初中语文的自主阅读教学[论文]

初中语文自主阅读教学设计探讨【摘要】初中语文自主阅读在语文教学中具有重要意义，本文探讨了初中语文自主阅读教学设计的相关内容。

引言部分介绍了自主阅读教学设计的重要性、基本概念和研究意义。

在分别讨论了自主阅读教学设计的原则、方法、实施步骤、评估方式和案例分析。

结论部分从效果评价、展望和启示三个方面对自主阅读教学设计进行总结。

通过本文的阐述，旨在帮助教师们更好地进行初中语文自主阅读教学设计，提高学生的语文阅读能力，培养他们的自主学习能力和阅读兴趣。

【关键词】初中语文、自主阅读、教学设计、探讨、重要性、基本概念、研究意义、原则、方法、实施步骤、评估方式、案例分析、效果评价、展望、启示。

1. 引言1.1 初中语文自主阅读教学设计探讨的重要性自主阅读是培养学生综合阅读能力的有效手段。

通过自主阅读，学生可以根据自身兴趣和能力选择适合自己的阅读材料，有针对性地进行阅读，提高阅读效率和理解能力，进而提高语文素养。

自主阅读可以激发学生的学习兴趣和阅读兴趣。

在自主阅读的过程中，学生可以根据自己的兴趣选择阅读内容，享受到阅读的乐趣，培养持续阅读的习惯，激发对知识的探求欲望。

自主阅读可以培养学生的自主学习能力和思维能力。

通过自主阅读，学生可以独立思考，自主解决问题，提高自我管理能力和自我调控能力，培养批判性思维和创新能力。

初中语文自主阅读教学设计对学生的综合素养和学习态度有着积极的促进作用，是促进学生全面发展的重要途径。

深入探讨初中语文自主阅读教学设计的重要性，对于促进学生的语文素养和全面发展具有重要意义。

1.2 初中语文自主阅读教学设计的基本概念初中语文自主阅读教学设计的基本概念是指在初中语文教学中，通过有效的设计和组织，让学生在自主选择阅读材料的基础上，进行主动学习和思考，提高语文素养和阅读能力。

这种教学设计注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，引导学生通过阅读来获取知识、提升情感、塑造品格，从而实现全面发展。

1. 强调学生的主体地位。

浅析初中语文教学中的阅读教学语文教材是一种静态的文本，但它的内容却集自然美、社会美、哲理美于一身。

从教学内容看，与其他学科相比，具有得天独厚的审美价值。

而阅读作为传承文化的桥梁，作为读者从语言大师那里获取信息的渠道起到了非常重要的作用。

中学生作为人类文化的继承者要多阅读经过历史选择和祖辈筛选的文化精华，这将对他们未来的发展起到至关重要的作用，并将使他们受益终身。

初中语文语文阅读教学阅读作用语文课程标要求，七至九年级的学生要“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

”在“附录”中提出了“关于课外读物的建议”，要求学生课外阅读古今中外童话、寓言、故事、诗歌、散文、长篇文学名著、当代文学作品、科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物，九年课外阅读总量达到400万字以上。

这就对阅读的内容、范围、字数等做了具体规定。

对此，在语文教学中的阅读问题已引发了当前语文教师在教学中对学生阅读能力的培养提出了新的要求。

一、语文教学中要注重培养学生的阅读能力1.教师要采用有效的教学方法来调动学生阅读的主动性。

在语文教学中，学生始终是阅读的主体，只有当学生对阅读有兴趣了才能提高教学效果。

所以教师必须要培养学生的阅读兴趣，让学生在课内课外都能勤读、爱读。

首先，是要激发学生兴趣，创设多样的学习氛围，让学生多读教材，掌握好语文的思想蕴含和文化内涵，做到阅读认知教学与人格教育的结合和统一。

教学中要因人而异来不断提高学生对阅读的认识，提高学生对文化知识的品味。

其次，要让学生以读为乐，当学生在阅读中有了收获，他们并会受到成功的鼓励，作为认识主体的价值和潜能，要让学生独自去品尝，去领悟阅读的乐趣。

2.教师要引导学生发挥阅读的独立性。

学生的阅读是教师永远都不可能替代的，我们作为教师只能从阅读内容、阅读技巧、阅读方法上加以引导，让学生自己充分去感知、发现、辨别、理解到再认识的活动过程，从而让学生达到阅读的个性化。

