《棉鞋里的阳光》教学反思范文5篇

棉鞋里的阳光教学反思(优秀6篇)棉鞋里的阳光教学反思篇一一年级的教学目标课中有一条是：用普通话朗读课文，正确流利逐步做到有感情朗诵课文，对于一年级学生来说，既是重点，也是难点。

许多学生读课文时没有轻重之分，拖声带调地唱读。

如何让学生做到有感情地朗读呢？课堂上，我常用范读、领读这两种办法，可这样毕竟是“治标不治本”的方法。

那么可不可以结合课文内容的理解来启发学生的朗读呢？教学《棉鞋里的阳光》一文时我尝试抓住小峰和妈妈的一段对话这段重点词句来指导学生朗读。

学生通过勾画朗读评议，进一步有感情朗读，体会妈妈的细心和体贴，为小峰做了一个好榜样。

特别是通过“更”字的体会，深化了对妈妈的认识，而且学生对于分角色，模仿问中人物的'语气，对话很感兴趣。

通过练读，学生不仅读出了语气变化也读出了情感。

棉鞋里的阳光教学反思篇二《棉鞋里的阳光》这篇课文讲了小峰关爱老人的故事。

一年级的学生虽然识字量有限，但每课文都有拼音，所以读一篇课文对他们来说困难并不是特别大。

但如果要把课文正确、流利、有感情的读下来，那就有点困难了，前提必须是能解决文中的生字，词语。

所以第一课时的教学目标主要就是认字、识字、写字。

每次都感觉上课时思路很清晰，但真正要落实下去时，却总有点力不从心。

比如上《棉鞋里的阳光》这一课，结合孩子的认知能力，如果听或看一样东西不迅速自己加以复述或重现的话，学生很快就会忘记，于是我就让学生试着自己读课文，有了示范，他们再读书是就不会紧张或害怕或抗拒了。

当然，一味的读课文，学生很快就会趣味索然。

那就不能让他们的手闲下来，边读边画出生字，这样就能调控好学生，不至于让学生去做别的事情。

从而也会让教学环节显得更紧凑。

这一课的生字有许多是动词，都是我们常说不常见的，所以学生认知时会有一定的难度。

当学生在认读时，老师应相应的出示拼音，让学生有一个正音过程。

可我却忽略可这一点，没有关注那些识记能力差的同学。

只是翻转一下卡片上的拼音的动作没做到，就让这个环节显得不够紧凑，不完整。

棉鞋里的阳光教学教师反思优秀5篇《棉鞋里的阳光》教学反思篇一《棉鞋里的阳光》一课主要写“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。

”人人都有年幼之时，也有年老之日。

《棉鞋里的阳光》一课主要写同样道理，“我”为奶奶晒棉鞋，那奶奶穿起棉鞋来不是更暖了吗？于是“我”也学者妈妈，为奶奶晒起棉鞋来人教版小学一年级语文下册《棉鞋里的阳光》教学反思人教版小学一年级语文下册《棉鞋里的阳光》教学反思。

在教学中，为了能让学生正确流利有感情地朗读课文。

在课上我安排了较多读的时间。

有学生自由读，学生分小节读，学生分主角朗读，男女生读等。

在读中，适时抛砖引玉，比如：“小峰看到妈妈给奶奶晒棉被，奶奶盖着暖和的被子睡着了，他会怎样想呢？”“小峰为什么（轻轻地）奶奶的棉鞋晒了呢？”等等。

从文中的一些细节来体现小峰爱奶奶，孝敬奶奶的拳拳之心。

在这堂课上，我让学生说一说自己家里人是如何互相关心的。

我们班同学的回答感动了我，也感动了其他同学。

棉鞋里的阳光的教学反思篇二《井冈山》是一篇写景散文，具有情景交融的特点。

在教学中，我思路清晰，主线突出。

从文章的中心句入手，紧紧抓住“井冈山，英雄的山，美丽的山。

”这一中心句，让学生去体会井冈山的美丽和神奇。

同时在教学中做到了详略得当。

对于“井冈山是美丽的山”这一部分的内容做详细的阅读和指导，对于“井冈山是英雄的山”这一部分内容做简略的阅读。

合理安排了时间，突出了教学的重点。

对于四年级的学生来说，抓重点词语理解文章的内容是教学的重点，也是课标中要求学生掌握的一种能力。

本课当中，重点词语很多，还有一些词语很难理解。

我在教学中巧妙的运用了各种各样的手法，帮助孩子们理解词语的意思。

如:对于“群山起伏”一词的理解，我先用了“析词法”，当学生说出“群山起伏”的意思是“许多座山高高低低”的时候，我适时加以追问：哪个字表示许多呢？让学生明确是“群”字。

