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幼儿园园所发展规划：多元智力培养方案在幼儿教育中，幼儿园园所发展规划尤为重要，因为这关乎着幼儿在未来学习和发展中的基础。
而多元智力培养方案作为幼儿园园所发展规划的核心内容，更是备受重视。
本文将从多元智力的概念、重要性、培养方案和个人观点等方面展开探讨。
1. 多元智力的概念多元智力理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人的智力不仅仅是通过IQ测试来衡量的，而是包括语言智力、逻辑数学智力、空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自我认识智力等多个方面。
这一理论的提出，对于教育界来说是一次革命性的突破，因为它打破了传统的认知，使人们开始更加全面地看待智力和教育。
2. 多元智力的重要性多元智力理论的提出，为幼儿园的教育工作提供了全新的思路。
在幼儿园阶段，针对不同的智力类型实施针对性的教育和培养，可以更好地激发儿童的潜能，培养他们全面发展的能力。
这对于幼儿的成长来说，是至关重要的。
3. 多元智力培养方案针对多元智力理论，幼儿园园所发展规划中的多元智力培养方案应包括以下几个方面：第一，多样化的课程设置。
幼儿园应该设计多样化的课程，涵盖语言、数学、音乐、美术、体育等领域，以满足不同类型智力的儿童的学习需求。
第二，多种教学方法。
在教学过程中，老师应该采用多种教学方法，包括讲解、示范、引导、游戏等，以激发儿童不同类型的智力。
第三，创设多样性的学习环境。
幼儿园的教学环境应该丰富多彩，有利于激发儿童的好奇心和求知欲，培养他们在不同领域的兴趣和能力。
4. 个人观点和理解在我看来，多元智力理论为幼儿园的教育工作提供了一种更加多元化和个性化的教育思路，有利于培养每个幼儿的个性发展。
幼儿园园所发展规划中的多元智力培养方案应该得到更多的重视和实施。
总结回顾多元智力培养方案作为幼儿园园所发展规划的核心内容，对于幼儿的全面发展至关重要。
通过多样化的课程设置、多种教学方法和丰富多彩的学习环境，可以更好地促进不同类型智力的儿童的全面成长。
幼儿园教育中的多元智能发展在当今这个快速发展的社会，多元智能理论为我们提供了一个全新的视角，让我们重新审视教育的目标和途径。
作为幼儿教育工作者，我们要深刻理解多元智能理论，并在教育实践中加以运用，让每一个孩子都能得到全面的发展。
我们要明确多元智能理论的基本观点。
多元智能理论认为，人的智力结构是多元化的，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动作智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然探索智能等。
每个人都有自己的优势智能，只要得到适当的发展，每个人都能成为某一领域的专家。
那么，在幼儿园教育中，我们如何实施多元智能发展呢？1.尊重每个孩子的独特性。
我们要充分认识到每个孩子的聪明才智是多元的，不能简单地用成绩这把尺子来衡量他们。
要关注孩子的兴趣和特长，鼓励他们发展自己的优势智能，让他们在自信中成长。
2.提供丰富多样的教育环境。
幼儿园应该创设一个充满活力、多样化、富有创意的环境，让孩子在游戏中探索、学习。
如提供各种各样的玩具、材料，让孩子们自由选择，激发他们的好奇心和探索欲望。
3.注重跨学科的整合。
我们要打破学科之间的界限，将各个领域的知识融合在一起，让孩子在综合性活动中发展多元智能。
例如，通过故事、歌曲、绘画、手工等多种形式，让幼儿在语言、音乐、美术等领域的活动中，提升自己的智能。
4.鼓励合作与交流。
我们要培养孩子的团队合作精神和沟通能力，让他们在与人交往中发展人际智能。
可以通过组织各种各样的活动，如角色扮演、团队游戏等，让孩子们在合作中学会倾听、表达和协调。
5.重视个性化评价。
我们要根据孩子的特点，采用多种评价方式，全面、客观地评价他们的智能发展。
