立足高效 提升课堂

构建⾼效课堂的建议以及有效措施 提⾼课堂教学效率，提升教育质量，尽快形成⾼校办学特⾊以及培养学习兴趣，形成良好的⾃主、合作学习习惯，有必要接受⾼效课堂构建的建议。

下⾯是由店铺整理的构建⾼效课堂的建议以及有效措施，希望对您有⽤。

构建⾼效课堂的建议以及有效措施篇⼀ ⼀、强化课堂教学常规管理夯实⾼效课堂的基础 俗话说：“⽆规矩不成⽅圆”。

教学常规是成就优秀教学质量的“规”和“矩”，是教学质量的根本保证，因此在教学管理中，我们突出了课堂教学常规的管理。

1、加强备课管理，坚持集体备课制度 有⾔道：“台上⼀分钟，台下⼗年功”。

课前准备充分与否，直接关系课堂效率⾼低和教学的成功与否。

为了确保做好课前准备⼯作，我们学校⼀直要求教师每周组织教师进⾏⼀次集体备课，成⽴各学科备课组，实⾏⾏政领导负责制，实地参与并督查。

每次集体备课活动，主要以课堂教学反思和课堂教学设计研讨为主，教学反思以反思课堂教学的有效性为重点。

每次集体备课都指定中⼼发⾔⼈，指定的中⼼发⾔⼈主要以学科⾻⼲为主。

集体备课时由中⼼发⾔⼈认真梳理和总结下⼀周教学内容的重点和难点，并逐⼀细化，内容要求尽可能全⾯，要紧扣教材并根据学⽣实际有所拓展。

各备课组全体教师对中⼼发⾔⼈的设计展开讨论研究，进⾏补充和完善，形成⼀节节优秀的课堂教学设计。

2、加强课堂教学过程管理 为了提⾼课堂教学的有效性，我们制定了⼀系列规章制度，并针对课堂教学的基本环节，提出了具体的要求。

在课堂教学过程的监控与指导⽅⾯，我校也做了⼀此尝试，如我校开展“课堂教学中师⽣⾏为⽅式”调研活动，要求听课的教师分别记录课堂中的教师⾏为、学⽣⾏为，然后组织研讨，从⽽评价课堂教学中教师提问与学⽣答问的有效性。

实⾏推门听课，随机实施课堂教学监测，全⽅位地对常态课堂教学进⾏动态监控。

对随意调课、放⽺式上课、⽆⼈上课等教学违规事件实⾏处罚。

期末我们还开展课堂教学学⽣评价活动，让学⽣对其任课教师课堂教学进⾏评价。

如何提升课堂教学有效性在教育领域，课堂教学的有效性始终是备受关注的核心议题。

有效的课堂教学不仅能够帮助学生更好地掌握知识，还能培养他们的思维能力、创新能力和实践能力，为其未来的发展奠定坚实的基础。

那么，如何提升课堂教学的有效性呢？以下是一些关键的策略和方法。

一、精心设计教学内容教学内容的设计是提升课堂教学有效性的基础。

教师应深入研究教材，把握教学大纲的要求，明确教学目标。

同时，要结合学生的实际情况，将教学内容进行合理的整合和优化，使其更具系统性、逻辑性和趣味性。

例如，在教授数学中的函数概念时，教师可以从生活中的实际例子入手，如气温随时间的变化、汽车行驶的路程与时间的关系等，让学生先对函数有一个直观的感受，再逐步引入抽象的定义和公式。

