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提高小学数学预习有效性的方法和策略数学是小学生学习中非常重要的一门学科，良好的数学基础不仅对后续学习有着重要影响，也是培养孩子逻辑思维和分析问题能力的重要途径。
而数学预习作为学习的重要环节，对于小学生的学习成绩和学习兴趣都有着重要的影响。
要提高小学数学预习的有效性不是一件容易的事情，需要家长和老师们在教学中采用合适的方法和策略，帮助孩子建立良好的学习习惯和方法。
下面将介绍几种提高小学数学预习有效性的方法和策略。
一、培养孩子的学习兴趣要提高小学数学预习的有效性，就需要培养孩子的学习兴趣。
学习兴趣是学习的第一动力，只有孩子对学习有着浓厚的兴趣，才会主动去进行预习和学习。
在培养孩子的学习兴趣方面，家长和老师需要从以下几个方面着手：1. 创设轻松愉快的学习环境。
家长和老师可以通过一些有趣的教学活动或者故事引导孩子对数学产生浓厚的兴趣。
比如通过数学游戏、竞赛等方式来促进孩子对数学的兴趣。
2. 鼓励孩子提出问题。
在学习数学时，家长和老师可以鼓励孩子提出问题，促使他们主动探究和思考。
这样不仅可以增强孩子的学习兴趣，也可以提高他们的学习能力。
3. 褒奖孩子的学习成就。
当孩子取得一定的学习成绩时，家长和老师可以及时给予他们合适的奖励和表扬，这样可以激发孩子的学习积极性和兴趣。
以上三点是培养孩子学习兴趣的方法和策略，只有让孩子对学习产生极大的热爱，才能达到事半功倍的效果。
二、正确指导孩子进行预习为了提高小学数学预习的有效性，家长和老师需要正确指导孩子进行预习。
预习不仅是对知识的巩固，也是对新知识的学习和准备，正确的预习方法和策略对孩子的学习成绩有着重要影响。
以下是几种正确指导孩子进行预习的方法和策略：1. 制定合理的预习计划。
家长和老师可以结合孩子的学习情况和时间安排，制定合理的预习计划。
这样可以帮助孩子有条不紊地进行预习，提高预习的效果。
2. 引导孩子进行有针对性的复习。
在预习时，家长和老师可以引导孩子对重点和难点知识进行有针对性的复习。
小学数学有效预习策略的探讨小学数学是培养孩子数学思维和逻辑推理能力的重要阶段，有效的预习策略对于提高学习效果起到至关重要的作用。
本文将探讨小学数学有效预习的策略，并提供一些建议。
首先，有效预习的重要性不能被低估。
通过预习，学生可以在上课前对将要学习的知识有所了解，加强对知识点的理解。
预习还有助于提高学习效果，减少课堂上学习内容的重复，使学生更好地理解和掌握新知识。
一、查阅教材及课前预习1.查阅教材：在课前，学生可以阅读教材，了解将要学习的内容和知识点。
学生应该熟悉教材中的例题和习题，并尝试解答其中一部分。
2.预习课本上的知识点：学生可以预习课本上的知识点，对相关的定义、公式和定理进行记忆和理解。
学生还可以尝试解答课本上的部分习题，通过实际操作加深对知识点的理解。
二、参考辅助教材除了教材外，学生还可以查阅一些辅助教材。
这些教材可能采用不同的角度和方式讲解数学知识，从而帮助学生更好地理解和掌握知识点。
1.概念解释和例题：辅助教材通常会对知识点进行概念解释，并提供一些例题进行讲解。
学生可以通过阅读这些例题和解析来加深对知识点的理解。
2.提供不同难度的习题：辅助教材通常会提供一些习题供学生练习。
这些习题的难度有高有低，学生可以根据自己的掌握程度和时间安排适合自己水平的习题进行练习。
三、集中复习有困难的单元有些数学单元可能对学生来说比较困难，需要额外的时间和精力进行学习和巩固。
学生可以在预习阶段提前了解这些难点，并在课堂上向老师请教和解答问题。
