人教版六年级下册语文卖火柴的小女孩

小学语文六年级《卖火柴的小女孩》说课稿（精选3篇）小学语文六年级《卖火柴的小女孩》说课稿（精选3篇）作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写说课稿，是说课取得成功的前提。

那么你有了解过说课稿吗？以下是为大家收集的小学语文六年级《卖火柴的小女孩》说课稿（精选3篇），欢送大家分享。

《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话。

它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。

作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。

我为这节课确定的教学目标是感受小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情，领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

引导学生在读进去之后，再从课文的内容想开去，以深化对课文的理解，提高阅读能力。

这个故事很多学生已经听过，理解内容并不难，但对思想感情的理解缺乏深度。

从内心和作者产生共鸣，学习作者的表达方法是学生学习的难点。

教学是为了促进学生的开展，这是新一轮课程改革对教育提出的要求。

确实，使学生掌握知识固然重要，但从长远看，使学生在学习语文时，奠定可持续开展的根底对学生的一生更重要。

在语文学习中，学生的开展是多方面的，既包括听说读写能力的开展，也包括情感世界的丰富，观察领悟能力的提高和探索创造精神的培养。

因此，我在设计《卖火柴的小女孩》一课时，着重表达了以下教学思想：1、紧紧把握课程改革的方向《语文课程改革标准》倡导语文学习方式的改变。

语文教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。

《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。

因此我在教学中，从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。

2、充分开掘课文的情感因素阅读教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。

《卖火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻强烈，在教学中应充分挖掘，运用多种方式使学生体会小女孩的悲惨，激起对残酷社会现实的不满。

1、把握一条情感脉络，教学中应紧扣“由怜生爱，由爱生悲，由悲生愤”的情感脉络，不断提升学生的情感体验，升华情感。

新课标人教版小学语文六年级下册第14课《卖火柴的小女孩》与文本对话，用心灵感受——《卖火柴的小女孩》教学设计【教材分析】《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文第十二册第四单元中的一篇讲读课文。

写的是一个卖火柴的小女孩在风雪交加的大年夜，冻死街头的故事。

当时她冷饿到了极点，实在无法控制自己，终于擦燃了第一根火柴、第二根……她从五次点燃的火光中看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶、飞走了，这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。

小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，符合小女孩的现实处境和她当时的心理。

作者通过这个凄婉的故事，也充分表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。

【学情分析】对于安徒生的童话学生是不陌生的，因为安徒生及其作品近百年来在中国有广泛的影响。

对于六年级的学生来说，从幼儿时代就对安徒生的童话有所了解，今天学习安徒生的童话他们会感觉有些浅近，因此准确定位教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，激发他们阅读安徒生童话的兴趣，是教师应该重视的问题。

同时，六年级学生已经具备一定的独立学习语文的能力，在阅读中能通过自己感悟品味出作者所蕴含的对穷苦人民的同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。

【设计理念】本堂课就整合朗读、想象、对比、批注等方法，引领孩子走进小女孩的心灵，读懂小女孩的渴望与追求，进而更深一层感受小女孩现实的可怜，命运的悲惨，从而反思自己的生活,汲取面对生活的勇气和力量。

【教学目标】1、进一步培养学生把握主要内容的能力。

2、有感情地朗读课文，体会作者思想感情，关注人物命运。

3、引导学生了解童话的特点，激发学生阅读安徒生童话的兴趣。

4、了解作者虚实结合的表达方式，体会这样的表达效果。

5、感受小女孩在面临的饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实中，对幸福生活的向往与执著追求，让学生在小女孩身上看到如何面对苦难，从而汲取生活的勇气和力量。