小议初中语文阅读教学方法语文教学中的阅读过程是让学生感悟文本个体和进行再创造的一个复杂的思维过程。

由于学生欣赏作品的情感、观点、阅历和文化涵养、生活情趣等诸方面的不同，因而读出的“味”也就是“千姿百态、五彩缤纷”。

正如鲁迅先生所说的那样，就如一本《红楼梦》单是命意，就因读者的眼光而有种种不同：经学家看见淫，道学家看见《易》，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……鉴于此，这就要求我们在有效教学中，引导学生合理地审视文本、进行多元性地解读文本，读出文章的“味”来，张扬个性人格、塑造人文精神。

传统的“教师教、学生听”的语文教学模式，造成了师生之间的不平等和情感、心理上的差距。

桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了作品的感染力效果。

现代教育提倡“教学民主化”。

它标志着尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。

语文新课标指出：“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

”因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，踏踏实实地为学生服务，呵护学生的个性，让学生敢想、敢说、敢为，促进学生可持续发展。

笔者在语文教学的实践中，就如何引导学生“读书”做了一些尝试，收到了一些裨益。

教《变色龙》一课时，我先组织同学们认真阅读全文，然后讨论警官奥楚蔑洛夫这个人物的性格特征。

通过阅读、设思、讨论、提问，同学们提出了一个发人深省的问题：“我觉得赫留金才是罪有应得：开始时，小狗一副的可怜相；而赫留金却得意洋洋，完全没有受了害的感觉。

我认为他想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费。

”这个问题一下子轰动了全班，同学们七嘴八舌地辩论开来。

最后，同学们对文中相关内容进行了反复阅读，终于得出了“奥楚蔑洛夫断案的依据始终围绕狗的主人是谁”这条主线，奥楚蔑洛夫趋炎附势、媚上欺下、见风使舵的贵族奴才脸谱也不言而喻。

自主阅读摘要：《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。

”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

”因此，在新课程的背景下，语文教师除了注重语文的人文教育的工具性外，还应重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展等方面下工夫，帮学生构建大语文观。

自主阅读是语文课堂教学的脊梁，是构建大语文观的灵魂。

关键词：自主阅读；氛围；目标；情境；策略；空间；训练中图分类号：g623．23 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）11-068-002《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。

”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

”因此，在新课程的背景下，语文教师除了注重语文的人文教育的工具性外，还应重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展等方面下工夫，帮学生构建大语文观。

笔者亲身经历了两轮初中语文的课程实验，强烈地意识到自主阅读是语文课堂教学的脊梁，是构建大语文观的灵魂。

以下是笔者在一线课程实验中的点滴感悟，愿与同仁交流。

一、营造民主和谐的教学氛围苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”因此，教师应积极营造民主和谐开放式的教学氛围，让学生享有充分的民主权利。

只有在尊重他们生命的课堂上，他们才能自由地、自主地思索、想象、发问、辩论，真正地体现自由地研读感悟，自主地研读感悟，自信地研读感悟。

我在执教散曲《天净沙·秋思》时，主动走出了演讲者的角色，微笑着和学生商量：“这首曲，我们可以用怎样的学习方式学？”有学生提议：“每个人用自己喜欢的学习方式学，喜欢读的读，喜欢说的说，喜欢画的画。

