化学课堂中活动化教学论文

化学教学中构建“探究性”活动课堂随着素质教育的广泛开展和深入进行，研究性活动的学习已经成为人们关注的热点问题。

研究性活动学习带来的决不是一个学习方式的改变，而是关系到全体学生健全人格的培养，关系到我们民族科学素养提高的一个大问题。

这就要求广大教师要改变教学思维，创新教学方法，重视培养学生探究新知识和运用知识解决实际问题的能力，即实行探究式教学。

一、注意教师和学生角色的转变传统的教学是以教师为中心，将书本上的知识按照教学大纲上是要求和规定照本宣科地传授给学生，学生是被动的接受知识，教师是知识的唯一的拥有者，学生是知识的接受者。

二探究式教学活动课则是以学生为中心，教师的角色应实现三个方面的转变：①由课程计划的执行者变为课程的建构者；②由教学的管理者变为学生发现知识的引导者、合作者；③教师应改变对学生的评价方式，变为学生成长的促进者。

在信息网络发达的今天，学生很容易从学校外部资源站获取信息知识，教师的角色不再是信息的传播者、讲授者或组织好的知识体系的呈现者，其主要职能是知识获取的引导者。

其角色行为表示为：①创设丰富的教学情境，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，开启学生的参与、学习、探究、创设的强烈动机；②帮助学生确立适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；③为学生提供各种便利，为学生的学习服务；④引导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略发展认知能力；⑤建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂教学气氛。

教学中教师要以渊博的知识，耐人寻味的气氛，幽默风趣的谈吐，引导学生大胆质疑、提问，帮助学生收集资料、处理信息、主动探究问题。

二、重视对学习环境的建构探究性活动课的学习是自主性的学习，教师的作用是促进与支持，因此必须重视对学习环境的建构，如实验室及化学药品、场地、图书资料、网络信息资源等各种工具的建构，教师要创造条件和想办法，为学生提供活动场所和信息资料。

创设一种有利于探究的开放的背景和途径，使学生能够为让某一主题主动的搜集信息，加工处理信息，并应用已有的知识解决问题。

浅谈提高初中化学课堂教学有效性的策略【摘要】作为初中基础课程之一的化学课程，新课程改革所倡导的新理念对传统化学教学提出了挑战，化学教师如何转变教学观念，选择和实施新的教学策略，从而将新课程理念转化为具体的课堂教学实践，直接影响到新课程目标的实现和课程改革的成败。

本文首先分析了初中化学课堂教学的现状；然后讨论了影响课堂教学有效性的因素；最后讨论了提高初中化学课堂教学有效性的策略。

【关键词】初中化学课堂教学有效性策略一、初中化学课堂教学现状分析１.从教师方面看（１）课前准备阶段，大部分教师对自己所教学科的教学理念还不十分了解，教师不能全面把握教学目标，对教学要求与程序心中无数，教学方向不明确，备课时对教材和各类资料钻研不够深刻，没有挖掘、理解教学内容，不知道这一课教学内容在整个教材体系中的地位，教学停留在对文本的复述、浅层次的分析与归纳。

（２）教师在发展学生探究能力方面严重训练不足，不注重学生问题意识的培养，不注重学生猜想与假设能力的培养，验证性实验多，探究性实验少，而学生自己设计实验方案并操作更少。

（３）教师的反思意识不够强烈，有些教师虽然愿反思，却不知道反思什么，通过何种途径进行有效反思，教师为什么存在这些困惑? 对于教师的困惑应该怎样引导和重视?怎样引导教师从教学反思中体会自己的成长和发展?教师对教学反思的困惑问题值得关注。