【教学重、难点】1、了解作者虚实结合的表达方式体会这样的表达效果。

人教版六年级下语文《卖火柴的小女孩》教学设计教案反思优秀教案一、教学目标1.理解课文内容，感受小女孩的悲惨命运，激发学生的同情心。

2.学习课文的生字词，提高学生的词汇量和阅读理解能力。

3.分析课文中的形象描写和情感表达，培养学生的审美情趣。

4.通过课文学习，引导学生关注社会，关爱弱势群体。

二、教学重难点1.教学重点：理解课文内容，分析课文中的形象描写和情感表达。

2.教学难点：引导学生关注社会，关爱弱势群体。

三、教学过程1.导入新课（1）教师简要介绍安徒生及其作品《卖火柴的小女孩》。

（2）引导学生关注小女孩的生活环境，激发学生阅读兴趣。

2.课文阅读（1）学生自主阅读课文，感知故事情节。

（2）教师指导学生分析课文中的生字词，理解词语意思。

（3）学生分角色朗读课文，体会人物情感。

3.课文解析（1）教师引导学生分析小女孩的形象，理解她的悲惨命运。

（2）分析课文中的环境描写，感受小女孩的生活环境。

（3）分析课文中的情感表达，体会作者对小女孩的同情。

4.拓展延伸（1）讨论：为什么小女孩选择了离开这个世界？（2）小组讨论：如何关爱弱势群体，让社会更加和谐？5.课堂小结（2）学生分享自己的感悟和收获。

四、作业布置1.根据课文内容，写一篇关于小女孩的故事。

2.搜集有关关爱弱势群体的资料，进行交流和分享。

五、教学反思1.本节课通过阅读《卖火柴的小女孩》，让学生深刻感受到了小女孩的悲惨命运，激发了学生的同情心。

2.在课文解析环节，教师引导学生关注课文中的形象描写和情感表达，培养了学生的审美情趣。

3.在拓展延伸环节，学生通过讨论和分享，提高了关爱弱势群体的意识。

（1）在课文阅读环节，要引导学生关注课文中的细节，提高阅读理解能力。

（2）在作业布置环节，要关注学生的个体差异，给予不同层次的学生不同难度的作业。

六、优秀教案展示1.教学目标明确，重点突出。

2.教学过程设计合理，环节紧凑。

3.教学方法灵活多样，注重启发式教学。

4.作业布置有针对性，关注学生个体差异。

《卖火柴的小女孩》教学设计（第一课时）肖家村镇中心小学周玉荣一、教材分析：《卖火柴的小女孩》是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册中的第14课。

这是一篇外国作品，主要讲大年夜一个乖巧的小女孩走在大街上卖火柴，赤着脚,穿着单薄的衣服,走在寒冷黑暗的街道上叫卖.她走过一条又一条街道,没有任何人搭理她,只有刺骨的寒风回答她,只有飘落在她金黄色头发上的雪花陪伴着她。

本文文质兼美、图文并茂、富有儿童情趣，学生乐学，兴趣浓厚。

二、学情分析：小学高年级学生对直观形象的图画还是比较感兴趣，他们活泼好动，富于想象，善于模仿，表现欲强。

但是他们读书不够仔细，读起书来往往流于形式，不能深入领会课文表达的思想感情。

三、教学目标：1、认知与技能：会认本课生字，词理解字词义。

2、过程与方法：正确、流利有感情地朗读课文，积累好词佳句,培养他们的朗读能力。

3、情态度与价值观：使学生领悟童话的教育意义。

四、教学重难点：教学重点：生命化教育的前置性学习生字、生词和朗读；教学难点：通过有感情地朗读课文，初步领悟童话的教育意义。

五、教学准备： PPT课件六、教学课时：2课时七、教学理念：本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。

文中的字词极富表现力,语言优美，富有情感。

过分理性的分析，只会有损于文章的整体美感，儿童也难以接受。

教学中应让学生充分朗读和吸收内化。

因此，我根据语文课程标准的基本理念，注意激发学生读书的兴趣，引导他们自主阅读，展开想象，体会文章的情感。

让他们声情并茂地朗读，让他们纯真的心灵与“卖火柴的小女孩”的美好愿望产生共鸣，从而感悟到文章的主旨,初步体验到到人生的真谛。

教学过程：一、与学生激情谈话导入新课：师：我们小时候依偎在父母的身旁听过许多故事，其中就有小朋友们喜欢的童话故事，童话故事不仅好听，还可以激发我们的想象力。

同学们，你们能不能把你们知道的童话故事和大家分享？生：拇指姑娘、海的女儿、丑小鸭、卖火柴的小女孩……六年的学习生活让我们知识丰富，刚才有同学说到了“卖火柴的小女孩”，刚好我们今天就来欣赏这篇课文。

