2019-2020年高中语文《荷塘月色》 学案 鲁人版必修1
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2019-2020年高一语文上册《荷塘月色》教案 人教版第一册
2019-2020年高一语文上册《荷塘月色》教案人教版第一册朱自清教学目的一．学习《荷塘月色》中细腻、传神的语言,体会新鲜贴切的比喻表达效果及移觉修辞手法的运用。
二．掌握《荷塘月色》刻划景物及情景交融的写法，体会其严谨结构。
三．了解作者创作的心情以及这种心情的社会内容。
四．通过朗诵欣赏《荷塘月色》的韵味。
教学设想1、教学重点放在文章的结构安排、写景层次、语言特色上。
2、安排一课时。
教学内容与步骤一、请两位同学分别用几句话描绘一下自己印象中的荷塘景色,然后引入课文。
二、解题1、荷塘,指朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池,是本文所要描绘的特定处所。
月色,则点明了时间,是一个有月亮的夜晚。
2、写作背景[提问]：本文写于1927年，这段时期中国历史上发生什么事情？[解答]：朱自清在青年时代曾参加过“五四”运动,向往过俄国十月革命,后来也投身过反对北洋军阀的斗争。
1927年蒋介石叛变革命，中国革命处于低潮，蒋介石、汪精卫的法西斯暴行激起中共党人和广大革命人民的奋起反抗，同时引起一部分正直的知识分子的不满和谴责。
朱自清是一位有正义感的作家。
他不满于反动派的血腥屠杀，但因受阶级的局限，没勇气正视血淋淋的现实，只能用消极态度表示不满和反抗。
《荷》正是通过“我”在荷塘月夜的独步、深刻地表现了作者在时代的政治低下寂寞、苦闷、彷徨无路的情绪和出污不染、洁身自好的情操。
三、请学生听朗诵带,并注意体会其中的语言、思考如何划分层次。
[提问]：怎么划分层次,并归纳大意。
[解答]：全文分三大段:一段(1): 月夜漫步荷塘的缘由。
(点明题旨)二段(2~6):荷塘月色的恬静迷人。
（主体）三段（7~8）：荷塘月色的美景引动乡思。
（偏重抒情）四、释义：幽僻：幽深、僻静。
蓊蓊郁郁：草木茂盛的样子。
踱：慢步行走。
弥望：满眼。
弥,满。
袅娜：柔美的样子。
脉脉：这里形容水没有声音,好象深含感情。
风致：美的姿态。
斑驳：原指一种颜色中杂有别的颜色,这里有深浅不一的意思。
必修1：荷塘月色(鲁人版)
高一语文荷塘月色教案教学目标1、把握写景抒情散文情景交融的特点。
2、结合语境，揣摩词语、句子的含义及其表达效果，进而学习运用比喻、通感、拟人和叠字表情达意的技巧。
3、训练整体感知、揣摩语言的能力，提高对作者在文中表达的思想感情的领悟能力和对情景交融意境的鉴赏能力。
4、培养学生健康的审美情趣，引导学生关注社会，追求理想。
教学重点1、本文的教学重点应放在结构安排、写景的层次和运用语言的技巧上。
2、本文语言精美，写景状物传神，应加强朗读训练，让学生自然地受到感染，体会文章的韵味。
教学难点本文语言朴素、典型，充满诗意，要引导学生学习作者巧妙运用比喻、通感，精心选用动词、叠词的表达技巧。
教学时间：两课时教学内容与步骤第一课时一、解题：荷塘月色是朱自清的早期散文作品之一。
荷塘，是指作者任教的北京清华大学清华园里的荷花池，表明作者所要描绘的特定处所。
月色是文章描绘的中心，它是作者心目中向往、追求的和谐宁静的境界。
1二、检查预习、指名说说当时的时代背景。
2、正音并解释词语。
3、集体朗诵课文。
四、理清全文的段落。
教师归纳：全文分三大段。
第一大段，（即第 1自然段），写作者夜深人静时去荷塘观赏月色的缘由。
第二大段，（ 2— 6 自然段）是全文的主体，细致地描绘荷塘月色的迷人、恬静，抒发作者淡淡的喜悦和哀愁。
第三大段（末两个自然段），写江南采莲习俗及惦念江南之情，表达了作者对美好生活的向往。
全文结构完整，衔接自然紧密，写景与抒情有机地揉合在一起。
五、讲读第一段。
（一）指名朗读。
（二）提问：作者为什么惦念起荷塘来了？作者写自己离开沉浸在寂静中的家有什么用意？明确：月亮升高了，马路上孩子们的嬉笑声听不见了，妻子拍着闰儿也渐入睡。
周围已经沉静下来了，本来可以好好想一些问题，但是，许多的事萦绕在自己头脑中，无法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是为了排遣内心的烦恼，找寻片刻的心灵的宁静而去荷塘边的。
第一句是全文的“文眼”，它象是一支乐曲中的主旋律，在全曲中回荡。
语文ⅰ鲁人版(荷塘月色)学案
语文ⅰ鲁人版(荷塘月色)学案课标要求学习目标1、在阅读中，体会大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情。
2、逐渐养成边阅读边点评的阅读适应，注重通过语言进行思维训练，学会搜集同题材资料并归类储备。
1、学习《荷塘月色》细腻、传神的语言,体会新奇贴切的比喻表达效果及移觉修辞手法的运用。
