下载文档原格式
《做一个钟摆》教案分析《做一个钟摆》教案分析科学概念：摆的摆动快慢与摆长有关，同一个摆，摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。
过程与方法：在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢；在不断尝试中，调制出每分钟摆动30次的钟摆。
情感、态度、价值观：认识到细心观察和准确测量的重要性；体会制作钟摆的乐趣。
导学重点：在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢。
导学难点：调制出每分钟摆动60次的钟摆。
导学准备：学生自带计时表（小组）、铁架台、棉线、一根宽1厘米长30厘米的木条、稍大金属片。
学生活动单教师导学案活动一：摆长怎样影响摆动次数： 1、加装金属圆片是否影响每分钟摆动次数。
15秒时间里摆动次数记录无金属圆片的摆有金属圆片的摆第一次第二次第三次实验数据分析：( ) 两个摆在15秒内摆动的次数一样吗？我们怎么解释？ 2、金属片的位置与每分钟摆动次数的关系 15秒时间里摆动次数记录 10厘米处20厘米处 30厘米处第一次第二次第三次实验发现与分析：( ) 活动二：做个钟摆你估计每分钟正好摆动60次的摆，摆长大约是厘米。
在我们的试验中，摆长时，这个摆每分钟正好摆动60次。
设计实验“摆每分钟摆动的次数与什么因素有关”的研究计划。
（1）我研究的问题是：摆每分钟摆动的次数与（）有关（2）研究需要的材料有：（3）研究的方法和步骤：导学反思：这一节课是在学生研究了摆的快慢与摆锤重量无关，和摆绳长短有关的基础上，继续研究安装金属片是否能改变摆摆动的快慢。
因为这节课已经是关于摆的研究的第三课了，小组之间的配合程度都大大的提高了，实验的效率和效果都不错，大多数小组都能较快的完成实验并能把我的发现写下来以备汇报只需。
但是由于早上一节课只有35分钟，上惯了40分钟的课堂了，时间总差那个5分钟。
以至于最后制作一个一分钟摆动60次的摆摆长大概多长，只能让学生根据表格的数据进行推算，而无法进行实验操作。
一、引入：摆的快慢与什么因素有关？二、摆长怎样影响摆动次数：师出示金属圆片，问：假如把它固定到木条上，这个摆的摆动快慢会变化吗？为什么？我们观察到了什么变化？怎样解释这种变化呢？金属圆片在木条上固定的位置不同，对摆的快慢有影响吗？三、做个钟摆：利用刚才的材料，我们能做一个每分钟正好摆动60次的钟摆吗？。
五年级下科学教学实录及反思做一个钟摆师：你们已经知道了摆钟一分钟摆动60次，也知道了摆的长短对摆摆动的快慢是有影响的，现在要是要你们做一个这样的钟摆，以为最先要思虑的是什么？生：(思考1分钟)要思虑摆的长度。
师：你们都这样以为？生：是。
师：是呀确定摆长是几多是要害，那么摆长怎么来确定呢？出示一个以长木条作摆锤的摆，再出示一个同样长的木条但下面放有圆铁片的的摆。
你们以为这两个摆摆动的速度一样吗？为什么？生：(不假思索)一样。
师：为什么？生：因为他们的摆长一样呀。
师：那我们来验证一下。
(演示实验。
师计时10秒，生数摆动次数。
)终于，长木条作摆锤的摆摆动的次数是11次，放有圆铁片的摆摆动的次数13次。
师：从数据看，这两个摆的摆长一样吗？生：不一样，因为摆动的次数是不一样的。
师：我们看起来他们的摆长是一样的，你们是怎么确定捐款长的？生：从最下面到最上面。
师：看起来这样实在定标准是有标题的。