《卖火柴的小女孩》教学设计通用15篇《卖火柴的小女孩》教学设计1一、教材分析人教版小学语文六年级下册第四单元主要是以“童话故事”为专题，《卖火柴的小女孩》是本单元中的第一篇精读课文。

这篇文章主要采用了对比和虚实结合的写作方法，向我们讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的凄美故事。

这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。

全文以火柴为线索，重点写了小女孩五次划着火柴，使小女孩产生美好的幻像：温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。

引导学生了解课文中小女孩为什么会产生这些美好的幻像，是理解的重点。

感悟含义深刻的语句的思想感情是教学的难点。

二、学情分析六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，而本课的重点就是提高学生的独立阅读感悟能力，以读促悟。

所以在教学过程中，以引导学生在阅读中领悟小女孩的悲惨命运为教学重点，理解深刻含义的句子为教学难点。

课下，学生在童话故事中已对卖火柴的小女孩有了一定的了解，相信在课堂上对本课的学习会有更大的热情。

三、教学目标（一）知识与技能1、初读课文，学习并掌握本课的生字新词，积累部分令自己感动的句子。

2、学习课文1——4自然段，并理解其内容，了解小女孩生活的穷苦、悲惨与可怜。

3、有感情地朗读课文。

（二）过程与方法以学生为主体，以读为主要途径，让学生在读中质疑、释疑，理解内容，体会感情。

引导学生把读、思、议、想结合起来，想象出画面，议出感悟，读出感情。

（三）情感、态度与价值观1、体会小女孩悲惨的命运以及作者对穷人悲惨遭遇的深切同情。

2、激起学生对旧社会的憎恨和对新生活的热爱，培养学生的同情心和爱心。

四、教学重难点（一）理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。

（二）倡导个性化阅读，理解含义深刻的句子。

五、教具准备多媒体课件六、课时安排第一课时七、教学过程八、板书设计14、卖火柴的小女孩（可怜）寒冷、饥饿、人情冷漠九、教学预反思（一）亮点《语文课程标准》强调学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境。

人教版小学语文课《卖火柴的小女孩》课文原文及赏析《卖火柴的小女孩》课文原文：在一个寒冷的除夕夜，一个小女孩在街上卖火柴。

她的脚被冻得红肿，手里拿着一把火柴，但她一根也没卖掉。

天色渐渐暗下来，街上的行人越来越少。

小女孩又冷又饿，她坐在一个墙角，擦亮了一根火柴。

火焰中出现了一个大火炉，她想靠近取暖，但火炉随着火柴的熄灭消失了。

她又擦亮了一根火柴，这次出现了一只烤鹅，香气扑鼻。

她正要伸手去拿，火柴又熄灭了，烤鹅也不见了。

小女孩再次擦亮火柴，这次她看到了一棵美丽的圣诞树，上面挂满了礼物。

然而，火柴熄灭后，圣诞树也消失了。

最后一次，她擦亮了所有的火柴。

在火焰中，她看到了已故的奶奶，那是她唯一感到温暖和爱的人。

她害怕火柴熄灭，奶奶会消失，于是她擦亮了所有的火柴。

第二天早晨，人们发现小女孩冻死在墙角，脸上带着微笑，手里还紧紧握着一把烧过的火柴梗。

《卖火柴的小女孩》赏析：这篇课文是丹麦作家安徒生的代表作之一，通过描绘一个小女孩在寒冷的除夕夜卖火柴的故事，揭示了社会的冷漠和贫富悬殊的现象。

小女孩的形象生动而感人，她的遭遇引发了读者的深深同情。

她在寒冷和饥饿中，只能通过擦燃火柴来寻求一丝温暖和希望。

然而，每一次火柴熄灭，她的希望也随之破灭，这反映出社会的残酷和无情。

同时，小女孩在火柴的火焰中看到的景象——火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶，都是她内心深处的渴望和向往。