2、掌握《荷塘月色》刻画景物及情景交融的写法，体会其严谨结构。
3、了解作者创作的心情以及这种心情的社会内容。
教学目标1、分析作者矛盾思想感情，颂扬中国知识分子的美好情怀。
2、赏析精美语言,提高情景交融的鉴赏能力。
3、引导学生关注社会，追求理想。
聚焦重点1、结合语境揣摩词语、语句的含义，体会作品语言精练优美的特点及表达效果。
2、把握作者“淡淡的喜悦与淡淡的哀愁交织”的感情。
教学建议1、本文语言优美，音律和谐，特别适合朗读。
能够通篇朗读，也能够择段朗读。
要读出课文的韵味和情调。
能够在反复朗读的基础上，引导学生整体感受本文的意境，初步体会作者的思想感情。
2、为便于学生了解作者在文中的感情变化，教师可适当补充一些背景材料，让学生结合文本以及有关材料理解作者其人。
学生可各抒己见，不求统一答案。
所以，老师能够有倾向性指导。
3、本文语言优美、生动，如准确的用词，恰当的修饰语，叠词的使用，比喻、通感等修辞手法的巧妙运用等。
能够结合课后练习适当讲解，也能够让学生在朗读的基础上，选择自己认为好的语句，说说好在哪里，并背诵、默写或仿写。
1、正字音闰．儿〔〕琐屑．〔〕踱．步〔〕弥．望〔〕敛裾．〔〕鹢．首〔〕酣．眠〔〕幽僻．〔〕袅娜．．〔〕斑驳．．〔〕霎．时〔〕渺茫．．〔〕2、辨字形缀〔zhuù〕棹〔zhào〕裾〔jū)辍〔chuò〕淖〔nào〕倨〔jù〕啜〔chuò〕悼〔dào〕掇〔duō〕绰〔chuò〕3、释词义幽僻：幽深、僻静。
蓊蓊郁郁：草木茂盛的样子。
荷塘月色-鲁人版必修一教案
荷塘月色-鲁人版必修一教案一、教学背景本教案设计适用于鲁人版必修一语文课程，主要是对于《荷塘月色》一文的教学。
本文是清代文学家林语堂所著，通过一片荷塘、一只船、一位少年及渔翁的关系描述了文化差异、人性善恶等深刻的主题，同时也是高考必考的文章。
二、教学目标1.了解《荷塘月色》的主题及文化内涵2.掌握文言文的阅读技巧与汉字注音3.提高学生的写作能力4.让学生借此文章了解中国传统文化与现代社会的联系三、教学重点1.识别文中人物及重要事件，分析其作用及含义2.理解文言文的语言特点，沉淀精神内涵3.运用修辞手法分析文章的表达效果四、教学步骤第一步：导入1.播放视频：“大国小事：荷塘月色”。
2.引导学生思考：文艺作品能够表达哪些信息及观点。
第二步：学习文本1.教师给学生发放文本材料。
2.安排学生阅读一遍文本，理解大意。
3.分组探讨文本中的人物及事件，分析作用与含义。
4.指导学生学习文本的阅读方法，如标点和注音等。
5.对于不理解的词语进行讲解，并进行读音的示范练习。
第三步：深度分析1.指导学生借助阅读理解能力，探究文章语言特点及情感表达。
2.进行文章的重点句子讲解，深入剖析其中的句子结构及语气变化。
3.分析文章中的修辞手法，设计相关课堂练习，训练学生的文化素养。
第四步：交流讨论1.安排学生组成小组，从作品内涵、文艺审美等方向展开讨论。
2.调动学生积极性，引导其表达自身意见并进行比较分析。
第五步：实践课堂1.要求学生在课堂上进行创作，如写作、诗歌创作等。
2.指导学生运用文本中的文言词汇结合情境，拓展其写作思路。
3.通过批改学生作品的方式，提高学生写作水平。
五、教学评价1.组织学生进行主题性测试，考核学生阅读理解和文言文应用水平。
2.提供创作式评价方式，即对学生写作作品进行批改并提供反馈。
3.观察学生上课表现，对于多次提问、积极参与的学生适当给予奖励。
六、小结《荷塘月色》这篇短篇文言文深刻地反映了人性、文化、历史等多个方面，是一篇可以反复阅读的佳作。
《荷塘月色》教案第一课时(鲁人必修1).doc
3.6《荷塘月色》教案第一课时（鲁人必修1）目白勺知识目标了解作者朱自清的基本情况，知道他的代表作品，欣赏其散文名篇。
能力目标A使学生能够判断什么是通感，说出本文比喻的妙处何在。
B体会本文的语言和艺术技巧的表现力，能够说出文中景物的特点及所用的写作方法，感受文章独有的语言美。
德育目标充分感知朱自清先生当时心情的"不平静"，更深刻的体会到，在"四一二"反革命政变之后，知识分子苦闷、彷徨的心境，进而更直观的了解历史。
教学重点领悟作者借月夜荷塘所抒发的情感，体会情景交融的写作手法。
教学难点掌握初步鉴赏文学作品的能力，能与同类文章做简单的鉴赏对比。
环¥t粲宁0 和教帅手1己.教W V舌动学生口丁能彳丁为预见及对策、导入新课一、导入新课。
师：我考你们两个问题。
第一个问题其实很简单，就是教材第一单元有哪几篇课文？师：老师提这问题的目的，就是要提醒大家，今后自学课文要有单元观念，因为课文是按单元编排的，而每一个单元都有相应的学习审占。
'i帀：第二单元的学习重点是什么？师：本单元的学习重点是整体感知，揣摩语言。
揣摩语言，是在一定的语境中，如联系中心意思，联系上下文，对语言的深层次含义、感情色彩等，进行辨析、品味。
师：既然'学习重点是整体感知，揣摩语言'，那么，接下来就应该先解释什么叫'整体感知'再解释'揣摩语言'，但为什么书上却根本不讲什么叫'整体感知'，而直接就解释什么叫'揣摩语言'呢？师：揣摩语言一定要联系语境。