可以通过观察、访谈、作品展示等方式，了解孩子的优点和不足，为他们提供有针对性的指导。
6.家园合作，共同促进孩子的发展。
家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师。
我们要积极与家长沟通，让他们了解多元智能理论，并在家庭教育中加以实践。
同时，我们要根据孩子的特点，为家长提供有针对性的教育建议，帮助他们更好地引导孩子成长。
多元智能理论在幼教中的应用多元智能理论是由哈佛大学教授霍华德·加德纳于1983年提出的一种教育心理学理论。
该理论认为，个体的智能不仅仅局限于传统意义上的智商（IQ），而是由多种不同类型的智能构成。
加德纳在他的研究中将智力分为八种，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。
这个理论的重要性在于，它为教育者提供了一个新的视角，帮助他们理解每个孩子的独特性，并根据孩子的特点进行相应的教育。
在幼儿教育中，实施多元智能理论，将更有效地促进儿童全面发展。
多元智能理论的核心概念智能的多样性多元智能理论强调，每个孩子在不同的领域都有着独特的才能与潜能。
通过对这八种智能的认识和分析，可以帮助教师及家长了解孩子，发现他们的优势所在，从而有针对性地进行教学。
个体差异的重要性孩子在成长教育中最大的特点之一就是个体差异。
每个儿童在接受信息和处理信息的方式上存在差异，这就要求教育者必须尊重并理解这些差异，以更好地满足他们的需求。
教育理论的实践性强调多元智能理论不仅是一种哲学思想，还需要将其落实到具体的教学实践中。
为每位孩子提供量身定制的学习路径，能够让他们在自己的优势领域中得到成长与发展，同时也鼓励他们去探索其他领域，全面提升自己的能力。
多元智能理论在幼教中的具体应用教学内容的多样性在幼儿园阶段，不同类型的学习内容可以能够激发不同儿童的兴趣。
例如：语言智能：通过故事讲述、朗读诗歌等活动来促进孩子们的语言能力。
逻辑数学智能：利用数字游戏、积木搭建等来培养儿童对数学和逻辑思维的兴趣。
音乐智能：结合音乐课程，通过唱歌、乐器演奏来丰富幼儿对音乐的理解与感知。
这种教学内容的多样化将会吸引更多孩子参与到学习中，使得他们在愉悦氛围中获取知识。
教学方法的灵活性根据不同类型儿童的需求，教师可以采用灵活多样的教学方式，例如：个别指导：针对具有较强某一类型智能的孩子，可以给予更多个别指导，让他们深入探索自己的兴趣领域。
多元智能理论在幼教中的应用多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的，他认为智能不仅仅是智商的体现，而是由多个智能组成的。
根据他的理论，每个人都具有不同的智能类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能、自我认知智能等。
在幼儿教育中，多元智能理论被广泛应用，以满足幼儿的多样化发展需求，促进他们全面发展。
首先，多元智能理论在幼教中的应用可以帮助教师更好地了解幼儿的智能类型和特长。
每个幼儿都有自己独特的智能类型，通过观察和评估，教师可以发现幼儿的潜能和优势所在。
例如，有些幼儿可能在音乐方面表现出色，教师可以针对他们的特长提供更多的音乐活动和资源，激发他们的学习兴趣和动力。
通过了解幼儿的智能类型，教师可以有针对性地设计教学活动，满足幼儿的学习需求。
其次，多元智能理论在幼教中的应用可以促进幼儿的全面发展。
幼儿期是人生发展的关键时期，他们的智力、情感、社交和身体等各个方面都在快速发展。
通过多元智能理论的应用，教师可以提供多样化的学习机会和活动，让幼儿在不同的智能领域得到发展。
例如，通过绘画、手工制作等活动，可以培养幼儿的空间智能和艺术智能；通过游戏和体育活动，可以促进幼儿的运动智能和人际智能。
通过多元智能的培养，幼儿可以全面发展，提高他们的综合素质。
此外，多元智能理论在幼教中的应用可以提供个性化的学习支持。
每个幼儿的学习风格和节奏都不同，有些幼儿可能更适合通过视觉和听觉方式学习，而有些幼儿可能更适合通过动手实践学习。
通过多元智能理论的应用，教师可以根据幼儿的个体差异，提供个性化的学习支持。