这些幻象与现实的对比，更加突出了小女孩的悲惨命运和生活的艰辛。

最后，小女孩在火柴的火焰中见到奶奶，并选择全部点燃火柴，表达了她对爱和温暖的极度渴望，以及对现实世界的彻底绝望。

她的死亡，虽然让人感到心痛，但也象征着她的解脱和对美好世界的追求。

总的来说，《卖火柴的小女孩》以其深刻的主题和感人的故事，成为世界儿童文学的经典之作，提醒我们要关注社会弱势群体，关爱每一个生命。

人教版六年级《卖火柴的小女孩》原文及教案教学材料处理要灵活。

教案不能写成教材的缩写，不能写成教材的提纲，也不能完全脱离教材自搞一套，那么应该怎么写好教案呢?下面给大家带来关于人教版六年级《卖火柴的小女孩》原文及教案，希望会对大家的工作与学习有所帮助。

《卖火柴的小女孩》原文天冷极了，下着雪，又快黑了。

这是一年的最后一天——大年夜。

在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩儿，赤着脚在街上走着。

她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢?那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。

她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。

一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩儿捡起来拿着跑了。

他说，将来他有了孩子，可以拿它当摇篮。

小女孩儿只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。

她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。

这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。

可怜的小女孩儿!她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。

雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。

每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味儿，因为这是大年夜——她可忘不了这个。

她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。

她觉得更冷了。

她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。

再说，家里跟街上一样冷。

他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。

她的一双小手几[jī]乎冻僵(jiānɡ)了。

啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的!她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。

哧(chī)!火柴燃起来了，冒出火焰来了!她把小手拢在火焰上。

多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。

这是一道奇异的火光!小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!哎，这是怎么回事呢?她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。

《卖火柴的小女孩》教学反思优秀《卖火柴的小女孩》教学反思优秀1《卖火柴的小女孩》这篇课文是人教版语文六年级下册第十三课的一篇课文，是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。

它讲的是一个小女孩在大年夜，独自一人在街上卖火柴，但是谁也没有买她的火柴，最后小女孩点燃火柴，在火柴带来的幻想中冻死街头的故事。

作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。

在这一课的教学中，我抓住“幸福”一词，体会作者虚实结合的表达方式，通过幻象和现实的对比来感悟从小女孩在美丽幻想中对幸福的渴望和对幸福生活的向往与执著追求。

课堂导入部分，回顾上节课所学，回顾文章的主要内容和小女孩留给你的印象，整体把握文章大意。

从结尾入手，引导学生质疑小女孩死前为什么嘴角还带着微笑？文中的两个幸福是什么意思？从而引导学生带着问题读课文，加深对两个“幸福”的`不同理解。

接下来，仔细品读描写小女孩五次幻想的部分，重点指导理解第一次幻象，通过抓住关键词语，体会在幻象小女孩虚构出的幸福。

通过增删对比的方法，让学生体会删掉幻想部分之后的表达效果，从而体会童话的特点。

再通过幻想和现实的对比，引导学生体会小女孩的幻想是出于对幸福的渴望和追求。

课文学完后，联系自身让学生在小女孩身上学会珍惜现在的幸福生活。

拓展延伸读读《你别问，这是问什么》诗歌，之后写写自己想对小女孩说的话。

推荐阅读安徒生的其他童话作品，引发读书兴趣。

对于此次教学的不足之处，在于没有引导学生彻底的体会到反衬的写作手法，小女孩通过幻想虚构的幸福更从侧面突出了小女孩的可怜，命运的悲惨。

主要在于教师本身对课文的理解没能更深入一层，只体会到人物表面的可怜。

其次，由于对学情不够了解，在教学过程中教师引导的语言过多，提到问题不够开阔、发散，没能引导学生积极发表自己的理解和看法。

课堂没有十全十美的，我会不断的反思自己，争取每次都有新的收获，新的进步，不断完善自己。

《卖火柴的小女孩》教学反思优秀2《语文课程标准》一书中是这样论述的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生会在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