所谓'语境'，包括外部语境与内部语境。
外部语境指社会背景、文化背景、人际关系等等。
如，今天读鲁迅的文章，对有些语言也觉得不理解。
就是对外部语境不熟悉。
而内部语境，就是指文章的中心思想、上下文的照应等等。
这是很容易理解的。
要注意，所谓阅读，主要就是通过揣摩语言去整体感知文章的内涵，体会祜者生可能难以准确回答。
荷塘月色-鲁人版必修一教案
荷塘月色-鲁人版必修一教案一、教学目标1.了解中国古代诗歌的发展历程和特点；2.掌握《荷塘月色》的作者、创作背景、情感表现等方面的知识；3.学会分析诗歌的艺术技巧和思想内涵；4.提高学生的审美和欣赏能力，同时培养学生的写作能力。
二、教学重难点1. 教学重点1.探究《荷塘月色》的创作背景及情感表现；2.分析诗歌的艺术表现手法。
2. 教学难点1.分析古代诗歌的表现手法；2.深入理解诗歌的思想内涵；3.培养学生的独立学习和思考能力。
三、教学内容和方法1. 教学内容第一部分：导入1.介绍中国古代诗歌发展历程和特点；2.给予学生基本的古诗词鉴赏知识。
第二部分：分析诗歌1.讲解《荷塘月色》的背景和情感表现；2.分析诗歌的艺术表现手法，如描写手法、比喻手法、意象手法等。
第三部分：欣赏诗歌1.集体欣赏古诗《荷塘月色》；2.让学生自己欣赏、感悟并表达自己的观点。
第四部分：总结1.概述本节课所学的重点知识点；2.引导学生进行独立思考和总结。
2. 教学方法1.讲解、探究、比较、分析等方法；2.课堂讨论和合作学习；3.学生自主学习和总结。
四、教学评价1. 教学工具1.PowerPoint；2.录音设备；3.课堂讨论记录工具。
2. 教学评价方式1.教师评价：考虑学生对于知识点的掌握程度、思考能力以及表达和写作能力；2.学生自评：学生对于自身学习过程的评价。
五、教学扩展1.系统了解古代诗歌；2.学习其他古代诗人及其作品；3.巧妙搭配多种表现手法完成诗歌创作。
山东省高中语文16荷塘月色(第2课时)学案鲁人版必修1
荷塘月色
学习目标 1 把握全文的感情基调，理清文章的脉络，理解文章的主旨； 2 欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法； 3 品味精练准确、清新隽永、优美动人的二课时
学习重点 品味精练准确、清新隽永、优美动人的语言。 一、情境导入 阅读课文体会文章感情回答以下问题： 1、本文的主要写作对象是什么? 荷塘月色 2、第四段具体写了什么?各突出了什么? 荷叶——舞女的裙 荷花——明珠，星星，美人 喻） 荷香——飘渺的歌声 荷波——凝碧的波痕 二、精讲点拨 1、怎样理解“这几天心理颇不宁静”？ 一般都认为，这句是“文眼”确立了全文的感情基调。所谓“文眼” ，是我国散 文创作的经验总结。古人说“揭全文之指，或在片首，或在片中，或在片末。 ”散 文有“眼” ，意境才会有虚实，题旨才会有隐现。起首句“心里颇不宁静” ，是“立 片言以居要，乃一篇之警策”的“片言” ，后三句紧接着由此自然地破题，点出“荷 塘”与“月色” 。因为“心里颇不宁静” ，才想起荷塘，继而夜游荷塘。这个“文 舒然展放，有动感美（比喻） 晶莹剔透 忽隐忽现 纤尘不染 若有若无 清淡飘逸（通感） 脉脉（拟人） （拟人 比 精读语段，独 立完成。学习 方法技巧。
眼”安在片首、如一锤定音，为全文定下了抒情的基调。 2、 “这是一条幽僻的路”一句中“幽僻”如果换成“幽静”好不好？为什么？ 不好。 “幽僻”既有“幽静”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽静”只能表 达一个意思。 “幽静”只有在心情悠闲自在时才能体会得到，如“蝉噪林愈静，鸟 鸣山更幽” ，而此刻作者的心情并不悠闲自在。 “幽僻”尤其是“僻”恰倒好处地 衬托出了作者孤独郁闷的心情 3、 “路上只我一个人，背着手踱着”一句中的“踱”与“慢步”的意思相近， 作者为什么不用“慢步”而用“踱”？ “慢步”只能表现动作的速度， “踱”既能表现动作的速度，也能表现做动作时的 心情。 “踱”与作者心情转为开朗相适应。 “踱”又与下文“便觉是个自由的人” 相照应 4、 “我且受用这无边的荷香月色好了”一句中的“且”与“就”意思相近，作 者为什么不用“就”而用“且”？ “且”除了“就”的意思之外，还有“暂且”的意思，表达的意思比“就”要 丰富。 “且”说明荷香月色带给“我”的欢愉只是片刻之间的，这与下文作者的心 情重新进入郁闷相照应 5、 “月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”一句中的“泻”表达的 其实就是“照”的意思，作者为什么不用“照”而用“泻”呢？ 因为作者已经把“月光”比作“流水”了， “流水”是只能“泻”而不能“照” 的 6、 “薄薄的青雾浮起在荷塘里”一句中的“浮”表达的其实就是“升”的意思， 作者为什么不用“升”而用“浮”呢？ “浮”和“升”都能表现“青雾”的动作，但在高度上有区别： “升”让人感觉“雾” 很高； “浮”让人感觉“雾”很低，低得与荷叶的表面相平 7、 “微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的。 ”作者在写荷 花的香味，怎么又突然写到歌声了？ 这是一种特殊的比喻，钱钟书先生把它叫做“通感” 。举几个例子来说明：宋代词 人秦观有词曰“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁” 。梦与花互比，愁与雨互喻。 小 组 合 作 完 还有诗人艾青曾写诗这样描绘日本著名指挥家小泽征尔： “你的耳朵在侦察，你的 成。 小组合作完 成。思考：如 何使语句更 精彩？
学习目标 1 把握全文的感情基调，理清文章的脉络，理解文章的主旨； 2 欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法； 3 品味精练准确、清新隽永、优美动人的二课时
学习重点 品味精练准确、清新隽永、优美动人的语言。 一、情境导入 阅读课文体会文章感情回答以下问题： 1、本文的主要写作对象是什么? 荷塘月色 2、第四段具体写了什么?各突出了什么? 荷叶——舞女的裙 荷花——明珠，星星，美人 喻） 荷香——飘渺的歌声 荷波——凝碧的波痕 二、精讲点拨 1、怎样理解“这几天心理颇不宁静”？ 一般都认为，这句是“文眼”确立了全文的感情基调。所谓“文眼” ，是我国散 文创作的经验总结。古人说“揭全文之指，或在片首，或在片中，或在片末。 ”散 文有“眼” ，意境才会有虚实，题旨才会有隐现。起首句“心里颇不宁静” ，是“立 片言以居要，乃一篇之警策”的“片言” ，后三句紧接着由此自然地破题，点出“荷 塘”与“月色” 。因为“心里颇不宁静” ，才想起荷塘，继而夜游荷塘。这个“文 舒然展放，有动感美（比喻） 晶莹剔透 忽隐忽现 纤尘不染 若有若无 清淡飘逸（通感） 脉脉（拟人） （拟人 比 精读语段，独 立完成。学习 方法技巧。
眼”安在片首、如一锤定音，为全文定下了抒情的基调。 2、 “这是一条幽僻的路”一句中“幽僻”如果换成“幽静”好不好？为什么？ 不好。 “幽僻”既有“幽静”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽静”只能表 达一个意思。 “幽静”只有在心情悠闲自在时才能体会得到，如“蝉噪林愈静，鸟 鸣山更幽” ，而此刻作者的心情并不悠闲自在。 “幽僻”尤其是“僻”恰倒好处地 衬托出了作者孤独郁闷的心情 3、 “路上只我一个人，背着手踱着”一句中的“踱”与“慢步”的意思相近， 作者为什么不用“慢步”而用“踱”？ “慢步”只能表现动作的速度， “踱”既能表现动作的速度，也能表现做动作时的 心情。 “踱”与作者心情转为开朗相适应。 “踱”又与下文“便觉是个自由的人” 相照应 4、 “我且受用这无边的荷香月色好了”一句中的“且”与“就”意思相近，作 者为什么不用“就”而用“且”？ “且”除了“就”的意思之外，还有“暂且”的意思，表达的意思比“就”要 丰富。 “且”说明荷香月色带给“我”的欢愉只是片刻之间的，这与下文作者的心 情重新进入郁闷相照应 5、 “月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”一句中的“泻”表达的 其实就是“照”的意思，作者为什么不用“照”而用“泻”呢？ 因为作者已经把“月光”比作“流水”了， “流水”是只能“泻”而不能“照” 的 6、 “薄薄的青雾浮起在荷塘里”一句中的“浮”表达的其实就是“升”的意思， 作者为什么不用“升”而用“浮”呢？ “浮”和“升”都能表现“青雾”的动作，但在高度上有区别： “升”让人感觉“雾” 很高； “浮”让人感觉“雾”很低，低得与荷叶的表面相平 7、 “微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的。 ”作者在写荷 花的香味，怎么又突然写到歌声了？ 这是一种特殊的比喻，钱钟书先生把它叫做“通感” 。举几个例子来说明：宋代词 人秦观有词曰“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁” 。梦与花互比，愁与雨互喻。 小 组 合 作 完 还有诗人艾青曾写诗这样描绘日本著名指挥家小泽征尔： “你的耳朵在侦察，你的 成。 小组合作完 成。思考：如 何使语句更 精彩？
高中语文 第三单元 第6课《荷塘月色》教学设计 鲁人版必修1
《荷塘月色》【教学目标】一、知识与能力目标揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。
二、过程与方法目标1、通过指导学生诵读，培养学生的审美情趣。
2、通过引导学生自主合作探究，帮助学生学习作者运用语言的技巧。