四、积极参与课前讨论在预习阶段，学生可以积极参与课前讨论。
学生可以与同学一起讨论有关数学知识的问题和观点，交流思考和理解。
通过与同学的讨论和交流，不仅可以加深对知识点的理解，还可以培养合作和团队合作的能力。
五、做好预习笔记在预习阶段，学生可以做好预习笔记，记录自己的思考和理解。
这些笔记可以帮助学生在课堂上更好地跟随和理解老师的讲解，并在课后复习时提供参考。
预习笔记应该简洁明了，重点整理，并标出自己在理解上的疑问点。
提高小学数学预习有效性的方法和策略1. 制定合理的学习计划：在开始预习前，制定一个合理的学习计划，按照每天的时间安排好预习的目标和内容，确保有足够的时间来完成预习任务。
2. 预习前了解学习目标：在预习前，可以事先了解即将学习的知识点和学习目标，明确自己需要预习的内容，这样可以更有针对性地进行预习，提高效果。
3. 注重预习内容的系统性和完整性：预习过程中，要注意学习内容的系统性和完整性。
不仅要预习单个知识点，还要将其与其他相关知识点进行联系，形成完整的知识体系，这样可以更好地掌握和理解知识。
4. 多元化的学习资源：在预习过程中，可以利用多种学习资源，如教科书、习题册、视频教程等，以便更全面地了解和掌握知识。
5. 细致化的学习笔记：在预习过程中，可以做一些细致化的学习笔记，将重点和难点整理出来，方便后续复习时查阅，同时也有助于更深入地理解知识。
6. 主动思考和解决问题：在预习过程中，要积极主动地思考和解决问题。
可以尝试自己独立思考答案，如果遇到难题，可以先尝试解决，再寻求教师、同学或家长的帮助和指导。
7. 预习后及时复习巩固：预习只是学习的起点，为了更好地掌握知识，预习后要及时进行复习巩固。
可以通过做习题、讨论或复习笔记等方式，巩固和加深对知识的理解。
8. 合理安排休息时间：预习虽然很重要，但也不要过度疲劳。
要合理安排休息时间，保证预习过程中的学习效果，让大脑有足够的休息和恢复时间。
9. 积极参与课堂互动：预习的目的是为了更好地参与课堂学习，所以在课堂上要积极主动参与互动，提问问题、回答问题，与教师和同学们共同学习和讨论。
10. 持续监测和调整学习效果：在预习过程中，要及时监测学习效果，发现问题和不足之处，并进行调整和改进。
可以通过自我评价、作业成绩等方式，了解学习的进展情况，并进行适当的调整和改进。
提高小学数学预习的有效性，需要合理的学习计划、多元化的学习资源、细致化的学习笔记，以及积极的思考和解决问题能力。
浅谈小学数学教学的课前预习随着新课改的层层深入，新课标的教学内容更加丰富，而课时要求却更加有限，因此有效课堂便成为每位教师追求的目标。
要提高课堂的有效性，课前预习、培养学生的自主学习能力就显得格外重要。
怎样才能把预习落实到位，培养学生的预习能力，是一个值得探讨的问题。
笔者将与大家一起探讨如何做好课前的有效预习，从而提高课堂的有效性。
一、预习的重要性1.课前预习可以提高课堂教学的效率。
课前预习可以使学生对新知识处于有准备的心理状态，如老师在课上将要上什么内容、自己通过预习已经弄懂了哪些知识、哪些方面还弄不懂等等。
学生带着问题走入课堂，就为掌握新知识作好了心理方面的准备，能激起学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，从而提高课堂效率。
2.课前预习可以提高学生的自学能力。
教师在课堂中教给学生的只是最基本的知识，大量的新知识要靠学生在以后的学习中不断地去探索，根据需要去自学。
因此，从小培养学生的自学能力具有十分重要的意义。
课前预习就是让学生去自学，通过自学努力找到解决问题的方法，这对培养学生的自学能力有着重要的作用。