这样的设计能够降低学生的学习难度，提高他们的学习兴趣。

此外，教学内容还应具有一定的拓展性和开放性，引导学生进行自主探究和思考。

比如，在讲解历史事件时，可以提出一些有争议的问题，让学生分组讨论，发表自己的观点，培养他们的批判性思维。

二、采用多样化的教学方法单一的教学方法容易让学生感到枯燥乏味，降低学习效果。

因此，教师应根据教学内容和学生的特点，灵活运用多样化的教学方法。

讲授法是最基本的教学方法之一，但在使用时要注意语言简洁明了、生动形象，避免照本宣科。

例如，语文教师在讲解古诗词时，可以通过富有感情的朗诵和生动的讲解，让学生感受到诗词的意境和魅力。

讨论法能够激发学生的思维，促进学生之间的交流与合作。

教师可以提出一些有启发性的问题，引导学生进行小组讨论，然后让各小组代表发言，分享讨论结果。

实验法在理科教学中尤为重要。

通过亲自动手实验，学生能够更直观地理解和掌握知识，培养实践能力和创新精神。

比如，在化学课上，让学生亲自进行化学反应实验，观察实验现象，得出实验结论。

此外，还有案例教学法、项目学习法、情境教学法等多种方法，教师应根据实际情况进行选择和运用。

三、关注学生的学习需求学生是课堂教学的主体，关注学生的学习需求是提升教学有效性的关键。

高效课堂实施方案(10篇)高效课堂实施方案第1篇：为深化新课程改革，进一步推进素质教育，贯彻、落实《山东省中小学教学常规》，提高教学效率，打造龙家圈乡小学教育精品、实现高位运行；为矫正新课程实施过程中出现的重形式轻资料、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足，真正实施高效课堂，特制定本方案。

一、指导思想以《关于在全县小学推进课堂教学改革构建高效课堂的实施意见》文件为指导，结合我乡工作实际，全面落实新课程理念，进取探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施高效课堂，从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。

二、实施资料和策略1.提高教学准备的高效性。

高效的课堂教学，必须有高效的教学准备环节，否则，谈不上有效的课堂教学，更谈不上高效的课堂教学。

教学准备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的构成等。

（1）备资料要把教材看作是一个范本，努力做到入乎其内，吃透教材，把握重点、难点，同时又要把教材看作是一个例子，不唯教材，力图出乎其外，举一反三，触类旁通。

要与课本对话，引导学生感悟文本的内在意蕴。

要精心设计教学流程，提炼出简练而有效的教学主线，层层推进。

（2）备学生教师在课前要全面了解学生的学习情景和学习需求，根据学情有的放矢地进行备课。

（3）备训练依据教学资料和学生实际，精心选择和设计课堂练习，下发训练教材，教师必须先做，去粗取精，去伪存真，要做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识，调动学习进取性。

具体策略：抓实团体备课。

首先做到四到位：时间到位，地点到位，资料到位，备课主讲到位。

其次完善团体备课常规：一主备、教研组内讨论、团体修改，真正将集备制度落到实处。

2.提高课堂教学的高效性。

课堂是教师实现高效课堂活动的主阵地，也是关键环节。

如何构建高效课堂提升教学质量在新课改的背景下，全力实施素质教育，课时大幅度减少，但是内容并没有减少。

那么，我们该怎么做，才能即不占用学生的休息时间，又能在有限的时间里，完成既定的教学任务呢？如何提升课堂教学效率就显得非常重要了，当今如何构建高效课堂是我们要研究的课题，那么哪些举措去构建高效的课堂呢？一、立足学校实际，提升管理水平随着素质教育的持续推动，课程改革、教学改革持续深化，构建高效课堂成为提升教学质量的主阵地、主战场。

什么样的课堂才是有效的、高效的？课堂的高效，应该是一种全面的高效，它既包括教师的高效，又包括学生的高效。

在调查中我们发现，因为年龄大的教师偏多，课堂上，很多教师不培养学生的自主学习习惯，学生没有自主学习的时间，教学中缺少民主，教师满堂问，学生缺少思考的机会；教师缺少对课堂的真正反思，不善动笔写作，缺少对教学的推动力；课堂教学虽然有效，但不够高效。

“学习金字塔”说明，采用教师讲授的方式，学生对所教内容可记住的平均率为5%；采用学生实践的方式，可记住的平均率为70%；但在具体的实践中，广大教师采用讲授方式的占95%；采用学生实践的占20%。

由此可见，要想使课堂高效，改变教学现状势在必行。

一、严格要求，落实制度1、教师要充分研读教材要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材。

教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。

在此基础上，能够细读当前所教年级教材，吃透教材在整个学科中的地位、作用，能够对教材实行灵活的加工处理，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划。

2、教师要优化教学设计要求教师规范备课、有效备课。

教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。

在此基础上，鼓励教师持续超越自我，创造性地展开有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计。

立足有效备课打造高效课堂学科知识的内在差异，决定了学科教学法的差异。

体现在前期备课中，即决定了不同学科课时教学目标、教学流程、教学活动等诸环节的精心预设中的差异。

表面看来，拥有明确知识体系的学科，因为教材知识内容的显性特征，似乎很容易确立课堂教学的核心目标，也容易围绕这个核心目标构建尽可能巧妙的教学流程与活动。

而类似语文这样的缺乏显性知识体系的学科，则因课时教学目标的难以精确定位，极易导致备课以及此后授课活动中的无序与低效。

事实上，这里存在着一个认知误区：一部分教师将课堂需要教授的知识点，错误地等同于课时教学的全部课程目标，没能正确理解课程目标所强调的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等要素间的共存共生关系。

