2020秋青岛版科学六三制一年级上册第13课水变咸了2

在 水 面到水 底变化 少了 没了 到 水 底
上
盐
了
活动过程
活动二：
活动过程
1.用勺子取小半勺食盐，视察白糖刚放入 水中、轻轻搅拌、静置一段时间后在水里的 情景，在记录单中记录白糖在水中的变化。
2.用筷子蘸一下白糖水，用舌尖舔一舔， 尝尝盐水的味道，每人用自己的筷子，尝一 次。
3.筷子、勺子用完后，要擦洗干净。
的烧杯中，刚放入水中发现（
），搅拌后我们发现（
）
了，静置一会儿我们发现（ ）了。
活动过程
糖上
了
活动过程
刚放入时 食盐 沉在杯底 白糖 沉在杯底 结论
搅拌后
颗粒越来越少、 越来越小 颗粒越来越少、 越来越小
静置一会 颗粒不见了
颗粒不见了
活动过程
溶解
活动过程
生活中除了食盐、白糖能溶解 到水中，还有哪些物质可以溶解在 水里呢？
活动过程
咖啡
感冒冲剂
奶粉
活动过程
活动过程
我们把一勺（ ）放入盛有水
活动过程
猜一猜：食盐去哪里了？
食盐化到河水中去了
活动过程
活动一：
活动过程
1.用勺子取小半勺食盐，视察食盐刚放入 水中、轻轻搅拌、静置一段时间后在水里的情 景，在记录单中记录食盐在水中的变化。
2.用筷子蘸一下食盐水，用舌尖舔一舔， 尝尝盐水的味道，每人用自己的筷子，尝一次。
3.筷子、勺子用完后，要擦洗干净。
活动过程
1.注意安全：特别是不要用筷子乱指。 2.注意保护实验器材。 3.小组合作探究。 4.认真填写实验报告单。 5.实验完成后自觉坐好。
活动过程
注意视察顺序：
1.刚放进去 2.搅动后 3.静置一会儿

《水变咸了》教学设计【教材分析】教材分析：《水变咸了》是青岛版小学《科学》一年级上册第四单元《水》的第三课，的内容，本课以食盐、白糖在水中能否溶解为探究内容，通过观察、比较食盐和白糖在水中的变化，发现溶解的主要特征。

引导学生理解溶解的意义，认识物体在水中的溶解现象，探究物质溶解的特点。

经历科学探究的过程，培养学生运用观察、实验解决问题的能力。

在拓展活动这一环节，可培养学生中长期观察的能力，让学生认识到食盐可以溶解到水里，水干了之后，食盐又出来了。

培养学生参与活动时的科学态度、科学精神、科学行为习惯。

本课依据《科学课程标准》中“知道水能溶解一些物质”这一目标进行编写，主要研究固体物质在水中溶解的特点。

《水变咸了》这一课从学生的生活实际出发，激发了学生的学习兴趣和探究欲望，同时也为今后的学习奠定了基础。

【学生分析】本科是一可操作性很强的实验课，一年级孩子小，好奇心强，所以孩子很喜欢动手做实验。

而且实验操作不难，学生有能力亲自做实验。

水是学生常见的一种物质，每时每刻都影响着学生的生活，学生喜欢玩水，但学生对与水相关的许多现象，虽然心存疑惑，却往往不能有意识的去关注和研究。

本课就是以水为研究对象，让学生经历探究过程，引领学生进一步提高科学探究能力，经历科学探究过程，促进科学素养的形成与发展。

比如生活中把白糖放入水中（或者稀饭中），炒菜时把食盐放入菜中，对于学生来说并不陌生，借助学生已有经验，让学生在实验中观察，把物体放到水里会出现溶解现象，理解什么是溶解，鼓励学生大胆猜测，再通过实验验证。

让学生在探究中发现，探究中感悟，学生对物体在水中可能会出现的溶解现象，只是一种表象认识，是一些零碎、杂乱、单一的片断。

还没有形成比较清晰、科学的认识，所以本科非常值得学生研究。

实现小学科学课程的培养目标。

【教学目标】科学概念目标：1.知道什么是溶解现象。

2.能定性地描述溶解变化。

科学探究目标：1.能从身边常见的现象中发现问题、提出问题。

青岛版科学（一年级上册）第四单元《水》13 课《水变咸了》《水变咸了》教学设计一、教材分析本课教材是青岛版《科学》一年级上册第四单元《水》第三课。

是在《认识水》之后进行的一次科学探究活动。

本课在学生已有生活经验的基础上，安排了把食盐放入水里，有什么发现；把白糖放入水里，有什么发现；把食盐水倒入盘子，放在窗台上，每天进行观察，会有什么发现三个活动。

第一个活动的目的是引导学生通过观察食盐颗粒在水里的变化，了解食盐在水里的溶解现象；第二个活动的目的是让学生进一步感知什么是溶解，认识溶解的实质，初步体验科学探究的过程；第三个活动的目的是培养学生中长期科学探究能力，将探究活动课内延伸至课外，为后续学习打下基础。

