高中语文必修《拿来主义》说课稿讲评稿

关于《拿来主义》的说课稿（通用11篇）关于《拿来主义》的说课稿（通用11篇）作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。

那么应当如何写说课稿呢？以下是小编收集整理的关于《拿来主义》的说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《拿来主义》的说课稿篇1一、说教材《拿来主义》是一篇老文，好几版的教材都没有将它删去，而且编者还将其放在单元的第一篇，足以说明这篇的重要性和代表性。

事实也是如此，《拿来主义》一文中所表达的思想，即使在21世纪的今天依然有很强的指导意义。

这是一篇说难不难，说简单又不简单的杂文。

如果纯粹从内容的理解上看，这是篇较为简单的：对待文化遗产的要胆大心细，要学会拿来，要学会挑选；既不能全盘否定，也不能全盘肯定。

这个观念在今天依然十分科学，也是许多人所共知的，因此我只准备用一节课讲解本文的内容，让学生们掌握对待文化遗产的态度和方法。

从第二节课起，我将重点放在对鲁迅语言技巧的研究和训练上。

第三节课的重点则是本文的各种论证方法：类比论证、对比论证和比喻论证。

因此，本课的重点就是分析本文中语言的技巧。

鲁迅的杂文之所以具有很强的战斗力，主要是因为他杂文的语言。

人们称，鲁迅的杂文“嘻笑怒骂皆成”，其杂文的语言风格是犀利、幽默、讽刺。

如果是一个有生活经历的、思想成熟的成年人理解鲁迅的语言可能不会吃力，但要让刚刚进入高中的学生来体会鲁迅杂文语言犀利、幽默的特点是比较困难的。

因此，我将本课的重点定为：分析探究鲁迅先生在《拿来主义》一文中的语言技巧。

指导学生联系实际，学习并应用鲁迅先生杂文的语言技巧。

而课上的难点则肯定出现在以下两个方面：如何让学生举一反三，通过课文分析，掌握鲁迅先生杂文的语言技巧。

如何引导学生关注和观察生活并能产生自己独立的见解和思想。

二、说学法2班的学生特点是表现活跃，思维敏捷，出口很快，但总是会偏移主题。

在课堂上表达的一些观点往往有失偏颇，甚至理解错误。

还其原，入其境，学其理，习其道——细化“还原法”，解读《拿来主义》一、说教材《拿来主义》是必须上册第六单元第12课。

本单元以“学习之道”为核心，要求学生通过梳理、探究和反思，形成正确的学习观，改进学习方法，提高学习能力。

同时，本单元是统编教材三个“思辨性阅读与表达”单元中的起始单元，所以要通过本单元的学习让学生对“思辨性阅读与表达”有一个基本的认识，能够理解论述类文章的现实针对性，在阅读中能够把握作者的主要观点和论述思路，感受文章的逻辑思辨力量，并能够在表达交流时有理有据进行论述，增强思维的逻辑性和深刻性。

学生第一次接触“思辨性阅读与表达”任务群，也是第一次真正接触完整而统一的论述类文章单元。

学生对于“思辨”“论述”“逻辑”等词非常陌生，更缺乏对它们的切实理解。

基于以上总体学情，综合“人文主题”“单元导语”“学习提示”等要求，发挥“学习任务群”背景下大单元教学给予师生的自主选择及课文重组的权利，我与同学们一起对本单元的文本进行了新的排列学习任务课时安排专题设计学习经验还原第一课时《上图书馆》经历梳理第二课时《读书：目的和前提》经验总结学习意义还原第三课时《劝学》《师说》文意疏通第四课时学习、从师的必要性分析第五课时“劝学”“师道”的时代价值说理方式还原第六课时《反对党八股》事理分析第七课时《拿来主义》说理艺术第八课时《反》《拿》说理求同析异议论目的还原第九课时议论要有针对性：有的放矢之“的”鲁迅一直是中小学语文教材中选入作品最多的作家。

学生对于鲁迅其人其文并不陌生。

《拿来主义》是一篇杂文，与学生熟悉的鲁迅作品不同，本节课要抓住杂文的特点进行，尤其是其现实针对性。

而在本单元教学中，本课是第七课时，学生于一、二课时的学习中回顾自己的读书历程，已把鲁迅先生的作品移除“三怕”之外；于《劝学》《师说》中习得从师解惑、博学参省的重要意义，并能够具体分析文中运用的各类论证手法；在第六课时《反对党八股》的学习中明确了摆现象—论危害—挖根源—提办法的具体的针对现实问题发表议论的方法，并领略到边破边立的说服效果和亦庄亦谐的语言风格。