例如，对于喜欢动手实践的幼儿，可以提供更多的实践活动和实验课程；对于喜欢听觉学习的幼儿，可以提供更多的听力训练和音乐活动。
通过个性化的学习支持，幼儿可以更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
最后，多元智能理论在幼教中的应用可以培养幼儿的自信心和自尊心。
每个幼儿都有自己的优势和特长，通过多元智能理论的应用，教师可以发现和肯定幼儿的优点和潜能。
多元智能理论对幼儿教师专业发展的启示多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类有九种智能，分别是：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能和存在智能。
每个人在这九种智能上的发展程度不同，因此每个人都有自己的优势和特长。
一、树立正确的教育观念多元智能理论告诉我们，每个孩子都是独特的，都有自己的优势和特长。
因此，作为幼儿教师，我们要摒弃“一刀切”的教育观念，充分尊重和认识到每个孩子的个体差异，因材施教，挖掘和培养孩子的潜能。
二、提升多元智能教学能力幼儿教师要提升自己的多元智能教学能力，要了解和掌握九种智能的内涵和特点。
要根据幼儿的年龄特点和个体差异，设计富有创意和多样化的教学活动，激发和培养幼儿的多元智能。
例如，通过讲故事、做游戏、绘画、唱歌、跳舞等方式，分别培养幼儿的语言智能、音乐智能、肢体动作智能等。
三、培养幼儿教师的人际智能四、注重幼儿的自主学习多元智能理论强调培养幼儿的自主学习能力。
教师要给予幼儿充分的自由空间和时间，让他们根据自己的兴趣和需求进行学习。
同时，教师还要引导幼儿学会合作、交流、分享，培养他们的团队精神。
五、创设丰富的教育环境幼儿是在环境中学习和成长的。
教师要创设一个丰富、多样的教育环境，让幼儿在玩中学、学中玩。
环境包括物质环境和精神环境两个方面。
物质环境要安全、卫生、舒适、美观，满足幼儿的生活和游戏需求；精神环境要充满关爱、尊重、信任、鼓励，让幼儿感受到家的温馨和快乐。
六、开展多元化的评价多元智能理论提倡多元化的评价方式。
幼儿教师要对幼儿进行全面的评价，既要关注幼儿的学业成绩，也要关注幼儿的品德、行为、习惯、能力等方面。
同时，要采用多种评价方式，如观察、交流、作品展示等，让幼儿在评价中感受到自己的优点和不足，激发幼儿自我提升的动力。
多元智能理论为幼儿教师的专业发展提供了很多有益的启示。
我们要认真学习和践行多元智能理论，不断提升自己的教育教学水平，为幼儿的全面发展贡献力量。
幼教行业中的多元智能教育随着教育理念的转变和对儿童发展的深入研究，多元智能教育在幼教行业中逐渐崭露头角。
多元智能理论提出了多种智能的概念，并通过以孩子为中心的教学方法，促进儿童全面发展。
在幼教行业中，多元智能教育的应用不仅拓宽了教学模式，也为孩子们提供了更广阔的学习空间。
一、什么是多元智能教育？多元智能教育是根据霍华德·加德纳的多元智能理论，将教学重点从单一智力向多方面智力发展转变的一种教育形式。
多元智能理论认为，人类的智力不仅仅包括语言、数学和逻辑思维，还包括音乐、运动、自然观察、人际交往、自我认知等多个方面。
因此，在幼教行业中，多元智能教育主张将多种智力培养纳入教学内容，让孩子们在多个领域中发展自己的潜能。
二、多元智能教育在幼教行业中的应用1.培养多元智能的课程设计在幼教行业中，多元智能教育尤其注重课程设计，通过合理的课程设置，培养孩子们的多元智能。
例如，在语言智能方面，可以开展绘本阅读和口语表达等活动；在音乐智能方面，可以组织音乐游戏和乐器体验等活动；在人际智能方面，可以设置合作游戏和社交技能培养等活动。
通过多样化的课程设计，幼儿园可以激发孩子们在不同智能领域中的潜能。
2.以孩子为中心的评价方式多元智能教育中，以孩子为中心的评价方式是必不可少的。
幼教行业中，传统的评价方式主要是通过考试和成绩来评估孩子的学习情况，这种方式对于发现孩子的多元潜能并不适用。