三、情感态度与价值观目标提高学生的审美情趣。
【教学重点】引导学生学习作者运用语言的技巧，领略荷塘月色的美。
【教学难点】理解通感、化抽象为具体等表现手法。
【教学方法】1、诵读法2、教师点拨法3、比较阅读法4、自主合作探究法【教学时数】2课时(本节课为第一课时)【教学步骤】第一课时一、导入(一)同学们，说到荷花，大家想到的名句有哪些?“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”是她清新可爱的一面;“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”是她妩媚多姿的一面;“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”是她高洁脱俗的一面。
荷，她有淡雅恬静的脸庞，亭亭玉立的身姿，碧绿优雅的罗裙，淡淡醉人的清香。
池塘中，她独自宁静;夜幕下，她细细聆听。
晕染一池灵秀，撩起万般情思。
而在现当代能将荷塘的美写到极致的恐怕非朱自清先生莫属了。
(二)作者简介朱自清(1898—1948)，原名自华，字佩弦，号秋实。
著名的诗人、散文家、学者、民主战士。
作为学者，他潜心治学，谨严求实，想走一条逃避现实的道路;作为民主战士，他追求光明与真理，为之上下求索，但也会在革命处于低潮时苦闷彷徨。
作为诗人，他常常流露出一种“游丝”般的怅惘和希望幻灭的苦痛;作为散文家，他善于通过典雅清丽的语言，表达自己的真情实感。
（三）写作背景本文写与1927年7月，正是蒋介石发动“四·一二”反革命政变之后，白色恐怖笼罩着中国大地。
朱自清先生是一个在“五四”新文化运动中涌现出来的知识分子，他信奉民主主义，富有正义感和同情心，可又与时代斗争的旋涡保持一定的距离。
他只是一个民主型的战士，虽不满现实，可又缺乏信心和勇气去抗争，只能努力使自己暂时忘却现实中的一切，结果又无法忘却。
荷塘月色学案1 鲁教版正式完美教案.doc
幽僻(1)翠娜(06) 渺茫(fiag)霎时(a) •多音字 bo 薄弱 con 参军 薄06 薄荷# shen 人鑫 t)do 薄片cen 参差不齐班零(36)he 荷花he 荷锄 为表现了作者对美好生活的荷塘月色名师导航内容感知《荷塘月色》写于年月，作者当时在清华大学教书，文中描写的荷塘就在清华园。
在这 篇优美的写景抒情散文中，作者用极为高超的艺术手法，给读者展示出了一幅如诗如画的月 夜美景，表现出了自己在日常喧嚣中获得片刻宁静时的“淡淡的喜悦”。
对于文章所体现的作 者的思想感情，历来有不同的看法。
有的认为是抒发作者自己在年代末，大革命失败后，面 对人生的十字路口而产生的彷徨、苦闷的思想感情，有的认为表现了作者当时愁闷的心境， 有的认为表现了作者当时闲适的心情，有的认为表现了作者对现实不满的愤激之情，有的认有的则认为是作者形象的自塑。
本文语言优美，句式灵活,表现了作者高超的.语言艺术。
qu 曲折 qu 戏曲.形近字'棹船棹淖泥淖悼悼念、绰绰号缀点缀辍辍学啜啜泣句段剖析一、疑难妙句.这几天心里颇不宁静。
今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里, 总该另有一番样子吧。
剖析：“这几天心里颇不宁静”是“文眼.”，确立了全文的感情基调。
后三句紧接着由此自然 地破题，点出“荷塘”与“月色”。
因为“心里颇不宁静”，才想起荷塘，继而夜游荷塘。
心 里的不宁静，是社会现实的剧烈动荡在作者心中引起的波澜。
全篇充满着动与静的对立统一: 社会的动荡与荷塘一隅的寂静，内心的动荡与欲念中的内心的静形成对立统一；文章开头心 里不宁静，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趋于心静，走出荷塘复又回到不宁静的现实中来, 也形成对立、转化。
这个“文眼”安在篇首，如一锤定音，为全文定下了抒情的基调。
.路上只我一个人，背着手踱着。
剖析：句中的“踱”字的意思是“慢步行走”，很好地反映出作者当时的心情。
上文提到“这 几天心里颇不宁静”，作者有心事，他对现实不满，但又无可奈何，整天处于苦闷之中。
2019鲁人版语文必修一第6课《荷塘月色》word导学案
《荷塘月色》导学案学习目标1、分析作者矛盾思想感情，颂扬中国知识分子的美好情怀。
2、赏析精美语言,提高情景交融的鉴赏能力。
3、引导学生关注社会，追求理想。
学习重难点把握作者“淡淡的喜悦与淡淡的哀愁交织”的感情。
知识链接1、走进文本清末民初大学问家王国维在《人间词话》中说:“一切景语皆情语。
”同样是碧绿的荷花，在不同人的眼里就有不同的理解。
宋•杨万里曾赞叹道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格！今天，我们就来看一看现代著名散文家、诗人朱自清给我们描写了怎样的荷塘美景，抒发了怎样的独特情怀！2、作家简介：朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。
