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做课堂教学的组织者和引导者【摘要】教学组织者和引导者在课堂教学中起着至关重要的作用。
教学组织者负责规划和安排课堂教学活动，确保教学进程的顺利进行；教学引导者则需要具备良好的沟通能力和引导技巧，能够激发学生参与课堂互动。
为了有效地实施教学，教学组织者应该制定详细的教学计划，并根据学生的实际情况进行灵活调整；而教学引导者则需要倾听学生的思想和意见，引导他们积极参与讨论和合作。
及时有效的反馈是教学组织者和引导者的必备技能，能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
教学组织者和引导者的重要性不言而喻，未来他们需要不断提升自身素质和技能，与时俱进，以更好地适应教育的发展变化。
【关键词】教学组织者、引导者、重要性、研究目的、角色、职责、技能、素质、规划、活动、参与、互动、反馈、学习情况、总结、展望、发展方向。
1. 引言1.1 概述做课堂教学的组织者和引导者的重要性在课堂教学中，教师既是组织者又是引导者，扮演着至关重要的角色。
作为教学组织者，教师需要设计和规划课堂教学活动，确保教学内容的有序展开，帮助学生建立起系统完整的知识结构。
作为教学引导者，教师需要具备良好的沟通技巧和引导能力，引导学生积极参与课堂互动，激发学生的学习兴趣和潜能。
做好课堂教学的组织者和引导者不仅可以提高教学效果，促进学生的学习与发展，更可以营造积极的学习氛围，激发学生的学习动力。
通过合理的教学组织和精准的教学引导，教师能够有效地帮助学生理解和掌握知识，提高教学质量，促进全面发展。
做课堂教学的组织者和引导者的重要性不言而喻。
他们不仅需要具备丰富的教育教学经验和专业知识，更需要不断提升自身的教学技能和素质，以更好地引领学生走向成功的教育之路。
在未来的教学实践中，教师们应当不断探索创新，注重培养学生的综合素质，努力提升自身的教学水平，为教育事业的发展贡献力量。
1.2 介绍本文的研究目的教学组织者和引导者在课堂教学中扮演着至关重要的角色，他们不仅要组织和规划课堂教学活动，还要引导学生参与课堂互动，并及时给予学生有效的反馈。
教师在课堂中的角色转变近年来，随着教育理念的不断进步和教学方式的创新，教师在课堂中的角色也正在发生着巨大的转变。
传统上，教师被视为知识的传授者和学生的指导者，但如今，教师的角色更加多元化和复杂化。
本文将探讨教师在课堂中角色的转变，并分析其影响与挑战。
一、教师的新角色：引领者和引导者过去，教师在教学中主要负责知识的传递和学生的指导。
然而，现代教育倡导学生自主学习和终身学习的理念，使得教师的角色得以转变。
教师不再仅仅是知识的提供者，他们更加注重培养学生的学习能力、创造力和思维能力。
教师成为了一个引领者和引导者，他们通过激发学生的兴趣、提供学习资源、引导学习过程等方式，帮助学生主动地参与到教学中来。
二、教师的新角色：合作者和组织者传统的课堂教学往往是教师单方面的讲解和学生被动的接收。
然而，现代教学注重学生的积极参与和合作学习。
教师在这种情境下的角色也发生了转变。
教师不再仅仅是课堂中的主导者，他们更多地成为了学生的合作者和组织者。
教师通过鼓励学生进行小组讨论、合作项目和团队活动，促使学生之间的互动和合作，提高学生的学习效果和能力。
三、教师的新角色：辅导者和指导者在传统的教学中，教师通常是把重点放在知识的传授上，而忽视了学生的个体差异和需求。
然而，现代教育注重个性化教学和因材施教的原则，这就要求教师具备更强的个别辅导能力。
教师成为了学生的辅导者和指导者，他们关注每个学生的发展需求和学习困难，为他们提供个性化的帮助和指导，以促进他们的全面发展和学习进步。
四、教师的新角色：评估者和反馈者过去，教师在评估学生时往往以传统的考试和测试为主。
然而，如今，评价学生的方法也在发生着改变。
教师的角色从仅仅是评分者转变为评估者和反馈者。
教师不仅要评估学生的学习成果，还要关注学生的学习过程和学习方法，并根据评估结果及时提供反馈和指导，帮助他们提高学习效果和能力。
五、教师角色转变的影响与挑战教师在课堂中的角色转变，无疑对教育产生了积极的影响。
学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者《数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者”教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。
下面我以《数一数》一课为例，谈谈我的一些做法和感悟。
【案例】课题：数一数教学目标：1、复习相同加数的加法，为学习乘法打基础。
2、结合具体情境让学生体会乘法的意义。
3、了解乘法与加法之间的关系，感受学习乘法的必要性。
教学重点、难点：理解乘法算式的意义，沟通相同加数和乘法的内在联系。
教学准备：多媒体展台、投影仪。
教学过程：一、复习铺垫1、口算训练7+5+2+1= 5+6+3= 3+2+6+4=二、创设情境，启发谈话小朋友们，今天老师带你们到动物园去看一看好吗？你们看，可爱的小熊猫排着整整齐齐的队伍欢迎我们呢，你们喜欢吗？你们看它们多遵守纪律啊！三、探究新知1、活动（一）：“数一数”（1）投影出示“主题图（一）”，问：小朋友，你们看到这幅熊猫图想提一个怎样的数学问题呢？（生：这里一共有几只小熊猫？）我们一起来数一数，（让学生自由的数数后反馈交流）生1：我是横着五只五只地数，一共是15只。
（板书：横着数：5+5+5=15）生2：我是竖着3只3只地数，一共是15只。
