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搭建发展平台促进教师成长以人为本，办人民满意学校，是学校践行为人民服务宗旨的永恒主题，也是我们教育工作者的崇高追求和神圣使命。
教育要发展，师资须先行。
一所学校的发展，不仅要有先进的硬件设施的做支撑，更要有优良的教师团队做基石，没有教师的专业成长，便没有高品质的教育。
分析目前师资现状，教师年龄结构不合理，专业结构不配套，这已成为制约学校发展的瓶颈因素。
我们通过反复调研认识到，促进教师成长，提升教师的育人素质和教研水平，是盘活学校教育的主要策略，而大面积、系统化、长时段的离职进修和培训，势必产生工学矛盾，在这种情况下，我们在抓各种培训提高的同时，要重点瞄准贴近教师生活实际的校本研训。
一、观念引导观念是行动的先导，“校本研训”是“一把手”工程，学校校长要从根本上更新观念，认识校本研的重要性。
我们的学校领导应具有开阔的视野，理性的思维，开拓的精神，实干的态度，实事求是的作风，并善于把先进的教学理念贯穿于学校的全部活动之中。
在学校中，在平时的大会小会上，在学校内部发行的刊物上，我们应关注学校整体发展，每一个教师个性的发展，引导学校、教师、学生共同发展。
二、制度调控建立校本研训管理机制，成立以校长为组长、教导主任、教科室主任、教研组长等为成员的“校本研训”领导小组，加强对校本教研的领导，建立教学研究导向机制和激励机制，把教学研究和对学校教师的考核绩效结合起来，学校教科室是具体执行机构。
定期举办“研讨交流会”、“教研成果展示会”，并对学校开展校本教研及教师参加活动的各种成果资料做好建档工作，建立教师学习档案，做好教师成长过程中的资料积累。
三、创设条件师德修养是锚。
“无论在哪个行业，决定一个人是不是高手的根本因素都不是技术，技术到了一定程度，大家基本都一样，能分出高下的是人文素养、基本理念、爱心、信心和责任心。
”从学校教育的角度，教师的师德是完成教育活动的基础。
因此，师德教育应作为培训的第一课。
要开展各种师德师风评议活动，如在学生中开展座谈评议，面向社会进行开门评议、校内开展互相评议等，通过落实系列评议活动，促进良好师德师风形成。
专业化教师队伍建设方案标题专业化教师队伍建设方案引言：随着教育的不断发展，教师队伍的素质和能力也成为学校发展的重要因素之一。
为了提高教育质量，我校着手制定了专业化教师队伍建设方案，以确保教师队伍的素质和能力得到全面提升。
一、搭建专业发展平台：为了培养优秀的教师，我们将建设一个专业发展平台，提供教师职业发展的各种机会与资源。
在这个平台上，教师可以参加各类培训，提升自己的专业知识和教学能力，也可以与其他教师进行交流和合作，互相学习。
二、制定个人职业发展计划：每位教师都将被要求制定个人职业发展计划，明确自己的目标和规划。
在这个计划中，教师需要明确自己的专业发展方向，制定相应的行动计划，以实现自己的职业目标。
三、提供专业发展资源：为了支持教师的专业发展，学校将提供丰富的资源。
这包括教学资料、教育研究成果、先进的教学设备等。
教师可以根据自己的需求进行资源选择，以提高教学效果。
四、激励教师参与专业发展：为了鼓励教师积极参与专业发展，我们将设立奖励机制。
教师通过参加培训和研讨会、发表教学论文等方式进行专业发展，可以得到相应的奖励和荣誉。
这将激励教师积极主动地追求专业成长。
五、建立教师评估机制：为了监测和评估教师的专业发展情况，学校将建立一套科学的评估机制。
该机制将考察教师的教学质量、教学效果和专业发展成果等方面。
评估结果将直接影响教师的职业发展和晋升。
六、加强校内培训：除了培养教师参与外部培训，我们还将加强校内培训的力度。
通过组织专题讲座、研讨会和教学示范等形式，提升教师的专业能力和教学水平。
七、鼓励教师研究教育理论：作为专业化教师队伍的一部分，教师需要不断研究教育理论和教学方法。