【初中语文论文】初中语文教学论文（共10篇）第一篇:初中语文阅读教学设计策略一、阅读朗诵，品味感悟，加深理解阅读教学的目的在于训练与培养学生阅读与理解的能力。

其中，朗读是阅读的重要形式之一，它通过眼、脑、口等多种感官的协同作用，将无声、静止的语言变为有声、灵动的语言。

尤其是有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连，需要学生与文本、与作者进行交流对话，激活已有的经验与情感，引发学生的情感共鸣，然后有感情地朗读出来，这就增加了学生的情感体验，从而促进他们更好地理解与把握文章的内容与主旨。

因此，在初中语文阅读教学中，教师要注重将阅读与朗读有机融合，给学生更多自主体验的机会。

当然，在朗读课文的过程中，教师还需要注意朗读的形式，不能只是单一的自由读或者齐读，还要根据文本内容，采取灵活多样的朗读方法，比如分角色朗读、模仿性朗读、跟读学读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等，从而诱导学生更深刻地理解文本，感悟文本蕴含的思想情感。

如在教学朱自清的《春》时，可根据文章以及学生的特点，组织多样化的朗读活动：①教师范读，或引导学生自主朗读，感受文本的语调。

②播放相关音乐，要求学生再次朗读，梳理文本的基本结构与脉络。

③教师让学生自由串读，并引导学生更深入地分析文章的写作思路。

④学生自由选读，细细品读课文中的美词佳句与精美片段。

⑤学生进行个性化演读。

⑥让学生背读自己喜欢的内容。

这样，通过采用丰富多样的朗读活动，学生们能够更全面、更透彻地理解文本。

所以，在教学过程中，教师需要给学生预留自主阅读的时间与空间，如自主阅读有助于学生梳理文章的情节与结构；重点段落分角色朗读有助于学生更深刻地理解人物的形象特点，这些都能为理解文本奠定良好的基础。

二、交流讨论，各抒己见，深化认识学生有自己的感情、想法与看法。

在教学过程中，倘若教师一味地将自己的感情、想法与看法强加给学生，是不明智的，毕竟“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。

再者，新课程标准明确要求教师要尊重与保护学生的独特体验、个人理解与感受。

浅论初中学生语文自主阅读能力的培养摘要：新课程倡导学生自主学习。

自主学习是一种主动学习、独立学习。

把课堂还给学生，让学生学会自主阅读，将成为每一个语文教师的必然选择。

培养学生自主阅读能力，应指导学生在自主阅读中初步体验，在自主阅读中再次感悟，在自主阅读中深沉思考，在自主阅读中提升能力。

关键词：初中语文自主阅读自主学习阅读是语文课程学习中的重要内容，我国在设定《语文标准》目标的时候，充分顾及学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性。

要求学生在阅读过程中能自行发现、构建文本的意义，要让学生自己想阅读，自己会阅读。

一、自主阅读的要义自主阅读，当然不能简单地理解为依靠学生自己的能力来读书。

按照叶老的观点，自主阅读当属学生“不待老师讲”“达到不需要教”的读书活动。

这“不待老师讲”“达到不需要教”的丰富而深刻的内涵是什么？笔者认为，从阅读教学的本质和宗旨方面看，自主阅读是指在阅读教学中，学生在教师的相机启发下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。

自主阅读包含以下三个要义：1、以书为本训练学生的阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是书，即课文。

离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。

因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。

因此，强调自主阅读，首先必须坚持以书（课文）为本，而不能以题（阅读思考题）为本。

2、以读为主学生阅读理解的基本方法和途径是读，自主阅读更应该坚持以读为主。

读是思的凭借，是悟的前提；读是说的储备，是写的基础。

多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深刻理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法。