板书：竖着数：3+3+3+3+3=15）师：真棒，还有别的数的方法吗？（和同桌的小朋友一起数）2）小结：好，真能干，我们会按顺序数数了。
在我们平时的数数中，为了不让遗漏或重复，一般可以竖着数或者横着数比较方便。
2、活动（二）：“比一比”（1）引导学生观察。
比较这两道题和口算题有什么异同，四人小组讨论。
（板书：加数相同）（2）齐读：5+5+5=15 3+3+3+3+3=15（学生感到有些难读，相同加数的个数太多）出示相同加数连加还可以这样读：3个5连加等于15（板书）5个3 连加等于15（板书）3、活动（三）：数一数（1）投影出示“主题图（二）问：这里一共有几个点子？学生自由地数数，让学生说你是怎么数的？板书：6+6+6+6=24 4+4+4+4+4+4=24（2）让学生读出这个加法算式，并说出表示的意义。
合作学习欲高效三个方面落实好随着新课改的不断推进，学生学习方式的不断转变，在数学课堂教学上，合作学习方式越来越被学生接受，但是，当前课堂上的合作学习不免有留于形式之嫌。
这里笔者从三个方面就数学课堂中如何提高合作学习的实效性谈谈认识。
一、打基础——合理分组合作学习中如何分组将会影响到学生合作学习的效率。
以往的合作学习中，有的教师常采用就近分组、就近合作的原则，或是让学生找自己喜欢的人为一组，其实这种“自由组合”的方式是不太科学的，因为，其一，这种分组方法随意性太强，学生处于“爱面子”，往往找和自己学习想当的同学进行学习交流，对自己的学习帮助不是很大；其二，这样分组，造成各个小组之间层次差异较大，学习好的学生和学习好的学生在一组，学习中等的学生和学习中等的学生在一组，学习较弱的学生和学习较弱的学生在一组，这较弱的学生组往往被“暴露”在一边，有可能是无人问津。
长此以往，班上的学习差距会越拉越大。
基于以上原因，笔者认为在小组合作学习中，必须合理分组，这是合作学习的基础。
分组方法是将好、中、弱学生分成三类，再按照好、中、弱平均并合理搭配在每个小组中。
小组长、记录员、中心发言人，这三种角色轮流担任，大家明确了这三种角色的各自职责，自觉履行职责，确保合作学习任务的完成。
这样以来，通过交流合作，学习较弱的学生得到了较优秀学生的帮助，学习进步了，那些本来心理内向的学生也渐渐变得自信了，最终学生们都敢于展示自我，从而体验到成功的快乐。
二、保关键——教师组织在新课程理念下，教师的角色是课堂教学的组织者、引导者和合作者，学生的合作交流应在教师的指导下进行，因此，教师的组织是很关键的。
教师应积极组织指导各组开展活动，倾听学生的讨论，及时为各组释疑解惑。
为学生营造讨论的氛围，真正起到“组织者、引导者和合作者”的作用。
在学生讨论交流时，教师要充分发挥“宏观调控”作用，从时间、方式方法、实施过程等方面进行调控。
特别要注意不能把合作学习当做课堂学习的点缀，防止讨论流于形式，使讨论具有实效性。
教学中的个人与团队合作教学是一个充满挑战和机遇的环境，个人与团队合作在教学过程中发挥着至关重要的作用。
教师的个体能力和团队合作能力的有效结合，能够提高教学效果，促进学生的全面发展。
本文将探讨教学中的个人与团队合作的重要性，并提供一些实践建议。
一、个人与团队合作的重要性1. 个人能力的突出表现：教学是一个需要个体教师发挥个人才能和专业素养的场合。
在教学中，个人能力直接影响到教学效果的优劣。
优秀的个体教师能够培养学生的创新思维、解决问题的能力和独立思考的能力。
2. 个人与团队协同作用：教师是一个团队工作者，必须与其他教师和各个环节的教学实施者密切合作，形成协同效应。
教师之间的个人合作可以通过互相学习、碰撞和切磋，共同提高教学水平。
此外，与教学实施者、教学管理者等各个环节的配合与合作，也是确保教学顺利进行的关键。
3. 团队合作对学生的影响：教学中，团队合作不仅仅体现在教师层面上，也体现在学生层面上。
学生之间的团队合作能够促进彼此间的社交能力、沟通能力和合作能力的发展。
同时，学生在团队合作中也能够提高问题解决能力和创造力，为将来的社会角色转变做好准备。
二、实践建议1. 促进教师个人能力的提升：教师需要不断提升自身的学科知识、教学理论，以及教学策略和手段。
通过参加专业培训、研究学者的论文和专业书籍、观摩优秀教学案例等方式，教师可以开阔自己的视野，提高自身的教学水平。
2. 建立良好的教师合作平台：学校可以组织教师进行教研活动，鼓励教师之间进行交流、分享和研究。
教师们可以通过观摩课堂、讨论教学问题、互相提供帮助和建议等方式，共同提高教学质量。
同时，学校也可以建立教师交流平台，提供在线教学资源和教学经验分享的机会。
3. 鼓励学生团队合作：教师可以在教学中设置团队项目，鼓励学生之间进行合作。
通过这种方式，学生可以学习到团队协作的重要性，培养社交能力、合作意识和团队精神。
同时，教师也可以提供适当的指导和支持，引导学生进行有效的合作和交流。
增强课堂互动—教案的互动与合作随着时代的发展，课堂教学也在不断地朝着更加互动和合作的方向发展，让学生在课堂上活跃起来，参与到课堂的互动中来。
而教案是课堂的重要组成部分，其互动与合作的特性也成为了现今教学中一个重要的关键词。
在这篇文章中，我们将从三个方面来分析教案在课堂互动和合作中的重要性，分别是教师与学生之间的互动和合作、学生之间的互动和合作以及教学案例的探索。
一、教师与学生之间的互动和合作教师与学生之间的互动和合作是课堂互动的重要组成部分，而教案正是促进教师与学生之间互动和合作的基础。
教案是教师在备课时制定的教学计划，为教师提供了思路和方向，而在教学过程中，教师通过教案来引导学生参与到课堂的互动和合作中来。