因此，我们将鼓励教师积极参与教育研究，并提供相应的支持和资源。
八、加强团队合作：专业化教师队伍的建设需要注重团队合作。
我们将鼓励教师之间的交流和合作，共同提高教学水平和教育质量。
同时，我们也将加强与其他学校和教育机构的合作，互相学习和借鉴经验。
幼儿园教师专业发展评台构建一、概述幼儿园是儿童成长的重要阶段，也是教育工作的重要基地。
幼儿园教师作为幼儿教育事业中的中坚力量，其专业发展对于提高教育质量、促进幼儿综合素质的提高具有重要意义。
教师专业发展评台的构建对提升教师的专业素养、加强教师的教育教学能力具有重要作用。
二、幼儿园教师专业发展的现状1. 教师素质参差不齐。
目前，幼儿园教师的学位等级、教育背景和专业素质存在差异，整体素质不够高。
2. 教师培训机会不足。
幼儿园教师由于受到教育资源的限制，很难接触到系统化的培训和学习机会。
3. 专业发展渠道狭窄。
目前幼儿园教师的专业发展渠道单一，很难获得多样化的学习机会和发展评台。
三、幼儿园教师专业发展评台的重要性1. 提高教师专业素养。
良好的专业发展评台可以帮助教师提高专业技能和教学水平，提升教学品质。
2. 促进教师成长。
专业发展评台为教师提供学习和成长的机会，有利于激发教师的学习动力，使其更好地适应新时代教育需求。
3. 丰富教师教学经验。
通过专业发展评台，教师可以接触到更多的教学资源和案例，丰富教学经验。
四、幼儿园教师专业发展评台构建的原则1. 多元化。
专业发展评台应该包括线上线下培训、交流研讨、实践教学等多种形式，满足教师不同层次的发展需求。
2. 针对性。
构建专业发展评台应该根据教师的实际需求进行针对性规划和布局，满足教师的专业发展需求。
3. 创新性。
专业发展评台应该注重创新，引入新颖的教学理念和方法，促进教育教学改革。
五、幼儿园教师专业发展评台的实施路径1. 加强培训机构的建设。
建立专门的教师培训机构，为幼儿园教师提供系统化的培训课程。
2. 建设学习评台。
建设线上学习评台，为教师提供丰富的教学资源和学习工具。
3. 推广实践教学。
鼓励教师参与研究课题，推广实践教学，培养教师实践能力。
4. 加强交流互动。
建立教师交流评台，促进教师之间的交流互动，共享教学经验。
六、幼儿园教师专业发展评台建设的保障措施1. 加大政府投入。
搭建发展平台促进教师成长新课程改革对学校和教师来说，是机遇与挑战并存。
学校要赢在第一起跑线上，需要有高素质的教师队伍;教师要赢在第一起跑线上，需要有专业成长的有效平台。
为了给教师构建研讨、交流、实践、展示的校本教研互动学台，我校以“发展”为中心，对教师进行全员培训;以“问题”为中心，对教师进行分类培训。
以理论学习与研讨、校本教研活动、课堂教学实践等为载体，搭建发展平台，促进教师专业成长。
对学校而言，促进教师个体的专业成长，是提高教育教学质量、促进学生健康成长、加快学校整体发展的必由之路。
同时，促进教师的专业化成长，更是以人文态度关注教师个人发展的有力体现，更是“激活个体，优化群体”的有效途径。
一、促进教师专业成长的途径1.学习培训独具匠心一是注重“自主性”。
我们实行了“团队研修制”，运用个体和团队的力量，在科研过程中有针对性地加大指导、交流、合作的力度，促进科研的有效实施，较好地满足了教师专业化发展的需要。
二是注重“参与性”。
实验教师在科研培训的过程，不是主讲人或中心发言人的“一言堂”，每人都动脑、动口、动手，参与过程即是相互学习与交流的过程，促进了理论与实践的共建和创生。
三是注重“情境性”。
我们的科研培训常常与教学情境相结合，运用教学事件，教学实况，从案例分析入手，使教师易于接受和领悟。
四是注重“创新性”。
我们探索出了“学科四环节参与式”培训活动。
设计了“理念学习现场执教互动评议交流感受”四个环节。
在原有基础上率先尝试创设了新型参与式培训模式：自行设计教案――观摩专家研究课――独立思考、同伴交流――专家引领――确立研究方向。