拿来主义说课稿(精选10篇)鲁迅先生的《拿来主义》，生动而透彻的阐明了对待外来文化及本国文化遗产的问题，批评了种种错误的思想，指出了批判的继承和借鉴是建设新文化、塑造新人的必要条件。

文章艺术特点突出，语言深刻、犀利，一向是中学语文教科书的必选篇目，现见于《全日制普通高级中学教科书(必修)语文》第二册第二单元，并入选人教社《普通高中课程标准实验教科书(必修)语文》第四册第三单元，并且均为这两个杂文单元的第一篇精读课文。

由此可见，《拿来主义》一文在杂文单元教学中所处的领先地位和典范作用。

根据新课标三维目标、单元教学重点以及学生对杂文学习的实际情景，我将本课的教学目标设定为：1.领悟鲁迅先生批判继承文化遗产的正确态度;2.理清本文论证的思路;3.赏析本文写作的艺术特点;4.揣摩本文生动、诙谐、犀利的语言。

把本课的教学重点设定为：理清思路，学习杂文形象说理的特点。

把本课的教学难点确定为：准确把握文意、领悟文章深刻内涵。

对这篇课文的教学，我拟用两个课时完成。

第一课时，主要是在了解背景的基础上，认真阅读课文，理清文章思路，从整体上把握文章大意，领悟文章的深刻资料。

第二课时，赏析、学习本文形象说理的艺术特点和深刻、犀利的语言特点，并进行适当地拓展练习。

二、说教法学法：《普通高级中学语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。

教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。

具体到论述类课文教学时，又指出：阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。

根据新课标的精神和文章的资料难度，在本课的教法上，我采用介绍有关背景、师生共同研读、互相研究讨论、适当点拨启发等方法进行教学;在学法上，我将引导学生认真阅读文本、经过合作、探究等学习方式，理清思路、领悟资料、欣赏写作艺术，培养学生阅读杂文的综合素养。

高中语文必修《拿来主义》说课稿范文讲评稿高中语文必修《拿来主义》说课稿范文讲评稿39、《拿来主义》说课稿我所说课的篇目是《拿来主义》，它是高中一年级的教学内容，具体编排在第一册第三单元（议论文）的第二篇。

大纲对高中阶段在议论文方面就阅读能力和写作能力的要求如下：学生能阅读较复杂的议论文，在理清层次把握中心论点的基础上，能分析论证方法，注意文章的逻辑性；在写作方面能写一般的议论文，论点明确，论据较充分，且能运用常见的论证方法，有一定的逻辑性和说服力。

《拿来主义》一文是鲁迅先生写的关于继承文化遗产方面的一篇杂文。

鲁迅先生的杂文是“嘻笑怒骂皆成文章”，“犀利幽默”是其语言特点。

因果论证、比喻论证是其突出的论证方法。

另外本文形成于本世纪30年代，作者写此文有极强的针对性，这与今天学生的实际生活相隔半个多世纪之久。

根据大纲及教参的要求，结合本文的特点，我确立教学目标如下：1.领会“拿来主义”的真正含义，懂得“拿来主义”基本精神在当前改革开放中的现实意义（教育目的）。

2.体会杂文语言犀利幽默的特点。

3.学习本文运用因果论证的写作方法，尤其学习并掌握比喻论证的写作手法。

学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授新知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。

刚升入高中的一年级学生，对议论文的把握程度还只停留在运用引证和例证这两种最基本的论证方法来阐明一个道理的水平上，而其它的论证方法如较常见的因果论证和比喻论证的方法还未掌握，并且他们的逻辑思维能力尚在进一步形成中。

根据大纲要求结合学生的实际情况以及本文特点，我确立本文重点及难点如下：教学重点：1.学习因果论证的写作方法；2.尤其学习掌握比喻论证的论证方法。

教学难点：学习因果论证的写作方法，体会作者推理的逻辑性。

如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学情出发，首先要把握两个原则：第一，注意高视角、低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进进行教学；第二，重视素质教育，有意识地对学生进行科学素质的培养、因材施教（这两点在下面的具体教学过程中将得到详细阐述）。