上大学时，朱自清开始创作新诗，1923年发表的长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛。
1929年出版诗集《踪迹》，1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始研究古典文学。
1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。
著作有《朱自清全集》。
1948年8月病逝于北京。
他是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子。
毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”。
3、相关背景：本文是一篇以写景为主的抒情散文。
写于1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。
朱自清也处于苦闷彷徨中。
朱自清也处于苦闷彷徨中，文中表现作者想摆脱这一苦闷的“淡淡的喜悦”和“淡淡的哀愁”。
《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的心迹的真实描摹和生动写照。
学习过程一、给下面的加点的字注音蓊蓊郁郁（）袅娜（）踱步（）霎时（）弥望（）斑驳（）渺茫（）点缀（）二、解释下列词语1、蓊蓊郁郁：2、霎时：3、袅娜：4、脉脉5、朗照：三、整体感知------根据作者的行踪变化划分，疏理全文脉络。
部分相关自然段行踪作者心情第一部分第二部分第三部分第四部分四、探讨问题1、初读课文，找出具体描写“荷塘月色”的段落重点朗读。
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2019-2020年高中语文《荷塘月色》学案鲁人版必修1导学目标1.熟读课文，整体感知，体会作者的思想感情2.引导学生理解课文的主旨。
3.结合语境，揣摩词语、句子的含义及其表达效果，进而学习运用比喻、通感、拟人和叠字表情达意的技巧教学重点导学重点1.在特定语境中揣摩词句的含义。
2.体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。
导学难点1、课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体。
2.借助关键语句理解文章所表达的思想感情。
导学课时安排：安排2课时第一课时一、作者简介：朱自清(1898-1948)字佩弦，著名散文家、诗人、学者、民主战士。
文学研究会早期成员。
江苏东海人，因祖父、父亲都定居扬州，又自称扬州人。
原名自华，号秋实。
病逝前，谆谆嘱告家人，说已签名拒绝美援，不要买政府配售的面粉，表现了高尚的民族气节和爱国主义精神。
二、课文背景：本文写于1927年7月，那时作者在清华大学教书，住清华园西院。
文章里描写的荷塘就在清华园。
这年中国接连发生“四·一二”和“七·一五”反革命大屠杀，白色恐怖笼罩着中国大地。
朱自清处于苦闷彷徨中。
他自己也知道，“只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然”，但他最终还是选择了“暂时逃避的一法”。
但是他毕竟是一个爱国的民主主义者，面对黑暗现实，又不能安心于这种“超然”。
本文正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的心迹的真实描摹和生动写照三、作品结构分析第1段：独游荷塘的时间、地点和缘由。
（心境：“颇不宁静”）第2段：去荷塘，通往荷塘的小路、树木、月色。
第3段：行在小路时的感受。
（追寻清冷、幽僻的环境）第4段：观荷塘，写荷塘美丽的景色。
第5段：写流泻的月光，塘中的月色。
第6段：写荷塘四周的景物。
（在月下观察、感受到的）第7段：联想古代江南采莲的旧俗。
第8段：在思乡与遐想中踱回家门。
全文结构为：第一部分（第1段）写“观荷缘起”（情）第二部分（第2—6段）写“荷塘月色”（景）第三部分（第7—8段）写“景中人”，由现实而思古，再返现实收束全篇（情）四、找出全文的文眼、脉络，分析作者的思想感情文眼：心里颇不宁静脉络：心里颇不宁静——觉得是个自由的人——我什么也没有——想起采莲的事分析思想感情：对黑暗现实不满——寻求超脱、不肯同流合污——回到现实——对美好追求的寄托反映淡淡的哀愁得到淡淡的喜悦五、明线：游踪（带上门——荷塘上的月色——月色下的荷塘——江南旧俗——回家）暗线：情感（心中颇不宁静——淡淡的喜悦，淡淡的哀愁——思乡愁——不宁静）仍是淡淡的哀愁六、感知课文1.这篇文章是在怎样的背景下写出来的呢？请大家从课文中找出来。
明确：1927年。
2.回顾历史：1927年，发生过震惊中外的“四•一二”反革命政变，是一个动荡不安的年代。