是什么原因摆长被改变了？生：(思考几分钟后) ：是那个圆铁片改变了摆长。
(只有一个学生这样想。
)师：哦，能不能具体说说你的想法？生：是圆铁片放到下面了，摆变长了。
师：你的意思是说要是摆圆铁片放到再上面一点，摆就会变短？生：是的。
师：你们觉得他说得有没有道理？生：有。
师：那我们就来做做这实验，验证一下？(实验要领同上)。
终于，圆铁片上移，摆摆动的次数增多。
师：我们从终于看，圆铁片上移，摆变短了。
但木条还是这根。
你能从中知道摆长怎么来确定吗？生：(无人回答，对他们来说还是太难了)师：摆长结局怎么来确定呢？你们知道重心吗？长木条的重心在哪里？加上圆铁片的摆的重心在哪里？他们重心到支点的隔断一样吗？再看圆铁片上移后，他们的重心又在哪里？生：(找出不同的重心)。
师：现在你知道摆长怎样确定了吗？生：(还是不能很确切地表达出来)。
师：摆长呀，便是摆锤的重心到支点的隔断。
我们再来看看刚才不同的摆长。
师：同砚们，我们知道了摆长实在定要领，也得到了不同摆长的摆动次数，我们能推测出钟摆的摆长应该有多长？生：点颔首。
五年级上册钟摆的秘密优秀教案（优秀7篇）五年级上册《钟摆的秘密》优秀教案篇一教学目标：了解钟摆的结构和工作原理。
掌握钟摆的计算方法和应用。
通过实验了解钟摆的特点和规律。
教学过程：引入（5分钟）通过图片或实物展示钟摆，介绍钟摆的'定义、结构和工作原理。
理论讲解（壹五分钟）介绍钟摆的周期、振幅、重心和阻尼等概念，解释钟摆的计算方法和应用。
实验探究（30分钟）进行实验，将小球放在支架上，通过摆绳连接到小球上，用摆绳拉动小球使其在空中摆动，记录小球摆动的周期、振幅等数据。
分析讨论（壹五分钟）通过实验数据，分析钟摆的特点和规律，探讨影响钟摆周期的因素，如重心位置、阻尼等。
总结归纳（5分钟）通过实验和理论学习，总结钟摆的计算方法和应用，归纳钟摆的特点和规律。
教学反思：通过本次教学，学生能够初步了解钟摆的结构和工作原理，掌握钟摆的计算方法和应用，并通过实验了解钟摆的特点和规律。
在教学中，教师需要注重引导学生探究实验数据，让学生自主发现钟摆的规律和特点。
同时，也需要注重理论和实验相结合，提高学生的学习效果。
五年级上册《钟摆的秘密》优秀教案篇二一、教学目标：1.知识目标：通过学习钟摆的原理，掌握钟摆的运动规律，了解物理学中的基本概念和实验原理。
2.能力目标：培养学生的实验操作能力和观察能力，提高学生的科学探究和创新能力。
3.情感目标：通过本课的学习，培养学生对科学的兴趣和热爱，增强学生的自信心和团队合作精神。
二、教学重难点：1.教学重点：掌握钟摆的运动规律，了解物理学中的基本概念和实验原理。
2.教学难点：培养学生的实验操作能力和观察能力，提高学生的科学探究和创新能力。
三、教学过程：1.引入新课教师出示钟摆的图片，询问学生钟摆的名称、形状、作用等基本概念。
引导学生思考，钟摆的`摆动方向是什么？它的运动规律是什么？2.探究实验（1）教师提供钟摆和绳子，让学生分组进行实验。
要求学生根据实验数据，探究钟摆的运动规律。
五年级下科学教学反思-做一个钟摆教科版一学期一节公开课，在一个相对比较开放大的空间中，是非常有必要的。
4月29日，东海小学，定海区教研之春，也就是定海区的24学时培训活动，我和袁优红特级教师执教两节课，之后是海宁教师进修学校的钱金明特级教师点评讲座。
一天的活动很充实，作为上课者，自然是多了一份责任和压力，这肯定是双刃剑，而有时候自己恰恰喜欢那种箭在弦上的感觉。