２.从学生方面看（１）学生的学习方法存在问题。

学生的学法特点可概括为“三重”、“三轻”。

即重视课堂听课而轻视课前预习、归纳、整理;重视作业练习而轻视总结提炼解决问题的思路方法;重视了解学习化学的重要性及化学学科的特点而对化学的学习兴趣轻淡。

造成这种现象的原因可能是学生作业多，没有时间预习或课后归纳总结，还可能是因为学生没有掌握预习和归纳的方法。

（２）学生的课堂参与性不高。

目前，学生的参与方式主要停留在教师问学生答的层次上，把回答问题和课堂参与等同起来，缺乏对其它参与方式的挖掘，学生的参与更多的是教师组织教学的手段，是对教师的呼应，而缺乏思维的同步和情感的共鸣。

如何优化初中化学课堂教学活动化学来源于生活，服务于生活。

化学与生活、生产有着广泛的联系，对于实现现代化具有重要的作用。

初中化学教学是化学教学的基础阶段，培养学生的基本技能和能力，是初中化学教学的基本目标。

随着教育改革的深化，减轻学生的课业负担并提高教学质量，必须建设和谐高效的课堂。

所以我认为优化化学课堂教学是教学改革的重中之重。

一、教学目标明确，符合学生的实际教学目的和任务是教学的纲。

教师要上好一堂好课，首先要根据学生实际、教材和大纲的要求，确定教育教学目标。

明确在知识技能方面哪些是理解的内容，哪些是应该掌握的内容；在情感态度与价值观方面，要认识到通过哪些环节、活动或练习，培养怎样的能力和怎样的情感及价值观。

例如把演示实验改为学生做，不仅培养学生的实际操作能力，还培养了学生的自信心，增强学生的学习热情。

总之，学习目标明确学生心中就有目标，完成了目标就会有一种成功感从而促进其更加主动的学习。

过高的目标会让学生丧失信心，过低的目标会让学生感到没有新鲜感，所以都不利于课堂效率的提高。

总之，适合的就是最好的。

二、教师通过不断的学习充电，提高自身的素质，优化课堂教学现行鲁教版化学教材只是根据大纲提出一般的教学内容而且内容讲解很粗略，如果教师只教课本，是根本完成不了化学教学任务的，这就要求教师在认真学习大纲的同时深入钻研教材。

钻研教材除了对教材的理解、领会外更重要的是对教材的加工处理，在此基础上形成适合学生实际和现有教学条件（实验设备、现代化教学手段）的校本教材。

另外教师的语言艺术，直接影响着教学效果。

“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密”，我认为“化学使人严谨”。

这一点丝毫不见夸张。

如我们在做实验“被紫色石蕊试液浸过的干燥小花一半喷水一半保持干燥，放在二氧化碳中观察到的现象是什么？”正确的描述是“喷水的一半变红，另一半仍然是紫色的”。

而如果描述成小花一半变红一半不变色。

会让人疑惑：那一半变色，变什么色？也就让学生对酸的性质糊里糊涂；其次教师语言生动活泼，有幽默感，同时还要速度适中，可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。

高中化学生活化教学的有效途径【摘要】化学生活化教学是指在课堂教学中，教师除了充分利用教材所提供的生活素材之外，还应该紧密联系学生感兴趣的、容易使学生产生概念理解规律的生活背景，选取学生熟悉的身边生活事例进行教学，并指导学生对新的问题情境做出描述、解释和探究，并尝试应用新知识解决实际生活中的问题。

本文立足于真实的化学课堂，结合高中化学教学实际，探讨高中化学生活化教学的实施途径。

【关键词】新课程；高中化学；生活化教学笔者通过大量的课堂教学实践，将高中化学生活化教学的有效实施途径归纳如下：1 从生活现象引入新课教学在以往的教学中，教师常常从学科的角度提出问题。

