由《故都的秋》谈高中散文教学思路

《故都的秋》教学构思教无定法，教学有法，对于《故都的秋》这篇课文，描写秋景的文章很多，描写了悲凉的故都的秋景，散发出的“清”“静”“悲凉”之美打动了很多人，也打动了我。

然而作为这样一篇写景抒情散文，在教学过程中，如何让学生感受到“色彩浓，回味久”的美的画面，理解“清、静、悲凉”的意境，我我打算分三步组织这一节课教学。

一、走近作者，理解其悲凉的心境由于作品所处的年代已远，学生在把握作者心境上有一定的难度，难以在感情上产生共鸣。

要理解这样一篇如此深沉、厚重的文章，首先要让学生了解作者。

课下指导学生通过网络查阅资料，了解郁达夫先生苦难的一生，理解其悲凉心境的由来。

郁达夫先生三岁丧父，童年家境困窘；青年时期，在其兄长的资助下，留学日本，漂泊异国他乡十年，饱受屈辱和歧视，这样苦难的人生经历，形成了他忧郁、敏感的气质。

他似乎天生就易于感受凄切悲凉的情感，他在1921年创作的《沉沦》中就流露出孤独、悲凉的心情。

他说：“我的这抒情时代，是在那荒淫残酷、军阀专权的岛国里过的。

眼看到的故国的陆沉，身受到的异乡的屈辱，与夫所感所思，所经所历的一切剔括起来没有一点不是失望，没有一处不是忧伤……”1922年郁达夫从日本回到阔别11年的祖国，立即参加创造社的活动，一直到1933年3月郁达夫投入了相当大的精力参加左翼文艺运动，进行进步文学创作。

1933年4月，为了躲避国民党反动派白色恐怖的威胁，从上海迁居杭州，隐居山水间，开始了离群索居的生活。

然而他很快就发现杭州也绝不是世外桃源。

此时他思想苦闷、创作枯淡，本文正是写于这种心境之下，所以他眼中的景无一不是内心悲凉情感的外化。

在学习课文之前，必须指导学生走近作者。

只有了解了郁达夫先生苦难的人生，理解了其悲凉的心境，才能感悟到作者笔下所描写的秋景的“清、静、悲凉”之美。

二、反复朗诵，欣赏画面之美朗诵，是学习语文的重要方法，也是提高学生审美水平和人文素养的有效途径。

通过朗读能把平面的文字，用声音塑得立体。

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【导语】《故都的秋》是郁达夫对故都北平秋景的细腻描摹中流露出内心的眷念和落寞之情的抒情散文。

大范文网小编整理了高中语文故都的秋教案【三篇】，希望对你有帮助!故都的秋教案一一、教学内容分析《故都的秋》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修②第一单元的第2篇课文。

这个单元学习写景状物的散文，主要目的是引领学生展开想像的翅膀，领略大自然，感受作者心灵的搏动，由此而进入一种审美境界。

这篇文章是郁达夫一篇颇具特色的散文，体现了他的艺术个性和审美追求，全文紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”这五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融合在一起。

本文是本单元的第二篇散文，示范作用仍不可忽视，因此，继续重视指导学生掌握散文“形”与“神”的关系，难点放在运用文章“景”和“情”和谐统一的表现手法上，进一步让学生感悟作家对自然、对人生的丰富体验和深刻的思考。

二、学生学习情况分析学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。

我的教学对象是民办普通高中一年级的学生，大部分学生的语文基础不大好。

但他们对散文是不陌生的，初中学过朱自清的《春》，刚刚又学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。

为了拓宽学生的视野，开学时，我就要求每位学生必须人手一册课外杂志。

诸如《读者》、《散文》、《青年博览》、《小小说选刊》等等，让它们成为全体学生的共同资源，达到共享。

经过调查，一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。

高中语文《故都的秋》问题探究与探究思路《故都的秋》于1984年被选入高中语文教材后,成为高中语文写景抒情散文的重要篇目，下面是店铺给大家带来的高中语文《故都的秋》问题探究与探究思路，希望对你有帮助。