3.课前预习可以培养学生独立自主的性格。
在新课改的背景下，合作学习已成为新型的学习方式，但学生的独立自主性也不容忽视。
学生通过预习自己能掌握一定的知识，也能找到解决问题的方法，这对培养学生独立自主的性格有一定的作用。
二、预习内容设计布置课前预习不能流于口头上的布置，教学新课前，教师要为学生设计有预习提示的预习单，这样学生预习时才能有序可循，有目的、有条理地进行预习。
预习单的设计要注意以下几点： 1.设计预习单要目标明确。
预习单不能仅停留在一些具体的知识上，还应对“能力”、“情感”、“经验”等方面目标提出明确要求。
不同年级的学生预习要求不同，如：低年级学生侧重于在游戏中进行预习，注重预习兴趣和预习习惯的养成；中高年级学生的重数学思维训练，掌握数学学习的方法。
2.设计预习单要内容具体。
小学数学预习方法小学数学预习是一项非常重要的任务，因为它会帮助学生掌握数学的基本知识，建立数学思维和解决问题的能力，为以后的学习打下坚实的基础。
在这篇文档中，我们将探讨小学数学预习的方法和技巧，以及如何有效地进行预习。
以下是一些建议和方法，供孩子们参考。
1.学习数学的基础知识小学数学是数学学科中的基础学科，它包括数学的基本概念、基础公式和基本运算。
为了有效地预习小学数学，我们需要掌握这些基础知识，这可以通过认真阅读课外书籍和课堂笔记来实现。
2. 灵活运用多种途径学习数学学生可以通过视频、课件、网站、练习册等多种途径来学习数学。
现如今，网络是我们获得知识最便捷的途径，学生可以通过各种学习网站和视频对数学知识进行深入的了解，掌握更多的数学知识和技巧。
3. 练习数学解题数学不仅包括理论知识，还包括大量的计算和解题，这需要学生进行大量的练习。
在预习过程中，学生可以选择一些练习题并进行解题练习，这可以帮助他们加深对数学的理解，培养数学思维和独立解题的能力。
4. 利用教师资源教师可以是学生预习数学所需资源的重要来源。
学生可以与教师交流，并向教师询问在课堂上遇到的问题。
此外，学生还可以向教师要练习题和参考资料，这可以帮助他们更好地进行数学预习，提高他们的学习效果。
5. 积极参加数学活动学生可以参加一些数学活动，如奥数、数学竞赛等，这可以帮助他们更好地理解数学，提高他们的数学思维和解题能力，同时也可以鼓励他们在数学学习中保持兴趣和热情。
总之，在预习小学数学时，学生需要掌握数学基础知识，灵活运用多种途径进行学习，进行大量的练习，利用教师资源，积极参加数学活动等，这可以帮助他们更好地掌握数学知识，建立数学思维和解题能力，为以后的学习打下坚实的基础。
浅谈小学数学教育中课前预习问题小学数学教育是培养学生数理思维和逻辑推理能力的重要阶段，而课前预习作为教学过程中的重要环节之一，对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
在小学数学教育中，课前预习问题的设置也显得尤为重要，因为它可以引导学生在课前对知识点进行预习和思考，为教师的教学提供了很好的基础。
那么，在小学数学教育中，课前预习问题应该如何设置呢？本文将从几个方面对此进行探讨。
课前预习问题应该具有一定的针对性和难度。
在制定课前预习问题时，教师需要根据学生的实际情况和教学内容的要求，设置具有一定难度和针对性的预习问题。
预习问题既要与教学内容相关，又要符合学生的认知水平和学科认知规律。
对于小学生来说，他们的认知能力和学习水平有限，预习问题的难度不能过大，否则会使学生失去预习的积极性；预习问题也不能太过简单，应该能够引导学生主动思考和探索，提升他们的学习兴趣和自主学习能力。
课前预习问题还应该具有一定的启发性和开放性。