引出的问题学生可能感到意义不大，而且觉得十分生疏。

学生的大脑不是一张白纸，在学习化学前他们已经具有丰富的生活经验。

教师应当利用学生熟悉的生活经验，创设问题情景，并从中引出学习课题，使学生感受到化学知识的生活意义和价值，激发学生探究的热情和动力。

为了使学生实现对所学知识的有效建构，教师应当为学生提供大量的事实证据。

只有这样，学生才会对知识有真切的感受，才不会只是在抽象的水平上对概念和规律进行记忆。

为此。

教师在引入新课时，也应当将化学知识与生活建紧密的联系，为学生建构知识提供有力的支撑。

2 回归生活解决化学习题世界本来是一体化的，伴随着人类自我意识的觉醒，哲学、科学、艺术等自觉的精神生产活动取得了越来越远离日常生活世界的独立性。

科学创造了一套揭示事物本质及规律的概念符号系统，与此相适应的课堂教学，也越来越重视遵循理性的逻辑，传授抽象的概念，而远离学生的生活实践。

日常生活世界隐退于理性视域之外，成为理性逻辑之网的背景。

为巩固课堂教学而实施的习题教学，出现的同样是“科学世界”与“生活世界”相分离，莘莘学子沉浸于题海之中使人遗憾的场景。

另人费解的是一些学生题做得很多，但分析、解决实际问题的能力却很差，教师提供的“压缩饼干”式的知识，造成学生的消化不良，就像只顾记诵抽象的“导游图”，而将“美丽的自然风景”置于脑后的匆匆过客。

“情景、活动”教学模式在高中化学教学中的应用发表时间：2020-12-31T11:39:35.163Z 来源：《中小学教育》2020年9月第26期作者：傅品建[导读] 新课程改革的持续深入，高中化学教学模式逐渐发生重大转变傅品建浙江省平阳中学摘要：新课程改革的持续深入，高中化学教学模式逐渐发生重大转变，由传统的理论知识讲授主导转变为当前的学生能力与素养培养。

本文在研究过程中立足于情景活动教学模式的优势，对高中化学教学活动中的具体应用策略展开探究，希望能够为高中化学教学提供微不足道的价值借鉴。

关键词：情景；活动；教学模式；高中化学引言：化学学科的实践性特征显著，传统的理论知识讲授难以促进学生实践能力提升与知识内化。

因此，高中化学教师需要转变传统的教学观念，对现代化理念指导下的情景活动教学模式加以探究，使其能够为提升高中化学教学效果创造优势，促进学生的全面发展。

一、情景—活动教学模式的优势分析情景教学时通过简化模拟实境将学生带入到特定的教学情景当中，在激发学生学习兴趣积极主动参与教学活动的同时强化学生的学习体验感，以此加深学生对知识的理解与掌握。

活动教学模式则是对传统填鸭式教学的优化，相较于传统模式下的枯燥无味的教学氛围，活动教学模式下的教学氛围十分活跃，并且学生具有较多的实践活动参与机会，在自主探究中获取更多的知识，以此培养学生的自主探究能力和学习能力，从而促进学生的核心素养发展。

情景教学模式与活动教学模式的综合运用下，能够转变传统的知识学习与记忆方式，将枯燥的理论知识内容放置在逼真的活动情境中，也为学生提供了有效的知识运用空间，课堂变得十分活跃，与高中阶段学生的心理特征高度契合，同时知识学习也变得更加直观，教学氛围具有丰富的生动性与趣味性。

根据长期的教学实践经验来看，两种教学模式的结合能够有效的丰富教学方式与方法，教学的连贯性与针对性较强，可以很好的激发学生的学习热情，提升教学效率和质量。

二、情景创设教学模式的应用方法经历过化学知识学习学生能够明白生活中的事物都与化学存在密切联系，事物与化学的联系可以表现为“结构能决定物质的性质，性质决定物质的用途”。

实践活动在化学课堂教学中应用的必要性一、实践活动在化学教学中的意义1.激发学生学习兴趣实践活动可以将抽象的化学知识具体化，让学生在实验中亲身感受化学现象的变化，增强学习的趣味性，从而激发学生对化学学习的兴趣。

