行为主义情绪理论述评

从行为主义理论阐述异常心理的形成机制与干预1946年第三届国际心理卫生大会曾为心理健康定义为：“在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态。

”还具体指明心理健康的标志是：“身体、智力、情绪十分调和；适应环境，人际关系中彼此能谦让；有幸福感；在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。

”异常心理则是针对心理健康的标准而言的，通常指影响人的正常学习、工作、生活的异样或病态心理与行为的表现。

异常心理发生、发展的原因非常复杂，由于人们对心理问题理解各异，故而出现了很多阐述异常心理的理论和观点。

但在当代心理健康研究领域中，精神分析、行为主义、人本主义三大学派的理论研究观点占主导地位，本文仅就行为主义关于异常心理的阐述做些探析。

一、异常心理的形成机制行为主义理论的代表人物是美国心理学家斯金纳。

俄国生物学家巴甫洛夫进行的著名的经典条件反射试验以及斯金纳的操作性条件反射实验为行为主义理论的产生奠定了坚实的实验基础。

实验表明，行为是在奖励和惩罚的作用下形成的。

行为主义观点认为异常心理主要是以下原因产生的：1、异常心理的产生是由于条件刺激取代无条件刺激的结果。

这是建立在经典条件反射基础上的原因分析。

原本为中性的无关刺激由于总是与特定的无条件刺激同时发生，使人受到一定的刺激，那么这中性的无关刺激就可能在人的意识中持续产生强烈的反应。

这种反应可能被带到其他类似的情境中去，从而可能导致异常心理和行为的产生。

2、控制不当和惩罚过度引发行为失调。

斯金纳认为失调行为和疾病是由于控制不当或惩罚过度引起的。

控制是人类社会的本质属性。

个体对于企图控制自己行为的力量可能以暴力的形式反击，或者以极度消极的方式来逃避这种使自己不愉快的限制和惩罚。

当一个人接受控制或惩罚时会遇到各式各样的刺激，这些刺激会引起个体恐惧、焦虑、抑郁、愤怒之类的情绪，在控制不当、惩罚过度时尤其如此。

通过条件反射，个体如果在日常生活中在相似的情境中遇到类似的刺激，就会引发相同的情绪反应，长期使用不当控制和过度惩罚就会导致异常心理及行为的产生。

1．詹姆士(James)—兰格(bnge)的情绪理论该理论认为，情绪是由于某一情境的变化引起自身状态的感觉。

情绪产生的过程是刺激引起个体的生理反应，如循环系统、消化系统、内分泌系统等的变化，由机体反应引起情绪体验。

因此，情绪只是对于一种生理状态的感觉，是对机体内部和外部生理变化的意识。

2．坎农(connan)—巴德的丘脑情绪理论该理论认为，激发情绪的刺激由丘脑进行加工，同时把信息输送到大脑和机体的其他部位．到达大脑皮层的信息产牛情绪体验，而到达内脏和骨铬肌肉的信息激活生理反应，因此，身体变化与情绪体验同时发生o3．巴甫洛夫(Pavlov)的动力定型理论该理论认为，人们在大脑皮层中按照刺激物的顺序形成厂比较稳固的暂时神经联系系统，这种系统叫做动力定型，是入学4、习惯和需要的生理基础。