数学是一门注重逻辑推理和问题解决能力的学科，因此在设置预习问题时，要注重问题的启发性和开放性。
预习问题可以是一些具有启发性的探究性问题，可以是一些引导学生思考的开放性问题。
这样的预习问题不仅可以促进学生的主动学习，还可以培养学生的数学思维和问题解决能力，提高他们的创造性和探索精神。
课前预习问题还应该具有一定的差异性和综合性。
小学生的学习水平和认知能力存在差异，因此在设置预习问题时，教师需要考虑到学生的个体差异，设置一些具有差异性的预习问题，以满足不同学生的学习需求。
预习问题也可以涉及到不同的教学内容和知识点，使学生在预习过程中能够对所学的知识进行巩固和整合，提高他们对数学知识的综合运用能力。
课前预习问题还应该注重与学生的实际生活和兴趣爱好相结合。
小学生的兴趣爱好和实际生活经验对他们的学习具有重要影响，因此在设置预习问题时，可以结合学生的实际生活和兴趣爱好，设计一些具有生活化和趣味性的预习问题。
课前预习在小学数学教学中的实践探究1. 提前导入知识，引发学生兴趣课前预习可以通过布置一些相关的预习题目或阅读材料，引导学生提前了解即将学习的知识内容，激发学生对数学的兴趣。
学生在课前通过自主学习或家长的辅导，激发了对新知识的好奇心，使他们对课堂上将要学习的内容更加期待和感兴趣。
2. 帮助学生准备好学习状态通过课前预习，学生可以提前了解教师即将讲解的知识内容，积累一些基础知识，对于课堂上的理解和接受会更加得心应手。
学生在课前有所准备，会更有信心地参与课堂讨论和思考，提高课堂上的学习效率。
3. 深化学生对知识的理解和消化通过课前预习，学生可以在课堂上更加深入地理解和消化知识。
在家庭环境下和家长的引导下，学生可以通过预习更加深入地理解知识，找出其中的规律和联系，提高对知识的领悟和消化。
二、课前预习的实践探究1. 设计巧妙的预习任务课前预习的有效性在很大程度上取决于预习任务的设置。
教师可以通过设计有针对性的预习任务，引导学生对即将学习的知识进行深入的思考和准备。
预习任务可以包括预习题目、观察活动、实验设计等形式，具有启发性和引导性，以激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 引导学生进行有效的预习在预习任务的设计过程中，教师可以通过引导学生使用多种学习资源，如教科书、网络、课外书籍等，帮助学生进行有效的预习。
教师可以根据学生的学习特点和水平，设置适当的预习时间和预习内容，引导学生掌握预习的方法和技巧，培养学生的自主学习能力。
3. 充分利用家长的支持家长是学生学习的重要支持者和引导者，在课前预习中具有重要作用。
教师可以通过家长会、家庭作业等途径，加强与家长的沟通和联系，引导家长在家庭中协助学生进行预习，并对学生的预习情况进行及时的反馈和指导，共同促进学生的学习进步。
4. 设计灵活的预习检测方式在课前预习完成后，教师可以通过课堂讨论、小测验等方式，对学生的预习情况进行及时的检测和反馈。
通过及时的反馈，可以鼓励学生认真对待课前预习，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
小学数学课前预习策略的应用探析1. 制定计划在进行数学课前预习时，首先要根据学习内容和时间制定一个合理的预习计划。
这个计划可以根据课本和教师提供的内容，确定要预习的知识点和预习的时间。
要根据自己的学习能力和学习进度，合理安排预习的时间，不要过于匆忙或拖延。
2. 查找资料在制定了预习计划后，接下来就是要收集相关的学习资料。
可以通过阅读课本、参考教辅书、查询互联网等途径获取相关的学习资料。
也可以向老师、同学或家长请教，获取更多的学习资源和帮助。