3.作为一个知识分子的朱自清先生这时的心境如何呢？让我们从他的优美散文《荷塘月色》中寻找答案吧！4.本文属于写景散文，即“荷塘”和“月色”，课文哪些段落是描写这两种景物的呢？明确：4、5、6三段。
七、鉴赏、分析课文的景物描写部分（一）诵读、鉴赏第4段1、这一段写什么景，是从哪些方面来写的？明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。
2、作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的？清找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处。
明确：（第1组）荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
”运用比喻手法写出荷叶的风姿。
由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”。
两者不仅相似，而且写出其动态美。
（第2组）荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人。
”运用拟人、比喻的手法。
“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。
这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情。
这是拟人写法。
接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。
写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。
（第3组）荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
”由嗅觉向听觉转移。
“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃。
“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。
（第4组）荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕。
”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音。
动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。
（第5组）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。
”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。
3、小结本段写景重点。
本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩。
更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月。
请同学们朗读品味。
5.齐声朗读课文第4段，品味其写景特点。
（二）诵读鉴赏第5段。
1.本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特点？明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点。
2.提问：月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词：（如：“泻”“浮”“洗”“画”等），描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点。
（明确：泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感。
浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态。
洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态。
画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。
4.师生共同小结：本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前。
请同学们看着挂图展开想象，进入情景，朗读课文。
5.齐声朗读第5段，体味作者写景的高明手法。
（三）诵读、鉴赏第6段 1.齐声朗读。
2.提问：本段写了荷塘四周的景色，与课文第2段照应，试比较两段写景的异同。