当客观事物符合我们的动力定型时，其刺激所引起的皮质神经过程就会按原来的轨道运行，产生满意的倩绪和情感。

如果客观事物不符合动人定型，就会使旧的动力定型遭到破坏，产生消极的情绪和情感。

人所建立的暂时神经联系有两个系统。

由具体事物的影响所建立的暂时神经联系系统称为第一佰号系统，内语言所建立的暂时神经联系系统称为第二倍号系统。

人们不仅通过第一信号系统产生情绪体验，也通过第二信号系统调节自己的情绪和情感。

例如，当一个人遭遇不幸时，自己的情绪怎么也平静不下来，如果这时候有人用言语劝告几句，就可能平静下来，这就是第二信号系统的调节作用。

4．行为学派的情绪理论该理论认为，情绪只是有机体对待特定环境的一种反应和一族反应，因此经常从反应模式和活动水平两方面去描述情绪。

行为主义的莫圣人华生认为，情绪是—种遗传的反应模式，它包括整个的身体机制，特别是内脏和腺体活动系统的深刻变化。

在他之后，操作条件反射论者斯金纳特别注意从动物在个体生活中的习得行为研究情绪，发展了用条件反射技术来引发倩绪的方法，并把挫折效应作为研究情绪的一个标难方法。

5．精神分析学派的情绪理论该理论的中心是焦虑问题。

行为主义学习理论及其在教育实践中的运用与反思袁东统在新课程改革的大背景下，随着教育教学实践不断深入，教育教学的理论也在相应的更新。

长期以来，在我国占主导地位的是以赫尔巴特为代表的传统教育理论模式，这种理论强调传统的“三中心”即教师中心、课堂中心、教材中心。

不可否认，这种教学模式在大规模培养学生和促进知识传递积累等方面起到了不可磨灭的作用。

当然，在这种传统的教学模式中，教师有意无意地融入了行为主义的学习理论，以适应现实的教育教学和考试升学要求。

行为主义学习理论在教育教学中，尤其是中小学的教学实践中，扮演着一个重要的角色。

老师们在不知不觉中，把行为主义学习理论当作教学的一种重要的指导精神，视其为教师的金科玉律。

为此，采用题海战术、知识灌输、强化训练的方法来提高教学成绩被广大教师认为是提高教学质量的一剂“良方”。

（吕静、杨丽宏：新课程改革背景下对行为主义学习理论的思考，2013年4月）诚然，教师这种“霸道”的教学观存在，其一是由于目前的教育机制，但也与教师对行为主义学习理论的的理解偏差有直接联系。

