课堂作业和课后作业的实效研究-苗

初中生语文作业实效性调查报告初中生语文作业实效性调查报告1一、调查的原因众所周知，作业是学生课堂学习的延伸，是教师课堂教学的延伸，是师生对课堂学习的共同检测形式。

语文作业相比其他学科作业有其特殊性。

它是慢工，需要长期的积累，不过与语文作业的实效性长期得不到落实有直接关系。

现在学生的语文作业存在应付现象，比如读书笔记，从学生作业情况看，真正阅读、思考，然后做笔记的学生每班不到１０人，交差应付以凑字数为目的的占绝大多数，其他形式的语文作业马虎现象也很严重。

短期内看不出学生能力的降低，常此以往，学生的语文素质大幅度下降。

语文是一切学科的基础，语文能力的下降直接影响到其他学科能力的培养，因此，提高初中生语文作业的实效性迫在眉睫，成为语文教师教学工作的重中之重。

二、调查的目的和意义为了更好的贯彻新《课程标准》的理念，提高学生的语文素养，培养创新人才，从本质上提高语文教学质量，本课题旨在调查了解学生完成语文作业的现状，分析、归纳教师语文教学能力，形成有效布置作业、督促学生有效完成作业的操作规程，激励学生、最大限度的调动学生的积极性，使他们主动获取语文知识，有创造性的获取新的语文知识，在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化和审美情趣。

三、研究项目的主要内容了解目前在校学生语文作业的完成情况了解目前课任老师布置作业的具体情况了解学生对语文作业的态度和认识四、调查研究的具体过程１、调查问卷以东山中学初中部作为调查取样的样本，选取了初一、初二、初三三个年级各30名学生，以问卷形式展开调查，调查内容涉及学生对语文作业的态度、对不同类型作业的态度、学生完成作业的情况等几个层面。

“现在的语文作业你认为有布置的必要吗？”被调查学生的回答统计如下：调查语文同行了解目前语文教师布置作业的几种常见形式与内容，结合学生语文学习的实际情况，探讨改进的措施。

五、存在问题１、问卷中发现的问题从学生对问题的回答可以看出“可有可无”或“没有必要”的学生竟占74。

《语文学科课后有效作业的研究》课题研究报告长白山保护开发区池北区第三小学校一、课题确立的背景、目的与意义（一）课题提出的背景语文作业是语文教学的重要组成部分。

它不仅是学生巩固知识、熟练技能的主要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。

语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量，其地位之重显而易见。

长期以来，语文作业偏重于使学生形成字、词技能技巧的操练功能，重视作业的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值。

学生成为作业的工具和应试的机器。

1.有的作业目标失范。

有些教师没有认真思考，因此，布置作业就出现这样的情况：漫无目标，为防止学生沉溺于玩耍，随意布置作业；目标失度，任意拔高或曲解课文，或仅考虑思想可比性忽视语言文字迁移；目标不清，作业对课文的针对性不强。

2.有的作业数量失控。

有些教师机械训练，题海战术，语文作业数量失控，学生实际收益不多，打消了学生学习语文的兴趣。

3.有的作业形式失控。

有的教师布置的作业基本上书面作业多于实践作业，识记理解作业多于表达运用作业，形式求新求异却不落实，缺少应有的广度和深度。

（二）课题研究的目的与意义：1．解决语文课后作业目标不清，目标失度的问题2.解决语文课后作业数量失控，学生学习语文兴趣不浓的问题3.解决语文课后作业形式失控，缺少广度和深度问题。

二、课题研究目标：（一）设计具有趣味性、差异性、实践性、开放性、综合性的利于学生发展的小学语文课外作业。

（二）激发小学生对语文作业的兴趣，培养小学生学习的主动性，提高学习能力，从而进一步提高学生的语文素养。

三、课题研究目标（一）设计具有趣味性、差异性、实践性、开放性、综合性的利于学生发展的小学语文课外作业。

（二）激发小学生对语文作业的兴趣，培养小学生学习的主动性，提高学习能力，从而进一步提高学生的语文素养。

四、课题研究内容（一）趣味性课后作业的设计在设计课外作业时，教师应讲究活动内容、形式的趣味性，使学生一看作业，就能吊起胃口，跃跃欲试。

《小学作业设计、实施和评价的研究》课题中期研究报告一、研究背景1、目前小学生作业的现状。

作业是教师根据教学目标和学生掌握教材内容的需要，有目的、有计划地编制并指导学生完成的一种教学活动形式。

学生完成作业的过程，是学生独立再研究的过程。

作业的设计、指导和评价，是教师教学工作的有机组成部分。

长期以来，受应试教育的影响，不少教师偏重于作业使学生形成解题技能技巧的操作功能，得到的是重视作业的短期功利价值，未顾及长远的教育价值，对如何开发与利用作业在培养学生形成正确的研究观、促进学生主动探究，培养学生创造才能等方面的功能研究不够或不深，机械重复对开发学生智能无用的作业练还普遍存在，既没有思维训练的价值，也谈不上创新实践能力的培养，应试训练色彩浓厚，学生厌学怕做，教师改得筋疲力尽。

