《别了,语文课(一)》语文教案设计

别了语文课原文赏析别了语文课教案设计简单不知道大家对于语文课的印象怎么样？应当大部分女孩子都很喜爱上语文课，但是每个人对于事情的看法不同，所以这也不是肯定的，在六班级语文下册大家要学习习作例文,下面为大家整理了别了语文课教案设计简洁以及原文赏析。

【别了语文课原文赏析】自从我第三次默书不合格后，班主任张先生就给我调了位，从第四排第三行调到最前排的第一行。

这样，上国语课的时候，张先生拿着课本讲书，总是不经意似的站在我的位子前边。

这样，我就不能竖起课本，用它来挡着先生的视线，在下边画公仔了;我不能偷偷写些笑话，把纸团传给坐在后边的同学了;我甚至不能假装俯下头看书，实际上在闭上眼睛打瞌睡了。

“陈小允。

”张先生突然叫我的名字，我心里“扑扑”地跳，站起来了。

“你回答我的问题，这一课寓言是谁?”张先生在向我提问。

我张着嘴要答话，但只能“嗯嗯”的发声，眼睛四处张望，盼望有谁给我一点提示。

我观察坐在侧边的叶志聪，他有意咧着牙齿，双手像要拉紧一个绳索。

他真是我的救星!他的动作唤起我预习时的记忆，他“依”起牙齿拉绳索，对了，我赶忙回答说：“是伊索。

”张先生叫我坐下，我偷偷嘘一口气，回头对志聪眨刺眼睛，是对他感谢的眼色。

放学的时候我拉着志聪的手一起走，志聪对我扮个鬼脸说：“你怎么搞的?坐在最前排也听不到先生讲书?你今日差点儿要留堂了。

”“别提了!说实在的，我不喜爱国语课，什么主题中心，什么词语解释，什么标点符号，什么文章体裁，这些东西都叫我发闷。

”这是我的心里话。

“你不喜爱国语?我倒跟你相反，我觉得那是最好玩的一科，而且你不喜爱也得啃，这是主要科，你不合格休想将来考到升中试!”提起升中试，我就狠狠地把脚前一块石子踢得远远的。

志聪要拐个弯向那边走了，我说了声再见，便独自走我的路。

我心里想：我实在并不是非常厌烦国语，但是提起默书就可怕，又要听默，又要背默，每次总有十来二十个字不会写，每次派簿回来，张先生就把我叫到她身旁，责怪我一番。

《别了，语文课-何紫》导学案第一课时导学目标：1. 了解何紫的生平和成就；2. 理解何紫的诗歌风格和主题；3. 分析何紫的代表作品《别了，语文课》中的意境和情感；4. 探讨何紫对语文教育的思考和态度。

导学内容：1. 何紫的生平和成就何紫，原名何秀娟，生于1950年，祖籍湖南长沙，中国当代著名女诗人、作家、翻译家。

她毕业于湖南师范学院中文系，曾任《星星》杂志编辑，后在《人民文学》杂志任编辑、主编。

何紫的诗歌作品多以现代主义为主，风格清新简洁，主题广泛而深刻，被誉为“湖南女诗人的代表”。

2. 何紫的诗歌风格和主题何紫的诗歌风格简洁明快，语言清新自然，常常以细腻的笔触描绘生活中的细枝末节。

她的诗歌主题涉及生活、情感、人性等方面，既有对现实的观察和思考，又有对内心世界的探索和表达。

3. 《别了，语文课》中的意境和情感《别了，语文课》是何紫的代表作品之一，诗中表达了对语文课的眷恋和怀念。

诗人通过对语文课堂的描写，展现了教师和学生之间的温馨互动，以及对语文教育的珍视和尊重。

诗中的情感真挚动人，让人感受到了对美好回忆的追忆和珍惜。

4. 何紫对语文教育的思考和态度何紫作为一名教育工作者和作家，对语文教育有着深刻的思考和独特的见解。

她认为语文教育不仅是传授知识，更重要的是培养学生的人文素养和情感体验，让他们在语言文字中感受生活的美好和深刻。

何紫希望通过自己的诗歌作品和教育实践，传递对语文教育的热爱和坚守，引导学生用心感悟语言文字的魅力和力量。

导学活动：1. 分组讨论何紫的生平和成就，分享各自的观点和感受；2. 阅读何紫的诗歌作品，分析其风格和主题，写下自己的感悟和评价；3. 朗读《别了，语文课》，感受其中的意境和情感，讨论诗中所传达的思想和情感；4. 小组展示对何紫的理解和思考，交流彼此的见解和体会，共同探讨何紫对语文教育的思考和态度。

