浅谈农村初中英语教学中后进生的转化策略 徐立成

浅谈农村初中英语后进生的转化作者：徐颖来源：《教师·上》2013年第12期在竞争激烈的大环境下，每个班级中的学生都被分为优等生、中等生和后进生三个等级。

对于后进生，教师们显得一筹莫展，特别是英语教学中，这些后进生只能靠猜选择题得一些微乎其微的分数。

在农村初中学校，这些现象更是突出。

一、农村初中英语后进生的成因分析（1）基础方面。

农村初中的学生接触英语的时间比较晚，虽然，在小学三年级时就开设英语课程，但由于师资力量的不足，大多数农村小学的英语老师是由音乐、美术等老师兼职。

有的教师要同时上好几个班，甚至要跨年级教学，不能顾及每个班级上的每个学生。

久而久之，接受能力强的学生能跟着教师往前走，而接受能力差的学生就落下来。

进入初中时，他们的水平也只停留在小学中年级的水平。

随着初中学习任务的加重、加深，他们就显得更加无能为力了。

（2）环境方面。

首先，家庭环境。

农村孩子的家长普遍文化程度较低，根本无法辅导孩子学英语。

其次，社交环境。

农村孩子接触的人和事较少，社交面不广，不能为他们提供听、说英语的机会。

（3）教学管理方面。

初中的课程比较繁重，进度较快，部分学生对初中英语接触一段时间后，发现比较难学，要求又高，又没有小学英语那么有趣，于是就不再有好奇心和新鲜感。

农村初中教学设施不够完善，再加上农村初中的班级过大，学生人数很多，教师的辅导很难到位和细化。

这给教师完成教学任务，实现教学目标，带来了种种困难。

二、农村初中英语后进生转化的策略1.从心理上帮助他们克服自卑，树立信心由于成绩差，大多数后进生的心理比较敏感、脆弱，教师应认真挖掘他们内心的闪光点，多对他们表扬赞赏。

例如，昨天默写对了三个，今天对了四个，就应该及时告诉他们：“You are good！”一部分农村孩子孤独自卑，缺乏自信，不愿与人交流，教师更应该多多鼓励，唤起他们的自信。

2.在教学中改变策略，帮助他们共同进步进入初中时，学生们就已经有了一些英语基础，但后进生之所以学习困难，往往是因为小学的基础没打好，他们对于初中英语就有点望而生畏。

农村初中英语教学中后进生的转化当前，农村义务阶段的初中学生因贫困的现象逐步减少，而因后进生而造成的辍学的现象不断增加。

我们农村中学的学生的英语基础及家长的重视的程度远不及城市，因此导致后进生学习欲望低，自信心不足，毅力不强，学习方法不当，随着教学内容的增加，他们感到学习困难越来越大。

成绩偏差，失去学习兴趣，产生厌学情绪，甚至放弃学习。

从初二就很明显了，初三基本定型。

其中后进生的学习方法和教师的教学方法不当是关键。

因此，在英语教学过程中，对激发后进生的学习兴趣及策略的进一步研究是十分必要的。

一、爱，让他们感受得到一般来说，“后进生的”的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短。

“后进生”有一个怕遭冷落的共同心理。

因此，只有对“后进生”抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。

多提简单的问题，多用鼓励性的语言，少批评。

这样师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。

在我们班级学生中，我根据学生表现和考试成绩，把学生划分为三个档次。

第一档次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。

第二档次的学生在英语学习上有一定的进取心，接受能力稍差，基础不太扎实，成绩一般，但是只要教师给予一定的指导，进步的潜力较大。

第三档次的学生学习不自觉、基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍，需要帮扶一把，给予一定的督促和辅导。

然后我将这二、三档次的学生编排成若干小组，并设第一档次的学生为组长，每位组长负责二和三档次学生各一到两名，确定“传帮带”关系，负责他们作业的监督和检查、课文的背诵、疑问的解答等。

