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地理论文之做好地理课前预习，提高学生自主学习能力
“预习的过程就是自学的过程，就是凭自己已有的综合能力独立地发现问题、分析问题、解决问题的过程，就是学生独立理解、识记知识的过程。
预习是学习的极为重要的阶段，它的特点是先人一步，它的本质是独立学习。
从这个意义上讲，预习就是学习的第一核心。
学生学习过程中预习可以使学生在课前对将要学习的内容有一个适当大致的了解；学生带着问题听课，更能提高听课效率。
为此，本月课堂预习是这样操作的。
1、课堂预习以学生的读图活动为主。
每个知识点都是由图带出，由图得出结论，并最终落实于图。
学生的读图活动形式多样，如在屏幕的图上找，在书本的图上找并重点标示，描述图中地理事物等等。
如读6、39图，了解新疆的主要矿产及分布。
读6、40图西气东输的起止点，经过哪些省？等，重视学生读图思维能力的培养。
学生结合自学结果组内交流，互相启迪思维，随笔记录
2、在预习过程中注重了对难点知识的指导、对重点知识的提升，使教学内容有利于学生的接受、理解和探究。
学生带着疑问去分析，注重鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程。
教师点拨激励评价，引导学生愉快地参与，体验。
总之，给学生创造思维的空间，学生智慧的火花就会燃起来，还学生课堂主动权，多给学生创造思维的空间。
高中地理学法指导好的学习方法能起到事半功倍的效果，但是学习方法因人而宜，虽然没有一个适用于每个学生的具体的学习方法操作模式，但还是有一些被前人的实践证明是科学的、有效的学习方法的基本原则和一些规律性的东西可供同学们借鉴和参考，希望同学们能够将这些基本原则和规律性的东西与自己现有的学习方法作一比较，从中汲取必要的营养，并在学习实践中相互交流、相互学习。
一、学会阅读和使用地图地理学习的灵魂是地图的阅读和使用，地图是学习地理必不可少的工具，“没有地图就没有地理学”，地图是我们获得地理知识的重要工具，地理学习不能够离开地图。
第一、“图文结合易学好记”，学习时要做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实，熟记；平时要多看地图（还可以填图、绘图），“图不离手”，把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。
这样，当我们解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图，于是，我们就可以从中准确而有效地提取需要的信息，从容作答，即形成“脑图”。
在历次高考地理试卷中，都有许多无图考图的题目，因此我们在平时的学习中要十分重视构建“脑图”的训练。
第二、抓"读图"明"空间"，地图具有形象、直观的作用，可以培养观察力、想象力，发展思维能力和记忆能力，可以进一步明了地理事物的空间分布、空间联系、空间组合。
从历年高考地理试题中，可以看到有很多试题直接或间接考查地理事物空间分布知识。
在区域地理学习中更应重视地图的运用。
第三、地图学习要学会分类、读图、变图、用图。
学会分类，包括日照图、统计图表、地形剖面图、地质图、景观图、原理示意图、漫画图、数据图、结构图、等值线图等。
学会读图，读图要注意先后顺序，①先读图的主题，即图名；②看清图例、比例尺和方向；③注意细节，知道该图表现的主要内容、范围等，再观察图的具体内容，观察要仔细全面，不要漏掉每一个信息；④联系实际。