（阅读比较后回答）明确：相同：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路。
不同：第2段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略。
而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声，显然， 3.提问：本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词（如远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约等），试结合语境，说说这些词语的妙处。
（学生阅读后回答）明确：远远近近、高高低低——写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然。
重重、阴阴、隐隐约约——传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重气氛。
3.小结。
叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第2段中“蓊蓊郁郁”的树，“阴森森”的小路。
读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美。
请大家再次朗读体会。
5.齐声朗读第6段，体会其特点。
八、熟读，品味4~6段（组织学生进入情景朗读课文）九、布置作业1.阅读全文，进一步了解全文的结构及作者的感情基调。
2.背诵4～6段。
第二课时一、检查背诵（抽查1～2名同学）二、检查对课文结构理解的情况1.试结合课文内容，具体描述本文的结构特点。
明确：全貌：路幽、树多、月淡边走边想：想现实边走边看叶花出门看月下荷塘香荷塘浓颇韵家不光宁塘上月色影静色深夜回家去忆过去边走边忆江南采莲看近树远山《采莲赋》四没精打采的路灯《西洲曲》周热闹的蝉声蛙声2.从课文结构看，作者的一切活动都是由“这几天心里颇不宁静”引起的，这是“文眼”，是理解全文的关键，试联系背景讨论作者“这几天心里”为什么“颇不宁静”？（可以分成若干小组讨论、回答）明确：（1）对现实不满的愤激；（2）对政局和个人前途的忧虑；（3）表现了一种我行我素的闲适心情；（4）表现了作者对美好自由幸福生活的向往。
三、理解课文中的情与景1.平常我们见到的写荷花的文章大多是浓艳明丽的，本文描写的景色却是素淡的，朦胧的。
景语即情语，试结合课文谈谈自己的看法。
明确：作者夜游荷塘是为了摆脱“心里颇不宁静”，追求刹那间的安宁。
作者笔下的荷塘是一派幽静安宁的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景色“恰是到了好处”，不浓不淡，不明不暗，一切都是那样的调和适中安逸。
追求刹那间的安宁正是为了暂时忘却，分明曲折地反映了他对当时现实的不满。
荷塘景色越宁静、安逸，越反衬心里“颇不宁静”。
作者把这种情感很自然地融入这月下荷塘的美景中。
2.引导学生理清作者的感情思路。
（师生共同活动）“这几天心里颇不宁静”——“我也像超出了平常的自己”“便觉是个自由的人”“我且受用这无边的荷香月色好了”——“但热闹是他们的，我什么也没有”——“忽然想起来采莲的事情来了”——“这令我到底惦着江南了”。
3.提问：月下荷塘的美景使作者获得了片刻的宁静，但蝉声和蛙声又打破了他内心的宁静，作者的思绪由理想回到现实，似乎可以收尾，为什么还要写一段描写古人采莲和记起《西洲曲》情景的文字？试结合语境谈谈自己的看法。
（引导学生诵读，讨论后回答）明确：从全文看，这是在游完荷塘往回走的路上想起的，刚游完荷塘，由荷花想到采莲，这顺理成章。
游荷塘没有使作者摆脱“不宁静”，于是作者又回忆历史，描绘出了一幅热闹欢快的景象，这不仅反衬出此时的静，更表现了对美好自由生活的向往。
“可是我们现在早已无福消受了”，历史只能想想而已。
又记起《西洲曲》里的句子，《西洲曲》是以谐音描写一个青年女子思念情人的痛苦。
犹如两幅画图，形成了“冷”与“热”、“静”与“动”的强烈对比，写出了一个知识分子内心的矛盾与冲突。
“这令我到底惦着江南了”一句，是全文的点睛之笔，既是因回忆而勾起了乡思，也含蓄地揭示了“心里颇不宁静”的原因所在。
深切而又微妙地反映了作者想摆脱这种不宁静而又摆脱不掉的万分苦恼的心情。
四、品读全文体会一位知识分子当时的苦闷心情。
品味课文“景语”“情语”浑然一体、情景交融的艺术手法。
感受作者朴素、准确的语言特点。
五、小结全文整篇文章作者以艺术的笔法，描绘了一幅令人陶醉的月下荷塘美景图，充满了诗情画意。
这清新、美丽、宁静的大自然正是作者的精神避难所。
六、布置作业。
仿照课文第四自然段的博喻写一段写景的文字。
2019-2020年高中语文《荷塘月色》公开课教案设计苏教版必修2一、教学目标1．进一步了解朱自清，感受这位爱国知识分子丰富而复杂的内心世界。