所以，正确理解行为主义理论，才能在教育教学中得到合理有效的运用。

1.行为主义理论梳理西方的行为—联想主义学习理论继承了英国的联想主义心理学系统的理论，受洛克的经验论的影响，重视环境和经验的作用，强调学习中的各种要素。

行为主义学习理论对学习的解释强调可观察的行为，认为行为的多次的愉快或痛苦的后果改变了个体的行为、或者个体模仿他人的行为。

行为主义学习理论家们企图发现适合于所有动物（包括人类）的行为学习原理。

在实际工作中，行为主义理论在教学设计中的应用和对个人或社会性问题的行为治疗，至今仍有其影响。

约翰·华生（John B.Waston,1878）于1913年首先打出行为主义心理学的旗帜，是美国第一个将巴氏的研究结果作为学习理论基础的人。

他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。

在华生看来，人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激―反应（S-R）联结而形成的。

一、引言情绪是人们在日常生活中经常遇到的一种心理现象，它影响着我们的思维、行为和人际关系。

为了更好地理解和掌握情绪，本文将对情绪理论进行总结，分析不同理论的观点及其在实践中的应用。

二、情绪理论概述1. 情绪的生理基础生理基础理论认为，情绪是由大脑和身体的生理反应共同作用的结果。

詹姆斯-兰格理论认为，情绪的产生与生理变化同步发生，生理变化是情绪体验的先导。

2. 情绪的认知理论认知理论强调情绪的产生与个体的认知评价有关。

阿诺德情绪评价理论认为，情绪的产生源于个体对情境的认知评价，而非生理反应。

认知行为疗法（CBT）就是基于这一理论，通过改变个体的认知来调整情绪。

3. 情绪的社会文化理论社会文化理论认为，情绪的产生与个体的社会文化背景密切相关。

埃里克森情绪发展阶段理论认为，个体在不同发展阶段会经历不同的情绪体验，这些情绪体验受到社会文化因素的影响。

4. 情绪的进化理论进化理论认为，情绪是生物进化过程中形成的，具有生物学意义。

达里奥·斯皮尔伯格情绪适应理论认为，情绪具有适应性功能，有助于个体在生存竞争中取得优势。

三、情绪理论在实践中的应用1. 情绪调节通过了解情绪理论，我们可以更好地认识自己的情绪，从而采取有效的调节方法。

例如，认知行为疗法通过改变个体的认知来调整情绪，帮助个体克服焦虑、抑郁等情绪问题。

2. 情绪沟通了解情绪理论有助于提高情绪沟通能力。

在人际交往中，我们可以根据情绪理论，关注对方的情绪状态，选择合适的沟通方式，增进彼此的理解和信任。

3. 情绪教育在教育教学过程中，教师可以运用情绪理论，关注学生的情绪需求，营造良好的学习氛围，提高教育教学效果。

四、总结情绪理论为我们提供了理解、认识和管理情绪的视角。

通过学习情绪理论，我们可以更好地了解自己和他人的情绪，提高情绪调节能力，促进个人成长和社会和谐。

在今后的学习和工作中，我们要不断探索情绪理论，将其应用于实际生活，为个人和社会的发展贡献力量。

一、理论背景(一)社会背景：产生于20世纪初期美国，现代化生产对人的行为的要求越来越高。

科学管理、行为控制直到通过行为技术的社会控制，作为一种革新的思想受到人们的高度重视。

(二)哲学上的实证主义：实证主义开始明确地提出科学的首要任务是收集可供简单概括的确实的观察材料。

孔德认为应该用更客观的方法研究人。

马赫认为科学只不过是人的经验的更完备的数学整理，只有客观的资料、经验才是可以接受的。

它为行为主义者提出科学实践的本质，乃是对看得见的行为的客观观察的启示。

(三)行为主义是对构造主义和机能主义的反叛构造主义：领袖人物是铁钦纳。

心理学的主题是意识经验。

由于意识经验只有经验着的人才能意识到，因此只有采用内省法才能研究人的心理。

所谓心理学就是以内省法对意识的研究。

内省法是一种高度专业化的自我观察的形式，其目的是观察意识的内容，解答经验的“什么”what、“如何”how、和“为什么”why三部分的内容。

关于“什么”，是由心理过程的系统内省分析出那些心理元素来解答的。

关于“如何”是说明通过内省分析出来的心理元素如何联结成复合物的。

至于“为什么”，是用一个与心理过程相对应的神经过程来解释心理过程。

铁钦纳一方面认为每一个意识都有相应的神经过程，一方面又不承认神经活动时心理过程的原因，因此他在身心问题上是个二元论者，称之为身心平行论。

要内省自己主观的感觉，而不是刺激物本身。

机能主义心理学：作为构造主义的对立面出现的，可以追溯到达尔文的进化论和詹姆士的实用主义哲学。

心理活动是一个连续的整体；人的活动与社会也是一个整体；反对把心里分析为各个元素或部分；心理学不能脱离社会进行研究；心理学要研究动作的机能，而机能表现为协调，协调实际上是适应活动。

研究方法上提倡主观观察即内省和客观观察相结合，更注重客观观察。

华生认为构造主义和机能主义都是心灵主义的，创立了行为主义心理学，斯金纳、班杜拉为新行为主义者。

二、华生的经典行为主义(一)行为主义的界定：华生把有机体应付环境的一切活动称之为行为，行为的基本成分是反应，反应分为习得的反应（包括我们一切复杂习惯和我们的一切条件反射）和非习得的反应（指我们在条件反射和习惯方式形成之前婴儿期所作的一切反应）。

