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教学设计教案：《留侯论》教案一、教学目标：1. 知识与技能：能够理解《留侯论》的背景和作者司马迁的生平和思想。
能够理解并把握《留侯论》的主要内容，包括留侯张良的生平事迹和他的智慧。
能够分析并评价《留侯论》中的主要观点和思想。
2. 过程与方法：通过阅读和讨论，深入理解《留侯论》的内容和意义。
通过分析和评价，培养学生的批判性思维和判断能力。
3. 情感态度与价值观：通过学习《留侯论》，使学生对古代中国的历史和文化有更深入的了解。
培养学生对智慧和谋略的尊重，以及对历史人物的敬仰之情。
二、教学重点：《留侯论》的主要内容和观点。
留侯张良的生平事迹和他的智慧。
三、教学难点：对《留侯论》中的古代汉语词汇和句式的理解。
对《留侯论》中的历史背景和文化背景的理解。
四、教学过程：1. 导入：介绍司马迁和《史记》，引出《留侯论》的背景和重要性。
2. 阅读理解：让学生阅读《留侯论》，理解留侯张良的生平事迹和他的智慧。
3. 讨论分析：分组讨论，分析《留侯论》中的主要观点和思想，以及留侯张良的智慧。
4. 批判性思考：让学生评价《留侯论》中的观点和思想，并提出自己的看法。
五、作业布置：要求学生写一篇关于《留侯论》的读后感，包括对留侯张良的智慧的理解和评价。
要求学生进行研究，了解司马迁的生平和思想，以及对《留侯论》的影响。
六、教学评价：1. 学生对《留侯论》的内容和意义的理解程度。
2. 学生对留侯张良的生平事迹和他的智慧的掌握程度。
3. 学生的批判性思维和判断能力的培养情况。
七、教学资源：1. 《留侯论》的文本。
2. 关于司马迁和《史记》的资料。
3. 关于留侯张良的历史资料。
八、教学建议：1. 在阅读理解环节，可以为学生提供一些古代汉语词汇和句式的注释，帮助学生更好地理解文本。
2. 在讨论分析环节，可以引导学生关注《留侯论》中的历史背景和文化背景，帮助学生更深入地理解文本。
3. 在批判性思考环节，可以鼓励学生提出自己的看法和观点，培养学生的批判性思维和判断能力。
《留侯论》教学设计（江苏省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：理解《留侯论》的作者、背景和主要内容。
分析并解读文中的重点句子和词语。
提高文学鉴赏能力和批判性思维能力。
1.2 过程与方法：通过自主学习、合作讨论和探究活动，深入理解文章的主题和观点。
运用文本分析、推理和论证的方法，探讨文中的深层含义和启示。
1.3 情感态度与价值观：培养对古代文学的兴趣和热爱，增强文化自信。
引导学生思考个人与国家、个人与社会的责任与担当，培养正确的价值观。
第二章：教学内容2.1 教学文本：《留侯论》全文相关的历史背景和文化知识介绍2.2 教学重点：文章的主要内容和精神内涵文中重要的句子、词语和表达方式2.3 教学难点：文中一些古代文化知识和特殊用词的解释对文章深层含义和作者观点的理解和解读第三章：教学过程3.1 导入：通过引入相关的历史背景和文化知识，激发学生的兴趣和好奇心。
引导学生思考个人与国家、个人与社会的责任与担当。
3.2 自主学习：学生自主阅读《留侯论》全文，理解文章的大意和基本内容。
学生通过查找资料，了解作者的生平和创作背景。
3.3 合作讨论：学生分组讨论，共同解读文中的重点句子和词语。
学生通过推理和论证，探讨文中的深层含义和启示。
3.4 探究活动：学生进行探究活动，深入分析文章的结构和表达方式。
3.5 总结与反馈：教师对学生的学习情况进行总结和反馈，指出学生的优点和不足之处。
学生进行自我评价和反思，总结自己在学习过程中的收获和不足。
第四章：教学评价4.1 评价目标：学生对《留侯论》的理解和解读能力。
学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
学生的自主学习能力和合作讨论能力。
4.2 评价方法：学生在合作讨论中的表现和思考深度。
教师对学生的学习情况进行观察和记录。
第五章：教学资源5.1 教材：《留侯论》文本和相关的历史背景和文化知识介绍。
5.2 辅助材料：相关的历史文献、学术论文和评论文章。
5.3 教学工具：多媒体教学设备、投影仪和白板。