三个活动引导学生从食盐、白糖放在水里，过一会儿就看不见了这一现象入手，经历一个探究过程，从而获得对溶解的认识。

同时，在科学实验过程中学习“搅拌”和“尝一尝”的正确方法，培养学生科学探究的能力。

本课教材的编写突破了传统的以知识为中心的体系，将科学知识的学习较好的融入到精心设计的探究活动之中。

活动过程设计开放性强、空间大，三个活动均采用了导向性问题，有力地激发了学生的探究热情，启发学生的思维，培养学生的创新精神和动手能力。

教材中活动准备里有两个小盘子和勺子，为了操作更方便，我换成了两个纸杯，省掉了小勺子。

另外，我还在课件里补充了一些常见的溶解现象：洗衣粉在水中溶解；板蓝根颗粒在水中溶解，味精在水中溶解等丰富的材料。

溶解是一种物质分散于另一种物质中成为溶液的过程，溶解在我们的生活中的应用非常广泛，本课仅是让学生通过观察食盐、白糖在水中的溶解过程初步感知溶解现象。

下一节课学生将通过实验认识到不是所有的物质都容易在水中溶解，在中、高年级学生还将不断学习如何加快溶解，从而对溶解形成完成的认识。

本部分教学内容计划一课时完成，属于一节实验探究课。

二、学情分析“像食盐放入水里看不见了的现象”学生在日常生活中经常看到，这种现象司空见惯，但学生并不知道这种现象叫做溶解，其中蕴含的科学道理学生们知道的并不多。

《水变咸了》课后反思山东省海阳核电装备制造工业园区中心小学江澎涛《水变咸了》一课，我是按照动画激趣导入----教师演示实验----学生模仿操作----学生独立实验----回归生活应用----拓展延伸探究的思路进行，从目标达成度来看，学生很好地理解和掌握了教学重点内容----溶解，并能够在初步操作、观察食盐放入水里的变化的基础上，分组自主进行白糖放入水里的变化实验，较好地突破了教学难点。

一年级的小学生对科学充满兴趣，同时也非常喜欢动画片，我通过从“运盐的驴子”小动画中提出问题：“运盐的驴子为何一下子变得轻松起来？”激趣导入新课，一下子把学生的注意力集中起来，并且了引发了想去一探究竟的思考。

结合学生年龄小，生活经验不丰富，动手动脑的能力还比较差这一实际情况，我从材料准备阶段就充分考虑学生实验中可能遇到的困难。

比如，每组食盐、白糖的数量，教师提前都给学生称量了合适的量，过多、过少都容易给后面的实验带来问题；再比如，玻璃杯里的水量，也都是教师提前给倒好的，为学生顺利进行实验扫清障碍。

但教学中，还是出现了一个问题，有学生问：“两个杯子，放入食盐时，应该放入哪一个？”看来老师的预设真应想得细了再细。

另外，我从学生年龄特点和学习科学的基础出发，先带领他们认识实验器材，并且适当演示，学生操作前通过课件展示比较具体的操作步骤和要求，然后循序渐进，在探索白糖放入水中的变化时，让学生分组去自主完成。

这样，在学习新知环节，学生就像是爬梯子，水到渠成掌握教学重点。

在教学方法上，本节课中“搅拌的方法”和“尝一尝讲方法”两个微课的使用直观形象地让学生掌握了两种在科学探究过程中经常使用的研究方法，取得了很好的示范效果。

需要注意的是有的学生在尝一尝环节，已经尝出了味道，仍然游戏般反复尝，今后上课时教师应该提醒学生要有严谨的实验态度。

最后，延伸提高。

食盐和白糖还能回到它们原来的样子吗？当学生提出这一问题后，班级中的学生意见立刻分成了两种，探究的热情再一次被激发，老师适时地布置作业让学生长期地去观察，让学生带着探索兴趣将科学探究从课上延伸到课下。