第2章 学与教的理论

学习体会——《学与教的理论》物理112班俞芳11260127在研读了学与教的理论的相关知识后，关于教学那个概念有了一些新的认知。

在关于教学上，以前高中的学习方式关于自身的阻碍较大，因此在学习那个章节的知识是有一种茅塞顿开的感觉，原先教学能够是如此的。

在高中的课程学习中，教师采取的较多的方式是被动学习，确实是要求咱们把握这些知识，而且关于课堂时刻的安排也不是专门好，灌输了很多知识点，并无考虑咱们短时间经历的容量，在课后确实是对课堂知识学习的温习和反馈，采取较多的仍是以题海战术的形式，专门是在临近高考的那段时刻，确实是卷子满天飞的状态，因此成效并非是超级好，往往投入的时刻大于咱们所收成的知识。

关于这些我从头熟悉后有了以下的一些观点。

1.爱好是学习的基础认知理论的指导下，依照布鲁纳的观点，学习包括习得、转化和评判三个进程，而且归纳了发觉式教育的特点，专门是强调学习进程和强调内在动机这两点我感觉仍是很重要的。

关于此刻的学生而言，学习在更大的程度上是一种任务，他们只是机械的进行学习，因此学习的成效并非明显。

作为教师，应该调动学生内在的好奇心，能够通过日常生活中一些较为独特的现象来引发学生的注意，从而让学生对那个现象进行探讨，激发他们关于那个现象的爱好，在通过咱们所需要学习的知识来解决那个问题，如此关于学生产生的印象也较为深刻。

让学生自主去探讨远远比教师的教授成效来的更好。

而且通过学生自己探讨所学习取得的知识灵活性较强，学生能够用其说明生活中的现象，而在对生活中现象的观看和说明进程中，不仅是关于旧知识的一个温习的进程，还能够增进他们关于新的知识的发觉。

这些远远是题海战术所不能取得的。

而在奥苏贝尔的成心义学习理论中，也提及了成心义学习的产生既受学习材料性质的阻碍，也受学习者自身因素的阻碍。

而学习者自身因素的阻碍属于内部因素，这也决定了学习者所包括的爱好对学习知识的重要性。

因此，在咱们物理教学上，譬如，在平抛运动的学习上，能够通过飞机投弹这一形式，让学生试探子弹如何能够炸掉飞机这一情节，在进行学习可能成效会好一些。

第2章学与教的理论
内容结构
学习目标
1.了解行为主义、认知主义、建构主义理论的基本观点。

2.能够区别各种不同理论的特点和适用范围。

3.了解不同理论支持下的教学原则与特征。

4.理解不同理论对教育技术的启示。

习题
1.行为主义理论的基本观点是什么？
2.斯金纳程序教学的理论基础是什么？它有哪些教学原则？
3.行为主义理论的观点在教育技术应用中哪些借鉴？
4.苛勒的顿悟说与行为主义理论的主要区别是什么？
5.布鲁纳的认知发现说的基本观点是什么？
6.加涅的信息加工学习论对教育技术有什么影响？
7.认知主义理论指导下的教学方法主要有哪些？
8.建构主义理论的主要观点是什么？
9.建构主义理论指导下的教学方法主要有哪些？
10.支架式教学包括哪几个环节？
11.谈谈你对各种不同流派学习理论的认识。

综合实践活动
南瓜生长模式研究
某国教育部组织全国各地一百多所试验学校开展了“南瓜生长模式”的研究项目。

该项目要求所有学校同时播种南瓜，学生们每天仔细观察当地南瓜种子的生长情况，并将南瓜的生长情况发布到网上的特定地方，学生们可以通过Internet 与其他地区试验学校所观察的结果进行比较，以了解在不同气候与地理条件下南瓜的生长情况，最后由学生来总结出南瓜的生长模式，以及地理和气候条件对南瓜生长的影响。

针对该项目所进行的活动，你认为：
（1）是不是可以用行为主义和认知主义学习理论来解释学生的活动？为什么？
（2）如何用建构主义理论来解释学生的活动？对我国的学校教育有什么启示？。

2.1 学与教的理论基础学习理论是心理学的一门分支学科，是对学习规律和学习条件的系统阐述，它主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程。

