新课改中阅读教学的反思

创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald150新课改已经走过了十几个年头。

在这10多年当中，阅读教学有了长足进步，出现了一些新气象，这是令人欣慰的。

但毋庸讳言，由于对新课标理解上的偏差，出现了导语单纯追求花样；不分青红皂白，只要讲多了就一票否决；无原则的一味肯定学生的见解；否定教师的讲；重人文性，轻工具性；只让学生发问，否定教师提问；拓展阅读贪多；滥用多媒体等种种不良倾向，而且这些倾向多被当作时髦，有的甚至作为课堂教学评价的硬性规定。

在这种情形下，作为一名语文教师就需要抬高望远，不为浮云遮望眼，恪守正确的文本阅读教学观，做到乱云飞渡仍从容。

1 阅读教学不能刻板、拘泥地固用一种教学方式，而应依据文本特点灵活变通，选择恰当的教学方式课改以来的阅读教学不外乎两种教学方式：一种是教师不设计文本问题，放手让学生自己读，教师的任务是点拨学生阅读中遇到的疑难问题。

这种方式称之为“自主式”；另一种是教师设计文本问题，引导学生读文探讨。

这种方式称之为“引领式”。

从两种方式的实际运用的情形来看，“自主式”因其难以驾驭，使用者较少，因此，多数教师习惯于较易驾驭的“引领式”。

而用“自主式”的只用“自主式”，用“引领式”的只用“引领式”，阅读教学的方式处于固用一种的状态。

笔者认为阅读教学不能僵化地固用一种教学方式，而应根据文本特点灵活选择。

“自主式”比较尊重学生的阅读实践，使阅读真正成为学生的个性化行为，符合新课标教学理念，能从根本上改变以教师阅读来代替学生阅读的不良做法，为教育界专家所力推。

因此，对那些内容不是特别难理解的课文，就可以用这种方式。

绝不能因其难以驾驭而弃用。

难以驾驭主要表现为学生提问有时五花八门，让教师难以应对；学生的发问如果没有价值，教学就极容易失败。

对此，教师一方面要在文本上狠下功夫，深钻细研，准备好自己的“一桶水”，以应对学生的发问；另一方面要在“学生问”上狠下功夫，学生问得好与否，是课堂成败的关键。

对新课改中阅读教学的思考摘要：阅读是获取知识、提高能力的渠道与基础。

语文教学必须注重阅读能力的培养。

本文对此进行了论述。

关键词：新课改；阅读；教学；作用；改进方法阅读是语文教学要培养的重要能力之一，对促进学生未来发展具有重大的作用。

在新的语文课程改革中我们必须高度重视阅读教学，研究阅读教学。

在新课标的引领下，要努力做到以下几点：一、要注重个性化阅读在语文教学中，阅读是复杂的心智活动，包括多种心理活动过程，如感知、记忆、思维、想象，还有兴趣、情感、意志等，学生主体通过这些心智活动，可以与高尚的心灵对话，汲取人类精神文明的营养。

由于学生的个人经历、认知水平、心理素质等方面存在着较大的差异，学生阅读同一文本的感受也会出现差异，这就是阅读的个性化。

它受到语文教育的人文性和学生个体差异性的影响。

因此，在阅读教学中要针对学生的这种差异性区别对待，个别处理。

“语言是人的个性赖以形成的最基本的因素”，阅读教学的个性化不能简单理解为使学生的阅读水平整齐划一，让所有的学生都变为优等生，而是使优等生与后进生，在各自原有的基础上获得最大的提高和发展，提倡自由选择。

在实践中，让不同水平、不同爱好的学生都能发挥特长，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生的独特感受、体验和理解。

“一千个观众，就有一千个哈姆雷特”；“人的性格是不同的，人的情趣爱好、人的能力是有差异的，生活是丰富多彩的，文学作品是多元的，如果你试图使多元的一元化，使丰富多彩变成单纯一律，那就会产生荒谬异化的现象”；“雪融化后是什么”的答案不再是唯一的，学生有棱有角，教师在阅读教学中，应破除框框，让其在自由的心境中感悟语文的美，去张扬人性的善，去探求人格的真，让他们各自独特的个性与阅读文本得到融合。

二、要注重生活阅读在语文课堂上，阅读教学中很多的阅读文本富有浓厚的文化内涵和时代气息，以及作者对所处时代的独特感受，如《春》这篇脍炙人口的散文，文字精美，有画，有深邃的意境，但概念比较抽象，有些东西毕竟不是现实生活的“春”。