语文苏版唐宋八大家散文选读(留侯论)教案一、学习目的1、理解本文立意旳创建性与新奇性，学习苏轼旳治学精神.2、学习本文正反比照、主次清楚旳写作特色.3、培育学生辨证思维与逆向思维旳实力.二、资料链接（一）作者介绍苏轼（1037～1101），字子瞻，又字与仲，号“东坡居士”，谥号“文忠”，眉州眉山人，是北宋闻名文学家、书画家、散文家与诗人.豪放派代表人物.他与他旳父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世，世称“三苏”；与汉末“三曹父子”（曹操、曹丕、曹植）齐名.他还是闻名旳唐宋八大家之一.作品有《东坡七集》《东坡乐府》等.在政治上属旧党.苏轼遇到旳生平第一祸事就是乌台诗案.当时有人（李定等人）有意把他旳诗句扭曲，大做文章.元丰二年（1079年），苏轼到任湖州还不到三个月，就因为作诗挖苦新法，“文字毁谤君相”旳罪名，被捕下狱，史称“乌台诗案”.苏轼坐牢103天，几面临被砍头旳境地.幸亏北宋在太祖赵匡胤年间即定下不杀仕大臣旳国策，苏轼才算躲过一劫.出狱以后，苏轼被降职为黄州团练副使（相当于现代民间旳防卫队副队长）.这个职位相当卑微，而此时苏轼经此一狱已变得心灰意懒，于公余便带着家人开开荒地，种田帮补生计.“东坡居士”旳别名便是他在这时起旳.苏轼在诗、文、词、书、画等方面，在才俊辈出旳宋代均获得了登峰造极旳成就.是中国历史上少有旳文学与艺术天才.苏轼是继欧阳修之后主持北宋文坛旳领袖人物，在当时旳作家中间享有宏大旳声誉，一时与之交游或承受他旳指导者甚多，黄庭坚、秦观、晁补之与张耒四人都曾得到他旳培育、奖掖与荐拔.故称苏门四学士.苏诗内容广袤，风格多样，而以豪放为主，笔力纵横，穷极变化，具有浪漫主义色调，为宋诗发绽开拓了新旳道路.苏轼旳词冲破了专写男女恋情与离愁别绪旳狭窄题材，具有广袤旳社会内容.苏轼在我国词史上占有特别旳地位.他将北宋诗文革新运动旳精神，扩大到词旳领域，扫除了晚唐五代以来旳传统词风，创始了与婉约派并立旳豪放词派，扩大了词旳题材，丰富了词旳意境，冲破了诗庄词媚旳界限，对词旳革新与开展做出了重大奉献.（二）文章简析本文依据《史记 留侯世家》所记载张良圯上受书以及辅佐刘邦统一天下旳事例，论证了“忍小忿而就大谋”“养其全锋而待其敝”旳策略旳重要性.文笔纵横捭阖，极尽曲折改变.留侯一惹事迹许多，可论者不少，作为一篇史论，不行能四平八稳，必需有重点、有所侧重地选择材料，苏轼则是紧紧围绕题旨——“忍”.作者在留侯一生丰富旳材料中，只选取了两件最能表达留侯能“忍”旳典型材料，一是圯上受书老人教“忍”，二是留侯辅佐刘邦定天下并教之以“忍”.前者是留侯之“忍”旳来源，即“得忍”，后者是留侯之“忍”旳历史作用，即“用忍”.（三）文史学问张良，“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”旳汉代开国谋臣，字子房，汉初三杰之一，并非体魁宏伟、英气非凡旳人物，而是貌若妇人旳文弱书生.他身居乱世，胸怀国亡家败旳悲愤，投身于倥偬旳兵戎生涯，为汉王朝旳建立立下了不行磨灭旳功绩.传为汉初城父（《后汉书注》云：“张良出于城父”，即今安徽亳州市东南）人.先世原为韩国贵族.秦灭韩后，他图谋复原韩国，结交刺客，在博浪沙（在河南原阳东南）狙击秦始皇未遂，逃亡至下邳（今江苏睢宁北）.秦末农夫起义中，率部投奔刘邦，不久游说项梁立韩贵族成为韩王，为韩司徒.后韩王成被项羽杀害，复归刘邦，为其重要谋士.楚汉斗争期间，提出不立六国后代，结合英布、彭越，重用韩信等策略，又主见追击项羽，歼灭楚军，刘邦西入武关后，在峣下用计破敌；鸿门宴上扶植刘邦脱离险境；“为汉王请汉中地”；在楚汉斗争中“长计策平天下”，都为刘邦所承受.汉朝建立，封留侯.见刘邦封故旧亲近，诛旧日私怨，力谏刘邦封夙怨雍齿，释疑群臣.刘邦曾赞其“运筹帷幄之中，决胜于千里外，子房功也”.传见《史记·留侯世家》、《汉书·张良传》.三、文言学问归纳1、正字音圯．上受书（ ） 刀锯鼎镬．（ ） 虽有贲．、育，无所复施 （ ）挟．持（ ） 鲜腆．．而深折之（ ）（ ） 孺．子（ ） 欲自王．（ ） 称．其志气（ ） 善处．乎祸福之间（ ） 轸．念（ ） 车仆．马毙（ ） 讥诮．（ ） 诛戮．（ ） 更．相称美（ ） 社稷．（ ） 江皋．（ ）2、通假字（1）卒．然临之而不惊 （2）观其所以微见．其意者 （3）则反．相贼害（《朋党论》） 3、重点实虚词实词（1）观其所以微见．其意者 （2）是故倨傲鲜腆而深折．之 （3）郑伯肉袒牵羊以逆． （4）其君能下．人，必能信誉其民矣 （5）臣妾．．于吴者 （6）忍小忿而就．大谋 （7）此固秦皇之所不能惊．，而项籍之所不能怒． （8）当淮阴破齐而欲自王． （9）犹有刚毅不忍之气，非子房其谁全．之 虚词（1）匹夫见．辱 （2）卒．然相遇于草野之间（3）然亦安．知其非秦之世有隐君子者出而试之 （4）当韩之亡，秦之方．盛也 （5）不为伊尹、太公之谋，而特．出于荆轲、聂政之计 （6）句践之．困于会稽 （7）其状貌乃．如妇人女子 4、古今异义（1）此其所挟持．．者甚大 （2）千金．．之子（3）其身之得意．．（4）其君能下人．． （5）非有平生．．之素 （6）虽然．．，去轼（7）大凡君子与君子以同道．．为朋 （8）暂相党引以为．．朋者 （9）为人君者，可以．．