在教学中，教师不应该一味地讲和问，而应该引导学生多读书，指导学生读好书；学生不应该一味地听和答，而应该多读勤思，熟读精思。

初中语文自主阅读教学设计探讨一、引言语文自主阅读是指学生在学习过程中，按照自己的兴趣和能力，自行选择、阅读、体验文学作品并做出相应的学习反应的过程。

自主阅读是培养学生有效阅读能力的有效途径，也是提高学生语文素养的有效手段。

本文将探讨初中语文自主阅读的教学设计，旨在为教师们提供一些有效的教学方法和策略。

二、自主阅读的意义1.培养学生阅读兴趣自主阅读能够让学生按照自己的兴趣自由选择阅读材料，从而更容易引起学生的阅读兴趣。

阅读是一种对知识的主动获取过程，如果学生对所阅读的内容感兴趣，他们会更加主动地去探索、理解和记忆，从而提高阅读能力。

2.促进学生的阅读能力通过自主阅读，学生可以提高阅读速度、理解能力和分析能力，培养自己的独立阅读能力。

这对学生的综合素质和学业成绩有着积极的促进作用。

3.培养学生的批判性思维自主阅读可以培养学生的批判思维和分析能力。

学生在阅读过程中对所读内容进行挑剔的思考，并进行比较、分析，从而提高他们的批判性思维。

4. 提高学生的写作能力自主阅读是提高学生写作能力的重要途径。

通过大量的阅读，学生可以积累丰富的词汇和句型，同时也可以学习到各种写作技巧和表达方式，从而提高写作水平。

三、自主阅读的教学设计1.激发学生的阅读兴趣教师应该在课堂上激发学生对阅读的兴趣。

可以通过布置一些形式多样、内容吸引人的阅读任务，让学生在课外进行自主阅读，例如让学生阅读自己喜欢的小说、故事书等。

教师在课堂上也可以讲解一些文学名著、名人传记、科普读物等，引导学生进行自主选择。

2. 设立自主阅读时间学校可以在每天的课程中专门设置一段时间给学生进行自主阅读。

这段时间可以是早上的自习时间、午休时间、下午的放学时间等。

在这段时间内，学生可以自由选择自己感兴趣的书籍，阅读自己喜欢的内容。

3. 引导学生进行阅读交流在学生进行自主阅读的教师可以安排一些时间，让学生进行阅读心得交流。

学生可以分享自己所阅读的书籍的感受、收获和体会，这不仅能够增加学生对文学作品的理解和体验，还可以促进同学们之间的交流和互相学习，从而增强学生的阅读兴趣。

初中语文教学中阅读教学探讨摘要：阅读教学的方法是多种多样的，教学过程中应该营造积极的氛围，让学生在美的享受中、在热烈的辩论中，接受知识，接受教育，使课堂教学创造出无穷的生命力。

关键词：初中语文；阅读教学；学生参与中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-203-01初中语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。

要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。

一、体验性阅读教学1、将阅读权交予学生要想让学生对文学作品达到理解的程度，首先对于文字先要搞清楚才能透过表层进入文章的实质，理解文章的内涵进入深层次的阅读境界。

这种深入的阅读需要学生带着问题去阅读、去领悟、去体会其中所要表达的真情实感，在这一过程中通过阅读达到丰富体验的感知。

感知体验不是凭空就会生成的，是需要学生通过一定量的阅读才能实现，这就要求教师利用留白的教育方法，不能占用课堂的多数时间进行课文的讲解，将阅读权还给学生，让学生有充分的时间去读课文，去感受其中的语境。

让学生在反复的阅读中将作者的认知情感生成自己的体验，也要注意不要匆匆放手，简简单单的用眼睛过一遍就开始让学生说出读了本文的具体感受和体验，这种状况是硬“生成”。

我们要肯花时间并指导学生读书，让他们读通、读顺、读出问题，通过思考、理解，最终解决问题，这样看似”无为”，却能体现教师的”有为”。

2、营造体验的情境在体验教学中，为了引发学生相应的体验，教师要注意创设情境。

如教《风筝》一课时，可物化情境，运用多媒体课件生动的画面（儿童喜放风筝的镜头和优美的音乐笛子独奏《江南春》）激起学生主动参与的兴趣。

文化情境，学生齐背清代高鼎的诗歌《风筝》（草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。