新课程阅读教学反思新课程的实施，我们一线的实验教师都在潜心的研究着、探索着、实践着，新课程的理念时刻充盈着我们的头脑，指导着我们的课堂教学。

但是，在实验的过程中，也发现了一些问题，值得语文教师去深思。

借此，我把自己在课改实验中的阅读教学反思与大家交流，以此共勉。

一、阅读教学要重视咬文嚼字，不要摒弃语言文字训练。

咬文嚼字是阅读教学的基石。

语文教师在阅读教学中一定要关注语言文字，让学生从咬文嚼字入手去培养语感。

但是，在阅读教学中，我们往往把重心放在了学生牵强的体验、感悟上，而很少静下心来让学生去透过语言文字，静静地走进文本。

我们的语文课堂变成了朗读课、思品课、表演课等。

阅读课上，教师教给学生的不能是空对空的感悟，而应是在学生真正理解了字词在表情达意上的作用后，才能有真正的感悟。

试想，学生连字词的意思都不理解，又何谈体验与感悟呢？因此，我们呼唤语文课堂的回归，回归语文教学的传统——咬文嚼字。

二、阅读教学要珍视感悟体验，不要忽视个性化阅读。

珍视学生阅读的感悟和体验，倡导学生的个性化阅读，是新课标阅读教学的.核心理念。

但是，反思我们的阅读教学，又有多少是尊重学生的感悟和体验，尊重学生的个性化阅读呢？每节课，我们都是按自己对文本的理解来牵着学生的阅读理解，学生在阅读课上表现出了兴趣不高、语言空洞、参与面小，也就不足为奇了。

阅读教学中，教师一定要实现教师和文本、学生和文本、教师和学生的真正对话。

这样，学生才能在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

三、阅读教学要利用课外资源，不要放弃语文实践。

“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”在大语文观的指导下，课外资源大量地引入到课堂教学中，教师和学生手中掌握了大量的语文资料，这无疑将成为拓宽学生的阅读视野。

但是，回忆一下我们是怎么处理这些资料的呢？首先，课前让学生去搜集资料（学生在家长的帮助下找到了资料）；然后，课上检查学生搜集的资料（教师只关注学生手中是否有资料，而忽视了学生是否真的有心去掌握资料）；最后，依然就课文教课文（把资料扔在了一边）。

新课程标准下阅读教学的几点反思阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。

新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。

在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我设想着从以下几方面进行阅读教学改革：一、鼓励学生自主质疑，变硬塞知识为自我发现探索知识巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问的是问号。

”问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。

因此，在阅读教学中我将改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或老师提的问题为主的教学过程，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。

同时注意引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。

有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知、继续学习的积极性。

对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。

当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同，对同一事物自然会有不同的感受，要珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，可让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受、想法，或是发表议论。

著名人本主义教育家罗杰斯曾说过：“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自我发现、探索的知识，才是活的、有用的知识。

”在以后的阅读教学中我不会再以教师的分析代替学生的阅读实践，要变模式化阅读为学生的个性化阅读，变硬塞知识为自我发现探索知识。

如何解决小学语文新课改中阅读教学存在的问题《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”随着新一轮基础教育课程改革的推进，我们欣喜地看到了一些可喜的变化。

主要表现在：一是教师在课堂教学中的角色明显转变：从单一的知识传授，转为开始比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力；课堂上出现了师生互动、平等参与的生动局面。

二是课堂教学的组织形式也发生了变化，一些教师能引导学生运用多种多样的学习方式，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。

三是教学手段也逐步现代化，现代信息技术及多媒体课件的使用，极大地改变了传统教学中的一些“先天不足”，给语文课堂带来鲜活的气息和充满生机的活力.但是，针对当前小学语文新课改中阅读教学存在的问题，我想谈一点儿自己的看法；一、要加强朗读训练语文阅读教学问题不少，主要表现为“三多一少”：即空洞繁琐的分析多，把一个原本好好的整体（课文）搞得支离破碎；作用不大的板书多，老师在黑板上密密麻麻地写了一大板，学生忙于做笔记，老师讲得一点儿也听不进去；不必要的提问多，使有限的时间耗费在问问答答当中，而学生所得甚少；而学生潜心读书的时间少。