鉴矣 （10）君子则不然．． 5、词类活用（1）其君能下．人 （2）臣妾．．于吴者（3）当淮阴破齐而欲自王．（4）而项籍之所不能怒．也（5）吾惧汝之不外．饰也（6）暂相党．引以为朋者（7）目．为党人（8）然皆乱．亡．其国6、特别句式（1）此圯上之老人之所为深惜者也（2）且夫有报人之志，而不能下人者，是匹夫之刚也（3）勾践之困于会稽（4）夫子房受书于圮上之老人也（5）卒然相遇于草野之间（6）而命以仆妾之役（7）然而后世不诮舜为二十二人为朋党所欺（8）小人所好者禄利也，所贪者财货也四、阅读下面旳文言文，完成1-3题（2006年高考四川卷）.樊英字季齐，南阳鲁阳人也.少受业三辅，兼明五经.隐于壶山之阳，受业者四方而至.州郡前后礼请不应；公卿举其贤良方正、有道，皆不行.安帝初，征为博士.至建光元年，复诏公车赐策书，征英及同郡六人，英等四人并不至.永建二年，顺帝策书备礼，玄①征之，复固辞疾笃.乃诏切责郡县，驾载上道.英不得已，到京，称病不愿起.乃强舆入殿，犹不以礼屈.帝怒，谓英曰：“朕能生君，能杀君；能贵君，能贱君；能富君，能贫君.君何以慢朕命？”英曰：“臣授命于天.生尽其命，天也；死不得其命，亦天也.陛下焉能生臣，焉能杀臣！臣见暴君如见仇雠，立其朝犹不愿，可得而贵乎？虽在布衣之列，环堵之中，晏然自得，不易万乘之尊，又可得而贱乎？陛下焉能贵臣，焉能贱臣！臣非礼之禄，虽万钟不受；若申其志，虽箪食不厌也.陛下焉能富臣，焉能贫臣！”帝不能屈，而敬其名，使出就太医养疾，月致羊酒.至四年三月，天子乃为英设坛席，待以师傅之礼，延问得失.英不敢辞，拜五官中郎将.数月，英称疾笃，诏以为光禄大夫，赐告归.英初被诏命，佥以为必不降志，及后应对，又无奇谟深策，谈者以为悲观.初，河南张楷与英俱征，既而谓英曰：“天下有二道，出与处也.吾前以子之出，能辅是君也，济斯人也.而子始以不訾②之身，怒万乘之主；及其享受爵禄，又不闻匡救之术，进退无所据矣.”颖川陈蹇少从英学.尝有疾，妻遣婢拜问，英下床答拜.蹇怪而问之.英曰：“妻，齐也，共奉祭祀，礼无不答.”其恭谨若是.年七十余，卒于家.（节选自《后汉书》）[注] ①玄：黑色旳币帛，常用作聘用贤士旳礼品. ②不訾：不行比量，指特别珍贵.8、下列句子中加点词语旳说明，不正确旳一项是（）A. 复固辞．疾笃辞：推辞.B. 环堵．之中堵：院子.C. 月致．羊酒致：送给.D. 延．问得失延：延请.9、下列各组句子中，加点旳词旳意义与用法一样旳一组是（）A. 隐于．壶山之阳室西连于．中闺B. 乃．为英设坛席而陋者乃．以斧斤考击而求之C. 待以．师傅之礼仆以．口语遇遭此祸D. 蹇怪而．问之拔剑撞而．破之10、下列对原文有关内容旳分析与概括，不正确旳一项是（）A. 樊英自幼学贯五经，因此求学者从四面八方来拜他为师，州郡官府及公卿也因此屡次征聘他出来做官.B. 樊英曾屡次回绝皇帝旳征召.后来，顺帝责令郡县官府把他送进京城.到京后，樊英仍声称有病，不愿拜见顺帝.C. 樊英不惧皇帝旳威压，在殿上针锋相对，拒不应命.后来皇帝在生活上关切他，还以师礼相待，他才承受了五官中郎将之职.D. 樊英不得已承受皇帝旳诏令，既未能坚守自己旳名节，又未能提稀奇谋远策.谈到他旳人因此感到悲观，有人甚至对他进展指责.《留侯论》练习答案3、重点实虚词实词（1）观其所以微见其意者（见：通“现”，表现，显露）（2）是故倨傲鲜腆而深折之（折：使……受摧折，使动用法）（3）郑伯肉袒牵羊以逆（逆：迎接）（4）其君能下人，必能信誉其民矣（下：居于……之下，谦逊对待，名词活用为动词）（5）臣妾于吴者（臣妾：称臣称妾，或充当奴隶）（6）忍小忿而就大谋（就：成就，完成）（7）此固秦皇之所不能惊，而项籍之所不能怒（惊：使……受惊.怒：使……发怒.都是使动用法）（8）当淮阴破齐而欲自王（王：立王，称王，名词活用为动词）（9）犹有刚毅不忍之气，非子房其谁全之（全：成全）虚词（1）匹夫见辱（见：被）（2）卒然相遇于草野之间（卒：通“猝”，突然）（3）然亦安知其非秦之世有隐君子者出而试之（安：怎么）（4）当韩之亡，秦之方盛也（方：正）（5）不为伊尹、太公之谋，而特出于荆轲、聂政之计（特：只）（6）句践之困于会稽（之：连接主谓之间，取消句子独立性）（7）其状貌乃如妇人女子（乃：竟）拓展练习答案1、B[“堵”旳意思应当是“墙”.高中语文课文《促织》中有“于败堵丛草处探石发穴”旳句子，这里旳“堵”，就是“墙”旳意思.]2、D[A项中两句中“于”分别为：介词，在；介词，与.B项中两个“乃”分别是：副词，于是；副词，竟，竟然.C项中旳两个“以”分别是：介词，用；介词，因为.D项中旳两个“而”均为：连词，表示相承关系.留意“蹇怪而问之”中旳“怪”为意动用法.]3、A[“州郡官府及公卿也因此屡次征聘他出来做官”有误.樊英“隐于壶山之阳”，不愿授业；“州郡前后礼请不应”，这里旳“不应”也是指不愿授业.]。