由于学习过程的复杂性，人们从不同的角度进行研究，产生了各种学习理论的流派，这些不同的理论各有特点，相互补充，适用于不同的情形。

教学理论是解决如何教的问题，它与学习理论是相互依赖的，学习理论构成了教学理论的基础，它为我们提供了发现一般教学原理的最切实的起点，如何才能有效地控制教学情境中的关键因素，其可靠的答案大多来自学习理论的研究。

可以说，虽然一种合适的学习理论并不是改进教学的充足条件，但是一种有效的教学理论必须是建立在有关的学习理论的基础上的。

由于学习者是学习过程的主体，任何教育技术的目的都是为了促进学习者的学习，因此研究人类学习过程内在规律的学习理论，显然在教育技术的发展过程中起着关键性的指导作用，即学习理论应当是教育技术最重要的理论基础。

从20世纪50年代末至今，学习理论历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段，对教育技术理论和实践的发展影响特别显著。

2.1.1 行为主义学习理论行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。

行为主义理论早期的代表人物有桑代克（Edward L Thordike）、华生（John Watson），新行为主义的代表人物是斯金纳（B. F. Skinner）等。

行为主义学习理论可以用刺激一反应一强化来概括。

把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。

在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少的采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。

行为主义学习理论认为，只有将教学内容分解为一系列小的教学单元，在强化的帮助下对教学单元的内容进行学习，才能使强化的频率被最大限度地提高，将出错带来的消极反应降低到最小限度。

第二章《学与教的理论》读书报告阅读《学与教的理论》的内容后，我掌握了学习理论的概念，学习理论对教学理论的影响，同时了解了行为主义、认知主义、建构主义理论的基本观点以及这些理论对教育技术的影响。

一、三种学习理论学习理论是对学习规律和学习条件的系统阐述，是心理学的一门分支学科，它主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程。

由于学习过程的复杂性，还没有一种学习理论能与所有的学习情况相吻合，因此产生了从不同的角度探讨学习问题的各种学习理论流派，这些理论的特点相互补充，适用于不同的情形，为教学理论和实践提供了科学的基础。

1.行为主义理论行为主义认为，有机体接受外界的刺激，然后做出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联结（S-R）就是学习。

行为主义理论的代表人物有巴浦洛夫、华生、桑代克、斯金纳。

有行为主义理论的基本观点有三个：学习是刺激-反应的联结；学习是尝试错误的过程；学习成功的关键依靠强化。

2.认知主义理论认知主义学习理论认为，学习在于内部认知的变化，学习是个体主动的行为。

认知主义理论主要包括苛勒的顿悟说、布鲁纳的认知发现说和加涅的信息加工学习理论。

苛勒顿悟说：苛勒顿悟说学习理论主要观点有两个：学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结；学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。

布鲁纳的认知发现说：布鲁纳认为学习是一个认知的过程，是学生主动地形成认知结的过程。

认知发现说的基本观点主要包括三个方面：学习是主动地形成认知结构的过程；强调对学科的基本结构的学习；通过主动发现形成认知结构。

加涅的信息加工学习理论：该理论认为，学习实质上是由获得信息和使用信息构成的，而人的行为是由有机体内部的信息流程决定的。

加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式。

信息加工的基本原理主要有四个：信息是认知行为的基础；人类加工信息的容量是有限的；记忆取决于信息编码；回忆部分取决于提取线索。

3.建构主义理论：建构主义理论是认知主义学习理论的进一步发展，与认知主义不同的是，建构主义者认为知识不是客观存在的，而是根据自己已有的认知结构建构出来的。

学与教的理论2. 1 行为主义理论行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。

早期的行为主义完全否认内部心理活动的作用，而且认为心理活动是无法进行研究的，因此被称为“暗箱”。

行为主义理论早期的代表人物有桑代克（Edward L?Thordike）、华生（John Watson），新行为主义的代表人物是斯金纳（B. F. Skinner）等。

2．1．1 桑代克的试误说1. 桑代克的实验桑代克是美国的心理学家，他受达尔文进化论的影响，认为人类是由动物进化来的，动物和人一样进行学习，只是复杂程度不同而已。