现在我们的语文阅读教学中，“三多一少”的现象非常严重，这样一来，致使学生逐渐对书面语言感到生疏，不能掌握和灵活运用书面语言来表情达意。

久而久之，学生的阅读和习作都有不少困难，特别是农村的中小学，很多学生读不好书，写不通话，为了克服这种毛病，我们这些语文老师必须转变观念，从应试教学中转变过来，把阅读教学的立足点要转移到以读为主的教学实践上来，将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每一个环节。

所以我们在教学中引导学生原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读。

要读出声、读出意、读出味、读出情、读出神，读得如闻其声、如见其人、如临其境。

在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。

新课改下语文教学中的阅读与写作叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。

”可见只有正确处理好两者的关系，阅读才能为写作服务，学生的作文能力才能有效提高。

在新课改的教学理念已深入人心的今天，如何搞好阅读与写作教学呢？下面谈谈我在教学实践中的体验与感悟：一、语言表达能力的培养从词句训练入手万丈高楼是由一块块砖垒起来的，一篇文章是由一句句话组成的，“一句话”就是文章的基本单位。

我们必须遵循渐进的原则，从阅读教学开始渗透，从词句训练入手，通过踏实、到位的训练为培养学生的写作能力打下扎实的基础。

语文作业练习涉及许多“照样子，写句子”的题型，其实这也是写作的起步训练。

如何让学生生成更多有质量、有意义、有创新的精彩语句，教师的指导显得尤为重要。

在教学《和时间赛跑》时，第八自然段有这样一个句子：“以后我常做这样的游戏，有时和太阳赛跑，有时和西北风比赛，有时一个暑假的作业，我十天就做完了。

”学完后要求用三个“有时”进行说话训练。

我先指定学生起来说。

有的学生说：“星期天，我有时看电视，有时看书，有时睡觉。

”有的学生说：“下课了，同学们有时上厕所，有时打球，有时玩游戏。

”我对学生的发言，首先给予肯定，但语文教学不能停留在“正确就行”的目标上。

为了鼓励学生说出更精彩生动、更有特色的句子，我问：“同学们喜欢放风筝吗？你能否想象一下风筝在天空飞的样子？”接着就有一个男生说：“风筝在天空中自由自在地飞，有时翩翩起舞，有时翻着跟斗，有时点头问好，真快活啊！”学生在教师的启发下，将学习从课堂延伸到课外，再拓展到生活，不论是他们的语言还是思维都有了质的飞跃。

假若学生能将教材中的语言内化为自己的语言，能运用自如，那么他们就真正掌握了祖国的语言文字。

二、注重阅读方法，提升写作能力关于读书的方法，以前就有很多成功的经验。

读书要取得一定的成效，阅读方法尤为关键。

课内外阅读相结合，以课内带课外，把课内学到的阅读方法运用到课外阅读中，用课外阅读获得的知识和能力促进课上的学习。

新课改背景下初中语文阅读教学的思考叶圣陶先生曾说过：“阅读以了解所读文章书籍为起码标准。

所谓了解，就是要明白作者的思想感情，不误会，不缺漏。

作者表达什么，就完全领会他什么。

”可见阅读教学在语文教学中占据多么重要的地位。

然而值得深思的是，近来我在《课内比教学》学习的20多节语文评比课中，经统计，老师们课堂阅读课文或阅读训练指导的时间平均不到5分钟，而且时间多集中在初读课文整体感知环节。

教师分析课文的时间多达30分钟。

有的老师选择的课型情感性较强，课中精彩的语段和对话，以及体现人物内心情感的地方不得不读，阅读指导、品味、欣赏也只是蜻蜓点水，草草收兵后习惯性转入文章的分析。

初中老师阅读教学的现状，学生实际的学习情况，让我深切感受到在重分析中阅读教学日渐弱化缺失，如何开展阅读教学，提高学生阅读水平，培养良好的阅读素养已是语文教学的重要问题。

一、阅读教学应贯穿于课堂教学的始终阅读是语文教学的主体之一。

无论初中语文教学如何改革，我认为对一篇课文的教学，要遵循从整体到部分，再从部分回归到整体的原则，阅读环节应贯穿于课堂教学的始终。

整体接触课文初步感知时，要让学生在阅读中扫清字词障碍，了解课文大意；突出重点部分教学时，教师要以读代讲，引导学生入情入境，自读自悟，深入地解读文本；再回归到整体时，要让学生在阅读中品味、欣赏，实现情感的共鸣与升华，形成自己对课文理解的真知灼见。