《拿来主义》说课稿最新3篇拿来主义说课稿篇一尊敬的各位评委老师，你们好！我是3号考生，我今天说课的题目是鲁迅先生的《拿来主义》（板书：课题、作者），下面我将从教材、教法、学法、教学过程、板书设计五个方面来对本课进行说明。

一、说教材1、教材分析：《拿来主义》是人教版高中语文第必修教材第二册第二单元的第一篇讲读课文，属于议论文。

此文选自于《鲁迅全集》第六卷，是鲁迅先生就如何继承文化遗产的问题所撰写的一篇杂文。

鲁迅的杂文具有"嬉笑怒骂皆成文章"、"犀利幽默"的语言特点，并且善于运用因果论证、比喻论证等多种论证方法。

学习本文不仅可以从整体上初步感知议论文的写作特点，而且可以学习鲁迅杂文的语言特点以及议论文的多种论证方法。

2、教学目标：结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中"知、过、情"三个维度，我将本课的教学目标确定为：（1）知识与能力目标：了解本文的写作背景和鲁迅关于批判继承文化遗产的观点。

了解杂文的问题特征。

把握文中的比喻、讽刺、反语和特定语境中词语的含义。

体会鲁迅先生杂文尖锐流利、幽默诙谐的语言风格。

（2）过程与方法目标：学习本文运用因果论证的写作方法，尤其学习并掌握比喻论证的写作手法。

（3）情感态度与价值观目标：领会"拿来主义"的真正含义，学会用"拿来主义"的态度正确对待文化遗产。

3、教学重点和难点：根据本单元的教学目标和学习重点，结合学子实际以及本课特点，我确定本课的教学重点是：引导学子通过寻找关键句来概括文章主要内容，分析作者的观点。

确定本课的教学难点是：通过理解文中的重要喻体，来明确比喻论证的特点，并掌握比喻论证的写作手法。

二、说教法1、问题式教学法。

教师根据教学目标设计几个富有启发性的问题，如：什么是"闭关主义"？什么是"送去主义"？2、概念比较法。

[总结范文]拿来主义说课稿12篇拿来主义说课稿拿来主义说课稿（一）：《拿来主义》说课稿一、说教法学法：《普通高级中学语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。

教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。

”具体到论述类课文教学时，又指出：“阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。

”根据新课标的精神和的资料难度，在本课的教法上，我采用介绍有关背景、师生共同研读、互相研究讨论、适当点拨启发等方法进行教学；在学法上，我将引导学生认真阅读文本、透过合作、探究等学习方式，理清思路、领悟资料、欣赏写作艺术，培养学生阅读杂文的综合素养。

二、说教材课文：鲁迅先生的《拿来主义》，生动而透彻的阐明了对待外来文化及本国文化遗产的问题，批评了种种错误的思想，指出了批判的继承和借鉴是建设新文化、塑造新人的必要条件。

艺术特点突出，语言深刻、犀利，一向是中学语文教科书的必选篇目，现见于《全日制普通高级中学教科书（必修）语文》第二册第二单元，并入选人教社《普通高中课程标准实验教科书（必修）语文》第四册第三单元，而且均为这两个杂文单元的第一篇精读课文。

由此可见，《拿来主义》一文在杂文单元教学中所处的领先地位和典范作用。

根据新课标三维目标、单元教学重点以及学生对杂文学习的实际状况，我将本课的教学目标设定为：1．领悟鲁迅先生批判继承文化遗产的正确态度；2．理清本文论证的思路；3．赏析本文写作的艺术特点；4．揣摩本文生动、诙谐、犀利的语言。