高中语文《故都的秋》问题探究《故都的秋》主题是什么?历来众说纷纭，见仁见智。

比较有代表性的说法是：“九?一八事变以后，日寇步步紧逼，北平的陷落不过迟早的事。

《故都的秋》写于1934年8月，三年后的8月14日，北平失守，郁达夫不经意中为一座历史名城唱了一曲凄恻的挽歌。

”“作者所挚爱、所追寻的‘故都的秋’”，“实质上是一种特殊形态的深挚的爱国主义精神的体现”。

还有的说得更明朗：“《故都的秋》借写故都的秋景，表达了一种深沉的爱国之情，对故都的秋有多眷恋，表明他对祖国的爱就有多深。

在这篇精致的散文中，作者不但表达了对故都的秋的深深眷恋之情，更是传递出他的爱国情愫，一种离乱人心底难以言说的心声——富国强兵，驱逐列强。

”《教师用书》则持另一种说法，它认为这是抒写作者对于故都的眷恋：“本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了对故都之秋的向往、眷恋之情，并流露出忧郁、孤独的性格。

”《故都的秋》是一部爱国之作或者眷恋北平之作吗?你对这篇文章的主题，有什么新的看法?高中语文《故都的秋》探究思路上述说法，“爱国说”牵强附会，“眷恋说”隔靴搔痒。

关于北平，郁达夫写过两篇文章，一篇《故都的秋》(1934年)，一篇《北平的四季》(1936年)。

《北平的四季》确是“对这日就沦亡的故国的哀歌” ，在国难深重的当时，郁达夫再没有重践斯土，只能这样遥祝故都的无恙：“五六百年来文化所聚萃的北平，一年四季无一月不好的北平，我在遥忆，我也在深祝，祝她的平安进展，永久地为我们黄帝子孙所保有的旧都城。

”所以，如果说《北平的四季》抒发了郁达夫的爱国主义情感，那是完全正确的，但如果说《故都的秋》也是同一个主题，则是生搬硬套，牵强附会。

“眷恋说”等于不说，郁达夫恋故都，为什么只恋秋啊?在郁达夫心目中，“秋”究竟象征了什么啊?读这篇文章，如果连这些问题都没有弄明白，又怎么能领会文章的主题?为了正确把握文章的主题，不能不探讨文章的中心句。

高中高二下册语文教案设计：故都的秋高中高二下册语文教案设计：故都的秋精选2篇（一）教案设计：故都的秋教学目标：1.通过本课的学习，学生能够对散文作品《故都的秋》有基本的理解，了解作者的写作手法和意图。

2.培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力，提高学生的审美品味和语言表达能力。

3.通过本课的学习，培养学生对秋天这一主题的情感体验和表达能力。

4.启发学生对故都的理解和思考，通过阅读和讨论进一步扩大学生的眼界和思维能力。

教学重点：1.分析描写手法和意境2.理解故都的意象和内涵3.感受秋天的美和哀愁教学难点：1.理解作品的意境和情感表达2.体验文学作品所带来的思考和启迪教学准备：1.教师准备：黑板、多媒体课件、相关课文和参考资料2.学生准备：课本、笔记本和作业本教学过程：Step 1 导入（5分钟）1.简要介绍故籍作者林语堂和他的代表作品。