在教学案例中，教师需要通过提问、讲解等方式来激发学生的思考和参与，让学生积极的参与到课堂互动中来。
例如，教师可以通过提问来促进学生的思考，让学生自主探索知识；同时，教师也可以采用小组讨论或者分组合作等方式来促进学生之间的交流与合作。
在教学案例的基础上，教师还可以进行个性化教学，根据学生的不同需求和兴趣来设计不同的教学内容，教案是教师教学的重要准备工作。
二、学生之间的互动和合作除了教师与学生之间的互动和合作，学生之间的互动和合作同样也是课堂互动的重要组成部分。
在传统的课堂教学中，许多学生往往比较被动和消极，而在互动和合作的情况下，学生们可以更加积极地参与到课堂中来，积极地分享和讨论。
在课堂互动和合作中，教师可以采用分组合作的方式，将学生分成不同的小组，在小组中让学生互相交流和合作，进行讨论和分享。
同时，教师还可以设计许多互动游戏或者思维导图等活动，让学生在游戏、图画等互动活动中掌握知识。
通过这种方式，学生之间可以更好的互相合作和激发自己的创造力，同时还可以更好地理解知识和思考问题。
三、教学案例的探索教学案例是课堂教学的核心，同样也是促进课堂互动和合作的重要一环。
在传统的课堂中，许多教学都是讲述理论知识，而在实践中的应用较少，而教学案例则是将理论知识与实践相结合，让学生更好地掌握和了解知识和技能。
教师如何进行有效的课堂互动与合作学习教育的目标之一是培养学生的合作与交流能力，而有效的课堂互动和合作学习是实现这一目标的重要手段。
教师在课堂上扮演着引导者和组织者的角色，通过创造良好的互动氛围和合作机会，激发学生的兴趣和动力，提高学习效果。
本文将探讨教师如何进行有效的课堂互动与合作学习。
一、建立良好的互动氛围1. 激发学生兴趣有效的互动学习需要学生积极参与，而学生的兴趣是激发参与的关键。
教师可以通过创造有趣的教学内容，应用多媒体手段，或者引入案例分析和实例等形式，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 尊重学生的意见和思考在互动过程中，教师应尊重学生的意见和思考，鼓励他们发表自己的看法。
可以使用开放性问题，鼓励学生进行讨论和辩论，培养他们的思辨能力和表达技巧。
3. 给予积极的回馈学生的参与和努力应得到教师的积极肯定和鼓励。
教师可以及时给予表扬，或者提供建议和指导，帮助学生进一步提高。
二、设计多样化的合作学习活动1. 小组合作学习小组合作学习是最常见的合作学习形式之一。
教师可以将学生分成小组，让他们在小组内共同完成任务或解决问题。
在小组活动中，教师可以设定明确的目标和任务，鼓励学生进行讨论、合作和分享。
2. 伙伴合作学习伙伴合作学习是指两个学生合作完成学习任务。
教师可以让学生两两合作，相互协助，共同完成练习、讨论或演示等活动。
伙伴合作学习可以增强学生之间的互相理解和合作能力。
3. 情景模拟与角色扮演情景模拟和角色扮演活动可以帮助学生在虚拟的环境中进行实践和应用。
教师可以根据教学内容设计情景，让学生扮演相应的角色，通过模拟真实场景，提高学生的问题解决能力和合作能力。
4. 学习社区和项目合作学习社区和项目合作是一种更大规模的合作学习形式。
教师可以组织学生参与到学习社区或项目中，通过协作，共同解决问题和实现目标。
学习社区和项目合作可以培养学生的团队合作和领导能力。
三、教师的角色与技巧1. 引导者的角色教师在课堂互动和合作学习中扮演着引导者的角色。
如何正确发挥学生的主体作用和教师的主导作用【关键词】：创设情境动手实践小组合作“学会”与“会学”【摘要】：课堂教学活动是学校教育的最基本途径和方式，也是实施素质教育的关键。
而实施素质教育的关键就是在课堂教学中教师要充分体现以学生为本的观念，要把学生真正当作课堂的主人、学习的主体，注重他们学习的过程。
注重其参与程度，注重发展学生的思维、锻炼学生的能力。
我们在教育理念上一直强调要使学生生动、活泼、主动地得到知识和发展。
而在整个教学过程中教师教的本质就是引导学生进入特定的思维环境，在思维训练的过程中优化思维品质，帮助学生学会学习。
《新课程标准》明确指出：学生是学习的主体，教师是教学的组织者、引导者与合作者。
教学活动就是在教师的引导下，学生通过观察、实验、猜测、验证、推理等活动，获得知识经验的过程；是师生互动、生生互动的合作过程。
所以，我们必须改变传统的教学模式，将教师的“教”转变为学生的“学”，充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为课堂的主人。
那么，如何发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使学生能真正主动参与教学全过程呢？结合我的教学经验，我认为应该注意以下几点：一、结合实际生活，创设情境，激发学生的积极性和求知欲：“数学来源于生活，又服务于生活”，教材中也充分体现了这一点，多以生活中的实际情况为例，让学生认识到生活中处处有数学，进而调动其积极性。
如我在教学《对称图形》一课时，我出示了一只小蜻蜓在草地上发来飞去捉蚊子的画面，这时来了一只小蝴蝶，它绕着蜻蜓飞，小蜻蜓很不开心，小蝴蝶说：“咱们是一家人”。
小蜻蜓不相信，小蝴蝶说：“我带你去图形王国走一走”。
它们看见了小树叶，小蝴蝶说：“在图形王国里，我们三个是一家”。
这是为什么呢？基于小学生较强的好奇心，学生积极参与到教学中，达到预期的教学目标。
二、动手实践让学生的感性认识上升到了理性认识：通过学生“再创造”获得的知识经验，才更容易真正被掌握。
动手实践的过程中，学生对知识的形成有了清晰的认识。