学会变图，如图图转换（剖面图转换为平面图），图文转换等。
初中地理的学习方法和技巧初中地理的学习方法和技巧一、培养空间概念，学会正确的读图、用图方法种类繁多、数量巨大的地图是地理课区别于其他学科课程的突出特点，于是有人说，“没有地图就没有地理学〞。
只要掌握了正确的读图方法，培养良好用图习惯，形成根本的地理技能，你就已经掌握了学习地理课的最重要的工具。
首先，养成良好的读图、用图习惯。
要知道地理知识不仅存在于课本的文字当中，也蕴含于地图之中。
在地理学习中，我们要做到左图右书，注意随时运用地图，查阅地图，善于从地图中发现地理知识，寻找地理规律。
长期坚持下去，你就能够做到眼中有字，心中有图，文字和图象有机结合在一起，形成正确的空间想象。
其次，要掌握正确的读图方法。
读图要注意先后顺序，先看图名、图例、比例尺和方向，知道该图表现的主要内容、范围等，再观察图的具体内容。
观察要仔细全面，不要漏掉每一个信息。
例如：我们在《森林资源》一课中曾经学过的原理图，其图名叫做“护坡林带保持水土示意图〞。
我们以这幅图作为例子，讨论阅读原理图的几个主要步骤。
第一步，获取信息，是获取原理图中所显示的各种信息。
在“护坡林带保持水土示意图〞中，我们可以观察到有山坡、两道林带、降水和河流，一些不同粗细、不同颜色以及不同指向的箭头，还有“微量清水入河〞和“泥沙径流〞等文字。
第二步，分析地图，是要分析我们在图中获取的各种信息和内容之间的相互关系。
在图中我们可以看到：山坡从上到下，表示地表径流的箭头由粗到细，颜色也由深变浅，最后变成“微量清水入河〞。
这些说明了大气降水在从空中降落到地面的过程中，受到了林木枝叶、枯枝落叶层的阻滞，促使大量雨水下渗，导致地表径流流量不断减小，含沙量逐渐减少。
护坡林降低了泥沙流失的程度，起到保持坡地水土的作用。
第三步，说明原理，明确原理图所说明的原理。
这幅“护坡林带保持水土示意图〞，说明了森林具有含蓄水源、保持水土的作用。
二、对地理原理，概念的理解要把握住要点、抓住关键。
地理学法指导目前,在地理学科的教学中重教轻学、死记硬背,片面追求分数的现象十分严重, “一言堂”、“满堂灌”而不注意去指导学生如何学,致使课上的越多,学生的学习效率越低,学生的学习积极性越低,严重挫伤了学生的学习兴趣。
现就初中地理教学中的学法指导,谈谈我自己的一些认识。
1.类比法地理概念之间通常有一种比较密切的联系。
如:天气与气候,火山、地震、海啸,长江和黄河的治理,南方地区和北方地区,珠江三角洲工业基地和辽中南工业基地等。
在学习地理基础知识时,注意分组、结对,并且进行归类对比,就容易搞清它们之间的本质区别与内在联系。
2.阅读自学的基本方法课前预习和课后巩固练习,都要求学生要进行阅读自学。
阅读自学要有目的性、要带着问题去阅读(教材中每个章节都有提示),阅读之后应归纳知识要点,找出难点,提出感到疑惑的问题从而引发思考。
阅读自学可以激发求知欲,思维积极活跃,有利于提高学生分析问题和独立解决问题的能力。
3.知识归纳法地理知识既有各自的独立性,又存在着内部联系。
尤其是八年级教材地理下册中,以我国分区地理为主,学生在学习过一段知识之后,应及时掌握学习分区地理的方法,并及时进行归纳、总结,以各知识点间的联系为线索,构制知识网络,形成知识体系如:南方地区和北方地区的分界是气候为主,西北地区和北方地区的分界是以季风区和非季风区为主,从而区分它们在自然和人文上的明显差异。
常见的归纳方法有图示法、提纲法和列表法。
图示法一般用于归纳几个知识点间的联系;提纲法适用于单元总结;列表法则更适应于期中或期末复习。