3. 理解概念在进行数学课前预习时，要注重对知识点的理解。
可以通过阅读相关资料，做一些思考和笔记，帮助自己更好地理解知识点。
在理解概念的过程中，要保持思维的活跃，并做一些适当的练习和应用，以加深对知识点的理解。
4. 解决问题数学课前预习的目的之一是帮助学生提前解决可能遇到的问题。
在进行预习时，可以主动思考可能出现的问题，并寻找解决问题的方法。
也可以通过参考答案，向老师请教等方式获取解决问题的思路和方法。
5. 复习总结在进行数学课前预习后，要及时对所学知识进行复习总结。
可以通过做练习题、写总结性的笔记等方式，对学习内容进行巩固和总结。
也可以与同学交流讨论，帮助自己更好地理解和掌握所学内容。
二、如何有效地进行数学课前预习1. 坚持预习要想有效地进行数学课前预习，首先要养成坚持预习的习惯。
无论是在家里还是在学校，都要有意识地安排预习的时间，坚持每天进行预习。
只有长期坚持预习，才能够见到明显的学习效果。
2. 主动学习数学课前预习不是简单地把课本内容读一遍，而是要主动学习。
可以通过思考、讨论、实践等方式，主动地去掌握知识点和解决问题。
只有在主动学习的过程中，才能够更好地理解知识点，提高学习效果。
3. 注重巩固4. 多种途径5. 及时反馈三、数学课前预习策略的应用效果通过以上对小学数学课前预习策略的应用探析，我们可以看到，数学课前预习策略的应用具有显著的效果。
数学课前预习可以帮助学生提前了解知识内容，使得课堂教学更加高效。
浅谈小学数学教育中课前预习问题近年来，我国小学数学教育越来越重视课前预习这一环节。
尤其在以“课改”为代表的课程改革的推动下，教师和家长们都开始注重学生在课前的预习，以提高学生的数学学习效果。
但是，由于各种因素的影响，有些学生在课前预习上存在着一定的问题。
接下来，本文将会从以下几个方面进行讨论。
首先，关于课前预习的重要性，可以说是不言而喻的。
通过课前预习，学生能够先了解掌握将要学习的知识点和解题方法，这样在上课时就不会觉得一头雾水，跟不上老师的节奏。
同时，课前预习也能够提高学生的自我学习能力和学习兴趣，增强学生的自我管理能力和责任心，有利于学生的全面发展。
然而，在课前预习这一环节中，有些学生存在一些问题。
比如，有的学生对于课前预习缺乏重视，认为只要等到上课了再学就可以了；有的学生虽然在课前预习了，但是对于重点难点部分并没有掌握，导致上课时还是跟不上；而另一些学生则存在着预习中准备不充分、无系统性、理解不深刻等问题，导致学习效果不佳。
关于这些问题，针对不同学生的个体特征和学习习惯，教师和家长们可以采取以下方法：第一，重视课前预习的工作，加强对学生的引导。
老师可以提前在课件或课本中设置课前预习的提示，让学生了解预习的目的和要求，明确学习重点和难点，提高学生的学习兴趣。
家长也应该在日常生活中注重数学的应用，鼓励孩子在家做些数学游戏或数学作业，让孩子学会自我管理和自我学习。
第二，将课前预习理解为学习的一部分，加强对学生的培养。
教师和家长可以通过多种方式，培养学生的课前预习习惯。
比如在上课前抽出几分钟时间，让学生针对本节课的难点问题进行个人思考和口头讲解；在小学数学教育中引导学生自主阅读数学题材的书籍等等。
第三，采用灵活多样的教学方法，加强对学生的差异化教育。
针对不同性格和学习特点的学生，教师应该采用差异化教学，提升学生的预习策略和学习效果。
例如，针对部分学生预习成果不佳的问题，可以在课前在计算机上设置一些题目的答案，帮助学生课前静心复习和查漏补缺；针对课前预习不充分的学生，可以在课堂上安排“联考式教学”，让学生通过小组讨论和交流，在短时间内完成掌握，加深学生对知识的系统性理解。