2.学校为教师搭建发展平台我校提供了青年教师专业发展的平台，具体方法主要是通过专题培训、参与研究、承担任务等方式，让教师在具体的教育教学活动中树立正确的专业思想、完善专业知识，提高专业技能。
（1）以“发展”为中心，对教师进行全员培训。
我校把教师专业思想的发展、专业知识的发展、专业技能的发展和专业技术的发展当作培训的重点和专业发展的目标。
搭建发展平台促进教师成长教师是教育事业中的中坚力量，他们的成长与发展是影响教育质量和教育事业发展的重要因素之一。
然而，教师的成长与发展不仅仅需要教师自身的努力，也需要学校和社会提供相应的平台和机会，创造良好的发展环境。
搭建发展平台是促进教师成长的一种有效手段。
这个平台可以包括很多方面的内容，例如：教学资源和素材的分享、课程谈判、观摩课程、教师培训等。
下面深入探讨一下如何搭建一个有效的教师发展平台，以促进教师的成长。
一、搭建资源库资源库是教师发展的重要平台之一，它会收集教师们所编写的教案、PPT、试卷、作业等教学资源，还能有教师们分享自己的经验和教学心得。
教师可以在这个平台上互相交流，相互借鉴，在学习与教学中得到共同提高。
学生也可以从这个平台上获得一些丰富的学习资料，来辅助自己的学习。
二、搭建课程谈判平台课程谈判是教师之间交流经验和共同努力提高教学水平的一种方式。
课程谈判的目的是让教师们了解其他教师的教学方式、方法和经验，从而获得启示和指导。
教师们可以就同一个课题进行讨论，并达成共识、共有并相互促进。
三、搭建教学观摩平台教学观摩是教师们相互学习、相互促进的好方式。
教学观摩平台可以通过建立教学观摩活动来实现。
例如，学校可以安排教师来观摩其他教师的课堂，并对其进行点评和总结。
教学观摩可以让教师们了解别的老师的教学习惯，从而自己总结提高、改进。
四、搭建教师培训平台教师培训是教师发展平台中不可或缺的一环。
教师也需要在自己的专业领域中不断学习，更新知识和技能。
学校可以根据教师的需求和事业发展的需要来安排针对性的教师培训，例如专业知识、教学技能、情感智能等等。
教师可以利用这个教师培训平台来不断更新教育理念和提高教学水平。
总之，要想促进教师的成长，就要搭建一个有效的教师发展平台，让教师们学习和交流、分享和借鉴。
这个平台包括资源库、课程谈判、教学观摩和教师培训等多个方面。
只有不断地建立和完善这个平台，创造一个良好的氛围和环境，教师们才能不断提高自己的能力和素质，为教育事业的发展做出更大的贡献。
搭建教师专业发展平台促进区域教育均衡发展作者：魏海岩来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》2015年第07期摘要：“构建区域协作的教师继续教育联盟体”为洮北区全体教师搭建了宽阔的专业发展平台，全区中小学、幼儿园打破了校际壁垒，由封闭走向开放，由独有走向共享，城乡校际之间的差距逐步缩小。
目前已经完成了“局—联盟体—校”三级层面的管理框架、组织体系和制度体系的构建，并开展了多项基于局、联盟体、校三级层面的研修活动，有效促进了全区校际间的均衡发展。
关键词：联盟体;资源共享;教师专业发展中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）07—0001—032011年11月，白城市洮北区被省教育厅确定为“构建区域协作的教师继续教育新体制”项目的实验区，同时也是全省首批被确定的10个试点区之一。
全区47所中小学、15所幼儿园，依据地域和办学规模及城乡差别，统筹规划，先后构建了以优质学校为核心的10个区域协作的教师继续教育联盟体。
我们以“统筹规划、资源共享、城乡教师一体化发展”为目标，多措并举，建立健全联盟体工作机制，逐步走上了教师专业发展之路，促进了洮北区基础教育的均衡发展。