《留侯论》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解《留侯论》的背景、作者司马迁以及文言文的语言特点。
学生能够正确朗读、翻译并理解文中的关键词语和句子。
学生能够分析并欣赏文中使用的修辞手法和文学价值。
2. 过程与方法：学生通过自主学习、合作探讨的方式，提高文言文阅读能力。
学生通过分析、讨论，培养批判性思维和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：学生能够理解并吸收《留侯论》中的思想精华，提升个人品德修养。
学生能够领悟到坚持信念、忍辱负重的品质，培养面对困难时的坚韧精神。
二、教学内容1. 课文简介：《留侯论》是司马迁所著《史记》中的重要篇章，记述了张良的生平事迹，赞扬了他的智谋和忍耐精神。
2. 教学重点：掌握文言文的基本阅读技巧，理解文中的关键词语和句子，分析修辞手法。
3. 教学难点：理解张良的智谋和忍耐精神，联系现实生活进行思考。
三、教学过程1. 导入新课：简要介绍司马迁和《史记》，激发学生对文言文的兴趣。
2. 自读课文：学生自主朗读课文，注意语音语调和停顿。
3. 讲解词语：教师讲解文中的重点词语，帮助学生理解文意。
4. 翻译句子：学生合作翻译课文中的关键句子，教师进行点评和指导。
5. 分析讨论：学生分组讨论，分析文中的修辞手法和文学价值。
四、课后作业1. 熟读课文，巩固记忆。
2. 完成课后练习题，加深对课文内容的理解。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评价学生的学习态度和效果。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，了解学生对课文内容的理解程度。
3. 心得体会：阅读学生的心得体会，评价学生对课文思想的吸收和个人的思考。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并寻找答案，激发学生的求知欲和独立思考能力。
2. 利用案例分析法，通过讲解张良的具体事例，使学生更好地理解和吸收文中的思想精华。
3. 运用比较分析法，让学生将《留侯论》与其他文学作品进行比较，提高文学鉴赏能力。
《留侯论》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《留侯论》的相关段落。
（2）理解《留侯论》中的关键词语和句式，如“留侯”、“游说”、“功成身退”等。
（3）分析《留侯论》中的修辞手法，如比喻、对比等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《留侯论》的内容和意义。
（2）学会欣赏和评价《留侯论》的文辞和表达技巧。
（3）培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受和理解留侯张良的智慧和品质。
（2）培养学生的爱国情怀和历史意识。
（3）引导学生思考人生的意义和价值，培养正确的人生观和价值观。
二、教学重点：1. 《留侯论》的主要内容和精神内涵。
2. 留侯张良的形象特点和智慧品质。
3. 《留侯论》中的修辞手法和表达技巧。
三、教学难点：1. 《留侯论》中的古汉语词语和句式的理解。
2. 对《留侯论》的深层次含义和人生哲理的把握。
3. 批判性思维和创造性思维的培养。
四、教学过程：1. 导入新课：简要介绍留侯张良的历史背景和《留侯论》的来源。
2. 自主学习：让学生自主朗读和背诵《留侯论》的相关段落，理解关键词语和句式。
3. 合作探讨：分组讨论《留侯论》中的修辞手法和表达技巧，分享自己的理解和感悟。
4. 深入解读：引导学生深入分析《留侯论》的内容和意义，探讨留侯张良的智慧和品质。
5. 欣赏评价：让学生欣赏《留侯论》的文辞和表达技巧，评价留侯张良的人生观和价值观。
6. 思考拓展：引导学生思考人生的意义和价值，培养正确的人生观和价值观。
五、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考能力和合作意识。
3. 思考拓展：评估学生在思考人生意义和价值观方面的表现，如批判性思维和创造性思维能力。
六、教学准备：1. 教材：《留侯论》文本及相关注释版本。
2. 参考资料：关于留侯张良的历史资料、相关研究论文等。
3. 多媒体设备：投影仪、电脑、音响等。