有紧绷，也特别有力量，发射出去，到达想去的那个目标。
我执教的是五年级教科版《时间的测量》单元第七课。
学生已经了解了摆的基本结构和影响摆快慢的因素有摆绳，和摆幅大小摆锤重量无关。
那么通过这节课中出示不同摆锤长度的摆和摆锤相同长度但是圆片位置不一样的摆锤的摆的进一步研究，使学生不断在已有科学概念认识的基础上去推翻旧知建立新的更加完善的摆快慢的概念。
基于摆锤重心的认识是连接建立摆长概念的关键点，所以对教材中没有的“重心”概念加以生活化联系，让学生体验、观察、实验测量来认识到重心的变化，引起摆长的变化，再引发摆的快慢。
最后在学生数据的交流和观察实验基础上，调制一个一分钟摆动60次的摆，加以运用。
整堂课的教学设计思路我基本上是沿着从学生的已有概念和经验出发——分析问题——发现新的问题——质疑分析——尝试实验——得出数据——建立新的结论认识——推广应用。
如果按照钱特后来的提升概括，我总结这节课自己用的比较多的是“活动支架”和“指导支架”，具体的通过有结构的材料和有目的的实验记录条一步步来达成。
最后学生的“研讨支架”其实也是建立在学生实验后的数据分析交流中。
尽管整堂课的设计比原先的教材安排难度有所增加，但是遵循着学生已有的概念和经验水平，我一步步引导推进，从摆的快慢和摆绳有关，到和摆锤有关，到和摆锤的重心点有关，最后概括得出其实是摆长在发生变化，在同样的问题“摆的快慢到底和什么还有关系”中，学生逐步推进认识，科学素养的培养落实在一个个具体问题和解决问题的方法现象中，最后尝试进行应用，并有三个组成功。
机械摆钟教学反思摆钟作为一种常见的机械钟表，具有着历史悠久和独特的魅力。
在教学中，有效地引导学生理解机械摆钟的原理和操作方法，培养其解决问题的能力和对时间的感知，是一项具有挑战性的任务。
在本文中，我将就机械摆钟教学过程中的几个关键方面进行反思和讨论。
一、教学目标的确立在进行机械摆钟教学之前，我们首先需要确立明确的教学目标。
这些目标应包括学生对机械摆钟原理的理解、对摆钟装置的组成和操作方式的掌握，以及通过实践操作培养学生的动手能力和观察能力等方面。
同时，还应考虑学生的年龄、学科背景和学习能力等因素，合理分配教学内容和难度，确保教学目标符合学生的实际需求。
二、教学方法的选择在机械摆钟教学中，灵活运用多种教学方法是十分重要的。
例如，可以采用直观展示的方式让学生观察和探究摆钟装置的结构，结合实物模型进行教学；可以开展小组合作学习，让学生共同组装和操作摆钟，培养团队合作意识和解决问题的能力；还可以引入数字化教学资源，借助多媒体展示摆钟的工作原理和运动规律等。
通过多样化的教学方法，可以提高学生的学习兴趣，激发他们的思维活力，促进知识的消化和掌握。
三、实践操作的重要性机械摆钟的学习并非仅仅停留在理论层面，实践操作十分必要。
通过分组实验和实际操纵摆钟，学生可以亲身体验到摆钟的工作原理和运动规律。
在实践操作中，学生需要仔细观察摆钟的运动状态，调整摆钟的参数，以求达到精准的时间显示。
这种实践性学习方式不仅培养了学生的动手能力，还提高了学生对问题的分析和解决能力。
因此，在机械摆钟教学中，实践操作所起的作用绝不可小觑。
四、问题解决的引导在机械摆钟的教学中，遇到问题是不可避免的。
学生在操作过程中可能会遇到钟摆停摆、钟面不准确等问题。
对于这些问题，我们应引导学生自主分析和解决。
首先，可以鼓励学生通过观察和分析找出问题的原因，然后探索解决方案并进行尝试。
在这个过程中，教师要及时给予指导和帮助，引导学生运用科学实验的思维方式进行研究。