《卖火柴的小女孩》说课稿10篇《卖火柴的小女孩》说课稿1各位老师：我要说的是六年级一篇课文《卖火柴的小女孩》。

这是一个童话故事，通过一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的叙述，揭露了资本主义社会的罪恶，表达了作者对劳动人民悲惨遭遇的同情。

__是进行语言文字训练和情感教育的好材料，是落实重点训练项目——理解含义深刻的句子的重点课文。

课文可以分3课时教学。

我要说的是第一课时的教学，分教材理解、教学目标和教学程序三部分向老师们汇报：先说说我对所教这部分教材的理解，我主要教的是课文的第一大段“卖火柴”，这一段内容比较散，共有四个自然段，先讲小女陔怎么会赤着脚走路;接着讲她已经在街上走上一整天;再讲她闻到街上飘着烤鹅的香味;最后讲她不敢回家。

根据大纲要求、教材特点和学生实际，我确定了以下4个教学目标：1.学会3个生字和1个多音字，理解部分词语的意思。

2.能根据标题给课文分段。

3.能读懂第一段中含义深刻的句子，体会其所表达的思想感情。

这既是本课时的教学重点，又是教学难点。

4.初步感受资本主义社会劳动人民的悲惨生活，激发爱社会主义祖国的思想感情。

围绕以上目标，我设计了以下几步教学程序，同时把教法和学法渗透在教学程序的各个层面之中。

第一步，导言揭题。

上课开始，我以充满感情的话语导入新课，把学生引入特定的情境，同时也自然地交代了课文所写的内容发生的时代背景，诱发学生情感，激发学习情趣，达到“课伊始趣已生”的效果。

第二步，检查预习并给课文分段。

这一课生字共3个，还有1个多音字，我有针对性地安排练习，重点正音“梗”和“喷”，理解“蹒跚”的义。

再通过默读课文，安排练习，写出大意，浓缩为小标题，降低分段的难度。

第三步，学习第一段。

第一环节，整体感知，了解大意。

安排问题：小女孩留给你什么样的印象?文中哪一句话最能概括这一意思?找出中心句“可怜的小女孩!”。

抓住这一统摄全段的句子，展开第一段的教学，能省时高效。

第二环节，部分入手，精读理解。

《卖火柴的小女孩》教学反思13篇《卖火柴的小女孩》教学反思1我在凤二小上了一节区内研讨课，课题是《卖火柴的小女孩》。

此文是六年级下半学期的一篇阅读课文。

我把它作为课外阅读课融入课堂，带着三年级的孩子来共同学习，基于以下几点思考：1、我们班学生一直以来都在阅读《安徒生童话选》，课下，孩子们也经常交流自己的阅读体会，交流到得意处不仅感慨万千，但真正让他们读故事时，再激动而朗读也只是停留在平淡的基调之中。