哪个字表示“高”和“低”呢？学生回答是“起”和“伏”。

这样就教给了学生一种理解词语的方法。

棉鞋里的阳光的教学反思（热门5篇）作为人民老师,教学反思是老师的一项紧要工作,通过教学反思,我们能够快速提高自身的教学水平,那么,我们应当怎样写好教学反思？以下是我为大家收集整理的棉鞋里的阳光的教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。

棉鞋里的阳光的教学反思第1篇《棉鞋里的阳光》一课重要写了妈妈为奶奶晒棉被，“我”看在眼里，想在心里，妈妈为什么要晒棉被呢？在得知晒了棉被，奶奶盖起棉被来。

“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。

”人人都有年幼之时，也有年老之日。

《棉鞋里的阳光》一课重要写了妈妈为奶奶晒棉被，“我”看在眼里，想在心里，妈妈为什么要晒棉被呢？在得知晒了棉被，奶奶盖起棉被来就觉得暖和。

同样道理，“我”为奶奶晒棉鞋，那奶奶穿起棉鞋来不是更暖了吗？于是“我”也学者妈妈，为奶奶晒起棉鞋来。

在教学中，为了能让同学正确流利有感情地朗读课文。

在课上我布置了较多读的时间。

有同学自由读，同学分小节读，同学分主角朗读，男女生读等。

在读中，适时抛砖引玉，譬如：“小峰看到妈妈给奶奶晒棉被，奶奶盖着暖和的被子睡着了，他会怎样想呢？”“小峰为什么（轻轻地）奶奶的棉鞋晒了呢？”等等。

从文中的一些细节来体现小峰爱奶奶，孝敬奶奶的拳拳之心。

在这堂课上，我让同学说一说自身家里人是如何相互挂念的。

我们班同学的回答感动了我，也感动了其他同学。

棉鞋里的阳光的教学反思第2篇本学期的集体备课，是用高效课堂的模式来上的。

高效课堂的模式分为四步：激趣定标（3分钟）、自学互动（20分），适时点拨（8分）、测评训练（10分）。

重要是培育同学的自学本领。

我被按排在顺数第二位，感觉责任重点。

本人也没机会去县城听课，对于高效课堂的模式，还是不清楚。

那次中心校举办一节高效课堂模式的课。

由于上完课才去，开始上的都听不到。

我经过反复研读高效课堂的模式（九大工程三），加之又再次有机会到中心校听高效课堂模式的课，和课后评课议课，又加之本人也有用高效课堂上课的意识。

棉鞋里的阳光教学反思棉鞋里的阳光教学反思篇一本文符合儿童的心理特点，学生对这篇童话很感兴趣，引发了他们很多方面的思考。

在教学中，学生的发言，远远超出了我预想的范围。

于是我开始思考，如何应对教学中的变。

一、教学设计因学生的提问而变。

在教学《丑小鸭》这课时，我是用课前看有关丑小鸭故事的方式激趣导入新课的。

故事放到一半时，我对学生说：我们要上课了，故事只能看到这了，你还想了解丑小鸭的哪些事？在上课前我也曾设想过学生会提哪些问题，比如丑小鸭以后的命运会如何？后来大家喜欢丑小鸭了吗？可学生提的问题和我原来设想的完全不同。

他们有的说想知道丑小鸭为什么这么丑？有的说丑小鸭为什么会变成白天鹅呀？有的说丑小鸭会找到他的天鹅妈妈吗？还有的说天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那？显然，学生提出的这些问题，就是他们学习课文的兴趣所在，如果不理会他们的问题，依旧按照老师设计的教学思路走，就会使学生失去学习的兴趣，也会使提问环节形同虚设，肯定不会收到好的教学效果。