做课堂教学的组织者和引导者【摘要】在课堂教学中，教师担任着重要的角色，既是组织者又是引导者。
教师作为组织者，需要规划和安排课堂活动，确保教学有条不紊地进行；同时作为引导者，应该引导学生积极学习，激发他们的学习兴趣。
教师不仅要善于组织课堂活动，还要善于引导学生思考、解决问题，培养他们的学习能力和自主学习能力。
在实践中，教师要不断平衡组织和引导的关系，既要做好课堂活动的组织，又要引导学生主动参与学习。
教师的重要性不可替代，他们在课堂中的角色至关重要，直接影响到学生的学习效果和成长。
教师应认真履行自己的职责，成为学生学习道路上的良师益友。
【关键词】关键词：教师、课堂教学、组织者、引导者、角色转变、课堂活动、学生学习、平衡关系、重要性、不可替代。
1. 引言1.1 教师在课堂中的重要性在课堂中，教师扮演着至关重要的角色。
教师是课堂教学的组织者和引导者，他们不仅需要传授知识，还要激发学生的学习兴趣，引导他们探索和思考。
教师在课堂中的重要性体现在多个方面。
教师是学生学习的主要引导者和榜样。
教师的言行举止会直接影响学生的学习态度和行为习惯。
他们需要以身作则，展现出专业的素养和人格魅力，让学生愿意模仿和学习。
教师拥有丰富的教学经验和知识储备，能够有效地组织课堂教学活动，使知识传递更加顺畅和高效。
他们可以根据学生的不同需求和学习风格，采用不同的教学方法和手段，确保每个学生都能够得到有效的指导和辅导。
最重要的是，教师是学生成长道路上的重要导师。
他们不仅要传授学科知识，还要培养学生的综合能力、思维能力和创新能力，帮助他们成为有担当、有责任感的社会人才。
教师在课堂中的重要性不可替代，他们的存在和作用对于学生成长和发展具有至关重要的意义。
教师应该不断提升自身素质和专业能力，为学生提供更好的教育服务。
1.2 教师的角色转变教师的角色转变是现代教育领域中一个重要的议题。
过去，教师通常被视为课堂中的权威人物，传授知识、管理学生、制定教学计划。
教导学生团队合作团队合作是当今社会中必备的能力之一。
在学生的成长过程中，教导他们团队合作的重要性和技巧是非常关键的。
通过团队合作，学生可以学会互相合作、协调与沟通，培养团队精神，并解决实际问题。
本文将介绍如何教导学生团队合作的方法和技巧。
一、培养合作意识团队合作的前提是培养学生的合作意识。
作为教师，可以通过以下几个方面来激发学生的合作意识。
1. 设立团队活动：在课堂中组织一些小组活动，让学生们分成小组进行合作。
可以选择在小组内进行讨论、研讨、实验等活动，鼓励学生们主动参与，提高团队协作意识和团队凝聚力。
2. 激励竞争：可以将学生分成几个竞争性的小组，通过进行团队竞赛的方式增强学生的合作意识。
每个小组的成绩将直接决定他们在竞争中的名次，从而鼓励学生在整个过程中相互协作、共同进步。
3. 示范合作行为：作为教师，应该成为学生的榜样，积极地展示合作的行为和态度。
在课堂上，可以让学生观察到你与其他教师、学生之间的积极合作，以鼓励他们模仿和学习。
二、培养沟通技巧团队合作离不开良好的沟通。
为了让学生掌握和提高沟通技巧，教师可以进行以下教学方法和活动。
1. 角色扮演：安排学生进行角色扮演活动，在假定的情境中要求他们合理分配角色并进行有效沟通。
通过这样的训练，学生可以从中学会如何与团队成员进行沟通和合作。
2. 组织讨论：组织学生们开展小组内和小组间的讨论活动，鼓励他们在沟通中提出自己的观点和建议，并且认真听取他人的意见。
教师可以通过批判性思维的指导，引导学生进行理性的、有建设性的讨论。
3. 写作交流：鼓励学生之间通过文字交流，可以让学生撰写合作小结、工作计划等，以促进彼此之间的理解和沟通。
同时，教师可以对学生的写作进行评价和指导，帮助他们提高写作和表达的能力。
三、培养问题解决能力团队合作中，学生需要具备一定的问题解决能力。
为了培养学生的这一能力，教师可以采取以下措施。
1. 设计开放性任务：给学生们提供一些开放性的任务或问题，鼓励他们通过讨论与合作来解决。
教师的“组织”作用主要体现在两个方面：第一，教师应当准确把握教学内容的数学本质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案。
第二，在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。
教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当的评语和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验。
同时能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动。
教师与学生的“合作”主要体现在：教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，与学生相互启发、一起探索，与学生共同感受成功和挫折、分享发现和成果。
做好教学的组织者、引导者、合作者，教师就起到了主导作用。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者。
数学课程的一切都要围绕学生的发展开展，所以学生是当然的主人。
教师要拓宽学生在数学教学中的空间，就必须改变自己的角色，即从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。
作为一名小学数学教师，我经常反思自己的教学行为，那学生的学习行为呢，是否也要进行反思，以求达到最佳的学习效果？教育无痕，最有效的教育是自我教育。
