吉林教师考试教学测验的指标及其关系

附件四：吉林省中小学校教师评价指导性意见（试行）吉林省教育厅、吉林省人民政府教育督导团(2008年3月1日)为促进广大中小学校教师树立正确的教育思想，不断提高自身素质和能力，更好地教书育人，保障素质教育的顺利实施，根据有关法律、法规、规章及规范性文件，依照《吉林省中小学校督导评估办法（试行）》的规定，制定本指导性意见。

一、评价的性质中小学校教师评价是以素质教育为导向，侧重从自身素质和工作角度对教师个体的综合性评价，是保障素质教育顺利实施的重要措施和有效机制。

二、评价的范围本意见适用于公办与民办小学、普通初中、九年一贯制学校、普通高中、普通完全中学的专任教师。

学校教辅人员及其他工作人员可参照此意见制定相应的评价方案。

三、评价的组织实施在省教育厅、省人民政府教育督导团的统一组织和指导下，省、市、县三级教育督导机构与大企业教育管理机构按学校督导评估分工分别组织和指导各学校的教师评价工作。

教师评价由学校具体组织实施，各学校都要建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的教师评价制度。

为-1-加强教育评价工作的组织领导，各学校要成立教师评价领导小组，主要领导任组长，有关方面人员参加，负责教师评价工作，同时指定相应的部门负责具体组织工作。

四、评价的主要内容教师评价包括以下5个方面的内容：（一）基本素质；（二）师德修养；（三）教育教学能力；（四）履行职责情况；（五）工作效绩。

五、评价的具体方法各市（州）教育行政部门和教育督导机构，要依照本意见，在充分调查研究和科学论证的基础上，针对学校的层次差异和多样性特点，制订符合实际的教师评价实施方案、指标体系等，各市（州）的实施方案、指标体系，要报省人民政府教育督导团办公室。

教师评价在自评基础上进行，每年度评价一次。

在教育督导机构的监督、指导下，由学校组织实施，评价结果记入教师业务档案。

各学校评价工作情况和综合结果要报送主管部门和相应的教育督导机构。

教师评价要坚持定性分析与定量分析相结合，注重定性分析。

教师教学评价指标体系及考核办法一、教师教学评价指标体系1.教学能力：教师是否具有较高的学科知识水平和专业技能，是否能够合理设计教学内容和教学方法，在教学过程中能否正确引导学生。

2.教学效果：教师的教学效果主要考察学生的学习成绩，包括学生的考试成绩、作业情况以及课堂参与度等。

3.教学态度和风格：教师的教学态度包括是否热情耐心、是否能够与学生建立良好的师生关系等；而教学风格则是指教师在教学过程中的行为表现，包括是否注重启发式教学、是否激发学生的学习兴趣等。

