如何提高课堂教学效果
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个 人 的肤 浅 看 法和 体会 。
摘要 ： 步入 教 坛 已经十 几 个春 秋 ， 谈到教学， 千 头 万绪 ， 不 知从 何 说起 ， 下 面仅 从 “ 如 何提 高课 堂教 学效 课 堂教 坛 ； 效 果 中 图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ２ ． ４ １ 文献 标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ － ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） １ ２ — ０ １ ０ ５ — ０ ２
步入教坛 已经十几个春秋 ， 谈到教学 ， 千头万绪 ， 不知 从何说起 ， 下面仅从“ 如何提高课堂教学效果 ” 这点 ， 谈谈 我 个 人 的肤 浅看 法 和体 会 。 在十 多年 的教 学 生涯 中 ，我 一直 在 苦苦 追 求课 堂 教学 的艺 术 。我觉 得 ， 只有 艺术 才是 永 恒 的 ， 只有 艺 术才 能 吸 引 人， 也只有高超的教学艺术才能吸引学生。所 以， 在平时的 教学中， 我思考最多的是如何艺术地处理教材 ， 如何在有限 的４ ５ 分 钟 里最 大 限度 地调 动 学生 学 习 的注 意力 ，努 力 提 高 ４ ５ 分钟 的质量 。在我 的教 学 观念 里 ， 我 不赞 成加 班加 点 。 原 因： 一 是 我 觉得 靠 拖 长 时 间给 学 生补 课 ， 这种办法 ， 从学 生 身 心健 康 成长 的角度 来说 有 百害 而无 一 益 处 ；二是 从 心理 学 的 角度 来看 ， 这种 做法 也 只能 是 “ 事 倍 功半 ” 的低 效 率 ， 甚 至 没有 效 果 。学生 也 是人 ， 假如 我 们每 天 下班 后 ， 硬 把 学 生 留下 ， 就算是表面愿意留下来 ， 又会什么高效率呢？学生经 过 一个 上 午或 一个 下 午 的紧 张学 习后 ，老师 还 把他 留下来 辅导 ， 如此长期下去 ， 试 问这效率会是如何呢？ 所 以， 我从不 主张放 学 后 留下学 生 来辅 导 ， 打 疲 劳 战会 造成 学 生厌 学 ， 到 头 师 生都 疲惫 而无 所 得 。 把 课 堂教 学质 量提 高 了 ， 老师 教得 轻松 ， 学生学得轻松 ， 教学的质量也才有保证 。本人带了几 个 班级 ， 轮 回进 行初 中语 文 教学 。 从１ ９ ９ ９ 年 开始 到２ ０ １ ３ 年， ４ 届 初 三毕业 班 的学 生 在 中考 中均 取得 好 成绩 ，每一 个 轮 回 后， 本 人对 教 学 的 艺术 都 会 有 一个 更 新 的 、 更 深刻 的理 解 ， 也有更高的追求。 那么 ， 如何去追求较高的教学艺术呢？ 本 人 在此 谈几 个 例子 ， 望能 起 到抛砖 引 玉 的作用 。 事例 一 为 了一 节 公开课 ， 半夜 爬 起来 写教 案 。 如在 参加 店塔 中 学教师“ 六个一” 教学能手的竞赛 。 其 中的一个“ 一” 就是“ 上 节好课 ” 。 这堂 课是 到 县学 校借 班上 课 。 上课 前 两天 抽签 ， 然后 又 两 天 的准备 时 间 。 当时抽 签后 ， 我心 里 就很慌 ， 怕“ 出 丑” 、 “ 丢脸 ” ， 怕 面对 陌生 的学 生 控制 不好 课 堂 ， 更 怕 在语 文 老师和十多位专家组成的评委面前出丑。 所以， 抽签后的两 天里 ，真是寝食不安 ，心里一直在思索如何去上好那一堂
一
、
一