行为主义学派的心理发展观行为主义学派是心理学中的一种重要理论和研究方法，它关注个体的生物行为和外部环境之间的相互作用。

行为主义学派的心理发展观是指该学派对个体在成长和发展过程中的思维、情感和社会行为等方面的观点和研究成果。

行为主义学派的心理发展观主要由美国心理学家Pavlov、Watson和Skinner等人贡献和发展而来。

他们认为，人的一切行为都是由外界刺激所引起的，并通过反馈机制来形成和巩固。

该观点认为，个体的行为是由环境中的刺激引起的，并且通过奖励和惩罚来形成和巩固。

根据行为主义学派的心理发展观，学习是个体对外界刺激做出反应的结果。

通过反馈机制，个体能够学习和适应新的环境。

例如，婴儿在听到妈妈叫他的名字时会转头，这是因为他学会了将声音与自己的身份联系起来。

同样，当一个小孩做出积极的行为时，他会得到奖励，这样他就会更有动力去重复这种行为。

行为主义学派的心理发展观强调环境对个体行为的影响，它认为人的行为是可塑的，并能够通过适当的培训和教育来改变。

这个理论对教育领域有很大的影响，强调通过奖励和惩罚来塑造学生的行为，并帮助他们形成正确的习惯。

然而，行为主义学派的心理发展观也受到了批评。

一些人认为，该观点过于简化了人的行为和思维过程，忽视了个体内部的心理过程。

他们认为，人的行为不仅受到外部刺激的影响，还受到内部认知和情感的影响。

近年来，认知学派的兴起使心理学家对行为主义学派的心理发展观有了新的认识。

认知学派的研究表明，个体在学习和适应新环境时会主动参与，并通过思考、观察和记忆等高级认知过程来加工信息。

这一认识使得人们逐渐意识到行为主义学派的心理发展观的局限性。

总的来说，行为主义学派的心理发展观是一个重要的心理学理论和研究方法。

它强调个体行为和外部环境之间的相互作用，通过奖励和惩罚来改变和塑造个体的行为。

随着认知学派的兴起，我们对行为主义学派的心理发展观也有了更深入的理解。

行为主义学派的心理发展观为教育和心理咨询等领域的实践提供了一定的指导，但我们也应意识到它的局限性，并引入其他心理学理论来更好地解释和理解个体的心理发展过程。

简述学习理论与教育技术的代表人物及优缺点一．行为主义理论行为主义理论认为，学习就是刺激与反应之间的联合(简称联结学说)。

常用S—R加以表示。

该派理论的代表人物主与要有桑代克、华生、斯金纳等。

他们在研究方法上强调动物与人的行为类比的客观研究,着重于客观的观察和实验。

1．联结学习桑代克是学习理论的奠基人之一，他通过对动物的研究，提出了学习的联结学说。

在他设计的用猫解决疑难笼问题的著名实验中，笼外放有鱼和肉，放入笼中的猫开始东抓西抓，乱撞乱闯，在这种冲动的过程中，猫会偶然拉动门闩逃出笼外，取得食物。

然后再将猫放回笼中，猫仍需经过乱抓乱跳，最后打开笼门吃到食物，不过所花的时间减少了。

如此连续实验多次，所需时间逐渐减少，无效的动作逐渐摒除，最后，描一入笼内，就能打开门闩取得食物。

因此，桑代克认为，学习是一种惭近的尝试与错误的过程。

随着错误反应逐渐减少、正确反应逐渐增加。

终于形成稳固的刺激——反应的联结，即S—R之间的联结。

通过一系列动物和人的学习实验，桑代克提出了三条基本学习定律和五项学习原则，形成了一整套比较系统的学习理沦。

(1)桑代克的三条基本学习定律的内容。

①准备律。

联结的加强和削弱取决于学习者的心理准备和心理调节。

当任何传导单位准备传导时，给于传导就引起满意；当任何传导单位不准备传导时，勉强要它传导就引起烦恼。

②练习律。

一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这个联结增强。

一个已形成的可以改变的联结，如不应用，就会使这个联结减弱。

③效果律。

在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或伴随着满意的情况时，联结力量就增强；并发或伴随着烦恼的情况时，联结力量就削弱。

(2)桑代克的五项学习原则。

①多重反应的原则。

对同一情境先后可能发生多种反应，当一种反应不能适应外在情境时，学习者就会触发、产生另外一种新的反应，—直到某一反应最终导致满意为止。

②心向和态度的原则。

心向或从事活动的意向对于反应的始发是重要的，学习者的态度在决定他的行动和成功等方面具有一定意义。

现代科学心理学主要派别的情绪观尽管詹姆斯—兰格学说被看做情绪心理学的第一个真正的理论，然而当我们追溯情绪研究的理论来源的时候，眼光却应该从更广的领域去认识情绪心理学的发展渊源。

纵观当代心理学发展史，情绪研究来自四条理论路线。

第一是詹姆斯学说，它在情绪研究未开垦的土地上点燃了一盏灯，指明了一条路。

许多学者沿着这条理论路线，做了关于情绪研究的奠基性工作。

第二为弗洛伊德（Freud, 1916）学说，它耕耘了另一片不失润泽的土地。

学者们在一片反对声中，艰辛而曲折地在它上面探寻着坦途。

第三为达尔文（Darwin, 1872）进化论，它比上述两个学说出现得早，也曾是一盏明灯，但很久以来失去了光泽，直到近二十多年来又被人点燃，照亮着当代一些学者的研究道路。

第四条理论路线是行为主义（Watson, 1930），它从20世纪20～30年代迅速兴起，在心理学研究中居统治地位。

它的思想路线不能说不无缺陷，但是在方法学上建立了客观化和操作化原则。

因此，对于情绪研究来说，其成就仍是不可抹杀的。

上述这些思想路线，尽管有着截然不同、“互无”影响的意味，但是对后来情绪理论发展的影响是互相交织的。

一、詹姆斯—兰格学说是关于情绪的第一个理论詹姆斯（James,1890）心理学注重内省和人的本能，这意味着，人的内在精神因素是詹姆斯心理学的核心。

他从内省体验的角度探索情绪的机制，提出了情绪是机体变化的反馈知觉的定义，为人们指出了几条重要的思考线索。

首先，情绪被假定为可感受到的意识体验，它是一种主观的、可内省的、在个体观念中可存在的感受状态。

这一观点在后人的研究中被苦苦思索，却难以从这种主观内省的迷雾中走出来。

因此，对情绪体验的机制和研究方法虽初见端倪，需要走的路仍是漫长的。

经过几十年来的努力，情绪体验概念化的内涵逐渐丰富起来。

人们认识到，从发生上说，情绪是有机体适应生存过程在脑中留下的痕迹。

中枢神经系统，特别在大脑新皮质发生之后，这种痕迹带有感觉的性质。