导学评价：通过本节课的学习，学生们能够全面了解何紫的生平和成就，理解她的诗歌风格和主题，分析《别了，语文课》中的意境和情感，探讨何紫对语文教育的思考和态度。

《别了，语文课》语文教学设计【教材分析】《别了，语文课》是第二单元的一篇自读课文。

本文讲述了主人公"我'在即将离开祖国时对语文课产生的情感和态度变化，细腻而真实的传达出我或悲伤、或焦虑、或自责、或欣喜、或感动的情感状态，字里行间充满了对母语的热爱，表达了对祖国的依依不舍之情。

通过对牧羊人形象的塑造，赞美了无私奉献的大爱以及坚持不懈的精神。

学习这篇小说要通过"朗读课文，品味语言，理清段落层次'等方法来进行。

【教学目标】1.有感情的朗读课文，把握文章的主要内容。

2.品读课文，学习本文心理描写的方法。

3.体会本文所表达出的强烈的爱国主义精神。

【预习提示】1.日积月累(1)我搜集的资料(华侨和)(2)我积累的字词(字音和字形)2.思悟发现(1)陈小允对语文课前后有怎样的变化?为什么会有这样的变化呢?(2)从哪儿可以看出陈小允对语文课喜爱和眷恋?(3)"我'因为知道自己无法再学习语文而"热泪盈眶'，从这些心理变化中你感受到了什么?(4)读完全文，我的阅读感受是：3.学贵有疑预习中，我遇到的困惑是：【教学过程】一、谈话导入(一)课前活动：学生课前交流预习情况，交流搜集到的资料，提出疑惑。

华侨，侨居外国的中国公民。

中国政府派往外国的公务人员、留学生、劳务人员和出国访问、考察、讲学、游历的人员以及经常出入境的中国边境地区的居民，不是华侨。

已经加入外国国籍的中国血统的人是外国公民(亦称外籍华人)，也不是华侨。

(二)了解：何紫(1938年1991年)，原名何松柏，广东顺德人。

在澳门出生，幼年随母亲来港定居，在港接受教育。

曾任教师三年，香港著名儿童文学家。

(三)教师导语：同学们，我们上语文课是在学习我们的母语，如果有一天你忽然不能学习语文了，你会有什么感受?(自由发言)这节课，让我们走进一个将要离开祖国的孩子的内心世界，去倾听他的心灵故事，去感受他的语文情结，让我们共同学习著名作家何紫的《别了，我的语文课》。

《别了，语文课-何紫》导学案一、导学目标1. 了解何紫的生平及其作品背景。

2. 分析何紫的代表作品《别了，语文课》的主题和意义。

3. 理解何紫对语文教育的思考和观点。

4. 提升对语文教育的认识和思考。

二、导学内容1. 何紫简介何紫，原名何瑞琴，生于1942年，中国闻名作家、教育家，曾任职于北京师范大学。

作品涉及散文、小说、散文随笔等多个领域，以其奇特的文风和深刻的思想深受读者喜爱。

2. 《别了，语文课》简介《别了，语文课》是何紫的代表作之一，通过讲述一其中学老师的生活和工作经历，反映了当下语文教育的问题和挑战。

小说以幽默、奚落的笔调揭示了教育现实中的矛盾和荒诞，引起了社会的广泛关注。

3. 主题分析《别了，语文课》主要探讨了语文教育的价值和意义，批判了应试教育对学生综合素质的损害，呼吁人们重新审视教育的本质和目标，提倡个性化教育和全面发展。

4. 思考与讨论- 你认为何紫在《别了，语文课》中想要表达的是什么？- 你对当前的语文教育有何看法？有何建议？- 你觉得个性化教育和全面发展的教育理念对学生的成长有何影响？三、导学活动1. 阅读与讨论阅读《别了，语文课》相关章节，结合教室讨论，探讨作者的写作手法和思想内涵。