其实，语文学科固然存在着课时目标定位错误的可能，其他学科同样如此。

不同之处在于，语文学科容易突出情感态度与价值观，弱化语文知识与能力。

其他学科容易突出知识与能力，弱化过程、方法与情感态度与价值观。

明了了不同学科在日常教学中可能出现的偏差，也就明了了备课中全面而正确地落实课程目标的重要价值。

要想打造高效课堂，就必须从有效备课入手。

一、有效备课，必须全面了解学科课程目标任何一门学科，都拥有与自身知识体系相适应的一套课程目标；任何一门学科，也都拥有着与不同学段教学内容相对应的一套课程目标。

这些目标，尽管总方向都是指向学生的终身发展需要，但在微观呈现上，却依旧拥有各自的鲜明特色。

如，语文学科的课程目标中，小学中年级对阅读教学的要求，只体现为“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”的浅层阅读状态。

小学高年级，则提升为“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断”的思考认知层面。

打造高效课堂心得体会(通用15篇)打造高效课堂心得体会1近期通过学习立标课和获奖课，感受颇深。

第一，教师角色的转变。

在以前的传统课堂中，生本上是教师传授知识为主。

而在生本高效课堂中，更突出了教师的主导地位，也就是说教师主要起引导作用。

如何引导学生参与课堂，就成了我们要思考的问题了。

因此我们必须做好以下几个方面的工作：首先，要做好充分的准备工作，其中最重要的就是教学环节的流畅性与主导课堂变化的能力。

其次，要做好激励工作，由于现在的课堂主要是由学生来讲，所以在学生展示的过程中，对于好的表现要给予充分的肯定，树立学生的信心。

我们要相信学生，这可能也是我们最为担心的一个问题，尤其是重点难点知识的讲解，学生是否讲得好，讲得对。

通过这几天的观摩学习，我发现学生的表现还是比较好的。

比如说，在王莎老师的《桥》一课上面，有的学生就表现的很好，他在展示过程中反复朗读，使得感情与主人公共鸣。

再比如说，在陈老师的课上，学生自制的孔雀非常美观。

展示环节学生自信、沉稳的介绍引人注目。

所以我们要相信学生，要相信只要坚持不懈，我们的学生无论是在学习方面还是能力方面都会有很大的提高的。

再次，要做好引领工作。

生本高效课堂以学生为主，教师起引导作用。

所以在课堂上面，我们要适当的引领。

对于展示的好的地方要给予鼓励，对于展示不到位的要及时给予提示，尽量使得环节完整。

在学生展示的过程中还要及时点拨，尤其是重难点知识。

点拨尽量做到语言精简、方法恰当、并列举恰当的实例进行补充。

这样便于我们的学生在以后的展示过程中抓住重难点。

对于学生的语言表达能力、知识归纳的能力的提高会有很大的帮助。

当然，展示的时间也会大大缩短。

第二，学生角色的转变。

和传统教学相比，生本高效课堂的模式更注重以学生为主体的思想，这也和新课改理念学生主体地位提升不谋而合。

新教材知识和旧教材相比，更注重知识的生成过程。

因此，让学生通过自主学习、合作学习发现问题，解决问题。

这样既能让学生掌握相关的知识，又能让学生充分享受学习带来的快乐。

XX中心学校狠抓高效课堂提升教学质量简报
2020年6月17日上午，XX中心学校校长XX、副校长XX和业务专干XX组成的教研小组，来到XX中心校，深入课堂，和师生们一起听取了特岗教师XX X 、XXX、XXX学校数学学科带头人XX三位老师的公开课。

随后，评课活动在集体办公室开展。

三位老师进行简单的说课。

XX专干针对每节课做了详细点评，指出每位老师课堂的亮点和不足，对于每个学段知识的把握，重难点的设置等方面做了详细指导。

XX对于三位老师的课做了总结性的点评，并与老师们一起探讨了如果开展高效课堂，在备课、教育机智，和课堂问题创设上做了详细的指点，同时强调了
“四字六步教学法”的四字“趣，实，活，新”中“趣”的重要性，指出教师要注重培养学生学习兴趣和良好的学习习惯。

XXX校长针对这次活动做了简短的总结。

对全体教师提出了“三爱”：
即爱学生像爱自己的孩子一样，
爱班级像爱自己的家庭一样，
爱学校像孝敬自己的父母一样，做一个有爱心和感恩之心的人，真正的把教育当做事业去干。