作为教师，在教学中应该引导学生对自己的成功和不足进行及时反思，教给学生一些反思的方法，培养学生经常对学习情况进行反思的良好习惯，使学生在不断反思中学习数学，掌握知识，并运用于实践。
如每当下课前可引导学生反思：今天这一节课我学会了哪些知识？还有哪些知识是我不明白的？我认真听讲了吗？认真听同学发言了吗？我发言了吗？我与同学之间的合作如何？我有没有提出一些问题？还有当学生完成作业后，应引导学生不要急着把作业交给老师，引导学生反思？我的作业完成得怎样？我的字写得如何？我认真检查了吗？经常引导，长期训练，直到学生能自觉反思，养成反思的习惯。
设计的主导思想：教学设计要力求体现学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
教学设计要体现数学教学活动，设计要有利于激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，充分考虑数学本身的特点，体现数学的本质；要有利于发展学生的创造性思维；有利于培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
设计要注重体现多种学习方式：认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等。
教学设计应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。
设计要注重体现引导学生独立思考、主动探索、合作交流，有利于学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。
以“学教结合，以学定教”为主导思想，以“导学、展示、反馈、提升”为教学模式，以自主、高效课堂建构为价值追求，用学案来改造教学过程，用展示、反馈调控来优化教学过程，使教学过程真正成为学生的学习过程、成为学生生命回归的分享过程。
《长方体的认识》导案设计辽宁省阜新海州区教文体局李明伟QQ:35039858 E-mail:***************【教学内容】新世纪小学数学（北师版）五年级下册数学教科书第13-15页。
【设计理念】整个教学过程力求在教师的主导下,充分发挥学生的主体作用。
教学中充分相信学生,给他们足够的思维活动空间,让他们有充分的展示自己才能的机会,使他们真正成为认识活动的主人。
使学生通过看一看、摸一摸、数一数、量一量、比一比等实践活动,逐步认识长方体的特征。
教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，在自主学习的基础上，注重启发式的因材施教。
学生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。
采用多种方式进行学习，认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，给学生足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
数学学习是以活动为载体，更是以序列问题为思维训练的源泉，自主学习注重引导学生发现问题、提出问题和解决问题，在解决问题中激活思维。
教师应是教学的组织者和引导者语文学科在一个人的全面素质提高中，具有十分重要的地位和作用。
正如《语文课程标准》指出的那样：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”因此，语文学科是一门基础学科，对于学生学好其它学科，今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要意义。
所以说每一个语文教师都肩负着时代所赋予我们的重要的历史使命。
新课改实施以来，我曾听到过这样的一堂语文课，教师所讲的课题是《山中访友》。
在这堂课上，教师让学生围绕着“无疑——有疑——质疑——释疑”这一思路去分析课文。
这符合新课改的教学理念，让人始料不及的是第一个发问的学生问了一个这样问题“什么样的人可以说是德高望重的人？”，学生回答有毛泽东、邓小平、周恩来、江泽民等一些伟人，这些答案，学生与讲课教师都表示赞同。
本来这一问题探讨到此就应该结束了，不料一名学生突然站了起来问“校长算不算是一位德高望重的人？”，有的学生说算，有的学生说不算，全班立刻分成两派，就这个问题展开了辩论。
讲课的教师因校长就在下面坐着，也不知该如何评价，没有给学生正面的启发、引导、点拨，课堂失去了教师的控制，45分钟的宝贵时间就在这种无休无止、无意义、无价值的争论声中结束了。
这堂语文课学生确实都动了起来，但是在激烈的辩论后，我不由得深思：学生你一言，我一语，就一个很明了的问题而争论45分钟，泛泛而谈，让本应严肃的课堂，本应传授知识与技巧的课堂，本应培养学生正确的人生观与价值观的课堂，变得散乱如一盘沙。
这堂课上学生究竟学到了什么？新课改下的语文课堂应该是这样的吗？《语文课程标准》解除了我的困惑，明确地告诉我：教师应该是学生学习的组织者和引导者，是把学生引入语文天地的向导；教师在与学生的对话中，应随着学生的发现、质疑、思考与探究，给以正确的启发，引导和点拨。
教师虽不是全知全能的上帝，但可以在与学生的对话中，让自己的观点与学生的观点相碰撞，在碰撞中让学生的心灵得到解放，让学生的主体意识被唤醒，让学生的主动性与创造性被激发出来，这样学生得到的不仅仅是知识，还有方法，他们的情感与价值观也会逐步完善。
教师如何更好的成为学生的学习的帮助者和合作者？