把本课的教学重点设定为：理清思路，学习杂文形象说理的特点。

把本课的教学难点确定为：准确把握文意、领悟深刻内涵。

对这篇课文的教学，我拟用两个课时完成。

第一课时，主要是在了解背景的基础上，认真阅读课文，理清思路，从整体上把握大意，领悟的深刻资料。

人教版必修4语文《拿来主义》评课稿1. 引言本评课稿针对人教版必修4语文教材中的《拿来主义》一文进行评析和课堂教学设计。

《拿来主义》是一篇散文文章，通过描写“拿来主义者”对待自己生活的态度，探讨了人与环境的关系、知识获取的方式以及个体与社会的互动问题。

本评课稿旨在通过对这一篇教材内容的解读，为教师提供教学思路和教学设计建议。

2. 文章简介《拿来主义》这篇文章以一种戏剧化的方式，通过讲述主人公庹斯基夫曼的故事，表达了作者对于拿来主义思想的反对态度。

文章通过庹斯基夫曼在不同环境中的行为举止，对比了拿来主义者和其他人在面对困境时的不同态度，从而引发读者对于“拿来主义”的思考。

3. 教学目标通过本课的教学，使学生： - 了解《拿来主义》的主旨和观点； - 学会分析文章结构和语言特点； - 培养学生的批判思维和思辨能力； - 培养学生的阅读策略和写作能力。

4. 教学重点通过对《拿来主义》的学习，重点培养学生的以下能力：- 分析文章结构和主旨； - 理解作者的观点，并进行自主思考； - 运用阅读策略，提高阅读效果； - 运用语言表达能力，进行写作创作。

5. 教学内容和方法5.1 教学内容本节课的教学内容主要包括以下几个方面： - 阅读理解：学生通过阅读《拿来主义》，理解文章的结构和主题，把握作者的观点。

- 文章分析：引导学生分析文章的结构和语言特点，提高对文章的理解和把握能力。

- 综合应用：结合生活实际，引导学生思考并展开讨论，提高学生的思辨能力。

5.2 教学方法在教学过程中，采用以下教学方法： - 引导讨论法：通过提问和讨论的方式，激发学生的思考和参与，促进学生的互动交流。

- 视听教学法：引用相关图片、音视频等辅助教材，使学生对文章内容和背景有更深入、直观的理解。

- 小组合作法：安排学生进行小组合作，共同分析、讨论，提高学生的团队协作能力和思考能力。

6. 教学过程6.1 导入通过激发学生的思考和探索，引发学生对于“拿来主义”的思考和反思。

说课稿一、开场白尊敬的各位评为，大家上午好。

我今天的说课是课前、课时说课，题目为《拿来主义》。

下面我将从教学设想和教学实施两方面向各位评委汇报。

二、教学设想（一）说教材新课标新教材背景下，教学倡导围绕语文核心素养设置“任务群教学”。

对《拿来主义》一篇的教学，不仅要认识、学习它本身的经典性，更要把它放在一个“大单元”中，实现它作为解决问题、完成任务或者讨论问题的一个支架。

《拿来主义》是人教版高中语文必修上册第六单元的一篇课文。

单元人文主题是“学习”，要求在作者鲁迅的带领下，了解其写作的针对性——当时对待外来文化的某些错误态度，培养学生养成正确的学习观，既不能无原则地全盘西化，也反对盲目排斥和拒绝接受外来文化的倾向，提高学习能力，要“运用脑髓、放出眼光，自己来拿”。

（二）说学情学生的实际水平是教学的起点。

只有尽可能了解学生“已知”——所思所想，才能以能思能想为启迪，设置教学情境、任务、活动向应思应想前进。

可通过谈话了解、作业观察等方式，尽可能确定学生在语文学习兴趣、作者知晓情况、议论文学习写作等方面的现实水平。

现初步设想本堂课的教学对象为农村普高高一学生，语文学习兴趣相对其他科目较为浓厚，已有涉及鲁迅生平和相关作品，对于议论文学习不排斥，但是对写作有一定畏难心理。

（三）说目标鉴于以上学情分析，结合单元学习任务群——思辨性阅读与表达的定位，确定本课教学目标为通过设置任务情境，带领学生在活动中认识表达的有针对性、论述的层次逻辑性以及感受文章蕴含的批判力量。

其中以表达的有针对性为教学重点，以论述的层次逻辑性为难点。

（四）说理念根据课标和教材特点，结合学情，授课将依托“学为中学理论”“建构主义学习理论”和“最近发展区理论”等，积极开展阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动提升学生语文核心素养。

