步形成相对稳定的“场”，这时让所有学生带好个人物品到指定场地入座，领到“1”号的学生到“1”号场地入……领到“10”号的学生到“10”号场地入座。
2.活动开展。
整个现场一片喧哗，询问声、抱怨声不绝于耳，从发出指令到各就各位大概需要5分钟。
待大家初步就位后，培训教师随机调查“你有什么感受？”学生的回答会是五花八门：太乱了；不知道要干什么，很迷茫；蛮好玩的，很好奇下面要干什么……待大家慢慢地表达出来自己的感受后，培训教师切入“应届毕业生拿着就业推荐表、三方协议第一次进入人才市场”的场景，引导学生去感受那时的心境。
在活动中，我们只是通过挪座位这种方式尝试打破先期营造的一个稳定的“场”，让学生形成丰富的情绪。
当学生需要带上自己的就业推荐表、三方协议投入人才市场找到自己的新的位置时，原有的十几年稳定的“学习场”被打破，学生感到混乱、迷茫、好奇等情绪是正常的。
活动中，我们可以用5分钟实现从原有稳定但被打破的混乱状态到重新形成新的稳定状态，而在现实的人才市场中，应届毕业生一般在5个月内才能落实自己的工作岗位。
但我们要相信当变化发生、原有的“场”被打破时，我们有足够的适应能力找到新的平衡点。
3.活动效果。
这是一个关于初次进入人才市场时心理变化过程的体验式教学活动。
通过创造性的练习，引导学生在行动中想象，开放思维，在行动中反思，形成自我超越的知识。
体验式教学方式既有利于学生在“体验中学”，也有利于课程培训教师在“体验中教”。
4.学生感悟。
刚开始可能挺反感，不愿打破原有的，但经历后普遍觉得还不错，可以拓宽朋友圈，体验到团队集体感，从无序到有序，显得更加井然有序。
重新分组，点燃新鲜、兴奋点，认识更多的新同学，交流彼此的想法，在与他人交流中学习更多，增强与他人交际的能力以及自我表达能力。
分组之后，打破原有的朋友圈与交往模式，改变固有的交往方式，主动建立新的络。
认识到迅速融入一个新集体的重要性，学会接纳新的事物。
团结就是力量，彼此不认识的人也能为了同一个目标努力。
从个人到了一个团队，体验到集体的归属感，体验到秩序的重要性，知道如何快速地寻找自己的位置，有变动的不安，也有遇见的新鲜，体会到陌生人的人开始合作是一个很棒的类似职场的体验。
体验到一种新鲜感，感觉课堂充满未知数，有点小激动。
体会到同学们获得了更强的适应能力，从一开始的零零散散到现在的团队协作，表现出我们越来越习惯这样的环境。
5.学生建议。
重新找小组的位置时，有些混乱。
每一组的位置、人数应设置合理，男女比例也要搭配适当，事先安排好人数、座位，尽量控制场面，保持现场整体有序，由于每次小组都在固定的位置，坐在后面的同学易分心。
不知道怎样与陌生人认识交流，一开始比较尴尬，每个人对外界的适应能力不同，熟识的时间比较漫长，让每个组、每个人都有一两个熟人，这样方便融入。
课后合作有局限，交流不够充分，需要进一步促进同学的积极性。
二、体验活动二：讨论话题的“扩充”与“聚焦”，确定培训主题1.活动设计。
《职业发展与就业基础》课程培训开始，需要了解现场参加培训学生的需求，通过小组讨论和团队分享的方式，充分了解在职业发展规划方面现场学生关心的话题。
之后，让每个小组讨论选择他们最想讨论的一个话题，写在黑板上。
最后，每个小组有3次竞标机会，对黑板上呈现的讨论话题进行投票，通过排序的方式产生4个培训主题。
2.活动开展。
在了解学生在职业发展规划方面关心的话题时，应在宽松的讨论氛围中开展，不设定任何的限制条件，让学生的想法尽情地发挥出来，通过团队班级分享的方式，让所有学生了解培训现场学生的丰富多样的培训需求。
之后，告知学生由于培训时间有限，请每个小组再次讨论并决定一个本组同学最想讨论的话题，将其写在黑板上。
在团队再次讨论时，团队成员会体验“比较、选择、聚焦”的决策过程，将初步的培训范围聚焦到18个讨论话题。
接着，面对18个讨论话题，每个小组有3次竞标机会，进行现场投票计票排序，产生4个培训主题，让学生在现场充分体验有限时间内做出抉择并形成整体决策的过程。
3.活动效果。
通过培训讨论话题“扩充”的方式，将现场参加培训人员的需求充分地展现出来，这是一个需求“疏通”的过程，有利于参加培训人员体验“主人翁”意识，也有利于培训教师了解现场需求。