小学数学课前预习方法之探讨摘要：课前预习是常规教学中必不可少的重要一环，它是新课的补充与延伸。
课前预习是新课改，新教材的需要；课前预习在现行课堂中有着许多的困惑：教师的思想认识和预习指导行为不够一致；千篇一律的预习案不能“应付”丰富多样的教学内容；教师给学生充分质疑问难的时间，激励和满足学生自主探索的精神需求；教师及时掌握反馈，使得学生课前预习与教师课堂预设和谐共存；教师针对预习效果进行有效检测。
教师指导小学数学的典型预习方法及培养数学预习能力的步骤。
授之以“鱼”不如授之以“渔”，这个道理是显而易见的。
但每天短暂的40分钟教学时间，使得许多教师不得不抱着“鱼”，弃之“渔”。
怎样让一个40分钟能拥有N个40分钟的几何倍效果,一直是我们每个教师渴望的目标；怎样透过每日短暂的40分钟，让学生从学数学，到用数学，到爱数学，则是每个数学教师的最大追求。
从教近二十几年，我充分意识到数学课前预习的重要性——课前预习是常规教学中必不可少的重要一环，它是新课的补充与延伸。
我们的最终的目标就是要让学生“学会学习”,而学好数学,养成良好的预习习惯。
课前预习不但可以让学生学习起来更加轻松,而且可以最大程度地锻炼学生的学习能力。
授之以“鱼”不如授之以“渔”。
做好课前预习,既可以明确新课的重点和难点,发现不懂的问题,使自己在课堂上有针对性地学习,而且有益于增强学生的创新意识。
一、课前预习是新课改，新教材的需要；新课标下倡导培养学生自主学习、自主探究的能力。
课前预习可以培养学生的学习兴趣，提高学会自主学习能力的良好途径。
通过预习，可以让学生对自己这节课所要学习的内容有一个初步的印象，联系自己已有的学习经验，对所要解决的问题有一个大致的印象，从而提高自己分析问题、解决问题的能力。
课前预习是学生主动获取识的一种重要途径。
预习的过程是自己摸索、自己动手、自己阅读理解的过程，也是让自己参与获取知识的思维过程，具体地讲：预习包括内容预习，习题预习，疑难解决等方面。
从这个观念上讲课前预习可谓是极其重要。
但是新课改后教材中涉及了很多的探究性的知识和学生综合实践方面的内容，对于这些内容，有一部分教师认为如果让学生进行了课前预习，那么在上课的时候学生就会缺乏激情，对于所得到的结论已经成竹在握，缺乏课堂的思考以及新知识的形成。
对于这种观点，我认为我们现行教材可以很好的解决这个困惑。
现行的数学教材不会给学生展示出现成的结论，而是给出一系列思考的过程。
因此，我认为在教材的使用中，我们应该教会让学生正确的进行课前预习，这种预习不单单是知识的预习，更多的是一种思维过程的预习，因此就不存在这方面的顾虑了。
在预习的过程中，难免会遇到难点，而找出难点是预习真正要达到的目的，这能激发学生的学习热情，带着饱满的热情投入到课堂中去，从而取得良好的教学效果。
所以，课前预习的好坏直接影响着学生的学习效果，同时也决定着成绩的高低和孩子的思维发展。
因此正确引导学生的课前预习至关重要。
我认为教师应当具备一套行之有效的方法来指导学生的课前预习，才不至于流于形式，以此达到课前预习的真正目的。
二、课前预习在现行课堂中的困惑和策略；我们经常听老师们反映，课前预习效率很低，还有的教师说：“预习跟不预习一样，会的不预习也会，不会的预习了也不会。
”为什么预习效果不佳？有的老师认为：“学生懒惰、贪玩，不想花时间预习；学生马虎、粗心，预习时走马观花、敷衍了事。
”有的老师认为：“课本中有的问题思维难度太高”，等等。
从问卷结果、访谈和录像察看情况结合来看，我们得出影响预习效果的主要因素不在学生，而在教师，是教师的“简单行为”和“形式化行为”造成的。
㈠教师的思想认识和预习指导行为不够一致。