因此他通过动物实验来研究学习，提出了联结主义的刺激—反应学习理论。

其所设计的最为成功的实验之一就是“猫开门”的实验，如图2－1所示：他把饿得发慌的猫关进被称为迷笼的笼子，笼外放着食物，笼门用活动的门闩关着。

被放进笼时的猫在笼子里躁动不安在乱碰乱抓的过程中，偶然碰到那个活动的门闩，门被打开了，猫吃到了食物。

如此反复，猫从笼中出来吃到食物的时间会越来越少。

实验表明，所有的猫的操作水平都是相对缓慢地、逐渐地和连续不断地改进的。

由此，桑代克得出了一个非常重要的结论：猫的学习是经过多次的试误，由刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的。

图2－1 桑代克迷笼2. 学习是刺激—反应的联结桑代克通过上述实验所得出的在当时是一种全新的观点。

在这之前，人们普遍认为，人的学习是一种理智的过程，它涉及到观念的联想、经验的鉴赏，以及对逻辑关系的觉察等，这些心理活动与理智和智慧是同义词。

与此相反，动物的学习则是具有本能的行为模式，这些行为模式是固定的。

桑代克抛弃了这种两分法，消除了动物与人类之间在学习上的这种差异。

在他看来，猫是在有理智地行事，即学会了逃出迷笼。

作为经验的结果，猫在不断地修正自己的行为。

这种行为改进是通过各种机械过程自动地完成的，不需要观念或顿悟。

1．概念：是指某一领域中具有共同特征而被组织在一起的特定事物。

2．教学模式：是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。

3．最近发展区：是指在恰当的教学条件下，学生可能达到的学习量。

在最近发展区，教师和学习者同时完成一个任务，这个任
务多的难度是学习者无法独立完成的。

4．先行组织者：指的是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能
清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

5．认知结构：就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能出的事实、概念、理论等组成的。

6．图示：是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。

我们可以把图示看作是心理活动的框架或组织结构。

图示是组织结构的
起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。

7．同化：就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。

当有机体面对一个新的刺激情景时，如果主题能够利用已
有的图示或认知结构把刺激整合到最近的认知结构中，这就是
同化。

同化是量变过程，它引起的是格式的生长，同化主要指
个体对环境的作用。

8．顺应：则是同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变。

顺应是质变的过程，它引起的是格式的发展，顺应主要指
环境对个体的作用。

9．学习理论:是描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的因素的。

10．教学理论：研究教学情境中教师引导、维持或促进学习的行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定或处方，
以指导课堂实践的基本原理。

学与教的理论一、简答题：从行为论的观点看，学习具有哪些特点？具有开放性、探究性、问题性、自主性、综合性、实践性、过程性等特点。

举例区分动作技能形成的三个阶段。

认知、联系、完善。

请尝试用布卢姆的认知类的教育目标分类来分析你所教课程某一章节或你上的某一节课的教学目标。

布卢姆认知目标分类修订的二维框架包括了从具体到抽象的四种知识和从低级到高级的六个认知过程，总计有30个具体类别。

新的分类学，主要面向教师，面向教学实践，将学习、教学和评价紧密联系起来，突出其一致性；知识维和认知过程维所构成的二维矩阵中每一种具体结合为教师利用教育目标指导教学实践提供了广阔空间，也为落实课程标准提供了便利。

举例说明内容分析法、团体心理效应等方法的使用。

社会网络分析法是一种社会学研究方法，社会学理论认为社会不是由个人而是由网络构成的，网络中包含结点及结点之间的关系，社会网络分析法通过对于网络中关系的分析探讨网络的结构及属性特征，包括网络中的个体属性及网络整体属性，网络个体属性分析包括：点度中心度，接近中心度等；网络的整体属性分析包括小世界效应，小团体研究，凝聚子群等。

该方法目前在教育领域应用比较广泛，主要探究信息技术环境下学习者所构成网络的特点，以及在此基础上对于该网络的改进策略。

描述卡罗尔关于能力倾向的观点，阐述该观点对你的教学有何启发？一个非常重要的评定和衡量标准就是对这个学科的社会地位和人民群众的口碑进行分析.既然作为特色专业那就应该有良好的社会声誉和广泛的知名度，要受到全社会的好评和推崇.但是，作为特色的专业和学科，要想达到以上的声誉就要做到让社会各个阶层了解和熟悉学科的属性.比如本文所阐述的数学和应用数学领域，数学专业的难度较大，人们比较难以理解.所以说，要想在数学领域建设成特色的专业就需要培养出一些高素质、高水平、高智商的“三高”人才，而且这些人才还要走入社会，让全社会的人都了解数学，为提高全社会的科学素质作出贡献，奉献出自己的力量，为经济发展提供必要的帮助和支持。