一、联盟体工作实施情况（一）多措并举，健全组织和制度建设，保障联盟体工作有效运行根据项目要求，洮北区制定了《洮北区区域协作的教师继续教育联盟体实施方案》《洮北区区域协作的教师继续教育联盟体考核评价方法》及《洮北区区域协作的教师继续教育联盟体管理细则》。
成立了由教育局局长任组长的项目实施工作领导小组、项目执行办公室、项目专家咨询指导小组。
各联盟体相继建立了联席会议、统一视导、统一教学教研活动、网络教研、教师培训等制度来领导、组织、管理、协调联盟体工作，建立了统一领导、分工负责、上下联动、校际协作的工作机制，并把联盟体的实施情况纳入到年度督导评估体系中，确保了联盟体工作的有效运行。
（二）校际联动，创新工作模式与机制，促进联盟体工作深入开展联盟体的核心词是“共享”，我们以联盟体为载体，搭建“共享联动”的平台。
2012.No16 3摘 要 学校为教师搭建了专业发展的平台——一是“站在巨人肩膀上前行”——读书活动、二是“反思研究是幸福之路”——反思活动、三是“培训学习是福利享受”——培训活动，成就了教师的职业幸福，推动了学校的持续性发展。
关键词 教师专业发展 教师职业幸福 读书活动 反思研究 培训学习“只有幸福的老师才能培养、造就幸福的学生。
”朱小蔓教授也曾指出：教育的目的，应该指向人的和谐发展与终身幸福。
换言之，教育就是发现幸福、创造幸福、享受幸福的过程。
什么是幸福感？幸福感是一种主观感受，是需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长时所获得的持续快乐体验”。
那么教师的职业幸福感，应该是认清自己的价值和追求；以平和心态面对困难和挫折；以专业发展成就幸福感。
马斯洛提出了需要层次论。
认为自我实现的需要是最高层次的需要。
提升教师的专业发展就是满足人的“自我实现的需要”。
教师专业发展是提升教师职业幸福感的重要途径之一。
教师专业发展越充分,教师构建幸福课堂的能力越强，教育教学效益越明显，教师的职业幸福感就越强烈。
才会享受幸福的教育人生，从而实现幸福的教师成就幸福的教育。
为此我校依托市级重点课题——《中小学教师专业发展的校本途径研究》的研究,为教师搭建了专业发展的平台，成就了教师的职业幸福，推动了学校的持续性发展。
我校为教师专业发展搭建的专业发展平台主要有：1 “站在巨人的肩膀上前行”——读书活动苏霍姆林斯基说：“读书对一所学校意味着什么呢？——意味着这是不是一所真正的学校。
”由此我们联想到，读书对一个教师意味着什么呢？——意味着这是不是一个真正的教师。
从名师的成功来看，虽然各有各的“亮点”，但他们普遍有一个共同的长处，那就是读书。
因此，可以毫无疑问地说，读书是教师专业成长的必然选择，是教师职业幸福感提升的基础。
我校开展的教师读书活动主要有：1.1 读书与赠书：你（教师）读书，我（学校）赠书活动先由学校干部根据学校教育教学和教师读书需求，试读一些书籍，然后向教师推荐，而是教师自愿申请购买，由学校赠送，希望教师，认真阅读，写读书笔记、写读书心得、在教育和教学中运用。
搭建教师专业发展平台,促进教师教学能力提高云霄县于2010年11月13日上午在县教师进修学校举行初中语文等九个学科片段教学比赛，各学科共推荐48位青年教师参加比赛，经过激烈角逐，共评出一等奖10人；二等奖17人；三等奖21人。
一、从组织方面看1.教育局、进修学校领导的重视、关心和支持是这次比赛活动取得成功的前提。
2010年10月21日中研室收到市比赛通知，初步打算举行县片断教学比赛，随后即向进修学校黄培星校长、县教育局林化副局长汇报，得到他们的大力支持，在领导关心和支持的基础上决定举行县片断教学比赛，并由中研室具体组织实施，于11月13日在县教师进修学校举行“云霄县初中语文等九个学科片段教学比赛”。