有部分教师布置学生预习，只有内容，没有方法的指导，没有既定的要求，这样的预习是空洞的，无疑于一句废话。
则学生认为预习是最简单的最容易应付的家庭作业，看与不看老师也察觉不到，简单浏览一遍就算完成了任务。
还有的老师们虽然认为课前预习是必要和重要的环节，可在具体的操作中却不够十分的到位。
这部分教师没有真正地把“预习案”用起来，有的老师只是把“预习案”随便地发给学生，对预习目标并未作具体的强调和要求；有的老师把“预习案”当作练习发给学生，让学生当作一次作业去完成，教师并没有在课堂教学中去应用和延伸，使得预习与课堂相脱离。
这样的预习是形式的，教师对预习案的轻视，使得学生对预习不敢兴趣，是一个影响预习效果的重要而又关键的因素。
（二）千篇一律的预习案不能“应付”丰富多样的教学内容从学生入学，我们就可以有意识的渗透数学预习的方法，在小学低段由于是图画情景较为丰富，可以采取“看图讲故事”“提数学问题”等方式进行预习；小学中高段语言文字较为丰富，再加上学生已有的知识能力和水平，预习也由教师‘引导式预习’向完全‘自主式预习’过渡。
教师可以放手让学生进行先读一读，再想一想，做一做，议一议，问一问等方式。
在这个过程中，给学生树立正面的榜样，通过了解预习完成得好的同学的方法，进一步完善自己的预习。
这是我们常常看到的预习案，它适合所有的教学内容吗？很显然，是不行的。
千篇一律的预习案不能“应付”丰富多样的教学内容。
在具体操作中，教师也要注意预习案因具体的教学内容而不同，针对不同的内容，教师提出不同的预习要求，这样的预习案才真正做到了课堂的补充和延伸。
例如我在教学四年级数学（第8册）《毫升的认识》一节时，我给学生们提出了如下预习要求：1、收集各种饮料瓶,观察它们的容量各是多少。
2、了解一下，生活中哪些物品是用毫升作单位的。
3、通过观察和了解，你能描述一下，1毫升的容量有多少吗？指导学生掌握预习方法。
教师对学生预习方法的指导非常的重要，特别是对那些还没有掌握预习方法的学生来说，尤为重要。
作为教师，要教给学生一些简单而又基本的预习方法。
又如教学《24时计时法》时，如果教师只是根据教材内容布置预习任务，有的学生能在家长的指导下，理解24时计时法，部分学生根本达不到预习要求。
如果教师让学生调查电视、广播、邮电等部门是如何表示时间的。
这样，学生不但有能力做到，而且在调查的过程中，还能使学生感受到数学与现实生活有着密不可分的联系，才能够切实体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能真正被激发。
（三）、教师给学生充分质疑问难的时间，激励和满足学生自主探索的精神需求。
在教学实践中，我们可以清楚地看出,学生喜欢交流和展示预习的情况,同时也希望知道在预习中出现疑难和学生难在哪里,出现错误的学生错在哪儿。
学生喜欢老师在预习之前给同学们讲清预习的内容、要求和预习的目标，但不希望老师在课堂上过多的讲授，而是希望老师多安排些时间让学生来展示和交流预习的情况和效果。
因为老师的过多讲授，让学生失去了自我展示和倾听同伴发言的机会。
另外，学生不希望老师批评在预习中出现错误的同学，这样，会让学生丧失预习的冲动和勇气，渐渐地，学生就会对预习失去了热情，失去了信心。
（四）、教师及时掌握反馈，使得学生课前预习与教师课堂预设和谐共存；预习是教师“教”与学生“学”之间的一座桥梁。
教师要鼓励学生完成预习作业时，多提出问题，既可以是预习过程中尚不能解决的问题，也可以是其他的想法或要求。
作为教师要重视预习作业的反馈功能，以便进一步的确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度，才能真正做到有的放矢，对症下药，使课堂变成师生间双向交流的场所。