学习理论认识【完整版】学习理论认识【完整版】第二章学与教的理论——自学读书报告在大二时就选修了张力跃老师开的《教育心理学》这门课，也就是从那时才接触到“学习理论”这个词。

在这课中就有一章节根据时间发展的顺序分别介绍了关于行为主义、认知派、建构主义、人本主义等派别的学习理论的建立过程，所以对此有了大概的了解，而在《现代教育技术》这门课中则更深入的介绍了行为主义、认知主义和建构主义。

结合教育心理学课中学得的知识和现代教育技术课中自学的知识，我自己对行为主义学习理论、认知主义学习理论、构建主义理论也有一些看法和总结。

以下是我对其的一些看法及其总结：从课本书上的介绍和网上查询得知行为主义的学习理论观几乎统治了整个20世纪，至今也还控制着当今人们对教育和学习的认识。

但我们还不能简单地批评说行为主义学习理论是对还是错。

这就像在旅游学领域中我们不能简单地评价发展旅游业、开拓旅游发展是否正确那样。

就对社会环境的影响来说，全国也有很多地方的旅游资源由于中国现有的开发水平有限导致破坏了当地的生态保护；但对于社会经济的影响来说，它为中国经济的发展起到了很大的推动作用。

同样地，行为主义学习理论只是从某些侧面阐释了人类的学习现象，但它远远不是全部。

行为主义强调反复强化训练,不注意主观因素，忽视学生个性发展，认为主体是个暗箱，不需要了解，只需通过反复强调(环境刺激-反应)。

在认知主义学习理论中，则阐述了学习者的内部心理过程，开始重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定学生的自觉能动性，不再把学习看作是，对外部刺激被动地作出的适应性反应；而是把学习看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息，主动作出的有选择的信息加工过程。

强调学生的认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用，一个人学习的效果，不仅取决于外部的刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的只是水平、认知结构、非认知因素。

学与教的基本理论期末复习题论述题一．试述学习动机对学习的影响（1）学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。

（2）动机具有加强学习的作用，高动机水平的学生，其成就也高；反之，高成就水平也能导致高的动机水平。

（3）有些学习既不靠动机给以力量，也不靠内驱力的满足来加强。

人类生活中的大量学习，也是可以在没有任何明确学习意向的情况下偶然发生的。

但是，要有效地进行长期的有意义学习，动机是绝对必要的。

（4）一般说来，动机并不是直接地卷入认知的相互作用过程之中，也不是通过同化机制发生作用，而是通过加强努力，集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互作用过程。

（5）不少心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。

动机过弱不能激发学习的积极性，达到一个最高点。

超过这一点，动机强度的提高会造成学习效率的降低。

（6）动机的最佳水平随课题的性质不同而不同。

在比较容易的课题中，工作效率随动机的提高而上升；随着课题难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。

（7）动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利。

并且，在难度不同的任务中，动机的强度影响解决问题的效率。

（8）教育实践和教育心理学实验都表明，学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动。

二．试述学与教的联系与区别（1）区别：教育教的活动是教师改变学生身心状态，促进其发展的特殊的实践活动，而学习活动则是在教师指导下学生自己的认识和发展的特殊的实践活动。

教的活动和学的活动之所以具有本质的区别，是因为这两个过程分别有自己活动的主体和客体及自己的活动对象。

在教学活动中，教师是主体，学生和教育影响是客体。

在学的活动中，学生是主体，教师和教育影响是客体。

（2）联系：教学活动是教师教和学生学的统一，教与学是两个不同而又密切联系的过程。

通过它们的统一活动过程发展学习者的认知结构。

三．试述多元智力理论对我国课程改革的启示目前，我们国家正在进行基础教育课程改革，这是一项全面推进素质教育的核心工程。