原创不容易，为有更多动力，请【关注、关注、关注】，谢谢！灵师不挂怀,冒涉道转延。
——韩愈《送灵师》第三单元时间的测量第7课时做一个钟摆【教学目标】科学概念：摆的摆动快慢与摆长有关，同一个摆，摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。
过程与方法：在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢；在不断尝试中，调制出每分钟摆动30次的钟摆。
情感、态度、价值观：认识到细心观察和准确测量的重要性；体会制作钟摆的乐趣。
【教学重点】在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢。
【教学难点】调制出每分钟摆动30次的钟摆。
【教学准备】学生自带计时表（小组）、铁架台、棉线、一根宽1厘米长30厘米的木条、稍大金属片。
【教学过程】一、引入：1、复习上节课内容，摆的快慢与什么因素有关？2、阅读课本P62上图和文字，并作出预测。
师出示上节课的实验单摆再次演示。
3、小结：摆长不等同与绳长。
二、摆长怎样影响摆动次数：1、师出示金属圆片，问：假如把它固定到木条上，这个摆的摆动快慢会变化吗？为什么？2、学生小组实验，把金属片固定在底部，三次实验记录15秒内摆动的次数。
记录表见课本P62。
3、反馈数据。
4、思考：我们观察到了什么变化？怎样解释这种变化呢？5、师问：金属圆片在木条上固定的位置不同，对摆的快慢有影响吗？6、小组三次实验并记录金属片挂在上、中、下处时，15秒内摆动的次数。
7、反馈数据。
8、解释变化原因并小结。
三、做个钟摆：1、提出要求：利用刚才的材料，我们能做一个每分钟正好摆动30次的钟摆吗？2、板书课题：做一个钟摆。
3、小组尝试调整制作。
4、请成功的小组展示钟摆。
板书设计：做一个钟摆摆的摆动快慢与摆长有关，长则慢，短则快。
每分钟摆动30次教学后记：【素材积累】1、成都，是一个微笑的城市，宁静而美丽。
几千年前的三星堆、金沙，是古蜀人智慧的结晶，难以忘怀的文明，静静地诉说着古人们的智慧……刘备，孟昶等，多少为成都制造机会，创造美丽的人啊！武侯祠中诸葛亮摘悄悄的感叹成都的美……杜甫草堂，有多少千古名句，虽然简陋却给了杜甫一个温暖的港湾。
《7.做一个钟摆》教学反思“做一个钟摆”是教科版《科学》教材五年级下册第三单元“时间的测量”第7课。
在第6课中学生通过研究已经发现，摆的摆动快慢与摆锤重量无关，只与摆长有关。
在本课重点是让学生在设计制作一个1分钟摆动60次的钟摆过程中，通过测量与比较的方法来认识摆的摆动快慢规律。
同时通过测量分析的活动，培养学生的小组合作能力、动手操作能力和整理信息、分析数据的能力，促进学生思维进一步的发展。
怎样才能实现本课的教学目标呢？我在备课和上课中做法如下：一、深刻解读教材，进行灵活处理新课程倡导“用教材教而不是教教材”的理念，也就是说教材为我们的课堂提供了很好的内容，但并不等于我们一定要按照教材的安排按部就班地教学，我们应该按实际需要，对教材的组织、教材的呈现方式等进行改变，使教材为我所用。
为此，经过精读教材，在掌握了编者的意图之后，我对本课教材的设计进行了以下的优化处理：1、省略教材内容教材的内容共分为两个部分：一是探究摆长怎样影响摆动次数；二是做个“钟摆”。
而在第一部分又分为两个内容：一是探究粗细相同长度不同的两个摆的摆动快慢；二是金属圆片固定在摆锤的不同位置时的摆动速度。