学生掌握并实际应用这些方法就可将所学知识进行归纳、整理,使所学知识系统化、条理化,增强学习效果。
4.科学记忆法地理概念和用语(术语)等分不清是造成某些学生学习被动、学习效率低的一个重要原因。
因此,有必要让学生掌握一些科学的记忆方法,提高学生的记忆能力。
方法之一是采取“先强记后巩固”的记忆方法。
根据艾宾浩斯的遗忘曲线,遗忘是先快后慢的。
部编版二年级地理上册《全课预习单》
本文档是针对部编版二年级地理上册所编写的《全课预单》。
内容概述
《全课预单》是为了帮助学生在研究地理课程前进行预而设计的。
通过预单的填写，学生可以提前了解到即将研究的地理知识点，并进行相关思考和准备。
预单内容
预单内容包括以下几个方面：
1. 地理概念：介绍地理学科的基本概念，如地理位置、地形地
貌等。
2. 地球与人类：介绍地球与人类的关系，包括人类的居住地与
分布、地球对人类的影响等。
3. 国家与地区：介绍不同国家和地区的特点，包括文化、风俗、历史等。
4. 地理技能：培养学生使用地理工具和方法，如地图阅读、图表分析等。
使用方法
学生可以按照课程安排，在每节地理课前进行预。
在预之前，学生可以先阅读相关教材内容，然后填写预单上的问题和任务。
预单可以包括选择题、填空题、思考题等形式，以帮助学生更好地理解和掌握地理知识。
注意事项
1. 学生应该认真对待每个问题和任务，尽量独立思考和回答。
2. 如果遇到困难或不理解的地方，可以向老师请教或与同学进行讨论。
3. 学生可以将填写的预单作为参考材料，便于回顾和温地理知识。
以上是关于部编版二年级地理上册《全课预习单》的简要介绍。
通过预习单的使用，学生可以提前了解地理知识，加深对地理学科
的理解和掌握。
预祝学生们在地理学习中取得好成绩！。
初中地理学习技巧
初中地理学习可以借助一些技巧，提高学习效果。
以下是一些建议：
理清基础概念：地理学的学习首先要理解和掌握基础概念，包括地球的构造、自然地理要素等，建立牢固的基础。
地图阅读：提高地图阅读能力，熟悉地图符号和比例尺，能够准确地找到地图上的地理位置。
实地考察：如果条件允许，可以进行一些实地考察，亲身感受地理环境，增加对地理概念的实际理解。
制定学习计划：制定合理的学习计划，按章节学习，确保每个知识点都有足够的时间来深入理解。
利用多媒体资源：利用地理相关的多媒体资源，如地理模拟软件、地理教学视频等，加深对地理现象的理解。
实例分析：在学习中通过实例分析，了解地理理论与实际应用的联系，更深入地理解地理知识。
关注时事：关注与地理相关的时事新闻，了解地理事件和发展动态，有助于理论知识与实际情况结合。
合理使用记忆法：利用联想、图像记忆等记忆法，帮助记忆地理要点和地名。
积累地理词汇：地理学习中有许多专业词汇，要注重积累这些词汇，提高对地理概念的准确表达。
参与地理竞赛：如果有机会，可以参加地理竞赛，锻炼自己的地理知识水平，同时激发兴趣。
讨论和交流：和同学一起讨论地理问题，交流学习心得，可以从不同的角度理解和记忆地理知识。
通过采用这些学习技巧，可以更好地理解和应用初中地理知识，提高学习效果。
高中地理学法指导一、为什么要研究地理科的学习方法?我们除了要掌握一般性的学习方法外，要特别注意各学科的学习方法，因为不同的学科特点不同，只有针对学科的特点来讨论学习方法才能收到良好的效果。
为什么是研究学习方法而不是学习学习方法呢?因为每个人的知识基础不同，思维品质不同，生活的感性经验不同，因此几乎不可能找到一种能适合所有人的最佳学习操作模式，所以学习方法的具体操作方式只能是因人而异。
因此，我们说学习方法问题只能是通过研究、讨论，不断吸取别人的长处为己所用，不断地在学习实践中有意识地探索适合自己的学习方法，才能最有效地提高自己的学习效率。