通过实践活动，学生不仅可以了解化学知识的实际应用，还可以在操作过程中感受到化学知识的神奇与魅力，提高学习的积极性。

2.培养实验操作能力化学实验是化学学科的重要组成部分，通过实践活动，学生可以学会正确使用实验仪器，掌握实验技能，培养实验操作能力。

实践活动不仅可以帮助学生理论联系实际，还能够增强学生的动手能力和实践能力，为将来的科研工作和实验操作打下基础。

3.促进化学知识的深刻理解通过实践活动，学生可以将书本上的化学知识与实际操作结合起来，对化学现象有更为深刻的理解。

实践活动不仅可以帮助学生巩固学过的理论知识，还可以帮助学生拓展化学领域的知识，提高对化学学科的认识水平。

1.展示化学现象在化学课堂教学中，可以通过展示化学实验的方式，让学生直观地感受到化学知识的实际应用。

比如通过演示氧化还原反应、酸碱中和反应等实验，让学生亲身体验化学现象的变化，从而增强学生对化学知识的理解和记忆。

2.进行化学实验在化学课堂教学中，可以设置化学实验环节，让学生亲自动手操作，体验化学实验中的乐趣和挑战。

通过让学生进行酸碱中和、溶液反应、气体生成等实验，培养学生的实验操作能力，增强对实验过程的理解和掌握。

3.开展课外实践活动除了课堂内的实验活动外，还可以引导学生参与课外的实践活动，如科技创新竞赛、科学实验室开放日等，让学生有更多的机会接触到实际的科学研究和实验操作，拓展化学知识的应用范围，培养创新精神和实践能力。

1.实验操作安全问题在进行化学实验时，学生的安全意识和实验操作技能是非常重要的。

为了保障实验的安全性，教师需要提前做好实验前的安全演示，严格要求学生佩戴实验室必需的防护用具，规范实验操作步骤，确保实验过程中学生的人身安全。

初中化学论文：生活化的课堂也精彩引言化学是一门抽象而又实际的科学，它研究的是物质的组成、性质和变化规律。

而初中化学课程，是培养学生科学素养、培养学生实验和观察的能力的重要途径之一。

然而，由于化学知识的抽象性，使得初中化学课程往往被认为是枯燥和难懂的。

为了提高学生的学习兴趣和培养学生的实践能力，将化学与日常生活相结合，生活化的课堂也能给学生带来精彩的体验。

生活化的化学实验化学实验是学生了解化学原理和规律的重要途径之一。

然而，传统的化学实验往往只限于实验室环境中，学生很难把它与自己的生活联系起来。

而生活化的化学实验能够将学生的生活经验与化学原理相结合，使学生更好地理解和记忆化学知识。

例如，在讲述金属的活动性时，可以通过实验来演示不同金属的活动性对金属反应的影响。

我们可以拿一些常见的金属，如铜、铁和锌，然后将它们分别放到不同溶液中，观察它们与溶液的反应。

学生可以亲自动手操作，观察不同金属在不同溶液中的反应情况，从而更好地理解金属的活动性规律。

生活化的化学案例除了实验，将化学知识与生活案例相结合也是一种生活化的教学方法。

通过真实的案例，学生能够更深入地理解和应用化学知识。

以环保为例，可以通过讲解空气污染物的成分和影响，引导学生思考如何减少自己对环境的污染。

例如，讲解大气污染物时，可以告诉学生一些常见的污染物，如二氧化硫和悬浮颗粒物，然后让学生观察身边的环境，分析周围是否存在这些污染物，并讨论如何减少污染物的排放。

通过生活化的化学案例，学生能够更好地理解化学知识的应用，并且增强他们解决实际问题的能力。

生活化的化学游戏游戏是一种激发学生学习兴趣的方法。

将化学知识与游戏相结合，能够增加学生的参与度和积极性。

例如，可以设计一款化学知识问答游戏，学生分组进行竞争，回答关于化学知识的问题。

问题既可以来自课堂所学的知识，也可以来自学生平时生活中的化学现象。

通过游戏，学生能够巩固和应用化学知识，同时也增加了学习的趣味性。