2.展示一幅描绘故都的秋天的图片，引导学生进入主题。

Step 2 阅读教材（30分钟）1.学生课前预习自己阅读课文《故都的秋》，并标注生词和不理解的地方。

2.分组讨论，学生交流自己的理解和感受，教师辅助引导和解答疑问。

3.整体阅读，教师在黑板上或课件上呈现关键词，帮助学生更好地理解课文。

4.学生小组讨论，梳理课文结构和内容，了解作者的叙述方法和意图。

Step 3 分析描写手法和意境（15分钟）1.通过课文分析，指导学生分析作者使用了哪些描写手法，如比喻、拟人等。

2.分析课文中表达出的情感和意境，让学生从细节中体会到作者对故都的情感和思考。

Step 4 对比文本（15分钟）1.导入郁达夫的《故城》和陈忠实的《红高粱》的相关片段，让学生感受不同作者的故都形象和思考。

2.比较不同作品的描写和意境，引导学生进行思考和讨论。

Step 5 总结与评价（10分钟）1.总结课文的主题和意境，帮助学生理清思路。

2.引导学生自己评价本课文，从自身的角度出发，与作者进行共鸣或反思。

3.布置作业：要求学生仿照故都的秋天，写一篇记叙文或散文，表达自己对故都的理解和感受。

《故都的秋》重点难点创新教学方法教学重点：掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。

教学难点：引导学生推敲文中悲凉、伤感的情调的由来，从深层次理解此文的丰富内涵。

学法指导：散文教学既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。

在教学中应以教师为主导，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的阅读和鉴赏的能力。

（1）移情法。

列举描写秋天的古典诗句，营造浓浓的秋意、秋的文化，将学生引入一个欣赏秋景，感受秋文化的情境中去。

（2）诵读法。

“书读千遍，其意自见”。

在散文的教学中则尤为突出。

本文是现代散文史上的名篇，反复诵读可使学生感受到文章感情之浓厚，意味之隽永，文辞之优美。

（3）设疑讨论法。

抒情散文重在抒写作者的情志与意趣，但这种抒写往往不是直接的，而是通过精巧的构思，富有情感与哲理的语言，在写景、状物、叙事中实现的。

因此，在教学过程中需要设疑引导学生积极讨论，合作探究。

教学步骤：一、导入新课：自古以来，文人墨客们都钟情于秋，秋在他们的笔下显得意蕴丰富，风情万种。

丹桂飘香，秋菊傲霜，秋有味；秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飞，秋有形……历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举：“万山红遍，层林尽染。

”（壮丽的湘江秋景图）“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

”（秋风中，杜甫读到的是苍凉）“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”（柳永读到的是冷清、凄凉）“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

”（刘禹锡否定古来的悲秋观念，认为秋日胜过生气盎然的春天，表现了一种激越向上的思想感情。

）……这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感；有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。

而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出《故都的秋》这篇散文精品。

究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象？“秋”景如何？“秋”意怎样？下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。

故都的秋——一曲悲凉的赞歌郁达夫一、教材分析：《故都的秋》是人教版普通高中教科书语文必修上册第七单元的第一篇文章。

第七单元是散文教学单元。

本单元选取了五篇散文，都是写景抒情的名篇。

学习本单元的写景抒情散文，体会民族审美心理，提升文学欣赏品味，培养对自然的热爱之情。

本单元教学要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感，领悟文中的哲理。

引导学生能通过文章精巧、绵密的构思，深入品味文中富有情感与哲理的语言，进而品读出作者的独特心境，品读出作家蕴含于文中的独特的情与理，从而达到通过品味语言来循序渐进地感知，体会作者的情感态度与志趣的赏析目的。

而《故都的秋》的教学目标“品味文本精致细腻的悲凉美，提高学生审美能力。

学习并掌握“以情驭景、以景显情、情景交融的手法”是贴合整个散文单元的教学目标高一学生在初中已经学习过散文，对于散文的学习有一定的基础，但本文具有明确的时代特点，学生在品味作者复杂的情感时可能会有点难度，需要让学生结合相关资料自主预习，老师在讲课时需要加以引导。

一、教学目标：二、1.知识与能力：（1）品味文本精致细腻的悲凉美，提高学生审美能力。

（2）学习并掌握“以情驭景、以景显情、情景交融的手法。

2.过程与方法：体会意境，培养学生美读、研读散文的能力。

3.情感态度与价值观：感受社会动荡中，知识分子的苦闷、落寞和对祖国的热爱，珍惜现在的美好的时光，热爱社会。

教学重、难点：重点：学习并掌握“以情驭景、以景显情、情景交融”的手法。

难点：品味文本精致细腻的悲凉美，提高学生审美能力。

教学课时：1课时教学方式：诵读法讨论法辨析法三、教学准备：1.学生要提前预习（圈点勾画）并有感情的诵读全文。

结合《导学案》了解作者及背景并独立完成课前“基础知识”和“学习导引”部分。

2.老师可补充郁达夫的生平事迹和相关作品让学生提前阅读，以加深对文本的理解。

3.让学生准备她认为的最能代表秋天的事物和秋天的相关诗句。

4.采用多媒体教学，老师准备音乐《秋的思念》四、教学过程：（一）、问秋：以我观物，故物皆着我之色彩。

说课稿:《故都的秋》尊敬的老师：大家好！今天我说课的题目是《故都的秋》，下面我就从八个环节来说说我的教学设计和教学理念。

一、说教材《故都的秋》是高中语文第二册第一单元第二篇课文。

这个单元鉴赏中国现当代散文，本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，本课又是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。