二、高中地理的学科特点要想学好地理，首先要对高中地理的学科特点有一个比较正确的认识。
高中地理的学科特点主要可概括为以下几个特点：1.学习的侧重点是掌握“有什么规律?”“为什么?”“怎么办”的问题。
高中地理侧重解决的是地理事物的规律及其对人类生产生活的影响，通过探究这些规律的形成原因来为形成人类的相应对策服务。
也就是说，应侧重于通过多因素的综合分析、归纳那些繁杂的地理事实材料，从中推导出一些规律，从本质上掌握其成因，最后形成人类生产生活的相应对策。
可见，高中地理的学法核心是理解而非记忆，是应用而非记忆。
2.无论自然地理或是人文地理都表现为以人地关系为主线的显著特点，几乎所有的地理问题都跟人类的生产、生活有着密切的关系，学习地理必须紧扣这条主线。
3.许多地理问题都有知识与能力的跨学科特点。
自然地理部分主要与数学、物理、生物学科联系较多，人文地理主要与政治联系较多。
对于我们这届面临高考的大综合考试意义尤其重大。
三、高中地理学习方法的基本原则和一般规律介绍1.哪些内容应成为学习的重点内容(1)地理基本概念。
①能说明某种特点地理现象的特定概念。
如太阳高度、正午太阳高度，低气压、高气压、地球的自转、公转等；②反映某种地理事物类别的特定概念(对这类概念特别要注意概念的内涵与外延的分析)。
高二地理预习方法
高二地理是高中阶段的一门重要学科，对于学生来说，预习是
非常重要的。
通过预习，可以帮助学生提前了解知识点，加深理解，提高学习效率。
下面我将介绍一些高二地理预习方法。
首先，要充分利用课本和教辅资料。
在预习时，可以先浏览一
遍课本内容，了解本节课的主要内容和重点知识点。
然后再结合教
辅资料，深入学习和理解。
可以通过阅读教辅资料中的例题和解析，加深对知识点的理解，提高解题能力。
其次，要注重思维导图和笔记的制作。
在预习时，可以通过制
作思维导图来整理和归纳知识点，帮助记忆和理解。
同时，还可以
通过制作笔记来记录重点知识点和难点，方便复习和查阅。
另外，要注重实践和应用。
在预习时，可以通过做一些相关的
练习题，加深对知识点的理解和掌握。
同时，还可以通过实际生活
中的例子和案例来应用所学知识，加深理解和提高学习兴趣。
此外，要注重与同学和老师的交流。
在预习时，可以与同学一
起讨论和交流，互相学习和帮助。
同时，还可以向老师请教和提问，及时解决疑惑，加深理解。
总的来说，高二地理预习方法主要包括充分利用课本和教辅资料，注重思维导图和笔记的制作，注重实践和应用，以及与同学和
老师的交流。
通过这些方法，可以帮助学生提前了解知识点，加深理解，提高学习效率。
希望同学们能够认真预习，取得好成绩。
七年级地理学法指导地理对初一学生来说是门新课，地理知识涉及地球、宇宙、大洲、国家、地区等多方面内容。
内容包罗万象，上至太空霄汉，下至千米岩层和近万米洋底以及各国概况，民风民俗。
学生在掌握这部分内容的时候，总是有些举步艰难，好像学不得法，渐渐的有些学生便落在后面，对此一筹莫展。
因此加强对学生的地理学法指导，不仅能使他们很快的进入地理角色，在紧张而又愉悦的课堂上有条不紊地掌握“双基”。
一、指导学生目标明确，计划得当。
目标是学生学习的发展方向，只有目标明确，才能有的放矢。
学习目标一般分为长期和短期目标。
长期目标是以一学期为主，他是对自己的努力所要达到的高峰做一个粗略的估计，以便为之而奋斗。
而近期目标是以单元为主，为了便于检测指导和学生训练，以及了解地理教学大纲中课程安排的特点，我们应以近期目标为主。
只有实现每一步的近期目标，长远目标才得以保证。