县教育局、进修学校领导从发动、制定实施方案、评委确定到经费均给予关心和支持，比赛当天他们均到场巡视，林副局长还深入比赛教室现场观看、指导，比赛结束后，具体了解各学科的比赛情况。
总之, 领导的重视、关心和支持是这次比赛活动取得成功的前提。
2.全体教研员的分工合作、同心协力是这次比赛活动取得成功的保证。
为了确保比赛有序进行，中研室做了以下工作：（1）召开教研员专题会议，统一认识，向各中学发出比赛通知，发动全县各中学积极报名参赛；（2）为确保参赛人数，我们再发出补充通知，通过各种形式广泛发动；（3）召开专、兼职教研员会议，讨论并确定工作分工、拟定比赛评分表、具体安排及工作要求等实施细则；（4）请示县教育局领导确定评委，赛前召开评委会，详细布置比赛有关事宜；（5）召开参赛教师会议，提出参赛具体要求；（6）比赛期间每位评委根据公平、公正的原则，认真做好记录，实事求是给参赛教师量化打分，并上交参赛教师片断教学设计及评分表；（7）比赛结束后，各科评委按高低分排出顺序之后，及时召开专兼职教研员会议，讨论并确定各等级奖获奖名单及推荐市参赛名单；按要求各科教研员认真写好单科比赛小结材料；认真做好市赛前的指导工作；（8）通知各相关学校，布置送市参赛对象填好报名表，后送市普教室。
搭建教师专业发展平台
1.理论学习平台
如组织联系教育教学实际的理论研讨、定期请专家讲学等，能迅速提高教师的理论水平和研究能力。
在专家讲学的过程中，引导教师积极发表自己的见解，与专家就教育教学问题进行对话或深入探讨。
2.教学交流平台
在当前，应当以新课改的实施为切入口，通过各种活动，加强教师个体与同伴之间、教师个体与领导成员之间的交流与协作，共同讨论和解决新课改中所出现的各种问题，从而达到引领教师发展和提高课改质量的目的。
学校应当为教师提供充分展示才华的舞台，如：按月举办“教师发展论坛”，让教师发表对某些教学现象的观点，或展示自己成功的教学案例、阐述教育教学研究心得：以学科教研组为研究基地，开展多种研究活动，可以举行目标性的达标课、示范性的观摩课、专题性的研究课等，课后共同研讨其教学模式、教学方法、教学特色以及教学效度；开展教师沙龙活动，这是一种自由主题式的教育教学问题讨论会，能使更多的教师积极
参与，大家真诚交流，敢于自由地发表见解，营造了学习与研究、互动与共享的和谐氛围。
3.课题研究平台
这是以课题为统领开展的教学研究活动。
在课题研究过程中，要学习科研理论，要围绕课题内容掌握相关的现代教学理念。
特别应理解课题研究急需的相关知识。
通过课题的理论与实践的研究，可使教师更新教学观念，提升教学技能，丰富自身的教学思想。
课题研究是使教师成为“研究型教师”的必由之路，所以参研教师要广泛，学校应根据教师个人专业发展规划中设定的目标，安排层次性的研究梯队。
搭建教师专业发展平台
发表时间：2018-07-13T15:36:58.913Z 来源：《教育学》2018年7月总第146期作者：周洧玮
[导读] 集体备课是教师合作研讨的一种有效形式，也是实现资源共享的一种重要形式。
——浅谈提高校本教研实践中集体备课的实效性
周洧玮新疆乌鲁木齐市第一小学830002
摘要: 集体备课是教师合作研讨的一种有效形式，也是实现资源共享的一种重要形式。
围绕课堂教学，通过集体参与，共同讨论，互相启发，彼此交流，集思广益，有利于教师在备课过程中较好地掌握课堂教学的基本环节，提高课堂教学效率，有利于教师在备课过程中进行教学研究和讨论，改进和创新教学方法，整体提高学科的教学质量。
关键词: 集体备课助推专业成长以研兴校
集体备课是学校开展校本培训活动的重要载体，也是教师合作研究的一种最有效的形式，利于增进教师间相互了解，培植交流、合作、研究的学术氛围，利于缩短青年教师的成长周期，提高课堂教学实效,为学校可持续发展奠定坚实基础，但在具体实施时，常常存在有形无实的弊端，如只有主备人钻研教材，其他老师因没有提前备课，很难提出有价值的教学建议,备课后反思不深入等现象，直接影响集体备课的实效性。