所以在教学中必须及时调整教学设计，把学生的问题巧妙的融合到预定的教学设计中。

我设计的教学思路是请学生谈谈通过读课文，都了解了丑小鸭的哪些事，让学生以读悟情。

当学生说到知道丑小鸭长得很丑时，我就适时将问题推出，问：丑小鸭为什么这么丑哇？学生说他的样子丑，和别的鸭子不一样，和鸭子比，他个又大，嘴又扁，羽毛还是灰色的。

难怪哥哥姐姐欺负他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。

还有的说，他根本不是只鸭子，是只小天鹅。

这时我又顺势引出课前的问题丑小鸭显然不是只鸭子，那天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那里？这两个问题都是学生提出的，所以他们特别感兴趣，思维活跃，发言积极。

有的同学说，是天鹅妈妈粗心，把蛋下在了鸭窝里；有的同学说，是鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋；还有的同学说，是因为天鹅妈妈要到南方去过冬，来不及照顾小天鹅了。

我肯定了学生的说法，告诉他们，天鹅是一种候鸟，和大雁一样每到秋天都要到南方过冬，他们都是集体一起活动的，天鹅妈妈必须和队伍一起走，不能掉队，也许就这样留下了这个天鹅蛋。

棉鞋里的阳光教学反思棉鞋里的阳光的教学反思篇一这节课主要是让他们能按不同标准对积木进行分类并计数，在一开始描述小丁丁和小巧小亚搭建的积木时，全班表现的都很好，都能说出按照颜色分，黄色的有几块，红色的有几块，蓝色的有几块；但是按照形状分，学生还有点困难，圆柱体的有几块，长方体的有几块，正方体的有几块，不能完全的关注到，幼儿对颜色比较敏感，能清楚地看到颜色不一样，但是不能马上辨别出形状也不一样，特别是在一个搭建好的积木中。

但是在完成下面两张表的时候，他们就不知道统计那个积木了，还在统计小丁丁他们的积木，这也是我没有想到了，我已经在做之前说了统计表格上方的这个积木，还是有很多人在统计别的积木。

这节课上完了很不理想，还是有一些人在统计形状这一块出现问题，课后我借来了积木，搭建给学生看，这时学生已经能按两个标准分类了，且能说出各自有几块。

放飞学生的天性──《棉鞋里的阳光》教学案例与反思篇二《棉鞋里的阳光》教学反思：一年级的孩子的直观思维、感性思维占极大的比重，因为课文的主要事情是写妈妈和小峰为奶奶晒棉被、晒棉鞋，因此，“送亲情阳光”活动很容易被孩子们狭隘的诠释为一系列跟“阳光”有关的行动：给长辈晒被子、晒棉衣、晒鞋子……我们老师应关注这一点，引导孩子们从思想上、行动上寻找自己力所能及的事，体贴长辈、关心长辈，比如给生病的爷爷唱首歌、削个苹果，给疲倦的爸爸捶捶背、倒杯开水等等。

当然，如果有能够感悟到“人与人之间应该互相关心，关心能够温暖人们的心灵”，那是更到位的理解，但不宜拔高要求，应生生的灌输孩子此种认识。

《棉鞋里的阳光》教学反思《棉鞋里的阳光》是一篇充满家庭温暖的短文。

本课比较浅显易懂，所以我重点指导学生读好人物的语言，体会小峰的心里活动，渗透尊长辈教育。

奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。

贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着她的样子，帮奶奶晒棉鞋。

阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。

《棉鞋里的阳光》教学反思作为一名人民老师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编收集整理的《棉鞋里的阳光》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《棉鞋里的阳光》教学反思1在这节课中，我很好的利用了课堂随时生成的资源，通过朗读感悟，在指导学生正确、流利地朗读以后，我就围绕下面两个问题引导学生把课文读懂。