4.教师的职业发展：教师是否具有参加教育培训、进行教育研究、参与学术讨论等活动的意愿和能力。

二、教师教学评价考核办法1.定期教学观摩：学校可以组织教师定期进行互相观摩，通过观摩其他教师的课堂教学，分享经验，互相学习，促进教学水平的提高。

2.学生评价：学校可以组织学生对教师的教学进行评价，包括对教师的教学内容、教学方法以及教学态度等方面给出建议和意见。

3.学科竞赛成绩：学校可以考察教师带领学生参加各类学科竞赛的成绩情况，这可以直观反映教师的教学水平和对学生的教育质量。

4.学生学业发展情况：学校可以考察教师所教学生的学业发展情况，包括学生的学习成绩、升学率等。

5.教师参加培训和学术讨论的情况：学校可以评估教师是否积极参加教育培训和学术讨论，以此来评价教师的职业发展情况和对自身教育能力的持续提升。

6.教研成果和专业荣誉：学校可以评估教师的教育研究成果和所获得的专业荣誉，以此来衡量教师的教学水平和影响力。

三、教师教学评价指标体系及考核办法实施的步骤1.制定教师教学评价指标体系：学校根据教学目标和要求，结合学校实际情况，制定适合自身的教师教学评价指标体系。

2.宣传指标体系及考核办法：学校需要向全体教师宣传教师教学评价指标体系及考核办法，确保教师对评价标准有明确的认识。

3.收集评价数据：学校可以通过教学观摩、学生评价、成绩数据等多种途径收集评价数据，并根据数据进行评估和分析。

教育测量的质量指标引言教育测量是评估学生学习成果和教学效果的重要手段。

通过对学生的能力、知识、技能等方面进行测量，可以了解他们的学习状况以及教学的有效性。

然而，要确保教育测量的质量，需要依据一系列的指标进行评价和监控。

本文将介绍教育测量的质量指标，并讨论其意义和应用。

1. 可靠性可靠性是指测量工具在重复使用中能够得到相似结果的程度。

一个可靠的测量工具应该在不同的时间、不同的场合和不同的评估者之间产生一致的结果。

常用的衡量可靠性的指标包括内部一致性、重测信度和等价性。

内部一致性（Cronbach’s Alpha）内部一致性是指测量工具中各项指标之间相互关联的程度。

通过计算各项指标的相关系数，可以评估测量工具内部一致性的高低。

一般来说，Cronbach’s Alpha系数在0.7以上被认为是可接受的，越接近1表示内部一致性越高。

重测信度（Test-Retest Reliability）重测信度是指在不同时间进行相同测量的结果之间的相关性。

通过将同一测量工具在两个不同时间点进行测试，并计算其相关系数，可以评估测量工具的重测信度。

一般来说，相关系数应该大于0.7才被认为是可靠的。

等价性（Parallel Forms Reliability）等价性是指在不同测量工具中相同或类似的项目之间的一致性。

通过将不同但具有相似性质的测量工具同时应用于被测对象，并计算其相关系数，可以评估测量工具的等价性。

一般来说，相关系数应该大于0.7才被认为是等价的。

2. 效度效度是指测量工具能够准确地衡量所要测量的内容的程度。

一个有效的测量工具应该与被测对象所具有的实际水平或其他标准进行相关。

常用的衡量效度的指标包括内容效度、构造效度和效标关联效度。

内容效度（Content Validity）内容效度是指测量工具中各项指标是否能够全面、恰当地反映所要测量的内容。

通过专家评价、内容分析等方法，可以评估测量工具的内容效度。

一般来说，测量工具应该包含全面的内容领域，并且各项指标与内容领域高度相关。

临近考试，为考生整理了信度、效度、难度、区分度，希望对大家有所帮助。

（考生可提前注册，考试结束当天11月5日，直接登录即可进行在线估分）在全国统考教师资格考试中，对于备考的考生而言，无论是教育学还是心理学都存在一些学习方面的难点，这对于自己备考的考生而言是非常困难的。

结合自己的教学经验与深厚的专业知识，将中学《教育知识与能力》的教学难点进行专题讲解，希望能够对各位考生的笔试备考提供一些帮助。

1、测量指标的含义信度、效度、难度、区分度是中学教学部分的考试内容，主要是用来检验测验质量本身的重要指标。

所谓信度指的是多次测量结果额一致性与稳定性。

它本身强调是测量结果是不是一样的，例如：小明第一次测量得分是80分，第二次测量得分也是80分，说明两次结果一样，则说明两次测量的信度高。

反之，第一次测量得分80分，第二次测量得分40分，两次结果不一样，说明信度低。

所谓效度指的是测量的正确性，是指一个测量所要测量的结果的程度。

效度所关注的是测量到对象多少程度?比如：假如小明本身的真实成绩是80分，第一次测量得分是正常发挥得分是80分，说明本次测量的效度高，如果失常发挥，高于80分或者低于80分，本次测量的效度低。

所谓难度主要指的是测量的难易程度，测量的难度系数值的范围是0—1，难度系数值越小，则反映试卷难度越大，难度系数值越大，则反映试卷难度越小。

所谓区分度，指的是测量对不同考生的区分程度，也就是可以理解为通过测验能够将好的选出来，差的筛下去。

比如高考的就是区分度很高的测验，否则就难以将好生、差生进行区分。

2、测量指标之间的关系信度与效度的十大关系：信度高，效度不一定高(或效度不一定低)信度低，效度一定低效度高，信度一定高效度低，信度不一定低(或信度不一定高)信度是效度的必要条件效度是信度的充分条件信度是效度的必要不充分条件效度是信度的充分不必要的条件有效度，一定有信度有信度，不一定有效度难度与区分度的关系：难度越大或难度越小，区分度越小难度中等，区分度越大以上是信度、效度、难度、区分度，祝各位考生顺利通过考试！拿到敲开教师行业的敲门砖！。