2、让学生明白抓住重点词句，在理解的基础上可以把__读得更好、更美，进而走进人物的内心世界，了解人物的心理活动，感受文本，品读文本。

3、让学生了解故事内容，知道世界上有这么一个可怜的小女孩，她的遭遇、命运尽如此悲惨，进而激发孩子们的同情心。

尽管课前做了精心的准备，但所呈现出来的课堂效果并不另人满意。

也许六年级的教材对于三年级的孩子来说，在理解上的确有一定的难度，不乏个别层次好一点的孩子即便是理解了但在语言表达上时而也有词不达意之处。

就教师本身来说，自我感觉整节课激情不够，很多有感触的部分自己没有激动起来（无论从朗读还是讲解），学生更是难以进入文本，了解人物，进而走进人物内心世界。

因此，课堂上所呈现出来的很多细微处处理的不好。

再此就不逐一列举。

课虽已结束，但留给我的却是一份沉甸甸的思考。

只有预设的充分，才会有生成的精彩。

如何引领孩子真正的走进文本，感受文本，走进人物的内心世界？在感受品读的同时如何发挥教师的主导作用……在今后的教学中将会成为我努力的方向，奋斗的目标。

《卖火柴的小女孩》教学反思2在第一个班级上课并不太顺利，学生在我进教室的时候才匆匆进教室，他们在清洁卫生大扫除。

我的导入新课很简单，《卖火柴的小女孩》为我们讲述了一个什么故事？学生能回忆起课文的主要内容，基本都能回答这个问题。

接着我们进入了下个环节的教学，但是，在教学的过程中，发现学生比较茫然，我那个问题的导入并没有多大的作用。

看来，时隔太久把课文分裂开来的教学效果并不太好。

人教版六年级下《卖火柴的小女孩》说课稿〔精选12篇〕六年级下《卖火柴的小女孩》说课稿篇1一、说教材1.本课所处的地位和作用：《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课文。

学习这篇课文，要引导学生通过阅读，理解一点外国文化，感受作品中蕴含的那种强烈的人道精神。

要继续培养学生的独立阅读才能，特别要引导学生读进去之后，再从课文的内容想开去，以深化对课文的理解，进一步进步阅读才能。

而该课文是第四组的一篇精读课文，也是一篇经典课文，地位尤其重要。

2.教材简析：这篇课文是安徒生的一篇著名的童话，它主要讲了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死在街头的故事。

安徒生通过这篇童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。

课文先表达了大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴;接着讲小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象;最后讲小女孩被冻死了。

3.教学目的《语文新课程标准》指出：学生是学习和开展的主体，语文教学必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。

根据本课教材的特点和《语文新课程标准》的要求，我制定以下目的：知识目的：(1)学习生字新词。

(2)初步理解课文，感受卖火柴的小女孩的命运的悲惨，体会作者的思想感情。

才能目的：能正确、流利、有感情地朗读课文。

并能从阅读的内容想开去。

情感目的：重点学习1—4自然段。

通过反复有感情地朗读课文，体会小女孩的“可怜”，引起学生心灵的震撼，产生情感的共鸣，为学习小女孩擦燃火柴产生“幻象”局部奠定浓重的情感根底。

4.教学重点和难点能读懂第一段中含义深化的句子，体会其所表达的思想感情。

这既是本课时的教学重点，又是教学难点。

二、说教法、学法“老师教是为学效劳的”，老师选择恰当的教学方法，就能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。

2023年卖火柴的小女孩教案三篇卖火柴的小女孩教案篇1教材分析：《卖火柴的小女孩》是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册第四组的一篇精讲课文。

这篇课文是安徒生的一篇著名童话，它主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事，这个故事表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情，__以火柴为线索，重点写了小女孩五次划着火柴，使小女孩产生美好的幻象，最后讲小女孩被冻死了。

学情分析：因为本课是第二课时，在有了对第一课时的（故事发生的历史背景、时间背景、环境渲染、小女孩的外貌描写）了解，为本课深入学习做好了铺垫。

所以我采用第一次点燃火柴的部分，由师生共学。

而第二次第三次和第四次点燃火柴自学的方法，这样就降低了难度。

设计理念：【《卖火柴的小女孩》是小学六年级下册的精读课文，是安徒生童话经典之作，对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的__来说，“读”是最好的学习方法。

所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，使学生在读中理解，在读中感悟，在读中生情。

在读中引领学生体会作者表达的思想感情。

通过对作家和作品的解读，培养学生一种悲悯情怀和积极向上的人生态度。

】教学目标：知识目标：1、正确、流利有感情地朗读课文；2、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨。

能力目标：培养学生独立阅读的能力和朗读能力；情感目标：激发学生对卖火柴的小女孩悲惨命运的同情；教学重点：从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会其命运的悲惨；教学难点：感悟含义深刻语句的思想感情；教法：“在一定情境之中训练语言事半功倍，”教学中，充分应用现代化教学技术在课堂中的运用，通过朗读，合作探究，让学生深入感悟文本内涵。