“1、妈妈为什么要给奶奶晒棉被？”“2、小峰为什么要给奶奶晒棉鞋？”结合理解课文，指导朗读，再用“因为……所以……”仿照前一课的方法进行了说话训练。

这时，有一个小朋友说：“啊，奶奶真幸福。

”我马上接过他的话，说：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能说说为什么吗？”大家一听，纷纷举起小手要求发言，有的说因为小峰和妈妈都那么关心奶奶，体贴奶奶；有的说小峰会帮奶奶晒棉鞋，他很爱奶奶；有的说我用小手给奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的说我帮奶奶倒洗脚水，奶奶挺高兴……在说话训练的同时，不知不觉渗透了体贴长辈的思想教育。

让学生更深地懂得了如何尊敬长辈，发扬中国的传统美德，取得了很好的效果。

在识字方面，学生先后用了“换一换”“加一加”“演一演”等识字方法，气氛浓厚。

有学生上台演了：合、眼睛、摆、盖、脱、躺等，识字能力得到进一步提高。

《棉鞋里的阳光》教学反思2最近，我想了很多很多。

为什么三、四岁的孩子会问“苹果为什么有皮”、“天上为什么会下雨”之类的问题，而十一、二岁的孩子却变得提不出任何问题了呢究其原因，罪魁祸首就是我们老师。

平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉了回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务;有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台。

于是，在课堂上提问便成了老师的专利，回答是学生的义务。

长此以往，学生便成了脑中没有问题的学生了，如此这般，后果将不堪设想。

现代心理学的研究成果说明，少年儿童天真好奇，对万事万物都爱问个为什么，他们常常喜欢根据自己的想象和经验，针对问题寻找一种独立的解释，甚至朝着教师讲的和书本上写的不同方向大胆提出疑问，去探索客观真理。

棉鞋里的阳光教学反思优秀5篇《棉鞋里的阳光》教学反思篇一分数与除法的关系是在学生学习了分数的意义后进行教学的，目的是使学生初步知道两个整数相除，不论是被除数小于、等于、或大于除数，都可以用分数来表示它们的商。

这部分内容的教学，不但可以加深学生对分数意义的理解，而且是后面学习假分数、带分数、分数的基本性质以及比、百分数的基础，所以，分数与除法的关系在整个教材中起着承上启下的重要作用。

如果单纯地从形式上去教学分数与除法间的关系，学生能学得很扎实，但这样一来计算3divide;4=3/4的算理往往被忽视，为了让学生知其然且知其所以然，我是这样来组织教学的：1.通过实际操作感悟新知识在教学中，我设计了这样的教学情境，把一张饼平均分给四个小朋友，每人分得多少？让学生拿一张圆形纸片代表一张饼，亲自动手分一分，唤起对分数意义的理解。

接着出示要把3张饼平均分给4个小朋友，每个小朋友分得多少？四人一小组想办法把3张圆形纸片平均分给4个小朋友。

并让小组派代表上台展示分的过程。

学生通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义，即每人分得1张饼的四分之三，也可以说是3张饼的四分之一，通过这一过程，学生充分理解了3divide;4=3/4的算理。

2、使学生清楚为什么要用分数来表示除法算式的结果在学生理解了分数与除法的关系之后，我有意识的设计了这样几道练习题。

1divide;3= 8divide;9= 2divide;6= 让学生把计算结果写在练习本上，比比看谁先算完。

结果有的学生一两秒钟就举起了手，而有的学生费了很长时间才写出了计算结果。

汇报之后，引导学生思考：1divide;3=0.333与1divide;3=1/3 8divide;9= 0.88与8divide;9= 8/9有什么区别？学生最直接的回答是：用循环小数表示商计算太麻烦，没有用分数表示快捷、简便。

这时告诉学生，以后计算两个整数相除的商，除不尽时或商里有小数时就用分数表示他们的商，这样既简便又快捷，而且不容易出错。

棉鞋里的阳光教学反思优秀24篇《棉鞋里的阳光》教学反思1《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，初次学习古文，学生普遍感到很新鲜。