在进行教学设计时，我把“探究粗细相同长度不同的两个摆的摆动快慢”这个内容省略了，原因有以下两点：（1）与前一课的最后一个内容重复这个内容目的是让学生通过探究认识到摆绳长不等于摆长（摆长是固定点到摆锤重心的距离），摆的摆动快慢与摆长的长度有关。
而通过前面对《摆的研究》一课的学习，学生已经认识到摆的摆动快慢与摆锤的重量和摆幅的大小无关，只与摆长有关。
如果继续探究这个内容就会重复。
（2）为了突出本课的重点，突破难点本课的课题是“做一个钟摆”，目的是让学生在制作钟摆的过程中发现“摆锤重心的高低可以调节摆的摆长，从而控制摆的快慢”这也是本课的教学重点。
而制作一个1分钟摆动60次的摆对学生来说有一定的难度，需要经过多次调整，课堂40分钟很难完成。
第1篇一、教学背景综合实践课程是我国新课程改革的重要组成部分，旨在培养学生的实践能力、创新能力和综合素质。
摆一摆作为综合实践课程的一种形式，通过让学生动手操作、观察、思考，从而提高学生的动手能力和思维能力。
本节课以“摆一摆”为主题，通过一系列实践活动，引导学生探索生活中的物理现象，培养学生的实践能力和科学素养。
二、教学目标1. 知识与技能：通过摆一摆活动，让学生了解摆的原理，掌握摆长、摆重、摆角等因素对摆动周期的影响。
2. 过程与方法：通过小组合作、观察、记录、分析等方法，培养学生的合作意识和科学探究能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对科学的兴趣，培养学生热爱生活、勇于探索的精神。
三、教学过程1. 导入新课教师通过展示生活中的摆现象，如钟摆、摆钟等，引导学生思考摆的原理，激发学生的学习兴趣。
2. 探究活动（1）分组实验：将学生分成若干小组，每组准备一个摆，通过改变摆长、摆重、摆角等条件，观察摆动周期的变化。
（2）数据记录：让学生记录不同条件下摆动周期的数据，并进行比较分析。
3. 小组讨论各小组分享实验结果，讨论摆长、摆重、摆角等因素对摆动周期的影响。
4. 总结归纳教师引导学生总结摆的原理，得出摆动周期的规律。
5. 拓展延伸让学生思考摆在实际生活中的应用，如摆钟、摆式发电等。
四、教学反思1. 教学效果本节课通过摆一摆活动，让学生在动手操作、观察、思考的过程中，掌握了摆的原理和规律，提高了学生的实践能力和科学素养。
学生在小组合作中，学会了沟通交流、分工合作，培养了团队合作精神。
2. 教学方法（1）探究式教学：通过让学生自主探究、合作学习，培养了学生的自主学习能力和创新能力。
（2）问题引导式教学：教师通过提出问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
3. 教学内容本节课教学内容丰富，贴近生活，让学生在摆一摆活动中，了解到了摆的原理和规律，提高了学生的科学素养。
4. 教学评价（1）学生自评：让学生评价自己在摆一摆活动中的表现，找出自己的不足，为今后的学习提供借鉴。
《制作钟摆》教学反思（1）在执教《制作钟摆》这一课时，我深刻感受到了STEM教育理念在小学科学教学中的魅力与挑战。
本课作为教科版科学五级上册《计量时间》单元的重要一环，旨在通过项目式学习，让学生深入理解摆的摆动快慢与摆绳长度的关系，并亲手制作一个1分钟正好摆动60次的摆。
以下是我对本课教学的几点反思：一、教学设计的亮点与成效1.问题情境的创设：通过展示出现故障的机械摆钟图片，我成功地创设了一个真实的问题情境，激发了学生的好奇心和求知欲。