即使有部分教师已着手研究，也多局限于现成题的改变和筛选，缺少应有的深度和广度，教学效果提高有限。

在新课改引领下，我们对作业的设计、使用、评价有了新的认识，对作业的形式、内容和功能有了一定的思考。

因此我们反思如何让教师拥有正确的作业观，通过作业设计，作业使用和作业的评价等方面研究和落实，达到教学效果的显著提高。

2、选题的意义和研究价值。

（1）用新课程理念对作业进行设计，使用和评价，是学生全而发展的需要。

作业是课堂教学的延续，可以帮助学生复、巩固知识，而且可以通过务神有趣的形式多样的作业培养学生各种能力和创新精神，开发学生的研究潜能，帮助学生养成度好的研究惯。

新型作业的设计，加强了与学生的生活的联系，注重学生的主体参与，乐于探究，勤于动手的方式和措施。

山单一的机械至复练向多层次、多形式、开放型方向转变。

充分调动学生研究的积极性，激发研究的兴趣和创新精神，以满足不同学生的个性发展的需要。

在使用新型作业的过程中，学生有较充裕的时间、空间进行多样化、个性化的研究。

通过具有针对性的作业设计，既减轻学生负担，又促进了学生的学业知识和基本素养，促进了学生的全面发展。

“提高课堂教学实效性”研究小结（5篇可选）第一篇：“提高课堂教学实效性”研究小结“优化教学方法提高课堂教学的实效性” 研究小结建宁县伊家中心小学黄福九娥课堂教学是新课程改革的主阵地，因此提高新新课程下的课堂教学有效性自然成为教师实施新课程的主要研究目标。

由于受根深蒂固的传统教学思想的影，以及忽视现代教学设计方法的引领，课堂课堂教学效益低下。

要提高课堂教学的有效性，就要借助于现代教学理论的指导。

只有现代教学理论指导下的设计才会符合教学规律，符合新课程的教学理念，才能真正体现“学生为主体”的思想，也才有可能使课堂教学变得更为有效。

取得的成效：1.教学设计和学案设计体现：为学生”学”而设计,创造了多种形式,体现了个性化。

2.课堂教学组织形式、课堂结构环节安排灵活多样，不拘一格,给学生更多的自主学习空间，关注了学生学习过程。

3.积极采取行之有效的教学方法，教师积极倡导三大学习方式，自主、探究、合作交流，这三大学习方式不再流于形式，起到了实效性。

4.重视探究过程的展现和探究能力的培养，学生对新知识的生成过程有了深刻的体验。

从学生的元认知入手，注重学生探究能力的培养，突显了教学实效性。

存在不足：教学普遍存在着阻碍课堂实效性的问题。

1.仍然强调教学的预设性，抓不住教学的生成性。

学生还是顺着教师预先设计好的思路学习，教学过程都是在教师的控制之中，教师关注的是自己的教学设计是否顺畅完成，忽视了学习的主体“学生”。

教师不能抓住生成问题进行教学，忽视了学生的差异，忽视了学生的发展。

2.重视知识传授，忽视激发情感教学过程中教师关注最多的是如何将新知识讲清楚、讲明白、讲透彻，而学生学习的积极性、情感、参与度关注较少。

“情感”是课堂教学的催化剂，教师的情感和学生的情感，是有效教学不可或缺因素。

3.学生学习因没有明确任务而缺乏目的性教学中，在新授前做一些与新知识相关的训练，学生不明白教师的用意，不清楚这些指令和零碎行动可以解决什么问题，目标指向不够明确，使得学生缺乏学习动机，影响了教学实效性。

2011·04B一、作业布置的现状及分析近期，笔者对一年来教学调研和视导中所听的146节课进行了统计和分析，发现了教师们在课后作业布置中的一些问题。

从上述两表中，可以看出在课后作业的布置中存在“六多六少”现象。

1．课后作业现成内容多，精选自编少。

有的教师在布置作业时，没有对所授知识进行系统化处理，对课后作业，采取“拿来主义”，或从现成的教辅资料中勾上几题，或在同伴的集体教案中圈出几题。

由于没有经过认真的筛选，也没有根据学生实际自编，作业形式单一，内容空乏，缺少情趣，题量也很大，直接导致学生课业负担加重，身心疲惫，产生厌倦情绪，学习效率下降。

2．课后作业书面要求多，口头实践少。

大部分老师布置给学生的课后作业内容缺乏探究性和差异性，形式缺乏多变性和多样性，几乎全都是书面作业，很少有口头作业，让学生主动去观察、分析、感受和体验、走进社会和生活的作业就更少，学与做脱节，也遏制了学生个性的发展。