课 。半 夜 醒来 ， 突然 想 到某 一个 教学 环 节 的处理 不是 很 好 ， 恐怕 第 二天 醒来后 又 忘 了 ，于是 就 马上爬 起 来 ，拿 笔 记下 来 。就是 这样 ， 虽 然 没有 达 到 “ 茶饭 不 思 ” 的境地 ， 但 也 煎熬 了两 天两 夜 。 课后 评委 认 为这 堂课有 四个 特 色 ： 自主 、 开放、 有序 、 创新。 特别 是有 序这 个环 节充 分体 现 了教 学过程 的严 谨和有序 ， 这是提高课堂教学效率的重要保证。专家、 同行 长 辈的评 价 给 了我 莫 大 的鼓励 与 支持 。最 后本 人也 顺 利通 过 了“ 六个 一 ” 的过 五关 斩 六将 的考 验 ， 被 评 为顺 德市 “ 教学 能手 ” 。“ 六个一” 比赛 结 束后 ， 本人 对 这次 比赛 认 真地 作 了 思考 和 总结 ，从 中得 到 了不少 宝 贵 的教学 经 验 。在成 绩 面 前， 只觉 得 手 中 的教 鞭 的份量 更 重 ， 我 思 考更 多 的是 “ 如何 进一步提高课堂教学效率” 。现在回过头去想一想 ， 上公开 课、 比赛课对一个正在成长的年轻教师来说既是一种磨炼 ， 更是一种提高课堂教学效率的难得的机会。 一直以来 ， 无论 承担任何级别 的公开课 ， 我都把这种“ 煎熬” 作 为提高 自己 课堂教学艺术 的难得的机会。这个事例 ， 我要说 明的是 ： 做 什么事情都要有执着追求的精神 ，这样事情才会做得更趋 完美 ， 教学也 是一 样 。 二、 事例 二 “ 问渠哪得清如许 ， 为有源头活水来。” 作为教师 ， 特别 是语文教师， 博览群书， 努力提高 自身的理论水平和知识修 养， 用先 进 的教学 理论 指 导 自己的教 学 ， 这 才是 我们 思 维之 渠， 清亮如许 的活水。为了提高作文课堂 的效率 ， 在作文教 学上 ， 本人运用现代认知心理学的理论来指导教学。 现代认 知心理学提出： 学生学 习成绩 的优劣 ， 主要是由其学习方法 决定的。 联合国教科文组织发表的一份公报中也指出： ２ １ 世 纪的文盲不是不识字的人 ， 而是不会学习的人。因此 ， 在作 文教学 中我运用这一理论作为指导 ，备课时我大但地打破 常规 ， 不是将如何审题 、 如何构思 、 如何组织材料作 为备课 的重点 ，而是把学生的学法作为备课的重点。具体做法如
２ ０１４ 年 ３ 月 第 １ ２期
教 育教 学论 坛
ＥＤ Ｕ ＣＡ ＴＩ ＯＮ ＴＥ Ａ ＣＨＩ ＮＧ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ｍａ ｒ ． ２０１ ４
Ｎ Ｏ ． １２
如 何提高课堂教学 效果
刘 剑
神木 ７ １ ９ ３ １ ６ ） （ 陕 西省 神木 县店 塔 中学 ， 陕西
摘要 ： 步入 教 坛 已经十 几 个春 秋 ， 谈到教学， 千 头 万绪 ， 不 知从 何 说起 ， 下 面仅 从 “ 如 何提 高课 堂教 学效 课 堂教 坛 ； 效 果 中 图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ２ ． ４ １ 文献 标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ － ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） １ ２ — ０ １ ０ ５ — ０ ２
步入教坛 已经十几个春秋 ， 谈到教学 ， 千头万绪 ， 不知 从何说起 ， 下面仅从“ 如何提高课堂教学效果 ” 这点 ， 谈谈 我 个 人 的肤 浅看 法 和体 会 。 在十 多年 的教 学 生涯 中 ，我 一直 在 苦苦 追 求课 堂 教学 的艺 术 。我觉 得 ， 只有 艺术 才是 永 恒 的 ， 只有 艺 术才 能 吸 引 人， 也只有高超的教学艺术才能吸引学生。所 以， 在平时的 教学中， 我思考最多的是如何艺术地处理教材 ， 如何在有限 的４ ５ 分 钟 里最 大 限度 地调 动 学生 学 习 的注 意力 ，努 力 提 高 ４ ５ 分钟 的质量 。在我 的教 学 观念 里 ， 我 不赞 成加 班加 点 。 原 因： 一 是 我 觉得 靠 拖 长 时 间给 学 生补 课 ， 这种办法 ， 从学 生 身 心健 康 成长 的角度 来说 有 百害 而无 一 益 处 ；二是 从 心理 学 的 角度 来看 ， 这种 做法 也 只能 是 “ 事 倍 功半 ” 的低 效 率 ， 甚 至 没有 效 果 。学生 也 是人 ， 假如 我 们每 天 下班 后 ， 硬 把 学 生 留下 ， 就算是表面愿意留下来 ， 又会什么高效率呢？学生经 过 一个 上 午或 一个 下 午 的紧 张学 习后 ，老师 还 把他 留下来 辅导 ， 如此长期下去 ， 试 问这效率会是如何呢？ 