（根据以上教材特点和新课标理念，我确立以下教学目标）（一）学习目标知识与能力目标：1、了解郁达夫的思想和创作风格。

2、培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。

过程与方法目标：1、学习以情显景、以情驭景的表现手法。

2、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。

情感与价值目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀，提高审美能力。

（根据以上教学目标，我确立以下教学重点、难点）（二）教学重点：诵读课文，品味语言。

教学难点：准确把握作者丰富的情感内涵。

（三）教具准备：多媒体设备（四）学情分析高二的学生，对散文知识已经有所接触，已经感受了散文的语言美、意境美, 但鉴赏层面不够深入，教师要适当引导、培养人文意识，从而步入散文鉴赏的规律之门。

二、说教法新课标要求“以学生为主体、教师为主导”。

为此我考虑到高一学生的原有基础、现有困难及心理特征，我主要采用了朗读法和设疑讨论法两种方法。

1、朗读法。

朗读有助于学生品味本文的语言美，有助于学生理解作者的思想情感。

（采用多媒体播放钢琴曲《秋日私语》，以助于学生情感的把握）2、设疑、讨论法。

抒情散文重在抒写作者的情感，但这种抒写往往不是直接的，而是通过精巧的构思，优美的语言，在写景、状物、叙事中实现的。

设疑、讨论有助于学生积极参与，合作探究。

三、说学法埃德加•富尔说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”因此加强学法指导尤为重要。

1、我运用讨论法，让学生在讨论中进行思维的碰撞，从而顺利地拿到打开鉴赏小说之门的金钥匙。

2、注意学生学习习惯的养成教育。

在当今的社会中，教育是发展国家、提高个人素质的必经之路，高中语文教学是其中不可或缺的一部分。

如何在高中教学中提高讲授质量，并让同学们真正学会语文知识呢？针对这一问题，我们可以运用一些课堂技巧来提高教学效果，让同学们在体验中收获知识。

本文将以故都的秋高中语文教案设计为例，探讨如何通过课堂技巧提高语文教学效果。

一、预习导入教师可以通过预习导入的方式来激发同学们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

具体来说，教师在上课前可以让同学们预习课文，然后通过提出简单问题的方式来引出主题理解，并让同学们自行综合自己的预习内容完成问题答案。

例如，在故都的秋高中语文教案设计中，若任务是理解古诗《秋思》，教师可以在预习阶段让同学们尝试理解，然后通过问“季节更迭让你想到了什么？”，“哪些词句表达了诗人的思绪？”等问题，让同学们自行思考、推断。

二、引导探究针对语文学科的特点，通过引导探究的方式，可以更好地帮助同学们深入了解语文知识，提高他们的思维能力和观察能力。

例如，在讲解诗歌鉴赏方面，教师可以引导同学们探究不同的韵律、节奏、意象等元素，既可以提高他们对古典文学的感悟，又有效地增强课堂授课的深度和广度。

三、情境营造通过情境营造的方式来加强语文教学的体验感，可以让学生更好地理解和掌握课文内容，提高学生的学习兴趣和参与度。

例如，在讲解《西游记》中的妖怪形象时，教师可以让同学们在课堂上自行扮演妖怪角色，通过表演、演讲、唱歌等方式来激发同学们的学习热情。

四、互动交流在语文教学中，互动交流是非常重要的环节。

教师可以通过提出问题、互相讨论、达成共识等方式，让同学们之间的交流更具有意义和深度，同时帮助教师提高学生参与度和课堂授课效果。

例如，在讲解《红楼梦》中的家族排名关系时，教师可以分组让同学们自行分析、比较，然后在课堂上讨论家族排名的意义和影响。

针对高中语文教学的需求，教师们可以在课堂上积极运用一些实用的课堂技巧，提高同学们学习的兴趣和动力，结合实际情况和教学要求，加强课堂营造和互动交流等环节，让学生更好地掌握语文知识和技巧，成为一个优秀的语文学习者。