这样的阅读落实，才有助于学生阅读能力的提高。

但是当前语文教学中，很多老师无论课文长短，只在整体感知课文时，较好落实了阅读任务，而重在对课文进行分析，归纳总结部分也侧重对课文主旨和情感的提炼，后面再对整体课文欣赏与升华的阅读就忽略了。

这样带来的结果是：学生课前预习不充分，或根本就没接触课文，老师课前布置了预习任务又疏于检查，课堂上对文本的认知，学生在短时间内只能停留在一个肤浅的层面，在老师分析牵引下，很多学生只记住课文的主旨和表达了什么情感。

更可怕的是，有的老师在课前也没有深入阅读课文，只粗略看了教参，然后依纲据本，凭经验来完成一节课的教学。

课改下语文阅读教学的反思阅读是语文教学的主体，是培养学生的说话、识字能力的主要途径。

因此，如何培养学生良好的阅读习惯，拓宽学生的视野，丰富学生的知识，并使学生得到情感、态度、价值观的升华，这是语文教学的根本和重要任务。

《语文课程标准》中也指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

让阅读成为学生学习和探究的重要手段。

让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；引导和调动学生的情感体验，在自读、自悟、主动探究中认识生字，读懂故事。

教师不再只是知识的传授者，而是学生发展的促进者和引导者，应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造。

当前的小学语文阅读教学乘着新课改的春风，在专家学者的引领和一线教师的实践探索中，呈现出“百家争鸣，百花齐放”的精彩局面，但由于种种原因，也还存在着许多需要改进的问题。

一是语文拓展阅读进行得不够深入和广泛。

拓展阅读是有效的引导学生进行广泛的课外阅读的关键。

可是在很多常态课堂上，同主题的或关联主题的拓展阅读往往进行得不够深入或不够广泛。

教师的阅读积累不够广泛和丰富，学校提供给教师和学生的阅读条件不够理想等原因是导致该问题的主要因素。

二是学生阅读兴趣不高，没有形成一种良好的读书氛围。

由于家庭因素，学生很少买书；再加上学校图书室设备的不齐全，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐，所以达不到预期效果。

三是教育观念陈旧，教学方法单一。

阅读教学时间分配随意性很大，教学空间封闭。

因为担心学生的思维无法控制，担心完不成教学任务，影响教学效率，故而把课堂事先设计得环环相扣，井然有序，学生在教师设计好的“套路”中安静地学习，“顺理成章”地直达目的地，而当课堂上突起波澜超出了“预设”，我们不是含糊其词就是不予理睬。

关于阅读课的反思
关于阅读课的反思可以包括以下几个方面：
1. 教学目标是否明确：反思阅读课时，需要回顾自己设定的教学目标是否明确，并且与学生的实际需求相匹配。

考虑是否有明确的阅读技能和理解层次的目标，以及如何帮助学生提高阅读能力。

2. 教学资源是否充分利用：反思时要考虑是否充分利用了各种教学资源，如教材、课外阅读材料、多媒体素材等。

是否有足够的练习题、例子和实践活动来巩固学生的阅读技能。

3. 学生参与程度如何：反思时要审视学生在阅读课上的参与程度。

是否积极主动地参与讨论、提问和解决问题？是否提供了充分的机会让每个学生发表观点和表达意见？
4. 教学方法是否有效：反思时可以回顾使用的教学方法是否有效，是否能够激发学生的阅读兴趣并提高他们的阅读能力。