因此，在多元智能教育中，评价方式以观察记录、作品展示和个别表现为主，注重发现和评估孩子在不同智能领域中的能力和潜力。
三、多元智能教育的优势与挑战1.优势多元智能教育注重个体差异和多样化的教学方法，使每个孩子都能得到充分的关注和培养。
这种教育方式能够充分发挥儿童的个人优势，提高幼儿园整体教育水平。
同时，多元智能教育也有助于激发孩子们的创造力、独立思考能力和解决问题的能力。
2.挑战多元智能教育的实施需要专业的教师团队和相关资源的支持。
幼教行业中，人才培养和资源配置是实施多元智能教育的关键。
多元智能理论在幼教中的应用多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类的智能不是单一的，而是包含多种形式的智能。
这一理论对于教育领域产生了深远的影响，尤其在幼儿教育中，多元智能理论的应用更是被广泛关注和倡导。
本文将探讨多元智能理论在幼教中的应用，以及如何通过多元智能教育模式促进幼儿全面发展。
一、多元智能理论概述多元智能理论认为人类的智能包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体动觉智能、人际智能、自我认知智能等多个方面。
每个人在这些智能方面的表现都有所不同，因此教育应该注重培养和发展学生的多种智能，而不是仅仅注重传统的语言和逻辑数学智能。
二、多元智能理论在幼教中的应用1. 创设多样化的学习环境根据多元智能理论，幼儿教育应该创设多样化的学习环境，满足不同幼儿的学习需求。
比如，在教室中设置各种不同的学习区域，如阅读角、游戏角、艺术角等，让幼儿在不同的环境中进行学习和探索，从而激发他们不同方面的智能。
2. 采用多元智能教学策略在幼教中，教师可以根据幼儿的不同智能特点，采用多元智能教学策略。
比如，对于具有音乐智能的幼儿，可以通过音乐游戏和唱歌等方式进行教学；对于具有空间智能的幼儿，可以通过拼图和搭积木等活动进行教学。
这样能够更好地激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习效果。
3. 注重个性化发展多元智能理论强调每个幼儿在不同智能方面都有自己的特长，因此在幼教中应该注重个性化发展。
教师需要了解每个幼儿的智能特点，根据其特长和需求制定个性化的教育方案，帮助他们全面发展。
4. 培养团队合作精神除了个体智能的培养，多元智能理论还强调人际智能的重要性。
在幼教中，教师可以通过小组活动和团队合作等方式培养幼儿的人际交往能力和团队合作精神，让他们学会与他人合作、分享和交流，从而更好地适应社会生活。
5. 鼓励自主学习和创造性思维多元智能理论倡导培养幼儿的自主学习能力和创造性思维。
在幼教中，教师可以通过启发式教学和开放式问题解决等方式，激发幼儿的思维，培养他们的解决问题能力和创造力，让他们在学习中充满乐趣和挑战。
浅谈多元智力理论在幼师专业的发展与幼教质量中的作用随着社会的发展，人们越来越重视幼儿教育的质量。
而幼师作为从事幼儿教育的职业人员，应当具备更为全面的知识和技能来提高幼教质量。
多元智力理论是一种新的教育理论，具有广泛的教育实践意义和重要的指导价值，其在幼师专业的发展和幼教质量中起到重要的作用。
本文将从多个方面来谈论多元智力理论在幼师专业发展和幼教质量中的作用。
一、多元智力理论的概念及其意义多元智力理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人具有多种不同的智力，而不只是传统智力测试中所测量到的智商。
这些不同的智力，包括语言智能、空间智能、逻辑数学智能、内省智能、音乐智能、肢体协调智能、自然观察智能、人际智能等，每个人都有不同的智力组合，不同的智力发展水平和特点。
多元智力理论的出现首先是颠覆了传统智力测试的模式，揭示出每个人都具备多种不同的智力，且每个人的智力组合都不同。
其次，多元智力理论强调智力的多样性，意味着每种智力都应该受到同等重视和培养。
这就意味着我们不再以只关注智商高低为主要指标，而是要注重培养多样性的智力，以让每个人都能在自己的智力领域内发挥自己的最大价值。