3．课后作业随意笼统多，针对学情少。

少部分教师在布置课后作业时，不加任何思考，信口而定，没有明确要求。

如，回去把今天课上老师讲的内容好好看一看。

再如，回去将下一单元预习一下，我们明天要学习。

有的老师在下课铃响后，就直接宣布下课，没有任何课后作业布置。

由于随意性大，训练目标缺乏针对性，造成有时学生课后无作业可做，有时又量多质滥，负担过重，学生马虎应对的现象比比皆是。

4．课后作业复习巩固多，预习准备少。

课后作业对课堂所学内容有复习巩固的作用，不少教师布置大量练习，希望能一次让学生做完，掌握所学知识。

而对于下一节课将要学习什么，学生课前需要做些什么，预习哪些相关知识，只字不提或只是笼统地说一句，致使学生在新授课上处于被动听课的状态。

5．课后作业统一要求多，分层自选少。

大多数教师在课后作业布置时，不顾学生的实际情况和认知程度，没有充分考虑学生的层次以及接受能力，均采取“一刀切”策略，要求学生在相同时间内用同样的方式完成同样的题目。

巧用 "课后习题 "提升小学语文课堂实效性摘要：课后习题作为语文教材与课堂教学的有机组成部分，具有促进学生语文知识的积累、能力和素养提高的重要意义。

但在具体的教学过程中，因教师的认知程度、重视程度不同，而在教学过程中未将课后题落实，只一笔带过，无法引发学生的思考感悟和记忆，课后题的价值则没有被发挥出来。

在实际的教学过程中，如何实现一道语文课后题对学生教育价值的最大化？值得我们每位教育工作者深入探索。

本文笔者将结合多年一线教学经验和教学实例，谈谈如何巧用“课后习题”提升小学语文课堂实效性，以供广大教育工作者参考。

关键词：课后习题；小学语文；教学质量课后习题都是结合了小学语文课程标准、文本特点和小学生特点精心设计和筛选而成，学生进行有针对性的习题练习可以巩固基础、提升能力，亦是课文学习向课外延伸的基点。

教师在教学过程中要明确方向，把握教学重难点，合理利用课后习题，改进语文教学现状，结合班级学生情况进行有效训练，联系实践、扎实高效，引领学生去感悟探索知识，深化对不同体裁文章的理解，促进教学效率和教学质量的提高。

一、课后习题在课前准备阶段的有效应用（一）明晰教学目标，设计课堂环节教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。

想要上好一节优质课堂，首当其冲应该明确教学目标，在目标的指引下有顺序、有计划的推进课堂教学。

每篇文章后所选的课后习题是经专家和学者进行精心筛选的，所以具有一定的指定方向。

所以，教师在制订教学目标时，既要精心解读文本、考虑学情，又要潜心研究每一道课后习题所蕴藏的目标指向。

课后习题具有其更细化、更具体的特点，教学目标的准确明确能够为后期课堂环节的设置提供基础。

例如，二下的课文《雷雨》的课后习题分别有“我会认”、“我会写”“好词、好句摘抄”等环节，利于用以巩固学生基础。

同时，还有引申拓展教学部分，读读抄抄部分：蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

蜘蛛又坐在网上结网了。

优美句子可供学生进行欣赏和借鉴学习。

小学语文课外作业的实效性研究一、问题的提出全面实施素质教育，培养德智体美全面和谐发展的社会主义建设者和接班人，是时代赋予教育的重要使命。

新课程改革的实施逐步更新着教师们的教育观、教学观、学生观和人才观，在小学语文学科教学中重视工具性和人文性的统一，使学生获得基本的语文素养，培养学生自主、合作、探究性学习能力成为教师的努力方向。

但也不可否认的是，由于长期以来应试教育的影响，语文教学中忽视学生的主体地位及学习需要，教学效益低的现象依然存在。

如在语文作业布置方面，课堂作业每一课甚至每一课时都有设计，而课外作业（家庭作业）则不尽然，表现为无计划、欠设计，内容单一，随意性大，学生作业有效性不高，往往成为影响学生语文学习兴趣的因素之一，成为加重学生过重课业负担的直接诱因。

笔者长期任教高年级语文，在教学实践中，在课外作业上深感到缺乏系统地设计研究，希望通过本课题研究能够解决一些问题，以激发学生学习语文的兴趣，培养学习习惯，探索语文课、内外学习相结合的新途径，不断提高学生学习能力和语文素质。

作为教师如何在轻负担、高质量上应有新举措，布置有效的课外作业就无法回避。

近日，我就所任教的语文学科走访了部分学生家庭，询问了部分学生、家长对于“减负”的看法及对孩子课外作业的看法建议。

同时也调查了我们相当一部分语文老师对学生课外作业布置形式、数量，收改的数量、质量所作出的反馈。

调查后，老师、家长、学生各有各的问题，主要问题如下：（一）家长的困惑：“减负”了，孩子成绩能上去吗？望子成龙是许多中国家长的殷切期望，他们为了孩子的前途，为了孩子以后能找到一份比自己称心的工作。

60％的家长都对“减负”持谨慎态度。

他们除了担心教学质量下降外，还突出地表现在“担心子女的学习成绩下降，影响今后的升学和求职”或“担心子女由于课余时间增多，容易接触坏人坏事或受不良影响。

另有部分低年级的学生家长为子女的课余时间增多，而自己却难以抽出时间看管而发愁；还有21％的低段家长认为，一二年级孩子也应布置书面作业，其一：读读说说的作业他们不懂得辅导；其二：不动手的作业孩子根本不会去做。