2. 创作与表达请同砚们以何紫的视角，写一篇关于语文教育的文章，表达自己的看法和建议。

3. 观影与分析观看与教育相关的电影或纪录片，结合课后讨论，深入探讨教育问题和解决方法。

四、课后延伸1. 阅读何紫其他作品，深入了解其文学风格和思想。

2. 参与学校语文社团或活动，积极参与语文教育改革。

3. 关注教育热点话题，积极参与社会讨论和建设。

五、总结反思通过本次导学，同砚们对何紫的生平宁作品有了更深入的了解，对语文教育的意义和挑战有了更清晰的认识。

希望同砚们能够在进修和生活中不息探索，不息进步，为建设美好的教育环境和社会贡献自己的力量。

习作例文【教学目标】进一步了解例文是如何表达情感的。

【教学重点】了解表达情感的方法。

【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课。

说说你是如何表达情感的。

我们来看看下面的例文是如何表达情感的。

设计意图:学生回忆表达情感的方法,便于更好地学习例文。

二、例文《别了,语文课》。

默读课文。

说说“我”对学习语文的情感和态度发生了怎样的变化,作者是怎样表达的。

1.一开始:不喜欢上语文课。

不能学语文,心里难过——痛语文课上:(噙着泪——擦拭着泪水——呜咽——泪水模糊了眼睛——心里非常难过) 告别语文课:“我”热泪盈眶。

2.课文通过几个具体事例来表达作者的情感。

(1)两次默书都得到八十分,张先生鼓励“我”,“我”却哭了。

(2)同学们给“我”的纪念册留言。

(3)告别语文课,老师留言,同学送书,“我”热泪盈眶。

设计意图:体会作者通过三个事例来表达感情。

三、例文《阳光的两种用法》。

1.题目是“阳光的两种用法”,阳光有哪两种用法?请同学们快速读课文,找出阳光的两种用法。

①冬天,母亲把老阳儿叠在被子里。

②夏天,毕大妈把老阳儿煮在水里面。

2.文中塑造了两位母亲的形象,通读全文,想一想,她们各自有哪些特点?又有哪些共同之处呢?请结合文中的相关语句谈谈你的理解。

预设:勤俭、朴实、有智慧和温暖的心。

3.从两家人的生活中,你体会到了怎样的情感?作者是怎样把这种感情表达出来的?有智慧和温暖的心。

通过两件事来表达情感。

设计意图:引导学生通过两件事来表达感情的方法。

四、总结。

这节课我们通过两个例文,更进一步了解了表达情感的方法,我们可以仿照这些例文,把感情渗透到习作中去。

【板书设计】(一)《别了,语文课》通过三个事例表达情感:1.两次默书都得到八十分,张先生鼓励“我”,“我”却哭了。

2.同学们给“我”的纪念册留言。

3.告别语文课,老师留言,同学送书,“我”热泪盈眶。

(二)《阳光的两种用法》①冬天,母亲把老阳儿叠在被子里。

②夏天,毕大妈把老阳儿煮在水里面。

《别了，语文课》基于标准的教学设计教材来源：义务教育教科书/人民教育出版社2019年版教学内容来源：小学六年级语文（下册）第三组语文要素：体会文章是怎样表达情感的课时：一课时授课对象：六年级学生目标确定的依据1.课程标准的相关要求（1）基于识字与写字：有较强的独立识字能力。

硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。

在书写中体会汉字的优美。

写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（2）基于阅读：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

在交流和讨论中敢于提出看法，作出自己的判断。

阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

（3）基于习作：懂得写作是为了自我表达和与人交流。

养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。

能写简单的想象作文，内容具体，情感真实。

能根据内容表达的需要，分段表述。

习作有一定速度。

（4）基于口语交际：乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。

表达有条理，语气、语调适当。

2.学情分析（1）基于识字写字：学生已经有较强的独立识字能力，但是在写字和习作过程中学生还做不到行款整齐、美观，有一定速度。

（2）基于阅读：学生学习了浏览和默读，能够初步把握文章大意和中心意思，但对文章如何围绕中心意思展开描写体会不够，要做到从不同方面或选取不同事例，表达意思，还需要指导与训练；学生能够联系上下文和自己的积累理解重点词句，能找出课文中的关键词句，交流感受，但对描写人物的表达方法关注不够，对其表情达意的作用体会不深。

（3）基于习作：学生习作有一定速度，能够把自己的感受写下来，但是要做到语言规范、内容具体、表达清楚还需训练，特别是不清楚如何围绕一个中心意思写，不懂得如何从不同方面或者选取不同事例表达中心意思。