二、多元智力理论在幼师专业的发展中的作用1. 破解传统教育观念，构建新型教育理念传统教育往往以知识的传授和学生的机械记忆为主，深陷“填鸭式”教育的误区中。
而多元智力理论则打破了这一模式，强调每个人都具有多重智力，这意味着我们需要通过不同的途径来发展孩子的多重智力，来让他们全面地发展。
幼师在接受这一理论的指导下，将更加注重孩子们的个性差异，利用多样化的教学资源和手段教育他们。
这将有助于打破教育的条条框框，使幼师更加聚焦孩子们个别的智力特点，促进他们个人多元化智力发展。
2. 提高幼师的自我认知和自我提升能力幼师接受多元智力理论教育后，能够深刻认识到自身及每个幼儿的不同智力特点，清晰地认识到他们的优势和劣势。
这样就能更好地针对孩子的不同智力特点，灵活地调整教学策略。
******大学毕业论文题目论幼儿多元智力理论与我国幼教事业发展的关联姓名专业学号分校指导教师教学点二〇一五年一月十日目录一、多元智力理论帮助幼儿教师树立新的教育观念 (4)（一）重构多元的“智力观” (4)（二）形成积极乐观的“儿童观” (5)（三）树立灵活多样的“能力评价观” (6)二、多元智力理论引导幼儿教师真正成为教育实践的反思者 (6)（一）幼儿教师应具有反思的自觉性 (6)（二）幼儿教师应具有反思的责任感 (7)（三）幼儿教师应具有反思的评价观 (7)参考文献： (8)论幼儿多元智力理论与我国幼教事业发展的关联--幼儿园教育活动设计与指导课程学后感摘要：伴随着多元智力理论被引入教育界，它为我们带来了一个全新的、颠覆传统的传统智力观念在认识上的偏狭，提出了更加科学的关于智力本质的认识。
而这种新的认识不仅为我国教育工作者提供了新的思维模式，也为教师的专业发展提供了诸多助益。
这篇文章旨在探讨多元智力理论对我国幼教事业发展的积极意义和作用。
关键词：多元智力理论；幼儿教师专业；发展；幼儿教育质量；提高幼儿园教育活动设计与指导课程是我们幼儿师范类学校学生的必修的专业理论课，在课程设置上涉及幼儿语言、计算、音乐、美术、体育、常识教育活动设计与指导等六大学科，也就是目前大家所熟知的幼儿园课程五大领域，因而学好这门课程将直接指导着五大领域的教学活动，对于我们毕业后从事幼儿园教学工作意义深远。
而通过认真学习这门课程后就会发现，这与幼儿的多元智力理论不谋而合，该理论也是重点阐述，所谓的幼儿的智力是指言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。
而不单单是简单的聪明。
这是一种全新的智力观，让我们曾经单一、平面的智力观多元化、立体化了。
多元智力理论是美国哈佛大学的加德纳教授的“零点项目”的研究成果之一。
出乎意料的是该理论并没有在心理科学领域内引起人们的普遍关注，甚至招致了一些心理学专家的反对和批评。
然而，这一理论却在教育领域受到人们的热切关注，不仅在其发源地美国得到了广泛的接受和欢迎，而且在英国、澳大利亚、日本、韩国等国家也得到了认同与发展，在世界范围内引发了教育理论与实践的“革命性”变革，掀起了一股教育改革的浪潮。
多元智力理论的科学与实践价值及其内蕴的教育意义值得我们认真研究与思考。
我国幼教事业的发展，体现在幼师专业的发展与幼教质量的全面提高，其是指幼儿教师作为专业人员不断成长和追求成熟的过程，是幼儿教师的专业知识不断进步、专业技能不断成熟、专业思想不断完善的过程。
而这个过程完全是得益于我国幼儿师范类院校相关课程教学水平的不断提高。
幼儿教师专业发展对幼教质量的全面提高、幼教改革的顺利推进起着决定性的作用。
教育观念的更新、对教学实践的反思和教学行为的改进是幼儿教师专业发展的重要内容。
而这其中，多元智力理论为我们幼教事业带来了以下一些帮助：一、多元智力理论帮助幼儿教师树立新的教育观念（一）重构多元的“智力观”加德纳认为智力的基本性质是多元的不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。
智力不再是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是“独立自主，和平共处”的八种智力，即言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。