在学习每个单元之前，要求学生首先明确自己在这一单元里需要知道、理解、应用些什么，知识、技能、情感价值观等要上升到怎样的高度。
每学完一个单元，结合检测，分析成败原因，发现问题及时纠正，对在学习过程中尝试成功地学法要善于理解和运用。
由于能力有限，对在短期内难以解决得问题应在长远目标里做好标记，以后通过知识的积累和运用，逐步解疑。
二、指导学生学会读书，养成预习习惯。
读书要讲究科学性、艺术性。
根据地理学习目标，有目的、有重点的读书自学，读书时切忌走马观花，最好是边读边标注。
例如在重点内容下加下划线，对疑难问题打问号，对通读一遍就能理解的基础知识标对号等等，这样课堂听讲就会心中有数，大大提高课堂效率。
在指导学生课前预习、课前质疑的基础上，教会学生一种预习模式：是什么？（明确要读的问题）—在什么地方？（带着问题看书）—有什么？（寻求完美答案）—为什么？（探究问题的前因后果）经常这样的自问自答，对培养学生的探究性学习习惯也很有帮助。
读书时最好左图右书、图文对照的原则。
将书本上的文字内容归纳成题逐一落实到图上，使学生逐渐掌握以图为媒介的学习方法，养成随时运用地图的能力和习惯。
地理课前预习方法指导地理学科室余洗凡新地理课程标准指出：教学中应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
那么怎样把这一新理念与教学实践衔接起来呢？这个问题很多同仁都感到很困惑，但我从多年的教学实践来看，如果地理课的课前预习这一环节做得好，就能培养学生自主学习的意识，能够发挥学生在学习地理课程中的主动性和创造性。
预习是一种课前自学，就如同战前的侦察，打仗不侦察往往会出现不必要的牺牲，学习不预习也会造成不必要的牺牲，牺牲的是时间和精力。
预习了才知道难点、重点是什么，不懂的地方在哪里，心中有数，听讲才能主动，才能容易与教师产生共鸣，配合默契，积极主动地学习。
预习与否，预习的认真与否，其效果截然不同，直接影响教学活动的进程。
然而，就学生而言怎样预习？预习什么？预习到什么程度？都不能很好地把握，一方面需要教师构建在预习基础上授课的新模式，督促学生自觉预习。
另一方面教会学生预习的方法，力争达到“识得庐山真貌”。
那么作为教师怎样抓好这一环呢？那就是怎样让学生会预习，从而培养提高他们的能力呢？一、预习是什么要开展这方面的工作，让我们先来了解一下预习是什么？1 、预习是一种铺垫。
显然，预习是了解文本知识的阶段。
其实质在于把学生引导到一个新的水平线之上，提高他们学习知识的起点，从而改变学习的被动局面，为高质量的教和学打好基础。
因此，一方面，预习不能是“浮光掠影”的，另一方面，这又不必都要求“水落石出”。
适度是其关键。
2 、预习是一种预测。
对于施教者来说，预习具有侦察作用，它是教学过程中的一环，也应看作备课过程中不可残缺的一部分，是二者之间的“过渡段”。
因此，施教者应十分重视预习过程中的信息反馈，以便恰当调整教学方案，取得较好效果。
而在“明白”学生，通过预习，初知概貌，生出疑问。
“测量”出自己知识的深浅，认识到知识难点之所在，然后再去学习文本，其积极意义是很明显的。
3 、预习是一种自练。
预习主要是为学生提供一个阅读和独立思维的机会，一般说来，它是学生根据一定的预习要求进行自己练习的过程。
这种自练，从近期目的看，是为学习具体课文作铺垫；从长远目的看，它是在培养发现问题、分析问题、独立撷取、驾驶知识等能力——因为这种自练本身是在“尝试了解”教材，只要没有忘记启迪心智方面的训练要求，是很有利于培养“会”的能力的。