《留侯论》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《留侯论》的名句；（2）能够分析并概括文章的主题思想；（3）能够解读并评价文章的写作技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章内容；（2）运用对比分析法，探讨文章的写作特点；（3）学会欣赏并借鉴文章中的优秀写作技巧。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对留侯张良的敬佩之情，培养学生的敬意和爱国情怀；（2）启发学生从留侯张良的经历中汲取智慧，树立正确的人生观和价值观；（3）培养学生对古典文学的热爱，提高学生的文学素养。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解并背诵《留侯论》的名句；（2）分析并概括文章的主题思想；（3）解读并评价文章的写作技巧。
2. 教学难点：（1）文章中一些生僻词语的解释；（2）文章的写作背景及历史人物的评价；（3）如何借鉴文章中的写作技巧。
三、教学方法1. 情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，激发学生的学习兴趣；2. 自主学习法：鼓励学生自主阅读、思考，培养学生的自学能力；3. 合作探讨法：引导学生分组讨论，共同解决问题，培养学生的团队协作能力；4. 对比分析法：引导学生对比不同文章的写作特点，提高学生的鉴赏能力。
四、教学过程1. 导入新课：（1）播放相关音乐，营造课堂氛围；（2）展示留侯张良的图片，引导学生了解历史背景；（3）简介《留侯论》的作者苏轼及其成就。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解大意；（2）要求学生圈点、批注课文中的关键词语、句子；（3）鼓励学生提出疑问，共同讨论。
3. 课堂讲解：（1）讲解课文中的生僻词语、历史典故；（2）分析文章的主题思想，解读作者的观点；（3）讲解文章的写作技巧，引导学生借鉴。
4. 合作探讨：（1）将学生分组，每组选择一个讨论话题；（2）引导学生对比分析《留侯论》与其他文章的写作特点；（3）组织学生汇报讨论成果，相互交流、评价。
教学设计教案：《留侯论》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《留侯论》的主要内容；（2）能够分析并评价文中的人物形象、情节安排和表达技巧；（3）能够运用文中的观点，对现实生活中的问题进行思考和分析。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高文本理解和分析能力；（2）通过对比分析、讨论交流，提高批判性思维和创造性思维能力；（3）通过写作、演讲等活动，提高表达能力和沟通能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古典文学的热爱和尊重，增强民族自豪感；（2）引导学生正确对待挫折和困难，培养坚定的意志和毅力；（3）培养学生诚实守信、敢于担当的品质，树立正确的人生观和价值观。
二、教学内容1. 文本内容：《留侯论》的主要内容，包括人物形象、情节安排和表达技巧等。
2. 知识点：（1）留侯论的背景和作者；（2）文中的人物形象及其特点；（3）文中的主要情节及其意义；（4）文中的表达技巧及其作用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解并背诵《留侯论》的主要内容；（2）分析并评价文中的人物形象、情节安排和表达技巧；（3）运用文中的观点，对现实生活中的问题进行思考和分析。
2. 教学难点：（1）对文中的人物形象和情节安排进行深入分析；（2）运用文中的表达技巧，进行有效的表达和沟通；（3）将文中的观点与现实生活相结合，进行批判性思考和创造性思考。
四、教学方法1. 讲授法：讲解《留侯论》的背景和作者，分析人物形象和情节安排；2. 互动法：引导学生进行对比分析、讨论交流，提高批判性思维和创造性思维能力；3. 实践法：通过写作、演讲等活动，提高表达能力和沟通能力。
五、教学过程1. 导入：简要介绍《留侯论》的背景和作者，激发学生的学习兴趣；2. 自主学习：让学生自主阅读《留侯论》，理解文本内容，感知人物形象；3. 合作学习：分组讨论，分析人物形象和情节安排，交流心得体会；4. 探究学习：引导学生对文中的人物形象和情节安排进行深入分析，思考其意义；5. 表达与交流：让学生运用文中的观点，对现实生活中的问题进行思考和分析，进行写作、演讲等活动，提高表达能力和沟通能力。
语文版选修高中语文《留侯论》教案语文版选修高中语文《留侯论》教案精选3篇（一）教案：《留侯论》教材：选修高中语文授课对象：高中学生教学目标：1. 理解《留侯论》的内容和主旨。
2. 掌握《留侯论》的文学特点和语言表达方法。
3. 培养学生的批判思维和文学欣赏能力。