学生的分档并不是一成不变的，以后会根据学生的表现和考试成绩不断加以调整。

三、培养后进生学习英语的兴趣问他们为什么会这样，他们的回答很简单：对英语不感兴趣。

可见培养后进生学习英语的兴趣对提高后进生的英语成绩非常重要。

在英语教学中如何转化后进生浅谈在英语教学中如何转化后进生鱼窝头中学英语科黄建妙背景：我所在的是一间农村中学，农村中学的英语教学呈现几个特点：一．学生的英语基础薄弱。

二．学生及家长对英语重视不够。

三．学生对学英语的兴趣不浓，学好英语的信心不大。

四．学生的知识面较窄，运用其他工具学英语的手段很少。

因为这些客观存在的因素，相当一部分学生对英语失去兴趣，后进生面广，如何转化后进生是我们英语教师一直探索的课题。

根据几年的教学实践和学习其他学校好的教学经验，我摸索出一套有效的教学措施和方法，运用于教学中并不断完善。

我将此归纳为两点：小组合作学习和关注后进生。

小组合作学习由于后进生的人数较多，老师一个人是无法兼顾的，这就需要找几个好助手，而成绩好的学生就是一帮好助手。

由好学生充当小老师不仅可以减轻老师的负担，而且学生间更容易沟通，同时锻炼了尖子生的能力，培养了优生。

开展小组合作学习要从学期初开始，并需要班主任配合，在位置编排方面把小组成员编在一起，小组内有优良中差等几层的学生，小组的分配要科学公平。

做好前提工作后，还要跟学生讲明学习小组的好处和重要性，让学生也积极配合，并形成以小组为核心，服从小组长的观念意识。

然后培训小组长的能力，包括管理能力和知识讲授能力，同时开展小组学习竞争，包括课堂和课后的学习竞争，每天都给各小组评分和奖励加分，一个阶段后给予优秀学习小组予物质奖励，激发他们的上进心。

为了小组的荣誉，课堂上，无论是自学、讨论，还是知识检测，小组内的成员都需互帮互助，互督互查，这样就促使后进生不得不学；课后，对课堂上还未能理解课文的后进生，小组长需进行辅导，或者要求他们读单词读课文，或者教他们完成习题。

一天完成不了，第二天第三天继续。

对那些没有耐心学习、不听从安排的后进生由老师亲自辅导。

此外，每两周进行的检测制度也不可或缺。

检测包括单词短语竞赛、课文朗诵或单元测验。

检测时可以班与班对调批改，由小组长批改。

农村初中英语教学中后进生的转化川嗣农业中学杨济铜仁市碧江区而因后农村义务阶段的初中学生因贫困的现象逐步减少，当前，我们农村中学的学生的英语基础进生而造成的辍学的现象不断增加。

自信及家长的重视的程度远不及城市，因此导致后进生学习欲望低，心不足，毅力不强，学习方法不当，随着教学内容的增加，他们感到学习困难越来越大。

成绩偏差，失去学习兴趣，产生厌学情绪，甚至放弃学习。

从初二就很明显了，初三基木定型。

其中后进生的学习方法和教师的教学方法不当是关键。

因此，在英语教学过程中，对激发后进生的学习兴趣及策略的进一步研究是十分必要的。

一、爱，让他们感受得到一般来说，“后进生的”的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短。

“后进生”有一个怕遭冷落的共同心理。

因此，只有对“后进生”抱才能建立起良好的师生关系。

多提简单的有诚挚的爱，平等的尊重，问题，多用鼓励性的语言，少批评。

这样师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。

二、根据英语的特点，采取科学的方法把学生划分为我根据学生表现和考试成绩，在我们班级学生中，三个档次。

第一档次的学生基本功扎实，学习主动, 对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。

第二档次的学生在英成绩一般，基础不太扎实，语学习上有一定的进取心, 接受能力稍差，】第三档次的学生学但是只要教师给予一定的指导，进步的潜力较大。

习不自觉、基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍，需要帮扶一把，给予一定的督促和辅导。

然后我将这二、三档次的学生编排成若每位组长负责二和三档次学生干小组，并设第一档次的学生为组长，各一到两名，确定“传帮带”关系，负责他们作业的监督和检查、课文的背诵、疑问的解答等。