多元智力的核心教育思想是，人的智能是多元的，教育的起点不在于儿童原先有多么聪明，而在于教师怎样使儿童变得聪明、在哪些方面聪明。
多元智力理论从根本上影响与改变了当下人们的教育观念。
1．言语─语言智力，指个体听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力，在记者、编辑、作家、演讲家等人身上有比较突出的表现；2．音乐─节奏智力，指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达自己思想和情感的能力，在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师等人身上有比较突出的表现；3．逻辑─数理智力，指个体运算和推理的能力，表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力，在侦探、律师、工程师、科学家和数学家等人身上有比较突出的表现；4．视觉─空间智力，指个体感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并籍此表达自己思想和情感的能力，表现为个人对线条、形状、结构；色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力，在画家、雕塑家；建筑师、航海家、博物学家等人身上有比较突出的表现；5．身体─动觉智力，指个体运用四肢和躯干的能力，表现为个人能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己思想和情感的能力，在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家等人身上有比较突出的表现；6．自知─自省智力，指个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力，在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现；7．交往─交流智力，指个体与人相处和交往的能力，表现为个人觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力，在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。
8.自然观察智力，这种智力主要指认识动物、植物和自然环境其他部分的(比如云或者岩石)能力。
在猎人、植物学家或者解剖学家等人身上有比较突出的表现。
加德纳认为，心理测量学家花了太多的时间给人排名次，而很少考虑怎样花些时间来帮助他们。
虽然人类一般都具有强烈的测量事物和评估人的爱好，但评估的主要目的在于怎样帮助儿童，并有责任为儿童提供有益的反馈，如识别儿童的强项和弱项，提出该儿童今后应怎样继续学习或发挥其强项的建议，指出哪种学习方式具有创造性以及评估预测儿童未来的发展潜能等。
智力并不是一个容易被测量的东西，目前所能够测量的东西仅仅是语言和数学逻辑能力，如果一定要去测量智力，那么应当侧重于该智力所要解决的问题或运用该智力时表现出来的创造性的能力。
这是一种全新的智力观，让我们曾经单一、平面的智力观多元化、立体化了。
由此可见，我们曾经对幼儿智力开发的理解仅仅限于开发幼儿的观察、记忆、思维等几种能力是十分片面的，幼儿教师应创设多彩的环境和利用丰富的教育资源，从多维度启迪和开发幼儿的多种智能。
开发幼儿智能是一个复杂的工程，而非一个简单的工作。
多元智力理论克服了传统智力观念在认识上的偏狭，提出了更加科学的关于智力本质的认识。
在大量科学实验和研究的基础上，加德纳重新定义了智力，提出了智力的新衡量标准。
基于对智力本质的新认识，加德纳提出了人的智力构成的基本框架，并且对智力的性质以及各种智力之间的相互关系进行了充分地论述。