通过调查了解，集体备课在具体实施时假讨论的现象依旧存在，诸如：一是缺少反思和上周教学工作的得失总结；二是因集体备课要求不够明确，很多时候集体备课除了主备课老师主讲外，其他老师因没有提前备课，很难提出有价值的教学建议；三是集体备课内容上偏向知识点过多，而教学资料的整合、教学方法的改进、学生能力的提高及对学生学法指导等方面的内容偏少；四是主备课人发言完后没有落实重点知识清单等，具体操作中没有实用性，造成集体备课的低效甚至无效的现象。
究其原因：一是集体备课缺乏必要的理论支撑——为什么要集体备课？二是发展机制不健全导致教师对事业的追求标准降低集体备课能给我什么？三是技术层面缺乏创新怎么进行集体备课。
如何切实提高集体备课实效？让集体备课成为教师探究教法的平台桥梁。
一、落实“集体”发挥团队优势
萧伯纳说：“如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。
”集体备课的特点就体现在“集体”二字，是发挥教师团队优势、集体精神的载体。
在教学的具体过程中，我们往往会遇到许多困惑及问题，凭借我们个人的力量往往力不从心，怎样处理这些问题，不同的教师在各自的教学过程中都积累了不同的教学经验，通过集体备课搭建教师互相学习、取长补短的桥梁，把每个人的思考凝结成集体的智慧，才能提高集体备课的效益，备课组群策群力，努力探索，大胆实践，把握研究重点，把根本点放在教学中遇到的实际问题上，把着眼点放在教师自我提升上，力争做到每次集体备课技能解决或探讨教学中的一些热点、难点问题，又能提升自己的教学技能，确保集体备课过程落到实处，工作收到实效。
二、着力突出“研”以研定教
集体备课的本质是“研究”核心是“研讨”，要落实“研”首先应做到与《数学课程标准》对话，细读标准中有关对本节课教学知识的要求；与教材对话，系统地研读教材，读本单元教学内容,将教材进行选择、重组等方式的再度开发；与学生对话：客观地研读学生，了解学生的知识建构，根据学生的认知基础和情绪态度，对课程内容进行生本化的处理，树立用教材而不是教教材的理念。
要关注学法指导，在集体备课时应讨论、研究学生的学习特征和规律，找准学生学习的现实起点，精心安排学生的探究过程，为学生创造尝试、体验、研究的机会，让课堂过程真正成为学生建构知识体系、培养创新精神与实践能力的过程。
没有良好的习惯就不能提高学习效率，在集体备课中还应关注对学生学习习惯的培养的研究，如预习要求、自主学习等。
有效作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生个性发展的重要途径，因此作业如何设计，也应是集体备课讨论的重要内容之一，要研究分析确定作业的内容及形式，设计层次性练习题，以达到练则有效，促进不同层面的学生均能得到充分的发展。
三、落实“实”，规范过程，讲究实效
1.准备到位，是开展活动的前提。
这就要求备课组成员在活动前需认真阅读课标、教材，了解所备内容在教材体系中的地位，即纵、横向联系：纵向是给什么内容作铺垫的，横向与哪些内容有联系，做到宏观上把握全册教材，微观上准确把握所备内容重点和难点，从而提出所备内容的教学目标。
2.落实到位，是开展活动的保障。
议课时，参备人要以积极的态度参与，认真研究主备人的教学设计理念，质询主备人的观点和设计思路，列出补充和修改意见，只有把每个人的思考凝结成集体的智慧，才能提高集体备课的效益。
3.督查到位，是开展活动的有力拐杖。
学校应专门设立领导小组，创立集体备课模式、指导备课、检查完成情况并对结果进行评价。
规范过程，才能避免集体备课的实施流于形式整个程序可归结为：（1）个人初备制定初案。
备课组成员提前一周写出备课提纲，确定每课时的教学目标、教学重点难点，思考教学程序以及突出重点、突破难点的方法与手段。
主备教师熟读教材、教参，写出教案(或编制讲学稿)，并准备发言材料。