一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文。

（2）理解课文中的关键词语和句子，领会作者的观点和感情。

（3）分析课文结构，掌握作者的论证方法和技巧。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。

（2）学会从不同角度和层面解读课文，提高自己的审美情趣。

（3）学会批判性思考，对课文提出自己的见解。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对司徒雷登的深厚感情，理解作者的爱国情怀。

（2）培养自己的人文素养，关注社会现象，关注人生百态。

二、教学重点：1. 课文的朗读和背诵。

2. 课文中的关键词语和句子的理解。

3. 课文的结构分析和作者的论证方法。

三、教学难点：1. 课文中的深层次含义和作者的观点。

2. 课文中的一些专业术语和背景知识的了解。

3. 对课文进行批判性思考。

四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探讨。

2. 使用案例分析法，让学生通过分析具体案例来理解抽象概念。

3. 采用小组合作学习法，培养学生的团队协作能力。

五、教学过程：1. 导入新课：用一段话引入课文，激发学生的学习兴趣。

2. 自主学习：让学生自主阅读课文，解决生字词，理解课文大意。

3. 课堂讲解：讲解课文中的关键词语、句子和结构，分析作者的论证方法。

4. 合作探讨：让学生分组讨论，从不同角度和层面解读课文，提出自己的见解。

5. 课堂小结：对本节课的学习内容进行总结，强调重点和难点。

6. 课后作业：布置相关的课后练习，巩固所学知识。

7. 教学反思：对课堂教学进行总结和反思，为下一步的教学做好准备。

六、教学评价：1. 学生朗读和背诵课文的熟练程度。

2. 学生对课文中的关键词语和句子的理解程度。

3. 学生对课文结构和作者论证方法的掌握程度。

4. 学生在合作探讨中的表现，包括观点的提出和论证。

5. 学生课后作业的完成质量。

七、教学资源：1. 课文原文。

2. 与课文相关的背景资料。

3. 课文中的专业术语解释。

高一语文《别了，“不列颠尼亚”》教案「第一课时」一、教学目标1.理解并掌握新闻的特点和结构。

2.分析并体会新闻语言的特点。

3.感受新闻中所蕴含的爱国主义情感。

二、教学重点1.新闻的结构和语言特点。

2.新闻中所体现的爱国主义情感。

三、教学难点1.新闻结构的分析。

2.新闻语言的理解和体会。

四、教学过程第一课时一、导入新课1.请同学们回忆一下初中阶段学过的新闻，思考新闻的特点是什么。

二、自主学习1.请同学们快速阅读课文《别了，“不列颠尼亚”》，了解新闻的基本内容。

2.同学们分享阅读感受，教师点评并引导同学们关注新闻的结构和语言特点。

三、课堂讲解1.教师讲解新闻的结构，包括、、、背景等部分。

2.教师结合课文，分析新闻的语言特点，如客观性、简洁性、准确性等。

四、课堂讨论a.课文中的是如何引起读者兴趣的？b.课文中的是如何展开叙述的？c.课文中的背景是如何补充说明的？五、案例分析1.教师呈现一篇新闻案例，要求同学们分析案例中的新闻结构和语言特点。

六、课堂小结2.同学们谈谈自己对新闻的理解和感受。

七、作业布置2.下节课分享并讨论同学们的新闻作品。

八、课后拓展1.请同学们关注时事新闻，了解国内外大事。

2.收集一篇感兴趣的新闻，分析其结构和语言特点，下节课分享。

九、教学反思本节课通过讲解新闻的结构和语言特点，让同学们对新闻有了更深入的了解。

课堂讨论和案例分析环节，同学们积极参与，提高了分析问题的能力。

课后作业和拓展环节，旨在培养同学们关注时事、锻炼写作能力的习惯。

总体来说，本节课达到了预期的教学目标。

但在课堂讨论环节，部分同学发言不够积极，需要进一步引导和鼓励。

在今后的教学中，我将注重培养同学们的主动参与意识，提高课堂互动效果。

重难点补充：一、教学重点1.新闻结构的分析教师引导：“我们来看看新闻通常由哪些部分组成。

比如这篇《别了，“不列颠尼亚”》，它的、、和背景是如何安排的？请大家翻开课本，我们一起找一找。

”2.新闻语言的理解和体会教师提问：“新闻语言通常要求准确、简洁、客观。