（一）、信任学生，他们就会带给你惊喜回顾我以往的教学，为什么我会在课堂上当主角？为什么学生没有真正成为学习的主人？是因为我的不信任。
初中的学生，懂什么？提几个问题让他们在书上找找答案回答一下，这就算是以学生为主体了。
虽然由教师讲变成了教师提问学生思考回答，但学生仍然是被动地接受知识，怎样才是真正地以学生为主体呢？首先就得信任他们，相信他们有能力自主地学习、思考和分析。
（二）、教师在课堂中做一个组织者、引导者、促进者要做好这些角色并不是件很容易的事，教师在课前、课中要做大量工作。
1、要精心背课、背学生。
教师要认真挖掘教材，精心设计每一个探究性的问题，设计每一个环节，力求激发学生的学习兴趣，要让历史课堂充满激情，充满生机。
要了解学生，对学生学习过程中新的问题，既要做好可以预测的应对准备，也要想好不可预测的应对方法。
2、关注学生和学生学习过程教学中，教师要真正把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，灵活地安排每一个教学环节，而不是机械地执行课前的课程设计。
同时，还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，通过不断调整教学进程，使尽可能多的学生卷入到有意义的学习活动中来。
捕捉、放大学生学习过程中的闪光点。
3、充分开发课程资源，激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲。
“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣能充分调动学生学习的积极性、主动性，启迪学生的智力潜能，学起来也就觉得轻松愉悦。
历史教师要充分开发课程资源，突出历史
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
教师是教学的组织者、谋划者、引导者、参与者和合作者如何才能带好学生？上好课？让学生尽快提分，有较多的获得感？这些是在进行线下一对一辅导时经常思考的问题。
英语、语文两科属于语言学习科目，自然有其特殊性。
简单说，就是语言学习不是短平快，不可能一蹴而就，不可能在短期内取得明显进步，要正确认识语言学习的本质。
要明白“慢就是快”、“少就是多（Less is more.）”的道理。
将很喜欢一句英语谚语与大家共享：Slow and steady wins the race.跛鳖千里。
（或：慢而稳，赛必胜。
/稳扎稳打，无往不胜。
）当然，说的是心态上不能急于求成，而不是指行动上的慢慢吞吞。
语言学习，有知识方面的积累，也有能力方面的养成，有时，知识与能力相互交织，你中有，中有你，相辅相成，彼此促进。
从学生角度出发，若要学好英语，你不但需要信心，更重要的是需要有耐心，有恒心，有毅力。
要有持之以恒，滴水穿石的功力和韧劲。
从老师角度出发，主要应做好两方面工作：一是对学生心理方面的积极引导，二是对学生语言能力方面的培养。
尝试从如下几个方面略加阐述。
一、心理方面（或者非智力因素方面）1、主要是让学生对英语保持兴趣，当然学生对英语学习有浓厚兴趣更好；2、选材时注意趣味性，注意语言材料的趣味；3、讲课过程的趣味性，语言轻松幽默，避免干枯乏味生涩；4、课前课后沟通，聊天，与学生拉近亲近感，建立友好师生关系；5、引导学生积极、阳光、正面的对待学习，对待生活，对待大千世界；6、爱人如己，敞开心扉，与学生交朋友；7、在力所能及的范围内（情况下）帮助学生；8、……二、语言知识、能力方面首先要有全局观，譬如培养一个运动员，要让他的综合能力强，就得让他身体各个部位的能力突出，如乒乓球运动员，他的臂力、腿部、腰部的灵活性，协调性，专注力等等都很好的情况下，他的综合能力自然好。
具体到英语学习：1、语音基础扎实；2、有一定量的词汇积累；3、扎实的语法功底，但不拘泥于语法条条框框；4、阅读时破解长难句的能力；5、有基本的听说读写能力；6、一定的文化背景知识的积累；7、了解东西文化差异，搞懂西方人的思维特点和语言表达方式、习惯，假以时日，你也会具备英语思维，你使用英语的能力会越来越好，渐入佳境；8、学好语文。
在教学过程中，教师如何真正体现组织者、引导者、合作者作用张丹婷《基础教育课程改革纲要》对“教学过程”是这样规定的：“教师在教学过程中应与学生互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。
很明显，这一规定把教师在教学中的作用和地位锁定在“组织者、引导者、合作者”上。
这具有极其重要的进步的现实意义。
课程改革已进行了几年，本人参加课程改革实验也一年多了，从所看到课改实验课来看，在教学中，还很难有真正意义上的教师角色定位的转换。
这说明，我们的实验教师还没有真正地完全彻底地抛弃旧教学观念。
一、“教”与“学”谁决定谁，还有讨论的必要吗？“教师中心”论的观点是不科学的，这成了公论，无须赘述。
但有人为突出教学中学生的主体与中心地位，主张教师只要把学生如何学的原理弄清楚了，就可以按学习的原理进行教学了。
这实际上又把教师放在附属于学生的地位，让“教”围着“学”转。
在实践中也发生过按照学生想学什么就教什么，让学生自己选择学什么和如何学的改革试验，实行撤销讲台，让教师站在教室后面去，与“教师中心’、“教材中心”构成强烈对比、鲜明可见的改革行为。
这又从“教师中心论”滑到了“学生中心论”上来。
还有一种教学观主张教师为主导，学生为主体。
这种主张还是以决定与被决定、主导与被主导的思维方式来认识教学中教与学的关系性质。