教学重点：1. 分析《留侯论》的文学特点和语言表达方法。
2. 理解《留侯论》的深层含义和真实写照。
教学难点：1. 掌握《留侯论》中富有智慧的观点和深刻的洞察力。
2. 能够用自己的言语对《留侯论》进行评价和解读。
教学准备：1. 课本《留侯论》相关课文。
2. 课堂教学材料和多媒体设备。
教学过程：引入：1. 使用多媒体或演讲者播放《留侯论》相关的影视片段，引起学生的兴趣和注意。
主体：1. 阅读与理解a. 学生阅读《留侯论》，理解文本的大致意思。
b. 引导学生分析文章的结构和论述方式，理解作者的写作意图和目的。
c. 学生小组讨论，互相分享各自对文章内容的理解和感受。
2. 文学特点与语言表达a. 探究《留侯论》中的发人深省的语句和句型，分析其语言文学特点。
b. 引导学生理解和解读其中的比喻、夸张和对比等修辞手法。
c. 分析《留侯论》中的名句，并讨论其背后的深层意义和思想。
3. 批判思维与文学欣赏a. 学生通过对《留侯论》的深入思考和讨论，提出自己的见解和观点。
b. 引导学生提出对《留侯论》中某些观点的质疑和批判，培养学生批判思维能力。
c. 引导学生思考并讨论《留侯论》对现实社会的启示和警示。
总结：1. 对学生对《留侯论》的理解进行总结和评价。
2. 引导学生思考如何将《留侯论》中的智慧和思想运用到自己的生活和学习中。
拓展：1. 学生自主阅读其他与《留侯论》主题相关的文献资料，并进行归纳总结和分享交流。
2. 学生撰写关于《留侯论》的读后感或评论，互相分享并提出建议和改进。
教学反思：本节课主要围绕《留侯论》进行教学，通过分析和理解文本内容，引导学生将自己的思考和见解与之相结合，培养学生的思辨能力和文学鉴赏能力。
《留侯论》教学设计（江苏省市级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1.1.1 理解《留侯论》的作者、背景和主要内容。
1.1.2 分析《留侯论》的文学特点和价值。
1.1.3 掌握并运用文中的修辞手法和表达技巧。
1.2 过程与方法1.2.1 通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
1.2.2 学会欣赏文学作品，培养审美情趣。
1.2.3 学会批判性思维，对课文进行分析和评价。
1.3 情感态度与价值观1.3.1 感受作者的人文关怀，理解作品所传达的社会价值。
1.3.2 培养学生的爱国情怀，提高民族自豪感。
1.3.3 学会尊重历史，正确对待历史人物和事件。
第二章：教学内容2.1 教学文本：《留侯论》2.2 教学重点：分析《留侯论》的文学特点和价值，理解作者的观点和态度。
2.3 教学难点：掌握并运用文中的修辞手法和表达技巧。
第三章：教学过程3.1 导入新课3.1.1 简介《留侯论》的作者、背景。
3.1.2 引导学生关注课文，激发学生学习兴趣。
3.2 自主学习3.2.1 学生自主阅读课文，理解课文大意。
3.2.2 学生通过合作探讨，深入理解课文内容。
3.3 课堂讲解3.3.1 讲解《留侯论》的文学特点和价值。
3.3.2 分析并点评文中的修辞手法和表达技巧。
3.3.3 解读作者的观点和态度。
3.4 课堂练习3.4.1 学生运用所学知识，进行课堂练习。
3.4.2 学生分享练习心得，互相交流学习。
3.5 课堂小结3.5.1 教师总结课堂教学内容，强调重点知识。
3.5.2 学生谈收获，提出疑问，教师解答。
第四章：课后作业4.1 作业内容：1）复习课文，巩固所学知识。
2）阅读相关文章，拓展视野。
3）结合生活实际，思考课文中所传达的社会价值。
4.2 作业要求：1）认真完成，用心思考。
2）按时提交，互相交流。
第五章：教学评价5.1 评价内容：1）学生对课文内容的理解和掌握程度。
2）学生运用所学知识进行表达和分析的能力。
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《留侯论》教案【教学目标】一、掌握重点文言词语的意义和用法，了解古今词义的变化和词类活用的现象，强化对重点语句的翻译和理解，结合诵读指导，进一步提高文言阅读的水平。
二、了解文章以“忍”字贯穿全篇，层层议论，逐步深化的论说思路。
体会苏轼史论散文广征经史，破除陈见，别出新意的风格特色，欣赏他的文采。
三、阅读苏轼笔下张良的心灵成长的历程，联系生活实际，感受“以忍易怒”“以静易躁”的人格力量，关照自己的人生之路。
学习苏轼的创造精神和治学态度。
【教学重点】积累文言知识，培养学生的思辨能力。
【教学难点】把握行文思路，理解作者“忍小忿而就大谋”的观点。
【教学方法】诵读体会、自主学习、点拨引导、研讨探究【教学时间】2课时【教学过程】第一课时一、导语司马迁在《高祖本纪》中说：“夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房”。