在培训讨论话题“聚焦”的过程中，培训人员会一次又一次地体验“抉择”的心理变化过程，体验到“个体服从整体”的团队决策过程。
4.学生感悟。
人多力量大，大家的“头脑风暴”可以想出许多有意义的话题。
能勇敢、流畅地向别人阐述自己的想法，自由地表达自己的观点，无须顾忌什么，只是一次思想的碰撞，并聆听他人的想法。
自己的想法很片面，但将大家的想法汇聚在一起就比较完美了。
我们交流各自的想法，权衡比较，选出心中最有价值的问题，学会取舍。
在面对诸多选择时，根据实时条件，从集体和个人的双面角度出发，尽量做出受益面最大的抉择。
时间、精力应该花在最有用的地方，化零为整，从繁到简，体会一种规则秩序。
大家以“少数服从多数”的态度，选择最感兴趣的话题，合作，包容，有效，快速。
体验到分与聚的重要性及其智慧，感受到思考事物既要全面性，也要有针对性。
有很多的目标时，相当于没有目标，因为不具有可行性，思维由发散到集中，思考问题更加具体而集中，所有人将目光聚焦在一个点上，有利于集思广益。
目标问题开始明确，知道将要探讨的是什么。
体验到课堂上的自主性，能自主提出想要研究的课题。
“扩充”是大家思想的汇聚，通过这一过程，同学间的想法得到相互交流，使大家更了解对方，更贴近。
少数服从多数，这是一种聚焦的过程，让整个班级团队更加和谐、一致、融洽。
在有限的时间内完成效用的最大化，尽最大程度地满足每一个同学的要求。
体验到不同的教学方式，课堂更加活跃，不再是以教师讲为主，加入我们的更多思考，让我们学会处理解决问题的方式方法，增强了凝聚力，更加团结。
5.学生建议。
组织者应调动现场气氛，给大家更多的思考时间，扩大讨论范围。
讨论话题时要先明确目标和重点，由大到小一步一步地缩小范围，这样效率比较高。
大家举手投票时有点混乱，人太多，难以在短时间内聚焦。
选择话题的投票方式仍须改进，虽然看似民主，实际上并不能全面反映问题，最终表决容易存在水分，应让每个表决者说出自己的理由，防止“人云亦云”的情况出现。
组织者要对问题进行补充，对于一些没被选中的比较有意义的想法，建议增设一个平台解决剩余的问题。
三、体验活动三：“角色”扮演，实现团队合作与竞争1.活动设计。
借鉴小型团辅模式，将学生以一定方式分成10人一组，共18个左右的团队，这样培训教师直接面对的是18个团队，团队成员直接面对的是10人，而这18个团队又构成一个整体。
在团队发展、建设过程中，可以将课程培训任务分解让团队完成，队长需要对队员的表现进行考评，培训教师要对队长的表现进行考评。
培训现场招聘助手协助完成培训，培训教师对助手的表现进行考评。
培训结束前，每个团队通过视频等形式展示团队建设、发展历程。
2.活动开展。
团队组建之初，成员之间比较陌生，培训教师可以引导团队成员初步接触，给团队起名，设计团队LOGO、团队口号，选出队长，让团队成员间建立沟通联系的平台，使得团队组建初步完成。
在完成任务的过程中，团队成员需要分工合作，组长需要进行统筹安排，有的学生负责设计，有的学生负责资料收集，有的学生负责PPT制作，有的学生负责现场展示等。
在每次课堂培训现场，设置2～3个助手岗位，有意向的学生可以报名参加，负责现场传递话筒、拍照、收发资料、记录考评信息等工作，协助培训教师共同完成现场活动。
培训队长要对团队成员的每次表现进行考评，针对团队中表现突出的明星队员可以加分。
另外，现场分享观点的团队成员也可以加分。
培训教师要对队长和助手的表现进行考评。
由于每次现场团队分享的机会有限，所以18个团队之间存在争取展示机会的竞争。
正因为这种竞争的存在，整体就自然会形成积极主动的良好氛围。
“头脑风暴”在小团队中蔚然成风，在课程培训中也逐渐成为一种“集思广益”的培训文化。
在整个培训结束前，每个团队通过制作展示VCR的形式，一起见证团队组建、发展、成熟的发展历程，共同分享团队成员的成长经历。
3.活动效果。
在《职业发展与就业基础》课程培训中，采用“团队”形式开展是比较可行和可控的方式，课程培训教师也可以根据需要设计“团队体验”教学活动，在体验中教导学生感悟提升“分工、合作、竞争、领导、执行”等职业能力。