二、预习的重要性1.课前预习强化了学习动机，提高了学习积极性课前预习，一般是在讲授新课的前一天进行，也就是说，学完了今天的新知识后就要预习明天所学的内容。
但是，有的学生提前一单元进行了预习，甚至少数学生已经把全册教材都阅读了，不少学生对新知识的“探索”产生了极大的兴趣。
2.课前预习有利于提高学生的自学能力课前，在教师指导下，学生应该先有目的地了解一下要学的内容，并找出自己所认为的知识的衔接点、重点、难点、疑点，带到课堂上，有针对性、有重点地听教师的讲解，答疑解惑。
3.及早掌握了学习信息，教学有的放矢实践证明，带着问题来上课的学生，注意力比较集中，收获也比别人大，这就是成功学习的奥妙之一。
“学起于思，思源于疑”，预习就是寻疑的过程。
因为有了问题，学生对新课的学习才有目标。
有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。
4.课前预习有利于提高课堂的教学效率通过预习，能使学生明确本节课的学习内容，了解重、难点在哪里，带着疑问上课。
使学生对那些存在疑惑的新知识进行探究、思考，提高听课的效果三、预习过程：（一）读：1．仔细品味标题。
标题是文章的“晴”，从标题可以大致明白文章的内容。
预习时仔细品味标题，可以领悟出许多东西2．读教材,首先浏览教材,初步理解教材的基本内容和思路,找出新课的重点和难点。
3．读地图,地图是地理学科的第二语言,是语言文字描述所不能代替的,同时也是地理学科考试的最主要的信息载体,巧用地图来进行预习、学习、记忆是学好地理必备的技能。
因此应引导学生认真阅读教材中的地图和相对应的地图册,阅读时,应左图右书,图文结合，边看课文,边看地图册,把文字内容落实在图像上。
（二）思：边读、边想、边产生疑问。
俗话说:“学贵质疑”,大疑则大进,小疑则小进,不疑则不进。
在阅读的过程中,要善于提出问题,不断地思考:是什么地方?有什么?为什么?怎么样?要增强信心,鼓足勇气,敢于向疑难问题挑战，并尝试自己解疑。
（三）练：尝试练习,检验预习效果。
实践出真知,这是预习不可缺少的过程。
学生经过预习,初步理解和掌握了新的知识。
做练习可以检验预习效果。
这样既让学生发现自己的不足,又能让教师发现学生较集中的问题,以便课堂教学抓住重点、难点。
（四）疑：把阅读过程中产生的疑问，自己又一时解决不了的记录下来，留待课堂上共同探讨与解决。
（五）记：勾画圈点，做好预习笔记。
为使课前预习不流于形式，让学生把感到有疑问的内容边读边画，边读边写，边读边记。
为保证思维的连续性，可以在重要的概念、公式、定理下面画线圈点，在边页空白上把自己的体会、看法摘记，引录下来，把已懂的问题简单整理出来，加以梳理，加深记忆，克服放羊式预习。
四、预习方法指导：（一）精心设计导学案。
导学案是学生预习的指向标，一份好的导学案在学生预习时可以起到事半功倍的效果。
导学案中明确的学习目标、鲜明的重难点、有趣的知识链接、正确的学法指导、适度的自主学习、有梯度的合作探究、针对性的练习测评。
这一系列的环节都可以非常有条理地指导学生进行预习。
（二）指导学生预习。
在制定导学案时给学生布置预习的范围，设定几个相关问题，帮助学生找到重点、难点。
心理学研究证明：带着问题读书一遍比不带问题读书五遍效果要高。
学生带着问题读书，就得边读书边思考，从书上找答案，提高预习效果。
预习指导还应因人因文而异。
因文而异，不同类型的知识要有不同的预习要求，因人而异，一是指预习题不必强求一律，要顾及到不同层次的学生，要提出不同的预习要求；二是在课堂反馈过程中，教师要随机引导，有针对性地对不同的学生提出不同的要求。
（三）教给“圈、点、批、注、记”的预习方法。