第二章教育测量的质量指标第一节信度第二节效度第三节难度第四节区分度一、信度的概念信度指的是测量结果的稳定性或可靠的程度。

也就是测量结果是否真实、客观地反映了考生的实际水平。

具体而言，可以从以下三方面来理解测量的信度。

（一）信度指实测值与真值相差的程度测量的目的之一，就是希望通过测量得到的实测值能够接近事物的真实值。

由于各种原因，实测值一般不会完全等于真实值，两者之差称为测量误差。

测量误差越小，测量的信度就越高。

用一个等式表示如下：x = T + E式中， x 表示实测值， T 表示真值， E 表示误差。

但测量的真实值是未知的，因此，误差也就无法求出来。

当然，可以把很多次测量的实测值的平均值作为真实值的近似值，但这在实践上不具有可操作性。

所以，根据这种理解，无法求出信度的大小。

（二）信度指统计量与参数之间的接近程度统计量和参数是统计学中的两个基本概念。

统计量是指样本上的各种数字特征（如样本的平均数、标准差等），参数是总体上的各种数字特征（如总体的平均数、标准差等）。

统计量越接近参数，这个统计量的可靠性就越高，因此，信度就越高。

要知道统计量对参数的接近程度，可以对参数进行区间估计。

这种方法对估计真分数也很有用的。

但这种理解也无法计算出信度。

（三）信度指两次重复测量或等值测量之间的关联程度如果对同一对象进行两次重复测量或者等值测量以后，计算两次测量的相关系数，相关系数越高，说明测量的信度就越高；反之，就越低。

对于信度的这种理解，有利于信度的计算。

但重复测量会受到被测对象的经验、知识增长等因素的影响，等值测量又较难编制，因此，采用这种方法计算信度时，也是有误差的。

信度是任何一个测量的必要条件，对于教育测量来说，它具有更为重要的意义。

因为教育测量的对象主要是精神现象，所测量的特性不易把握，为了能真实地反映测量对象的某种特点，需要更加注意测量的信度，从而正确地判断测量结果的价值。

只有信度高的测量才能成为教育工作者有用的工具，否则，测量的结果是无意义的、无效的。

2014吉林教师资格初中数学学科知识与教学能力范围中公吉林教育信息网：/一、考试目标1.学科知识的掌握和运用。

掌握大学专科数学专业基础课程的知识、中学数学的知识。

具有在初中数学教学实践中综合而有效地运用这些知识的能力。

2.初中数学课程知识的掌握和运用。

理解初中数学课程的性质、基本理念和目标，熟悉《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)规定的教学内容和要求。

3. 数学教学知识的掌握和应用。

理解有关的数学教学知识，具有教学设计、教学实施和教学评价的能力。

二、考试内容模块与要求1.学科知识数学学科知识包括大学专科数学专业基础课程、高中数学课程中的必修内容和部分选修内容以及初中数学课程中的内容知识。

大学专科数学专业基础课程知识是指：数学分析、高等代数、解析几何、概率论与数理统计等大学专科数学课程中与中学数学密切相关的内容。

其内容要求是：准确掌握基本概念，熟练进行运算，并能够利用这些知识去解决中学数学的问题。

高中数学课程中的必修内容和部分选修内容以及初中数学课程知识是指高中数学课程中的必修内容、选修课中的系列1、2的内容以及选修3—1(数学史选讲)，选修4—1(几何证明选讲)、选修4—2(矩阵与变换)、选修4—4(坐标系与参数方程)、选修4—5(不等式选讲)以及初中课程中的全部数学知识。

其内容要求是：理解中学数学中的重要概念，掌握中学数学中的重要公式、定理、法则等知识，掌握中学常见的数学思想方法，具有空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力以及综合运用能力。

2.课程知识了解初中数学课程的性质、基本理念和目标。

熟悉《课标》所规定的教学内容的知识体系，掌握《课标》对教学内容的要求。

能运用《课标》指导自己的数学教学实践。

3.教学知识掌握讲授法、讨论法、自学辅导法、发现法等常见的数学教学方法。

掌握概念教学、命题教学等数学教学知识的基本内容。

了解包括备课、课堂教学、作业批改与考试、数学课外活动、数学教学评价等基本环节的教学过程。

吉林教师资格考试-英语学科知识与教学能力@吉林教师考试信息一、考试目标1.英语学科知识与能力具有扎实的英语语言基础知识和语言能力；具备从事高中英语教学所需要的英语语言能力；能理解有关英语国家的语言、历史和文化等相关知识。

2.英语学科教学知识与能力掌握外语教学基本理论、英语教学专业知识与国家英语课程标准内容等学科教学知识，并能用以指导高中英语教学。

3.英语学科教学设计能力能够根据英语学科特点，针对高中学生的认知特点、语言水平和学习需要选择并设计合理的教学内容，形成完整合理的教学方案。

4.英语学科教学实施能力理解高中英语课堂教学实施的基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力；能够根据教学设计，结合教学实际情况，采用恰当的教学手段，引导学生进行有效学习。