是否采用了多样化的教学方法，如小组合作、角色扮演或项目研究等方式来提升学习效果。

5. 反馈和评估是否及时和有效：反思时要考虑是否给予学生及时准确的反馈，并为他们提供个别指导或额外支持。

是否采用多种评估方法，如作业、测验、
口头演示等来评估学生的阅读理解能力。

6. 自我提升和改进：最后，反思时需要思考自己在阅读教学方面的不足之处，并制定改进计划。

可以通过参加专业培训、研究新的教学方法、与同事交流合作等方式来提高自身的专业能力。

通过对阅读课的反思，可以发现问题并改进教学实践，提高教学效果，更好地满足学生的学习需求。

初中语文新课改心得体会 (2)初中语文新课改心得体会 (2)精选2篇（一）初中语文新课改让我受益良多，给我带来了许多新的体验和体会。

首先，新课改注重培养学生的阅读能力。

在以前的语文课堂上，老师主要是讲课，而学生则是被动地接受知识。

而新课改中，老师更加注重培养我们的阅读能力，让我们自己去阅读文本，提高我们的理解和分析能力。

通过反复阅读和理解，我们能够更好地把握文本的核心思想和作者的意图。

其次，新课改注重让学生参与课堂互动。

在新课改中，老师不再是唯一的讲解者，而是和学生进行互动，在讨论中引导学生思考。

我们也有机会和同学们分享自己的观点和想法，提高了我们的表达能力和思辨能力。

这样的互动让我们更加积极主动地参与到学习中。

此外，新课改强调课程内容和学生实际生活的结合。

在过去的语文课上，我们学习的是一些古代文学作品，对我们的现实生活没有太多的借鉴意义。

而新课改中，我们开始学习一些现代的文学作品，这些作品更贴近我们的生活，能够给我们带来更多的启发和思考。

通过学习这些作品，我们能够更好地理解和思考现实生活中的一些问题。

总之，新课改带给我很多新的体验和体会，让我对语文学习有了更深的理解。

通过培养阅读能力、参与课堂互动和结合实际生活，我相信我能够在语文学习中取得更好的成绩。

初中语文新课改心得体会 (2)精选2篇（二）初中语文新课改给我带来了很多新的体验和感受。

首先，新的教学内容更加贴近生活，更加注重培养学生的综合素质和能力。

在以往的课堂上，我更多地只是被灌输知识，而现在的课堂上，老师更注重引导我们思考问题，培养我们的学习能力和创新思维。

其次，新的教学方法更加多样化，更加注重培养学生的实践能力。

我们经常进行小组合作，进行讨论、研究和表达。

这样不仅提高了我们的交流能力，还培养了我们的合作意识和团队精神。

此外，新的教材更注重培养学生的阅读能力和文学素养。

我们经常阅读一些经典文学作品，学习其思想内涵和写作技巧。

通过阅读，我们不仅增强了自己的认知能力，还提高了自己的审美水平。

新课标下对阅读教学的反思用《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称“课标”）对照反思过去的阅读教学活动，指导今后的阅读教学实践，是提高阅读教学效率和质量所必需的。

一、学习新课标，树立全新的阅读教学理念《课标》对阅读教学的总目标和阶段目标作出了明确的规定，要求我们在教学实践中渗透知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标。

《课标》对学习方式也作出了明确的规定，指出学生是学习和发展的主体，倡导自主、合作、探究的学习方式。

著名认知心理学家雷斯尼克指出：“阅读是一种建构过程。

”无疑，阅读首先是一个信息输入过程，但并非简单的输入，而是一个阅读主体对文本进行提炼、筛选、再创造、引起顿悟，进而提升其实践能力、创造潜能、人文素养的过程。

“一千个读者，就有一千个哈姆莱特。

”因此，要真正在语文阅读教学中达到《课标》所界定的“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，起到“学好其他课程”、“全面发展和终身发展”的基础作用，没有学习主体主动参与的自我解读和自我理解，是无法达到的。

然而，在以往的阅读教学中，我们离《课标》所界定的目标和所要求的学习方式却相去甚远。

二、对照新课标，审视既往的阅读教学活动在过去的阅读教学中，自己常常是把从教参上、其它资料上得来的他人感悟的成果向学生直接“灌输”，简化了学生感悟的过程。

举一例，《济南的冬天》，仅题目和首段，就有若干值得关注的地方：为什么文题是“济南的冬天”而不是“冬天的济南”？作者叙述的角度是什么？通过什么方法写出济南是宝地？能否把“没有风声”中的“声”去掉？把“像我”放在句子后面作为独立的部分起什么作用？“响晴”、“温晴”、“响亮”三个词语有什么异同？作者叙述的顺序是怎样的？作者有哪些独特的感受？叙述中蕴含着怎样的思想感情？开头尚且如此，对后面的许多精彩段落的解读就更不用说了。

这样的阅读教学，其弊端是显而易见的：1.教师作为指导者角色的错位。

在这里，教师只充当着“传声筒”的角色，培养学生的“语文素养”，却无需教师更高的“语文素养”，教师只要更广泛地查阅搜集资料，积累他人的感悟结论，然后机械地“照本宣科”，单行线的、就范式的和接受式的单向传递“知识”就行了。