学生们纷纷猜测钟摆摆动次数不足的原因，并积极思考如何通过调节摆绳长度来解决问题。
这一环节不仅复习了上一课的知识点，也为接下来的任务定义和方案设计打下了良好的基础。
2.明确任务与分工：在明确了本节课的任务后，我引导学生进行了小组分工，确保每个小组成员都有自己的角色和职责。
这一做法提高了学生的参与度和责任感，使得整个项目过程更加有序和高效。
3.材料的多样性与选择性：本次项目提供了丰富的材料供学生选择，这有助于激发学生的创造力和想象力。
学生们在小组讨论中根据自己的需求和想法选择了合适的材料，制作出了各具特色的钟摆模型。
4.测试与调整的迭代过程：通过反复测试、不断调整和记录，学生们逐渐掌握了制作1分钟摆动60次摆的技巧和方法。
这一过程不仅锻炼了学生的动手能力和解决问题的能力，也让他们深刻体会到了科学实验的严谨性和趣味性。
二、存在的不足与改进措施1.时间管理需加强：在课堂实施过程中，我发现部分小组在时间管理上存在问题，导致项目完成度不高或测试次数不足。
针对这一问题，我计划在今后的教学中加强对时间管理的指导，如设置明确的时间节点和提醒，以及提供时间管理的小技巧等。
2.评价量规的细化与明确：虽然我在课前明确了评价量规，但在实际操作过程中发现部分学生对评价标准的理解不够深入和准确。
因此，我计划在未来的教学中进一步细化和明确评价量规，确保每个学生都能清晰地了解评价标准和要求。
3.板书设计的优化：本课的板书设计虽然简洁明了，但缺乏一定的互动性和生成性。
钟摆跳教学反思在教学过程中，我从钟摆的特点出发，通过让同学们观察和研究实验、演示操作方法等形式，引导学生理解认识钟摆的两个重要特征：等时性和等速度。
让学生感受到了钟摆运动的现象是无处不在，而且这种运动很有规律；并能应用它来解决一些简单问题，使他们充分体会到数学就在身边，进一步提高了学习兴趣。
在此基础上又对钟摆做了新的定义：当时针与分针成直角时，叫做“停”。
于是把定义写在黑板上，指明此刻钟面上表示“停”的刻度所代表的意义，也为后面解释钟摆两次“摆动”留下伏笔。
然后请学生根据自己的理解说说什么情况下才算是钟摆第二次摆动呢？学生经历了推测-论证-再推测-再论证的过程后得出结论：只有当时针转到某一位置（如“12”）时，秒针走完了1小格（即60秒）或几十格（即1分），或者刚好过了某个数字才算是钟摆第二次摆动。
首先，要创设一个有利于激活思维的学习环境，激发学生探索知识的欲望，变被动学习为主动参与，尽量排除外界干扰，保持内心平静，注意力集中，并能顺利地将自己思考的结果记录下来。
这样就能促使学生积极思考、独立钻研、勇于探索、大胆猜想，及时提出质疑，与老师产生互动交流，以便更深入的理解掌握知识。
其次，引导学生由已知推未知，由具体的感性材料向抽象的概念转化，逐步揭示事物间的内在联系，帮助学生领悟隐含在其中的道理，掌握正确的思维方法，建构相关的数学模型。
例如，当老师拿着钟摆让同学猜钟摆“停”的瞬间，钟摆一共摆动多少下？部分学生答曰4次。
然后老师可出示动画：随着时针的旋转，秒针每摆动一周，时针往前移动半格，当时针转到哪里时秒针恰好“停止”。
最后，还需在教学中适当渗透美育，以加强审美体验，增强数学教学的愉悦感，培养创造精神。
这节课以教师创造良好的情境为主线贯穿始终，努力营造和谐民主的氛围，引导学生去感知、去探求。
因此，既培养了学生的科学态度和严谨治学的作风，又发展了他们的思维，培养了他们的创新意识，陶冶了他们的情操，培养了他们健康的审美情趣。