培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，首先要学会对书圈、点、批、注。
教师事先可以和学生商量几种常用的记号，如直线（－）表示比较重要的内容；曲线（～）表示特别重要的内容；重点号（¨）表示关键的词语；问号（？）表示对句子或观点的质疑等等。
“记”就是学做预习笔记。
学生预习时，要做好自学笔记。
“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手做笔记，使眼、手、脑并用，达到事半功倍的效果。
（四）及时完成导学案的练习。
及时练习，检测预习效果，发现问题，先尝试自己解决，或与同学一起探讨，若还解决不了，做好记录，课堂上认真听讲，有的放矢，提高学习效率。
指导学生预习，在开始时，要一步一步领着学生进行，经过一段时间后，再让学生自己自觉地独立地去做，持之以恒，逐步形成预习模式，学生如能长久地按照这种模式进行课前预习，定能激发他们学习地理的兴趣，很好地发挥学生的主体作用，从而在地理教学中取得较好的成绩。
五、预习的方法最常见的预习方法有以下几种。
1.查阅资料法地理是一门综合性很强的课程，包括了自然、人文社会各个方面的内容，要探究有些地理知识，还必须掌握一些背景知识做铺垫。
例如，讲环境内容时，翻阅资料找世界主要的环境问题的表现、分布和原因，世界各国在环境方面的对策，可持续发展相关的知识等。
2.实验演示法地理实验演示法是通过对一个具体地理事物和现象及其变化过程的演示,引导学生对这些地理事物和现象及其变化过程进行观察的一种教学方法。
例如，在学习背斜和向斜时，让学生在课前把竹片压弯，他们就会发现向上隆起的背斜顶部（篾黄）出现裂缝,而向下凹下的向斜底部（篾青）没有出现裂缝。
用这个实验理解重点内容“背斜成为谷地,向斜成为山地”的原因。
3.翻阅地图法地图是“地理学的第二语言”，它能以无声的语言帮助学生理解课文内容，以生动、形象、鲜明的特点反映地理事物的分布、成因。
在学习新课前，根据新课内容，翻阅地图了解关于某一地理事物或现象更多的内容，为学习新课做准备。
例如，学习澳大利亚的混合农业时先让学生课前查阅澳大利亚的气候分布图、地形图等，对影响其农业的条件有个整体的认识。
4.知识结构框图法知识结构即知识的组成要素及其相互联系，以某一主干知识为中心形成相对完整而又十分重要的知识结构体系，以点引线，以点成面。
人文知识大多相对容易理解，让学生预习时梳理知识点，再以框图的形式归纳出来，简单明了。
5.实地考察法实地考察法是从人类学中借用过来的定性研究方法。
指为明白一个事物的真相，势态发展流程，而去实地进行直观的，局部进行详细的调查。
在学习河流地貌、岩石、城市交通等内容时，提前一两周布置明确的任务，让学生亲眼目睹这些地理事物，根据教师的提示有目的的观察，会取得事半功倍的效果。
当然预习的方法是多种多样的，教师可根据教材的内容灵活处理。
理解新知识需要旧知识作基础，预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。
预习是在教师的指导下学生运用所学的知识和技能去获得新知识的活动，是高效地理课堂的基石。
通过预习,可以更加充分地发挥学生的主体性,发展其个性。
教师的主导性则主要体现在对学生思维的点、拨、诱、导,对品德的发现和激励上,使学生能够积极深入地思考,并运用所确定的目标检测自己的学习效果,充分利用课堂反馈信息,调节自己的学习思路(如查漏补缺、补充练习或改进方法等),形成良好的思维品质,养成较强的自我调节、自我适应能力和自学能力。