发言材料一般应包括：教材分析(地位作用、编写意图、重点难点〉、教学目标、教学设计与设计理念等内容。
（2）集体研讨形成预案。
（3）个性修改动态实践。
（4）评议研讨调整预案。
（5）再次备课形成定案。
教无定法，真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，还应根据自身特长制定能扬长避短的教学方案。
这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。
（6）课后反思、再次完善。
教学如同走路，只有经常回顾自己所走的历程，才能及时发现自己是否偏离了方向，集体备课是另一种形式的教学反思，我们在介绍经验或提出问题时，必须会对自己以前的历程进行回顾、总结、找出不足、失误，以便对症下药。
课后反思是教师上课的备忘录，是一堂课得与失的记录，是一笔不可多得的财富，应提倡每位教师在课堂教学结束后，将自己在实践过程中的启发、瞬间的灵感、收获及不足等记录下来，及时总结经验教训、及时撰写心得，以论文、案例的形式再现出来，使自己的教学经验上升为理性认识并将之整理出来，物化为教研成果。
四、围绕“新”，让一言堂式的传统集体备课焕发活力
1.先教再研，以研调教。
开展集体备课的形式可以先研再教，以研定教，也可以先教再研，以研调教,学生是学习活动的主体，每个学生的知识、经验、思考、灵感都不尽相同，学习中会呈现出丰富性、多变性、复杂性。
学生的个体差异和教学的开放，教学活动的发展更多时候与预设有差异，因此，在上课后交流学生在学习活动过程中出现的我们老师意想不到的事情，将集体备课中的空白内容，不管是精彩还是失败，都为下一位上课的老师以很好的启示，没上的老师就可以进行二次备课。
聚焦当日的教学亮点、教学失败点，根据学生的思
维动态有的放矢地进行教学，填补之前备课的空白，无形中让教师能更深一步地了解学生。
2.以跨组回头研究形式开展集体备课。
即由去年教过这一教材的老师给今年将要教这一教材的教师进行说课，内容侧重教学重点的准确把握，学生在学习过程中出现的各种问题，教学中遇到的各种困惑等对后教的教师有借鉴作用的都说，提醒注意本节课容易错的地方，尽量说的详细具体。
便于更清楚地了解学生的起点，在教学中找准起点，修改自己的备课，让自己不犯同样的错误，“站在前辈的肩上看前方的路，就更宽更长”从最近的路线摘到最大的“果实”，为自己的教学提供借鉴，教过的教师也在总结提炼中不断成长。
3.以借鉴案例的方式开展集体备课。
备课组成员可以提前收集自己亲身经历或听过、看过的精彩案例，在教研组活动时进行回放，学期结束，优秀案例汇编成册，以供其他老师学习，促使自己的学习更有效。
4.采取拓展型集体备课方式。
鼓励教师跨学科参加集体备课，利于教师对不同学科知识的融合，利于学科知识整合，提高教师开发教材的能力，利于教学改革和提高教学效益。
总之集体备课是在个人备课的基础上通过团队合作、探究而形成的一种全新的备课方式，也是一项集体性的教研活动，意义在于让老师交流、碰撞智慧的火花，实现教学资源共享。
年轻人思维活跃，老教师经验丰富，通过交流，大家可以取长补短，帮助加深对教材的理解，拓展教学思路，形成最佳的课堂教学方案。
只有把每个人的思考凝结成集体的智慧，才能提高集体备课的效益，备课组群策群力，努力探索，大胆实践，把握研究重点，把根本点放在教学中遇到的实际问题上，把着眼点放在教师自我提升上，力争做到每次集体备课技能解决或探讨教学中的一些热点、难点问题，又能提升自己的教学技能，确保集体备课过程落到实处，工作收到实效。
因此推进和创新学校的备课组管理，提高校本教研的实效性，不仅是提升教学质量的重要载体和主渠道，也是促进教师专业成长重要手段。
参考文献
[1]数学课程标准.北京师范大学出版社，2011。
[2]卞惠石新课程我们该怎样备课.现代中小学教育，2003，（5）。