“教师主导”前提下开展的课堂教学，学生最多只能有一个按教育要求，沿着事先确定的“行进路线”被动学习的主体地位和主动参与权。
我认为只要我们还在讨论着“教”与“学”谁为主，谁决定谁，那么，这就意味着在本质上还是没有跳出传统教学过程的局限认识。
怎样做好课堂教学的组织者、引导者与合作者祁晓燕《数学课程标准》明确指出，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
下面我就谈谈自己在本学期的课堂教学中是怎样做到教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者。
一、教师是学习活动的组织者在课堂教学中，我们教师首先要组织学生发现、寻找、搜集和利用资源。
如我在教学“比一比”这一部分内容时，我先让学生观察教室里面的人和物，再让学生把自己看到的想到的说给大家听听，有的学生会说“我看见1个老师，很多同学”这时我马上提出问题：同学比老师怎样？老师比同学怎样？然后我又让学生自己提出问题，并请其他同学回答，同学们争先恐后说个不停，有的说：“门比窗少”、有的说：“男同学比女同学多”等等。
由于这些问题是学生自己寻找到得数学问题，自然而然他们就会主动、积极地去思考解决，从而使学生感受到数学就在我们身边，无处不有。
组织学生营造教室中积极的心理氛围，创设丰富的教学情境，不但可以激发学生的学习动机，而且充分调动了学生的学习积极性。
教学动机与教学效果。
课堂教学使一个复杂的过程，教师需要全身心地投入教学活动，也就要充分调动个方面的心理素质。
比较而言，在动机因素尤为重要的是教师的成就心理和期待心理。
（一）、教师的成就心理成就动机是指一个人对自己认为重要的、有价值的工作乐意去做，并力求达到成功的一种内在推动力量。
研究表明，个体追求成功动机的强弱，是以对成功概率的估计和对自己工作能力挑战度为转移的。
教师的成就心理是由强烈的心理需要产生的，几乎每一个教师都希望在自己所热爱的工作上作出一番成就，都希望自己的课堂教学能达到预期的目的。
这种成就心理使教师形成了一种积极的动机，这使他们精心设计课堂教学，全力以赴组织课堂教学。
这种成就心理还使教师具有顽强的意志和坚韧的毅力，即使课堂中出现偶发事件的情况下，他们也会千方百计的使课堂教学沿着预定的目标发展；即使课堂教学遇到某些困难和曲折，他们也会想方设法排除困难和干扰，使课堂教学沿着正轨前进。
所以说，教师的成就心理是课堂教学取得良好效果的基本前提。
（二）、教师的期待心理期待意指自己对未来结果的预先性认知。
教师的期待，对学生的学习、成长很有影响，在一定条件下能产生积极的效果成为学生学习动机的来源。
教师的期待心理是对待学生的一种心理状态。
它具体表现在向教学目标的接近，学生对教学内容的理解和掌握，学生对教师提问的回答等，教师则以期望和等待的心理处之。
在课堂教学中，教师的期待心理主要有三方面的积极作用：1.对教师来讲，这种期待心理实际上是基于对学生的尊重和相信形成的。
2.教师的期待心理运用到具体的课堂教学处理中，给学生以思考和回旋的余地，既可以缓解学生的心理紧张，又可以促使学生的积极思维。
3.教师的期待心理使学生感到一种信任，可以增强学生的自信心，提高学习积极性。
由此可见，课堂教学的效果在一定程度上取决于教师的期待心理，优秀教师都很注重期待心理的运用。
教师的职业动机是搞好教学工作的基本动力，教师只有热爱自己的工作，热爱学生，对教育学生产生极大的热情，对学生产生强烈的义务感，才能发挥教师的巨大潜力。
奥苏伯尔指出：“影响教师教学有效性的一个最重要的个性特征，乃是他们对学生智慧发展个人承担的义务达到何种程度。
大家一致同意，这是教师专业动机的一个核心部分，它在很大程度上决定于一个教师是否施展了必要的努力，使学生的智慧得以发展，还是不过做出了教学上一般的、形式的姿态而已。
”二、教师是学生学习的引导者在教学活动中，我们要引导学生设计恰当的学习活动，激活进一步探究所需要的经验，实现课程资源充分利用，引导学生在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识和基本技能。
如，我在教学“加法的初步认识”时，先请3个男同学上讲台，再请1个女同学上讲台，并请这4个同学为大家唱一首歌。
然后问同学们：看了刚才的表演，你们能提出数学问题吗？同学们马上议论纷纷，通过合作交流，提出了很多问题。
如：“唱歌的一共有几人？”，“唱歌的男生比女生多几人？”等。
然后我从学生提出的问题中有目的地引出本节课的重点，求一共有几个人要用加法来计算，并揭示课题，使学生通过这样的实践活动，感受、体验数学的美。
教师的情感与教学过程情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。
心理学研究表明，情感因素是影响教学质量的一个主要心理因素，积极丰富的情感能促使认识过程、意志过程、个性品质得到全面发展。
因此，教师的情感必然成为课堂教学中一个极为重要的教育因素。
1、教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力情感具有多样性和复杂性的特点。
教师情感的最大特点是对学生的爱。
他把自己对事业的爱迁移到学生身上，既对学生严格要求，又给予温情厚爱，教师对学生的爱是平等的，教师的这种良好的情感，在课堂教学中具有重要的作用。
在教学实践中可以看到，凡是得到教师爱护、帮助的学生，必然尊敬和喜爱老师，在心理上同教师有了亲近感和理解感，能更好地激发学习兴趣。
如果教师对学生漠不关心，甚至经常训斥、惩罚学生，就会使学生产生畏惧心理和不满情绪，往往使学生对学习抱应付甚至放弃的态度。