所 以， 我从不 主张放 学 后 留下学 生 来辅 导 ， 打 疲 劳 战会 造成 学 生厌 学 ， 到 头 师 生都 疲惫 而无 所 得 。 把 课 堂教 学质 量提 高 了 ， 老师 教得 轻松 ， 学生学得轻松 ， 教学的质量也才有保证 。本人带了几 个 班级 ， 轮 回进 行初 中语 文 教学 。 从１ ９ ９ ９ 年 开始 到２ ０ １ ３ 年， ４ 届 初 三毕业 班 的学 生 在 中考 中均 取得 好 成绩 ，每一 个 轮 回 后， 本 人对 教 学 的 艺术 都 会 有 一个 更 新 的 、 更 深刻 的理 解 ， 也有更高的追求。 那么 ， 如何去追求较高的教学艺术呢？ 本 人 在此 谈几 个 例子 ， 望能 起 到抛砖 引 玉 的作用 。 事例 一 为 了一 节 公开课 ， 半夜 爬 起来 写教 案 。 如在 参加 店塔 中 学教师“ 六个一” 教学能手的竞赛 。 其 中的一个“ 一” 就是“ 上 节好课 ” 。 这堂 课是 到 县学 校借 班上 课 。 上课 前 两天 抽签 ， 然后 又 两 天 的准备 时 间 。 当时抽 签后 ， 我心 里 就很慌 ， 怕“ 出 丑” 、 “ 丢脸 ” ， 怕 面对 陌生 的学 生 控制 不好 课 堂 ， 更 怕 在语 文 老师和十多位专家组成的评委面前出丑。 所以， 抽签后的两 天里 ，真是寝食不安 ，心里一直在思索如何去上好那一堂
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课 。半 夜 醒来 ， 突然 想 到某 一个 教学 环 节 的处理 不是 很 好 ， 恐怕 第 二天 醒来后 又 忘 了 ，于是 就 马上爬 起 来 ，拿 笔 记下 来 。就是 这样 ， 虽 然 没有 达 到 “ 茶饭 不 思 ” 的境地 ， 但 也 煎熬 了两 天两 夜 。 课后 评委 认 为这 堂课有 四个 特 色 ： 自主 、 开放、 有序 、 创新。 特别 是有 序这 个环 节充 分体 现 了教 学过程 的严 谨和有序 ， 这是提高课堂教学效率的重要保证。专家、 同行 长 辈的评 价 给 了我 莫 大 的鼓励 与 支持 。最 后本 人也 顺 利通 过 了“ 六个 一 ” 的过 五关 斩 六将 的考 验 ， 被 评 为顺 德市 “ 教学 能手 ” 。“ 六个一” 比赛 结 束后 ， 本人 对 这次 比赛 认 真地 作 了 思考 和 总结 ，从 中得 到 了不少 宝 贵 的教学 经 验 。在成 绩 面 前， 只觉 得 手 中 的教 鞭 的份量 更 重 ， 我 思 考更 多 的是 “ 如何 进一步提高课堂教学效率” 。现在回过头去想一想 ， 上公开 课、 比赛课对一个正在成长的年轻教师来说既是一种磨炼 ， 更是一种提高课堂教学效率的难得的机会。 一直以来 ， 无论 承担任何级别 的公开课 ， 我都把这种“ 煎熬” 作 为提高 自己 课堂教学艺术 的难得的机会。这个事例 ， 我要说 明的是 ： 做 什么事情都要有执着追求的精神 ，这样事情才会做得更趋 完美 ， 教学也 是一 样 。 二、 事例 二 “ 问渠哪得清如许 ， 为有源头活水来。” 作为教师 ， 特别 是语文教师， 博览群书， 努力提高 自身的理论水平和知识修 养， 用先 进 的教学 理论 指 导 自己的教 学 ， 这 才是 我们 思 维之 渠， 清亮如许 的活水。为了提高作文课堂 的效率 ， 在作文教 学上 ， 本人运用现代认知心理学的理论来指导教学。 现代认 知心理学提出： 学生学 习成绩 的优劣 ， 主要是由其学习方法 决定的。 联合国教科文组织发表的一份公报中也指出： ２ １ 世 纪的文盲不是不识字的人 ， 而是不会学习的人。因此 ， 在作 文教学 中我运用这一理论作为指导 ，备课时我大但地打破 常规 ， 不是将如何审题 、 如何构思 、 如何组织材料作 为备课 的重点 ，而是把学生的学法作为备课的重点。具体做法如
２ ０１４ 年 ３ 月 第 １ ２期
教 育教 学论 坛
ＥＤ Ｕ ＣＡ ＴＩ ＯＮ ＴＥ Ａ ＣＨＩ ＮＧ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ｍａ ｒ ． ２０１ ４
Ｎ Ｏ ． １２
如 何提高课堂教学 效果
刘 剑
神木 ７ １ ９ ３ １ ６ ） （ 陕 西省 神木 县店 塔 中学 ， 陕西