学生的分档并不是一成不变的，以后会根据学生的表现和考试成绩不断加以调整。

三、培养后进生学习英语的兴趣有的学生其它学科成绩都很好.唯独英语成绩长期在低位徘徊, 可见”问他们为什么会这样，他们的回答很简单：“对英语不感兴趣。

浅谈农村初中英语后进生转化策略摘要】：《英语新课程标准》要求以学生为主体，面向全体学生，关注个体差异，全面提升学生素质。

因此关注后进生、做好后进生的转化工作是每位英语老师必须认真对待和研究的课题。

笔者认为，要帮助后进生重新树立学习英语的信心，培养学习英语的兴趣，既是我们广大英语教师面临的挑战，也是我们义不容辞的职责，更是新课改的需要。

【关键词】：农村初中英语后进生转化策略由于学生个人的先天和后天诸因素的差异，形成了一些品行发展较差或者品学俱差的的学生，他们被称为后进生．但目前在对后进生的教育工作方面总是这样那样的问题，效果往往不尽如人意。

有的学校在思想上重视德育，但实际行动中却忽视；有的注重对全体学生的统一说教，却疏于个别施教．特别是受片面追求升学率和学校荣誉的影响，对于后进生，教师不是耐心的去引导教育，而是对他们不闻不问，不理不采，使他们成为被人遗忘的对象。

这种对后进生欠负责的教育策略值得引以为戒。

一、农村初中英语后进生的成因1、农村家庭跟不上教育的需要当前，农村初中学生中，独生子女、留守儿童的比例大，他们的共同点是家庭教育滞后或缺失，学习习惯差。

学习上缺少坚强的意志和进取精神，有的家长根本无暇顾及子女的学习，更谈不上督促辅导了。

那些跟祖父母、外祖父母生活在一起的，更是溺爱多于教育，放纵多于管束。

这些孩子怎么能把学习搞好呢，又怎么能将需要花较大气力才能学好的外语成绩搞上去呢？2、小学英语师资差和学校不重视农村初中学生英语后进生较多的另一个重要的原因是师资，农村小学几乎没有专职的外语教师，所有外语课都是由其他学科的老师兼任，由于英语在小学属于非统考科目，重视不够，往往被视为“豆芽科”。

这些兼任外语的老师大部分都是年轻的师范毕业生，他们毕竟没有经过系统专业的训练，教学中缺乏必要的指导，加上教学设备简陋，导致学生缺少英语学习的氛围和学习英语的热情，发音不准确，对英语的有些知识点缺少理解，完全靠死记硬背，语法、句型稍有变化，就无法运用已学的知识去解决，这也直接导致了学生英语差的原因。