多元智力理论的这些观点为我们科学认识智力的本质提供了新的思想和方法。
加德纳的贡献在于针对当时传统的、保守的、单一的智力模式，提出了适应时代需求的智力观。
他的研究与今天的脑研究相关，但其智力说迄今为止还没有从脑科学及生理角度得到证实，他的观点从心理层面上看还是一个假说。
但是这一假说从横向、空间的维度拓展了人们对智力的认识，拓展了对人、对世界的看法。
加德纳正在识别第十种智力，即道德智力，他把整个社会所拥有的一切都变成了个体要认识的对象，而要认识形形色色的世界，就需要各种能力。
这些能力并不是过去没有，只不过加德纳把它们放在一个理论架构中让人们来充分认识自己。
（二）形成积极乐观的“儿童观”多元智力理论所倡导的儿童观是一种积极的儿童观。
加德纳认为，每个人都或多或少具有8种智力，只是其组合和发挥程度不同。
每个孩子都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，幼儿园里不存在差生，所有的孩子都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可塑性人才。
正因为人的智能是由8种，甚至更多不同智力有机组合起来的，而这些智力在幼儿期已经显现出来，并处在迅速发展阶段。
加德纳称幼儿期为“觉醒体验”期，认为“他们至少对于人类经常使用的一些基本符号系统，如语言、数目、音乐、二度空间的概念等，具有了初步的判断能力”。
同时，每位儿童所拥有的智力数量以及智能强项和弱项各不相同，并以高度个性化的方式组合和运用着各种能力，他们的智能、风格、潜能像多彩的光谱一样表现出广泛的多样性。
正如“每一朵花都有开放的理由”一样，每一位幼儿都具有独特的、较完整的、待开发的智能组合。
适当的教育和训练将使每一个儿童的智能发挥到更高水平。
因此，教育应该在全面开发每个人的各种智能的基础上，为孩子创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个孩子以多样化的选择，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个孩子的个性。
无论何时，我们应该树立这样一种信念：每个孩子都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个孩子都能成才。
教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的孩子提供适合他们发展的不同教育，把他们培养成为不同类型的人才。
因此，幼儿教师要真正以平等的态度对待每一个孩子，用欣赏的、发展的眼光看待每一个孩子，进而形成积极乐观的“儿童观”。
（三）树立灵活多样的“能力评价观”长期以来，教育工作者对于儿童智力和潜能的评价，多采用“智力测验”的方式，目的是为了预测儿童的学业表现或为社会选拔人才，因而主要局限于语言和数学逻辑这两种能力的测试。
多元智力理论的研究者则将儿童放在真实的活动情景中，采用观察、录像、录音和文件夹等综合性的手段，从7个领域的多项活动中，通过灵活多样的方式对儿童的多种智能进行不同层次和多维度的评价，目的是为了发现和培养每个儿童独特的智力潜能。
因此，幼儿教师要摈弃以单一标准片面评价幼儿能力，尤其是仅仅以“IQ”为标准，简单评价幼儿智力的传统观念。
教师应在尊重幼儿兴趣和需要的基础上，灵活运用多种方法，在幼儿的各种活动中，从多维度多层次评价幼儿的智能，从而树立灵活多样的“能力评价观”。
观念的更新较之知识的更新更为困难，也更为重要。
幼儿教师教育观念的重建关系到教师教育行为的改进和对教育实践的反思，进而也直接影响新大纲的实施，素质教育方针的贯彻，以及每一个幼儿智能的健康、全面发展。
二、多元智力理论引导幼儿教师真正成为教育实践的反思者反思是幼儿教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所依据的教育理论、选择的教学内容、实施的教育方案、采取的教学方法以及由此产生的教学结果进行审视和分析的过程，也是幼儿教师专业成长的重要途径。