学法：自主读悟，合作交流，学生以读悟情，以读达情。

教具：多媒体课件。

教学过程：一、复习，导入新课1、同学们，上节课我们认识了一个可怜的卖火柴的小女孩。

她在大年夜忍受着寒冷、饥饿在街上卖火柴。

没有欢乐，没有人关爱的她痛苦地坐在墙角里。

14 卖火柴的小女孩一、文本简析《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文六年级第四组的一篇精读课文，这是安徒生的一篇著名童话，课文先叙述残酷的现实（大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴）；接着写小女孩看到的五幅美丽的幻景（第1幅，闪亮的大火炉；第2幅，喷香的烤鹅；第3幅，美丽的圣诞树；第4幅，温和慈祥的奶奶；第5幅，搂着自己的高大美丽的奶奶）；最后讲小女孩被冻死街头。

课文在写作上注重合理想象与残酷现实的对比，深刻揭露了资本主义社会的罪恶（人吃人的社会现实），表达了作者对小女孩悲惨遭遇的深切同情。

二、教学目标(一)知识目标1．学会本课6个读写生字（乖、裙、兜、币，哎、橱）及6个读记生字（哆、嗦、蜷、哧、梗、捏），能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、灵魂、橱窗等词语。

2．通过理解重点句体会小女孩的不幸及美丽幻想，同时抓住关键词句理解课文内容。

（二）能力目标1．培养生抓住课文题眼质疑理解课文主旨的能力2、培养学生抓住重点词句理解课文的能力。

2．指导学生通过语境、语感展开合理的想象，描绘幻想图。

3．指导学生有感情地朗读课文。

(三）情感目标通过了解小女孩悲惨的命运，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。

（写片段：“小女孩—我想对你说”）三、教学重难点1．了解小女孩面对的悲惨和痛苦的现实生活，设身处地地引导孩子走进文本（重点）。

2．通过体会小女孩悲惨辛酸的生活，感受资本主义社会的本质，懂得珍惜来之不易的美丽、和谐的现实生活（难点）。

四、教学过程一、诗歌导入。

导语：上课之前先请同学们欣赏刘倩倩的《你别问，这是为什么》，听后教师引入：同学们，想知道为什么吗？让我们共同去安徒步徒生爷爷的《卖火柴的小女孩》中去寻找答案吧！（板书课题：14卖火柴的小女孩）课题质疑：小女孩怎么了？九岁的刘倩倩要把蛋糕、棉衣、歌片给她，二、听范读，略读课文整体感知，解读重点字、词。

1、请同学们打开书用自己喜欢的方式将课文读正确，读流利，说一说课文讲了一个什么故事。

《卖火柴的小女孩》教学反思《卖火柴的小女孩》教学反思1《卖火柴的小女孩》是人教版六年级下册第四组的一篇讲读课文。

这一课主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。

这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。

这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。

安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。

教学这篇课文之前，我有幸再北京朝师附小的课堂上听过随堂课，老师的教学方法是很值得借鉴的。

回到学校之后就取其精华，我利用多媒体辅助教学，引导学生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果。

一、作者与写作背景简介，走进安徒生，了解安徒生。

“良好的开端是成功的一半。

”因此，在导入部分我利用多媒体展示作者安徒生的图片，相机介绍他的背景及创作《卖火柴的小女孩》的背景，有效地调动了学生学习的积极性，同时激发学生深入学文的探究意识。

二、自主朗读，图文结合渲染气氛。

教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。

在交流中，鼓励学生各抒己见。

同时，在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验，不失时机地利用多媒体展示图片，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的同情。

三、小组合作交流。

小组内的学生在比较中品读，在品读中交流、有所感悟，形成见解。

使学生明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的`奶奶时是幸福的，说明她渴望得到温暖、食物、快乐与疼爱。

而幻想过后的小女孩是不幸的，特别是她幻想的没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方是根本不存在的。

理解幻想越美好现实越残酷。

教学时配以多媒体演示加深体会，加强理解。

教学中既有效地调动了学生的情感参与，又加深了学生对课文的理解。

四、自由创作，理解再现，升华主题给学生时间与空间进行创作，使学生在理解的基础上用续写__，改变小女孩的命运，这不仅可以加深学生的理解，同时还锻炼了学生的动手、想象、创作能力。