浅议农村初中英语教学中后进生的转化任何一个学校，任何一个班级，都不同程度地存在着一定数量的后进生。

英语新课程要求面向全体学生，注重素质教育，作为一门语言，要真正学好并掌握它并不是一件容易的事情。

所以，要想进一步提高英语教学的质量，抓好后进生的转化是一个关键性的问题。

标签：农村初中英语教学后进生的心理障碍后进生的转化后进生，顾名思义，就是学习困难的学生。

学习困难也称“学习障碍”“学业不良”。

当一个问题出现，我们应该多问几个为什么。

学困生的出现也是一样，不同的孩子所遇到的困难不一样。

这些孩子，他们在英语课堂中往往处于最容易被人遗忘的角落。

他们宁愿做教学中的陪衬，他们有学习的愿望，但由于在英语学习中遇到的接踵而来的困难和问题渐渐挫伤了他们的学习积极性。

他们开始怀疑自己英语学习的能力，动摇了学习英语的决心，丧失了自信心，思维受抑，产生了明显的心理抑制障碍，继而由喜欢到畏惧到厌恶以至最后放弃了英语学习。

如何解决这一难题，应成为一个重要课题。

一、农村初中英语学习中后进生存在的心理障碍1.有些英语后进生学习态度不端正，上课注意力难以集中，学习上缺乏毅力，在屡遭失败和失落之后，对英语学习产生了失望、无助、畏惧，甚至厌恶的情绪。

部分后进生对英语学习不感兴趣，缺乏学习的自觉性、积极性和持久性。

他们也没有认识到英语学习的重要性，认为学习英语无用，自动放弃英语学习。

2.许多英语后进生的性格都比较内向，不善于与人交往，少言寡语，上英语课时，他们常常因为怕出错受人讥笑，教师领读时，他们不敢大声跟读，全班齐读时，他们闭口不开，教师提问时，他们低头不语。

他们不敢和别人用英语对话，也不敢多提问题。

这些学生本也想把英语学好，勤动笔，常默写，但终因学的是“哑巴”英语，读不出，记不住，成为后进生。

这些学生缺乏学好英语的自信心，且在学习上易出现害羞、不安、悲观失望等不良情绪，往往有较强的自卑感。

3.还有一部分英语后进生由于和同学闹矛盾或家庭突遭变故或由于对英语教师的英语水平和教学方法不满意而存在逆反心理等等原因，时常情绪低落、异常、不稳定从而影响了英语学习。

解决农村初中英语后进生的有效措施发表时间：2011-10-28T11:31:35.813Z 来源：《素教教师》2011年9期供稿作者：韦成虎[导读] 辅导时要有的放矢，先查明原因再对症下药，而不是蛮干。

韦成虎淮安市洪泽县朱坝中学江苏省 223113我从事英语教学近三十年，近几年来发现我们农村初中学生英语整体成绩不高，原因是后进生的问题越来越严重，所以如何帮助并把后进生转化为中等生是我们广大农村英语教师目前迫切需要解决的问题。

本人在教学中做了些努力和尝试，取得了很好的效果。

一、排忧解难，帮助学生树立信心我认为最重要的是要让所有的后进生克服自卑感，树立自信心，而树立自信心的基础是无“忧”无“难”，具体的我是这样为学生排忧解难的。

1.端正教学指导思想。

面向全体学生，做到每个学生都有提高。

我总是把起点、进度、训练量定在中等偏下水平的学生身上，一切从他们的实际出发，让他们稍微努力一下就有所收获，特别注意给原来不及格的学生多点收获的机会，让他们也有成功感和喜悦感。

对于学习的成功者多赏识，多鼓励，促其进步。

优等生怎么办？我是速度和份量给他们提出更高的要求，让他们也感到要想成功并不容易。

2.创造语言情景，提高课堂效率。

一是借助班级和身边的实物、图片、简笔画和多媒体等，让学生在语言和实物之间建立直接联系，充分利用多媒体辅助教学，增大课堂容量，提高课堂教学效果，提高学生主动参与学习意识。

二是以手势、表情、动作配合；三是发挥教师的语言直观作用，把学生带进真实的语言情景中；四是组织对话表演，让学生在情景中使用语言；五是坚持少讲汉语，尽量用英语组织教学。

开展多种形式的英语活动，多讲英语故事、笑话、上演趣味英语游戏、建立英语角、师生表演课本剧、演唱英语歌等活动，使学生在风趣、愉快的教学氛围中增加学习兴趣。

3.语言知识系统化。

在英语学习的过程中，不断的加强语言知识的总结和归纳，便于学生记忆。

我常用的是图表法，把学过的知识用线条或图表表示出来，学生记忆深刻。