因此，教师要使教学获得成功，不仅要注意自己丰富的知识，更重要的使要有一颗热爱学生的心，这样就会极大地提高课堂教学效率和质量。
2、教师的情感决定着课堂的心理气氛课堂心理气氛是指课堂的心理情境。
人的情感总是在一定的情境中产生，情境中的各种因素对情感的产生具有综合作用。
在其它情况相同的条件下，课堂教学效果的好坏，直接受课堂气氛的影响。
在愉快的情境中，人容易产生快乐的情感，反之，则感到压抑、痛苦。
对课堂气氛起决定作用的是教师的情感。
有的教师无视自己的情感对课堂气氛的影响，常常是平淡无味地照本宣科，学生则漫不经心地听课，这种死气沉沉、令人窒息的课堂气氛，教学效果必差。
有的教师过分强调严师出高徒，势必出现对学生采取简单粗暴的作法，造成课堂气氛紧张，学生感到压抑，教学效果必然不佳。
所以，教师首先要对学生充满爱，以赢得学生对教师加倍的爱，从而形成师生间的情感交流，互相感染有助于形成良好的课堂气氛，才能更好地完成教学任务。
3、教师的情感影响教学任务的完成教师的教学必须热情饱满，使学生乐于学习，善于学习，使智力得到发展。
因为学生的智力是在掌握知识技能的过程中形成的，只有当学生愉快地、积极地并能采用正确的学习方法时，才有利于智力的发展。
教师的情感直接影响教学的教育性。
教师不是教学机器，不可能纯客观地进行道德说教，对学生的教育必然是老师本人的信念和情感的真实流露，只有教师言行一致，表里如一，才能用发自肺腑的真情实意去教育学生，以情动情，以心感心地去达到教育目的。
4、教师的情感是教师教学工作的动力教师对学生、教育事业和所教学科的热爱，是他工作的巨大动力。
他会如饥似渴地丰富自己的知识，认真地探索教育教学规律，在工作中即使有千难万难，也不以为苦，反以为乐，优秀教师的经验证明了这一点。
因此，教师的情感对教学的成败有重大的影响，教师必须注重情感的修养。
教师品质与教学效果研究表明，在达到一定的智力和知识水平后，影响教学效果的往往是教师的个性品质，这种影响主要表现在两个方面：第一，教师的个性品质影响学生的个性发展。
具有良好个性品质的教师是学生效法的楷模，而学生的个性品质又是影响学生学习的重要变量。
第二，教师的个性品质影响着学生智力的发展，影响学生学习的成绩。
在教学过程中，教师良好的个性品质，有利于创设友好、和谐的课堂气氛，这种愉快的气氛能充分调动学生学习的兴趣，激发学生强烈的求知欲，发挥学生学习的潜能，教学效果就好。
自我意识是个性的自我调节系统，教师能够意识到自己职业的价值，意识到教师工作的崇高，就会产生自豪感、光荣感、责任感，就会克服困难，自我奉献。
教师必须能够正确进行自我评价、自我剖析、自我心理鉴定。
教师必须要有正确的自我体验，体验自己工作的愉快和光荣，勇于和学生交往，对自己的工作充满信心。
只有这样，在工作中就能自我调节、自我监督，不断地克服工作中的缺点和困难，把工作做得更好。
四、课堂管理与教学效果班级课堂教学是目前我国教学的基本形式。
提高课堂教学的效率和质量是提高整个教学质量的一个主要环节，搞好课堂教学管理，有助于促进教学质量的提高。
（一）、教师的自我管理有些教师认为，课堂上主要是管理学生。
其实，搞好课堂教学管理的第一要素是教师的自我管理。
教师在课堂上自我管理的水平直接影响着管理学生的水平，一个教师课堂上不能清醒自觉地进行自我管理，那就不可能管理好学生，其教学也不会取得良好的效果。
（二）、学生管理教师是课堂教学的管理者和组织者，教师在整个教学工作中扮演着管理者的角色，只有把学生组织好、管理好，课堂教学才能顺利进行，才能完成教学与教育的任务。
教师应根据学生的年龄特征与教育科学理论，组织好对学生的管理，那种课堂上只管教不管学的教师，其教学效果一定很差。
教师在教学过程中经常面临的问题是维持课堂纪律。
良好的课堂纪律是顺利地进行课堂教学的保证，是提高教学质量的一个必不可少的条件。
学生毕竟是学生，还不成熟，他们能否遵守纪律常以外部条件为转移。
学生在课堂上的纪律表现与教师的教学态度、教学水平以及师生关系有密切联系。
因此，当班级出现纪律问题时，不应单从学生身上找原因，教师还应从自己身上找原因，改进自己的教学管理措施，促进学生形成良好的纪律。
（三）、信息管理课堂教学的过程就是教师传递信息，学生接受信息的过程，无论是信息的传递与接受，都要求可靠性和高效率性。
知识、信息离开一定的载体就无法贮存和传送，因此，除了主要管理知识信息外，还必须考虑信息载体，如教材、直观教具等的管理使用。
信息管理中必须同时考虑信息内容与信息传送形式两个方面。
总之，课堂教学管理的任务就是要科学地有效地组织教学过程，处理好师生关系，调动师生的积极性，创造良好的教学情境，尤其是生动活跃的教学心理气氛，这样才能有利于提高教与学的质量。
五、师生关系与教学效果师生关系既是一种特殊的社会关系，又是一种特定的“心理交流”关系，它在很大程度上影响着教学效果。
良好的师生关系是教师对学生实施教育的基础和重要条件。
因为教学是师生的双边活动，其效果不仅取决于教师的教育思想、教学内容、教学方法的准确性，而且取决于学生是否确信并乐于接受教师的指导。
教学水平基本相同的教师，可以因为师生关系的不同而教学效果迥异。
如果师生关系紧张、恶化，教师就无法顺利进行教育、教学活动。
良好的、民主的师生关系，其显著的特点是师生相互了解，情感融洽，彼此信赖，教师具有较高的威信。
教师不仅要深刻地认识到自己的主导地位，也要清醒地认识到学生是学习活动的主体。
教师对学生既要充满爱，又要严格要求。
总之，在教育、教学过程中，师生通过交往形成的师生关系，尽管要受多种因素的影响，但主要还是由教师决定的。