教师对于学生完全懂的坚决不讲，学生基本懂的稍加点拨，学生完全不懂或大多数不懂的作重点专题突破，以使优化教学过程，提高教学效率。
如在教学《圆的面积》时，让学生尝试完成课后的“练一练”，收上来的作业发现大部分同学掌握了利用圆的面积公式计算的方法，课堂上主要让学生动手操作，合作交流体会圆的面积公式是怎样推导出来的。
在计算过程中，发现有一部分同学52算成了10，或是将52写成了5×2，在课堂上就重点讲讲52表示什么意思，怎么算。
我们要认识到，学生在预习的过程中或多或少地会产生各种“未解决的问题”和“深层次的体验与感悟”，而这些都在无形之中为教师的教学提供了可贵的动态生成的资源。
教学时我们应该去敏锐捕捉和把握这些有效的资源开展教学。
不要因为怕学生的“体验和感悟”成为在教学时精心创设的一些问题情境和探索情境的羁绊而不愿预习。
而要根据学生的学情随时地对教学预设作出调整，灵活地进行课堂操作。
这就要求教师必须吃透学生与教材。
对学生：应及时掌握预习后的学生知道了什么，还有什么的困难？又有什么不同的想法或分歧？因学情的变化，调整原先的教学预设。
对教材：教材的思路与想法不再新鲜，教师必须考虑重新组合教材，拓展教材。
同时教师要考虑怎样的应对策略，如何突破预习中存在的实际困难，怎样展示各种创新想法，在课堂学习中如何生成新的想法，得到新的收获，从而让课堂教学发挥最大的效益。
总之，我们应该让学生更多地去进行一种探究型的预习，用动态生成的眼光看待（五）、教师针对预习效果进行有效检测。
1、老师考查。
在课上用二三分钟检测一下学生的预习效果，或是将学生的预习作业收上来改，对学生的预习作业及时给予激励与评价，也可评选出较为优秀的预习作业。
2、学生交流。
课前让学生对预习作业进行交流，共同探讨预习时出现的问题，遇到不同的解题方法，共同探讨出正确的方法，学生互相帮助。
孩子们最好的老师就是他们中最进步的孩子，有时发现他们的讲解并不逊色于老师，让他们互相督促。
3、抽签决定谁给大家讲解三、小学数学的典型预习方法指导及培养数学预习能力的步骤；根据小学数学教材的特点、小学生的年龄、心理特点及其认知规律，教给同学下面几种预习方法：1．“导学单”落实预习法2．阅读理解—尝试练习式3．动手操作—实验总结式4．系统归纳—温故知新式5．材料准备式6．小组合作式在初始阶段以指导学生预习方法和培养学生预习习惯为主要切入点。
指导预习要遵循一定的模式。
预习和课堂学习一样,有着一般的步骤和方法,教师要向学生介绍预习的操作步骤,以便学生有模可循。
对数学预习方法的指导可以分以下四步：1．通读数学内容，动手画、圈知识要点，了解主要内容。
2．细读内容，理解主要数学知识。
这是预习的主要环节，即在学生对预习的数学知识有一定的了解后，教给学生“消化”这些知识的方法。
这些方法主要有：（1）列举身边熟悉的事例来理解概念，抽象概念具体化；如：教学《小数的初步认识》。
学生通过收集商品的价格，不仅形成了对小数的初步印象，而且这些小数是学生自己收集的，学生感到亲切，有了一些成就感，这种成功感促使他们想展示自己的学习成果，也就会积极参与课堂上的讨论，对学习与自己便有了信心，从而使他们对学习小数产生了浓厚的兴趣。
（2）动手实践来感受数学；如：我在布置学生预习《三角形的内角和》（四年级数学第八册）时，教给学生如下的预习方法：1、动手实践：在纸上任意画出一个锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，量一量，它们的三个内角分别是多少度。