《故都的秋》说课稿(10篇)《故都的秋》说课稿1今天我说课的课题是《故都的秋》。

根据新课标的理念，对于本节课，我将从教材、学情、教学目标、教学过程、板书设计等几个方面加以说明。

一、说教材首先谈一谈我对教材的理解。

《故都的秋》是人教版高中语文必修2第一单元第二篇课文，是郁达夫先生的一篇具有浓郁地域色彩的写景抒情散文。

本文通过对“秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蝉的残鸣、秋雨的凉意、秋枣的色彩”等画面描写表现了故都的秋“清、静、悲凉”的特点，赞美了故都秋色特有的美，抒发了作者眷念、热爱故都的真挚感情，从中也流露出作者忧郁、冷清的情怀。

整体而言，本文以情驭景，以景显情，将自然的“客观色彩”与作家内心的“主观色彩”完美地融化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。

学习本文可以逐渐提高学生鉴赏散文的能力，感受散文情景融合的艺术之美。

二、说学情教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢。

接下来我将对学情进行分析：高一的学生已具备较强的逻辑思维能力，学习自主性不断增强，具备一定的散文鉴赏能力，然而学生在学习过程中往往只停留在初读和泛读的层面，难以深入理解本文的抽象形象以及情景交融的写作手法、作者丰富的情感内涵。

这就要求老师引导学生反复阅读，用心品味，感悟所写之景，通过鉴赏品味语言，把握文章的思想主旨，体会作者的情感。

三、说教学目标从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念和学生的实际情况出发，我设计了以下教学目标：1.知识与能力目标概括课文内容，品味文中形象，学会情景交融的写作手法，提高欣赏文学作品的能力。

2.过程与方法目标通过朗读领悟法、合作探究法，分析故都的秋的特点。

3.情感态度与价值观目标体会作者对故都的秋的赞美之情以及作者悲凉、伤感的情绪。

四、说教学重难点新课标指出：教学过程中学生是主体，教师是主导。

考虑到学生原有的基础，现有的困难以及学习上的心理特征，我确定本课的重点为：分析故都的秋的特点，学会情景交融的写作手法;本课难点为：体会作者通过对北平秋色的描绘所流露出的内心情感。

专题二散文阅读分析结构思路题型一分析行文思路1．《故都的秋》结构类型属感悟式，整体结构关系属相属(总分)式，中间主体段落——五幅图画在结构关系上属相并式。

2．《我与地坛》结构类型属感悟式，结构关系属前后相承式。

一、常见结构类型1．静赏式先交代赏景的缘由，暗示主题；多角度写景；使用联想，用抒情的方式来深化主题。

思路：景点概述―→景点静赏―→景点联想。

2．参游式移步换景，因空间转换而景色不同，情感因之而变化；有时虚实相间，适当联想，篇末暗示主旨。

思路：进入景点→依次欣赏→赏景联想→离开景点。

3．象征式详细描写物，目的是用物来象征人，形在写物，旨在象征人；卒章显志；篇末深化(升华)主题。

思路：物的描述―→物的品性―→由物及人―→表达志向。

4．怀念式借联想和想象写怀念之物，表达寄托的情思；抓住景物的主要特征，从一景联想到相关的另一景，且另一景中寄托着作者的主要情感。

思路：睹眼前景―→思从前景(人、事)―→抒怀念情。

5．叙史式追叙史实，侧重与现实有某种程度上的契合；联系现实，追昔是为了抚今，表达对现实社会的思考、感慨。

这类散文大多被称为文化散文。

思路：一语统篇―→追述史实―→抚今而感慨、抒情。

6．感悟式撷取日常生活片段，以情感或见闻为线索。

思路：抒情触媒―→相关场景―→相关人物―→生活感悟。

二、常见结构关系文章内部结构关系有三种：梳理行文思路“两方法”(2020·全国Ⅲ卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。

记忆里的光蒋子龙我八岁才第一次见到火车。

1949年初冬，我正式走进学校，在班上算年龄小的。

一位见多识广的大同学，炫耀他见过火车的经历，说火车是世界上最神奇、最巨大的怪物，特别是在夜晚，头顶放射着万丈光芒，喘气像打雷，如天神下界，轰轰隆隆，地动山摇，令人胆战心惊。

许多同学都萌生了夜晚去看火车的念头。

一天晚上，真要付诸行动了，却只集合起我和三个大一点的同学。

离我们村最近的火车站叫姚官屯，十来里地，当时对我来说，就像天边儿一样远。