5.英语学科教学评价知识与能力了解高中英语课堂教学评价的基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价；了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。

二、考试模块内容与要求(一)语言知识与能力1.掌握英语语言的基础知识，了解语言学研究中与语言教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教学中加以运用。

2.具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力；能够筛选并改编适合高中学生英语水平的语言材料。

3.能在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。

(二)语言教学知识与能力1.了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对高中英语教学的指导作用。

2.理解国家颁布的英语学科课程标准的目标内容(语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识)，以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运用。

3.掌握英语语言知识(语音、词汇、语法、语篇等)的教学基本原则、讲解和练习方法。

4.掌握英语语言技能(听、说、读、写)教学的基本原则和训练方法。

吉林省教师资格中学语文知识与教学能力吉林教师考试微信号： jljsksw更多教师考试信息请关注吉林教师考试网一、考试目标1.运用语文学科知识的能力。

掌握汉语言文学的基本知识和语文教学的基本理论，能在语文教学中灵活运用;了解语文学科发展的历史和现状，把握语文学科发展的大致趋势;准确理解《义务教育语文课程标准(2011年版)》规定的课程目标、教学内容和实施建议，用以指导自己的教学。

2.语文教学设计能力。

能依据《义务教育语文课程标准(2011年版)》规定的课程目标，针对初中学生的认知特征、知识水平及学习需求选择合适的教学内容;能根据教学内容的特点、学生个体差异确定教学目标、教学重点和教学难点;能准确表述教学目标，恰当选择教学策略，合理利用教学资源，设计多样的学习活动，促进学生积极参与学习过程;能在规定时间内完成所选教学内容的方案设计。

3.语文教学实施能力。

掌握初中语文教学实施的基本步骤，能根据学生的学习反馈优化教学环节;熟悉语文教学的组织形式和策略，能依据语文学科特点和学生认知特征，创设情境、激发动机、组织学习、总结提升;熟悉现代教育技术，能依据教学需要恰当选用教学媒体。

4.语文教学评价能力。

了解语文教学评价的基本方式及特点，掌握基本的评价方式;能够以《义务教育语文课程标准(2011年版)》倡导的评价理念为指导，针对学生实际，合理运用多种评价方式，发挥教学评价促进学生发展的功能;能够自觉进行教学反思改善自己的教学。

二、考试内容模块与要求(一)学科知识1.了解国内外文学发展概况，熟悉重要作家作品及其风格特征，运用文学理论引领学生品味、鉴赏文学作品。

2.能够针对不同文本的特点，运用分析文本的相关知识和策略，帮助学生提高筛选信息、解释推论、评价判断的能力。

3.熟练掌握汉语言基本知识(如词汇、语法、修辞)，遵循初中学生语言学习规律，帮助学生理解语言难点，提高学生的语言运用能力。

4.具备较强的书面表达能力，熟悉写作教学的过程，能指导学生根据写作目的、内容及要求，具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

教师资格证教学能力测评
教师资格证教学能力测评是评估教师专业素养和教学水平的重要指标之一。

教师资格证的获得需要通过一系列的考试和评估，其中教学能力测评是关键的一环。

本文将重点探讨教师资格证教学能力测评的内容、要求和重要性。

教学能力测评内容
教学能力测评主要是评估教师在教学实践中的表现，包括但不限于教学设计能力、课堂管理能力、师生互动能力等方面。

教学能力测评内容涵盖了教师在课堂上的各项表现，旨在全面了解教师的专业素养和教学水平。

教学能力测评要求
教学能力测评要求教师具备丰富的教学经验和扎实的专业知识。

教师应当具备灵活多样的教学方法，能够针对不同的学生和学习目标进行有效的教学设计。

此外，教师还应当具备良好的沟通能力和自我反思能力，及时调整教学策略，提高教学效果。

教学能力测评重要性
教师资格证教学能力测评的重要性不言而喻。

教学是教师的核心工作，而教学能力测评正是评估教师是否具备胜任教学工作的能力。

通过教学能力测评，可以帮助教师及时发现和改正自身存在的不足，提高教学水平，提升教学质量。

同时，对于学校和学生来说，优秀的教师可以带来更好的教育效果，提升整体教育水平，造福全社会。

结语
教师资格证教学能力测评是对教师综合素养和教学水平的考验，具有重要的意义和价值。

只有不断提升自身的教学能力，才能更好地为学生服务，为教育事业发展贡献自己的力量。

希望广大教师能够珍视教学能力测评，持续提升自身的教学水平，成为优秀的教育工作者。

让我们共同努力，为教育事业的发展做出更大的贡献！。