今天，我们走近的是《留侯论》，看看苏轼是如何看待张良的。
二、题解（一）释题（投影）张良宋•王安石留侯美好如妇人，五世相韩韩入秦。
倾家为主合壮士，博浪沙中击秦帝。
脱身下邳世不知，举国大索何能为？素书一卷天与之，谷城黄石非吾师。
固陵解鞍聊出口，捕取项羽如婴儿。
从来四皓招不得，为我立弃商山芝。
洛阳贾谊才能薄，扰扰空令绛灌疑。
王安石的这首翻案之作，以叙述的笔调，概括了张良一生的重大经历，只在最后两句略加议论“洛阳贾谊才能薄，扰扰空令降灌疑”，指出张良被重视而贾谊受冷落的原因是贾谊“才能薄”，见解独特。
张良，字子房，与萧何、韩信并为汉初三杰，为辅佐高祖刘邦得天下之大功臣。
子房本为韩人，当秦灭韩之时，曾以重金求刺客，得力士以大铁椎狙击秦始皇，事败不成，乃匿名逃亡。
后楚汉相争时，子房运筹帷幄，辅佐汉高祖打败项羽，事成不居功，自请封于留，高祖乃封之留侯。
（二）文体《留侯论》是一篇史论散文。
就宋代散文而言，“史论散文”中的“史”，指的是历史，包含人物和事件，主要针对的是文章中的内容部分。
“论”指的是散文形式中的“论体散文”。
“史论散文”正是将“历史”和“散文”加以结合，由前人对历史评论的篇章中，再进一步扩展见识。
这是作者早年的一篇著名史论，是进献给皇帝以应试求官的。
文章通过对张良的评论，向皇帝和考官显示了其非凡的才华。
三、基础阅读（一）教师范读课文（或播放朗诵录音）；学生听读，并注意字音和句读。
1.卒（cù）然临之2.圯（yí）上老人3.刀锯鼎镬（huò）•••4.贲（bēn）育5.倨（jù）傲鲜（xiǎn）腆（tiǎn）6.肉袒（tǎn）•••••7.彼其（jì）8.不称（chèn）其志气••（二）学生自读课文，结合注释，疏通词句，了解文章内容；教师指导。
（三）在前预习的前提下，学生分段诵读，并串讲课文，积累文言知识；教师自由提问，适当补充。
1．重点词语⑴必有过人之节（节操、操守）•⑵匹夫见辱，拔剑而起（泛指布衣百姓，普通人）•⑶卒然临之而不惊/卒然相遇于草野之间（通“猝”，突然）••⑷然亦安知其非秦之世有隐君子者出而试之（怎么，哪里）•⑸观其所以微见其意者（隐约）•⑹其锋不可犯，而其势未可乘（利用）•⑺其间不能容发，盖亦已危矣。
（副词，实在）•⑻而特出于荆轲、聂政之计（只是）•⑼郑伯肉袒牵羊以逆（与“迎”是同义，欢迎）•⑽勾践之困于会稽而归（之：连接主谓之间，取消句子独立性）•⑾使之忍小忿而就大谋（成就、完成）•⑿非有平生之素（名词，早有的交情）•⒀非子房其谁全之（保全）•2.一词多义⑴过①超过，超越。
例：必有过人之节•②错。
例：而世不察，以为鬼物，亦已过矣•⑵见①同“现”，动词，显露、表现。
例：观其所以微见其意者/高祖发怒，见于辞色••②介词，被。
例：匹夫见辱，拔剑而起•⑶其①代词，他，他的。
例：其君能下人，必能信用其民矣•②助词，常用在“彼”之后。
例：彼其能有所忍•③副词，表示推测、估计，大概、恐怕。
例：此其所以为子房欤•④副词，表示反问，相当于“难道”。
例：非子房其谁全之？•3．古今异义⑴人情有所不能忍者（人之常情）•⑵此其所挟持者甚大（怀有的抱负）•⑶其身之可爱（值得爱惜）•⑷其君能下人（降低自己身份，谦逊待人）•⑸必能信用其民矣（使……信服，为……所用）4.词类活用⑴是故倨傲鲜腆而深折之（折：使动用法，使……受摧折、屈辱）•⑵其君能下人，必能信用其民矣（下：名词活用作动词，降低自己身份，谦逊待人）•⑶臣妾于吴者（臣妾：奴仆，男为臣，女为妾。
名词活用作动词，称臣称妾，做奴仆）•⑷油然而不怪者（怪：意动用法，认为……怪异，感到奇怪）•⑸此固秦皇之所不能惊，而项籍之所不能怒也（均为使动用法。
惊：使……受惊。
怒：使……发怒。
）••⑹当淮阴破齐而欲自王（王：名词活用作动词，立王，称王）•5．固定短语⑴所以“所”是特殊指示代词，作介词“以”的前置宾语，表示动作行为的手段、方式、工具或产生的原因。
由于介词“以”具有表原因、凭借等功能，“所以”这个凝固结构大致有两种情形。
①相当于“……的原因”、“……的缘故”，用来表示原因。
例：观夫高祖之所以胜，而项籍之所以败者②相当于“……的办法”或“用来……的”，用来表示手段、方法、根据、工具等。
例：观其所以微见其意者⑵以为①认为。
例：以为子房才有余/太史公疑子房以为魁梧奇伟②作为，用作。
例：以为鬼物，亦已过矣6．重点语句⑴夫持法太急者，其锋不可犯，而其势未可乘。
译：以严刑峻法统治国家的，他的锋芒不可正面对抗，而且情势上也没有可利用的机会。
⑵勾践之困于会稽而归，臣妾于吴者，三年而不倦。
译：勾践被围困在会稽山上，向吴国投降，做吴国的奴仆，三年之久都没有一点倦怠。
⑶非有平生之素，卒然相遇于草野之间。