三、教学实施（一）设定学习情境为引导广大学生合理对待外来文化，学校辩论社拟设定辩题——如何正确对待外来文化展开辩论。

拿来主义说课稿3篇说课稿一：《拿来主义》的概念与特点一、说教材本节课的教材为《拿来主义》一课，属于高中语文必修二的内容。

该课是一篇议论文，主要讲述了拿来主义的概念与特点，并通过对照古代文人的创作风格，提出了对现代文学的思量和反思。

二、说教学目标1.知识目标：了解拿来主义的概念与特点，掌握相关的词汇和表达方式。

2.能力目标：通过对照古代文人和现代作家的创作风格，培养学生的文学鉴赏能力和批评思维能力。

3.情感目标：引导学生反思现代文学创作中的拿来主义现象，培养学生的独立思量和创新意识。

三、说教学重难点1.教学重点：培养学生的文学鉴赏能力和批评思维能力。

2.教学难点：引导学生反思现代文学创作中的拿来主义现象，培养学生的独立思量和创新意识。

四、说教学过程1.导入：通过展示一幅古代文人的画像，引起学生对古代文学创作的思量和想象。

2.呈现：介绍拿来主义的概念和特点，引导学生分析现代文学中的拿来主义现象。

3.讲解：通过对照古代文人和现代作家的创作风格，分析拿来主义现象的原因和影响。

4.练习：组织学生进行小组讨论，针对现代文学作品中的拿来主义现象进行分析和评价。

5.总结：引导学生总结拿来主义的概念和特点，并对现代文学创作提出自己的思量和建议。

6.拓展：引导学生阅读相关的文学作品，进一步拓展对拿来主义的理解和思量。

五、说教学手段1.多媒体展示：通过展示图片、视频等多媒体素材，激发学生的学习兴趣和思维。

2.小组讨论：组织学生进行小组讨论，促进学生之间的合作和交流。

3.案例分析：通过分析具体的文学作品，引导学生深入理解拿来主义的概念和特点。

六、说教学反思通过本节课的教学，学生对拿来主义的概念和特点有了初步的了解，并能够分析现代文学作品中的拿来主义现象。

但在教学过程中，我发现学生对于拿来主义的反思和思量还不够深入，需要进一步引导学生进行独立思量和创新意识的培养。

下一步，我将通过更多的案例分析和讨论，进一步拓展学生对拿来主义的理解和思量。

统编版高中语文必修上册《拿来主义》说课稿拿来主义说课稿一、教材分析【教材所处的地位及作用】本文是鲁迅先生写的关于继承文化遗产方面的一篇杂文，编排在人教（实验）版必修IV第三单元“随笔杂文”第一篇。

鲁迅先生的杂文是“嘻笑怒骂皆成文章”，“犀利幽默”是其语言特点。

因果论证、比喻论证是其突出的论证方法，在鲁迅先生这篇杂文中中得到了很好体现。

另外，随着我国国际化水平的不断提高，各种外来文化也在深刻地影响着我们的生活，我们该如何来对待这种影响，应采取什么样的态度。

通过这篇课文的学习，能让学生了解鲁迅先生的观点，并对自己有所启发和借鉴。

【教学目标】根据课程标准的要求，结合鲁迅杂文的特点以及学生的实际情况，制定如下目标：⑴知识与技能目标：把握文章思路、结构和观点；揣摩鲁迅杂文犀利、幽默、诙谐的语言风格。

⑵过程与方法目标：学习运用因果论证和比喻论证的写作手法。

⑶情感态度及价值观目标：正确对待中外文化遗产，树立辩证唯物主义和历史唯物主义的观点。

【教学重难点】根据教学目标和学生实情，确定教学重点如：学习因果论证的写作方法，体会作者推理的逻辑性；揣摩鲁迅杂文犀利、幽默、诙谐的语言风格。

确定教学难点如：学习掌握比喻论证的方法；明确为什么要实行“拿来主义”，着重认识送去主义的实质和危害。

二、教学方法教学应坚持“以学生为主体”的原则，尽可能发挥学生学习的能动性和主动性，培养学生独立思考的能力，调动学生学习积极性，因此本文采用“疑问教学法”相对合适。

通过质疑——析疑——释疑三步法，以培养学生积极独立思考问题、主动探究问题、合作解决问题的能力。

三、学情分析学生对议论文的把握程度还只停留在运用引证和例证这两种最基本的论证方法来阐明一个道理的水平上，而其它的论证方法如较常见的因果论证和比喻论证的方法还未掌握，并且他们的逻辑思维能力尚在进一步形成中。

四、课时安排第1课时：理清文章层次，分析1～7自然段，分析因果论证方法，掌握作者论证的内在逻辑性；第2课时：分析8-10自然段，学习并掌握比喻论证的写作方法。