最后，对XX中心校近几年来的各项工作给于了高度评价，同时也提出了更好目标和期望，希望在全体师生努力下，XX中心校教育事业越来越好！
XX学校2020年6月17日。

“打造高效课堂，提升教学质量”的措施为了全面提高教学质量，程家集镇丰大小学结合学校实际，制定2013年“打造高效课堂，提升教学质量”的相关措施。

一、认真研究实际问题每位老师都要依据课堂教学中存在的实际问题，进行专题研究与实践。

自主选题、重点研究、各个突破，在研究过程中，不断反思、不断改进、不断总结，最终取得成效、取得成果，写出总结报告，进行交流或推广。

各年级、各教研组在合作探究教学模式的基础上要拿出详细的、具体的课堂教学改革实施方案，让每位老师都清楚课堂改革怎样开展。

各教研组要强力推进、务求实效。

二、积极构建高效课堂1、先学后教。

教师应先教给学生自学的方法，学会解读信息、捕捉信息、研究信息、运用信息。

每节课教师要使学生明确目标、要求、方法、重难点。

先学后教的过程中应注意三点：（1）教的内容。

应该是学生自学后还不能理解和掌握的地方。

学生自学已掌握的，一律不教。

（2）教的要求。

不就本论本、不就题讲题，而是以问题和习题为载体寻找出规律、探讨方法。

（3）教的方式。

让学生先讲，如果学生讲对了，教师不再重复；讲不完整的，达不到深度的，教师再补充；讲错的教师要更正。

2、合作探究。

学生自学后，将碰到的问题或教材设置的探究环节与小组内的同学讨论交流。

教材中设置的许多讨论与交流、巩固与拓展等探究问题，就是要让学生在合作探究悟出道理、得出结论。

3、当堂训练。

学生自学教材与合作探究，把基本问题弄清以后，就可以做课本中的练习或习题，老师要善于将课本题拓展、引伸，围绕核心知识、主干知识选编补充题。

教师要使尽可能多的习题在课内得到解决，减轻学生课后的学习负担。

对学有余力的学生还可布置一些有趣味性、挑战性、创新性的选做题。

对解题有一定困难的学生，由教师和同组的同学予以指导，帮助其完成基础题、中档题。

从基础抓起，从最差的学生抓起，差生的学习上来了，全班也就上去了。

这样可使上层生吃得饱，下层生吃得了，人人有事做，人人得到发展。

当堂检测在新课结束时10至5分钟完成。

立足核心素养，构建高效课堂——全国中小学名优骨干教师综合素养提升高级研修学习心得滕州市西岗镇中心小学王维兴阳春三月，春暖花开，我有幸参加了全国中小学名优骨干教师综合素养提升高级研修，聆听了专家的精彩报告，参观了扬州市翠岗中学，感慨良多，收获满满。

3月11日上午我们聆听了南通市教育科学研究院书记、院长陈杰教授的报告《教学改革：全球趋势与南通实践》。

陈教授主要讲了三个方面的内容：一是教学改革由不得选择。

进入新世纪联合国教科文组织曾经提出四个“学会”，即：学会求知、学会做事、学会合作、学会生存，其中核心是“学会合作”。

现在又提出了第五个学会，就是学会改变。

因为科技发展迅速，教学改革势在必行。

二是教学改革的全球趋势，这个趋向是指向“核心素养”。

我国的教学改革经历了三个版本：1980年重视基础知识和基本技能的1.0版，2001年提出了情感、态度、价值观三维目标2.0版，2022年提出了学科核心素养的3.0版，教学由原来的教书转向育人。

2022年提出的《义务教育课程方案》明确指出了培养目标：培养有理想、有本领、有担当的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

基本原则是坚持全面发展，育人为本；面向全体学生，因材施教；聚集核心素养，面向未来；加强课程综合，注重关联；变革育方式，突出实践。

核心素养就是综合运用知识解决实际问题，拥有良好的价值观念和道德品质。

然后陈杰教授向我们介绍了教学改革的南通实践—建设立学课堂。

立学课堂的内涵是立德树人，学为中心。

立学课堂的引申义为：立人之学，立根之学，立身之学。

由原来的“坐”着学转为“立着学”，思想上是立起来。

立德树人贯彻“核心素养”落地，体现在两个方面：一是价值引领正确：1.育人意识强；2.引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观；德育与学科教学有机整合。

二是学科素养突出：1.依据课程方案和课程标准教学；2.问题解决落实素养；3.突出学科关键能力。

3月11日下午，我们聆听了扬州大学附属中学党委书记束玉良教授的精彩报告《人文精神，教师专业素养的核心》。