但如何使学生对文言文产生一种好的第一印象?该让他们学到些什么呢？我首先在备课上下了一番功夫。

我查阅了许多资料，如，原版的《世说新语》，《古代汉语》书，并和同年级的老师进行了一番认真的探讨，编写了一份具体详细的教学预案。

为了降低文言文学习的难度，我在指导学生预习时，帮助他们先弄清古文与现代文最大的一个不同点文言文是单音节词为主，现代文是以双音节词。

为此，我给同学们作了一个比较：我们现在说祖父是一个人，就是爷爷；但是古代说祖父就是爷爷和父亲两个人。

我们现在说妻子是指一个人，在古代妻子就是指夫人和孩子。

如在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如孔君平诣其父中的诣指拜见，还有未、闻、示等。

我让同学们回家去认真预习，借助语文教材和《词语手册》上的注释，对这些进行单音节词进行理解。

在课堂教学中，我首先带着同学们读古文。

我便示范，便告诉同学们：读古文时，要注意适当停顿，语速要慢。

可让学生尝试了读第一遍后，发现学生是一字一停地读，没有古文的韵味。

于是我又范读了一遍，再采取领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍。

虽然所花时间很长，但是，我不觉得浪费。

我明显地感受到了学生是越读越好，越读越有兴趣。

读着读着，学生终于找到了读古文的感觉。

棉鞋里的阳光教学反思2“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。

”人人都有年幼之时，也有年老之日。

奶奶老了，妈妈格外特贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。

贤淑的妈妈影响着孩子幼小的心灵，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。

阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体。

这堂课，我主要通过以下几方面来实现教学目标：一、识字教学1、读中识字在学生自由读课文时，我要求学生先把生字在文章中圈出来，然后再把文章读通顺，这样，生字在学生找的时候有了一遍印象，在每次读的时候又可以有意识的注意生字。

棉鞋里的阳光教学反思优秀5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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棉鞋里的阳光教学反思棉鞋里的阳光教学反思篇一本文符合儿童的心理特点，学生对这篇童话很感兴趣，引发了他们很多方面的思考。

在教学中，学生的发言，远远超出了我预想的范围。

于是我开始思考，如何应对教学中的变。

一、教学设计因学生的提问而变。

在教学《丑小鸭》这课时，我是用课前看有关丑小鸭故事的方式激趣导入新课的。

故事放到一半时，我对学生说：我们要上课了，故事只能看到这了，你还想了解丑小鸭的哪些事？在上课前我也曾设想过学生会提哪些问题，比如丑小鸭以后的命运会如何？后来大家喜欢丑小鸭了吗？可学生提的问题和我原来设想的完全不同。

他们有的说想知道丑小鸭为什么这么丑？有的说丑小鸭为什么会变成白天鹅呀？有的说丑小鸭会找到他的天鹅妈妈吗？还有的说天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那？显然，学生提出的这些问题，就是他们学习课文的兴趣所在，如果不理会他们的问题，依旧按照老师设计的教学思路走，就会使学生失去学习的兴趣，也会使提问环节形同虚设，肯定不会收到好的教学效果。

所以在教学中必须及时调整教学设计，把学生的问题巧妙的融合到预定的教学设计中。

我设计的教学思路是请学生谈谈通过读课文，都了解了丑小鸭的哪些事，让学生以读悟情。

当学生说到知道丑小鸭长得很丑时，我就适时将问题推出，问：丑小鸭为什么这么丑哇？学生说他的样子丑，和别的鸭子不一样，和鸭子比，他个又大，嘴又扁，羽毛还是灰色的。

难怪哥哥姐姐欺负他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。

还有的说，他根本不是只鸭子，是只小天鹅。

这时我又顺势引出课前的问题丑小鸭显然不是只鸭子，那天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那里？这两个问题都是学生提出的，所以他们特别感兴趣，思维活跃，发言积极。

有的同学说，是天鹅妈妈粗心，把蛋下在了鸭窝里；有的同学说，是鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋；还有的同学说，是因为天鹅妈妈要到南方去过冬，来不及照顾小天鹅了。

我肯定了学生的说法，告诉他们，天鹅是一种候鸟，和大雁一样每到秋天都要到南方过冬，他们都是集体一起活动的，天鹅妈妈必须和队伍一起走，不能掉队，也许就这样留下了这个天鹅蛋。