译：与他没有平时早有的交情，突然在荒郊野外的乡间相遇。
⑷太史公疑子房以为魁梧奇伟，而其状貌乃如妇人女子，不称其志气。
译：司马迁揣测张良，认为他是魁梧高大的男子，但看到他的画像，才知道他的形貌却像妇人女子，与他的志气并不相称。
7．小结：古人说话，常常采用一种迂回的表现方法，不把意思直接说明白。
所以我们在翻译时要透过字面体会到作者的“真情”所在。
采用直译加意译的方法，使得既保留了意的准确性，又显示出生动性。
四、整体阅读在了解文章内容的基础上，从整体上把握文章的脉络，初步体会作者寄寓的情旨。
1．与王安石的《张良》诗比较一下，我们不难看出，苏轼的《留侯论》并没有全面论述或评价张良。
那么，这篇文章选取了他的哪些人生经历呢？明确：⑴寻人刺秦；⑵圯上受书；⑶辅汉建功。
2．通过这几件事，苏轼认为张良能够最终获得成功的主观上的根本原因是什么？明确：在于有“能忍”的过人之节，“忍小忿而就大谋”。
3．谈谈文章是怎样以“忍”字贯串全篇，评述张良一生的？明确：⑴第一段，提出论点，认为所谓豪杰之士的过人之节是“能忍”。
⑵第二段，圯上老人授书，“其意不在书”，而是为了使张良“能有所忍”。
⑶第三段，以郑伯和勾践为例，说明“能忍”足以成大事。
⑷第四段，以楚汉相争为例，证明张良以个人的才能和“能忍”的度量，辅佐刘邦建立功业。
⑸第五段，以张良的貌不惊人，说明张良外柔内刚正是其“过人之节”。
因一字之功文章旨意毕现，可谓“一字立骨”。
文章以“忍”字为中心，贯穿全篇，层层议论，逐步深化。
我们从中感受到的又是张良的心灵成长的历程。
五、课后作业熟读课文，完成课本【文言练习】四、五题。
第二课时一、复习（一）指定学生个人朗诵课文，了解学生阅读情况。
（二）提问重点词语的意义和用法，检查课本练习完成的情况。
二、导语《留侯论》，集中论述了张良获得成功的一个重要原因在于“能忍”，“忍”字贯穿全篇。
但是，苏轼的立论，是建立在破除陈见的基础之上的。
也就是说，关于张良成功的原因，在作者之前的众多学者，大都认为张良得益于圯上老人传授的《太公兵法》，因而“运筹帷幄”，辅佐汉高祖刘邦平定天下。
所以，在文章中，存在着一场围绕张良成功原因的对话——苏轼与前辈的对话。
三、比较阅读（一）课文中包含着关于张良成功的原因的不同观点，你能根据文中有关语句谈谈吗？明确：作者认为张良成功在于他能“忍”，而前人认为张良成功在于他读得到了一本神奇的书。
（二）为了进一步了解苏轼文章立意的创造性和新颖性，我们可以阅读一下《史记•留侯世家》中的记载，通过比较、思考，回答下面的问题。
（投影）良尝间从容步游下邳圯上，有一老父，衣褐，至良所，直堕其履圯下，顾谓良曰：“孺子，下取履！”良鄂然，欲殴之。
为其老，强忍，下取履。
父曰：“履我！”良业为取履，因长跪履之。
父以足受，笑而去。
良殊大惊，随目之。
父去里所，复还，曰：“孺子可教矣。
后五日平明，与我会此。
”良因怪之，跪曰：“诺。
”五日平明，良往。
父已先在，怒曰：“与老人期，后，何也？”去，曰：“后五日早会。
”五日鸡鸣，良往，父又先在，复怒曰：“后，何也？”去，曰：“后五日复早来。
”五日，良夜未半往。
有顷，父亦来，喜曰：“当如是。
”出一编书，曰：“读此则为王者师矣。
后十年兴。
十三年孺子见我济北，谷城山下黄石即我矣。
”遂去，无他言，不复见。
旦日视其书，乃《太公兵法》也。
良因异之，常习诵读之。
子房始所见下邳圯上老父与《太公书》者，后十三年从高帝过济北，果见谷城山下黄石，取而葆祠之。
留侯死，并葬黄石（冢）。
每上冢伏腊，祠黄石。
太史公曰：“学者多言无鬼神，然言有物。
至如留侯所见老父予书，亦可怪矣。
高祖离困者数矣，而留侯常有功力焉，岂可谓非天乎？上曰：“夫运筹策帷帐之中，决胜千里外，吾不如子房。
”余以为其人计魁梧奇伟，至见其图，状貌如妇人好女。
盖孔子曰：“以貌取人，失之子羽。
”留侯亦云。
（节选自《史记•留侯世家》）1．比较苏轼《留侯论》的见解与司马迁《史记•留侯世家》的记载的不同之处，完成下面的表格。
司马迁的看法苏东坡的意见圯上老人是谁？鬼物，谷城山下的黄石；预见张良“后十年兴”。
秦之世出而试之的隐君子圯上老人的意图为授书，“读此则为王者师矣”，后“良数以《太公兵法》说沛公，沛公善之，常用其策”“且其意不在书。
”“折其少年刚锐之气，使之忍小忿而就大谋”张良成功的原因有兵书因“能忍”张良的状貌与志气貌柔不称其志气外柔内刚，正是其“过人之节”2．圯上老人对张良的启发，司马迁和苏轼强调的有哪些不同？明确：司马迁《史记》着重在圯上老人赐给张良一本“读此，则为王者师”的《太公兵法》。
苏轼认为“其意不在书”，其意在于：圯上老人看到张良“以盖世之才，不为伊尹、太公之谋，而特出于荆轲、聂政之计”，深为痛惜，所以他“倨傲鲜腆而深折之”，使张良深刻体会“忍”字的重要性。
