第一章教育与教育学教学教材
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教师考编 教宗 第一章 教育与教育学
近代社会的教育 特点（口诀：法国仪式） 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起 初等义务教育普遍实施 最早普及义务教育的国家：德国（1763年） 教育的世俗化 教育的法制化
现代社会的教育 特点 全新特征：生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性 教育的生产性增强，教育同生产劳动从分离走向结合 教育的公共性、普及性和多样性日益突出 教育制度逐步完善 教育的科学化水平日益提高
教育叙事研究 教育主题叙述教育教学中的真实情景的过程，是通过讲述教育故事，体 悟教育真谛的一种研究方法。
教育随笔 就是谈教育思想观点的随笔，也可以说：“教育心得”，主要是写教育过 程中的某一点体会的心得
教育改革 含义、作用 含义：是教育发展过程中源于社会政治以经济需求的宏观变革 作用 实现更高水平的普及教育
概念：指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态 下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。 是教育科学研究广泛使用的一种方法。 特点：目的性；自然性；有翔实的观察记录；能动性
调查研究法 使用最广泛的是问卷调查
实验研究法 是各类研究中唯一能确定因果关系的研究
个案研究法 比较法
保罗郎格郎 代表作：《终身教育引论》1970 观点：终身教育
苏霍姆林斯基 代表作：《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》 观点：和谐教育思想——培养全面和谐发展的人
教育学未来发展趋势 教育学研究学科基础的扩展 教育学问题领域的扩大 教育学研究范式的多样化 教育学的进一步分化与综合 教育学与驾驭改革的关系日益密切 教育学的学术交流与合作日益广泛
在批判赫尔巴特的教育学基础之上提出 马克思主义教育学（社会主义教育学）
克卢普斯卡娅：《国民教育与民主主义教育》 马卡连柯：《论共产主义教育》《教育诗》 凯洛夫：《教育学》 世界上公认的第一部马克思主义教育学著作 杨贤江：《新教育大纲》 我国的第一部马克思主义的教育学著作 批判教育学 当代西方教育理论占据主导地位的学说 代表人物：美国的鲍尔斯，金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔
现代社会的教育 特点 全新特征：生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性 教育的生产性增强，教育同生产劳动从分离走向结合 教育的公共性、普及性和多样性日益突出 教育制度逐步完善 教育的科学化水平日益提高
教育叙事研究 教育主题叙述教育教学中的真实情景的过程，是通过讲述教育故事，体 悟教育真谛的一种研究方法。
教育随笔 就是谈教育思想观点的随笔，也可以说：“教育心得”，主要是写教育过 程中的某一点体会的心得
教育改革 含义、作用 含义：是教育发展过程中源于社会政治以经济需求的宏观变革 作用 实现更高水平的普及教育
概念：指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态 下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。 是教育科学研究广泛使用的一种方法。 特点：目的性；自然性；有翔实的观察记录；能动性
调查研究法 使用最广泛的是问卷调查
实验研究法 是各类研究中唯一能确定因果关系的研究
个案研究法 比较法
保罗郎格郎 代表作：《终身教育引论》1970 观点：终身教育
苏霍姆林斯基 代表作：《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》 观点：和谐教育思想——培养全面和谐发展的人
教育学未来发展趋势 教育学研究学科基础的扩展 教育学问题领域的扩大 教育学研究范式的多样化 教育学的进一步分化与综合 教育学与驾驭改革的关系日益密切 教育学的学术交流与合作日益广泛
在批判赫尔巴特的教育学基础之上提出 马克思主义教育学（社会主义教育学）
克卢普斯卡娅：《国民教育与民主主义教育》 马卡连柯：《论共产主义教育》《教育诗》 凯洛夫：《教育学》 世界上公认的第一部马克思主义教育学著作 杨贤江：《新教育大纲》 我国的第一部马克思主义的教育学著作 批判教育学 当代西方教育理论占据主导地位的学说 代表人物：美国的鲍尔斯，金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔
《教育学原理》讲义教案第1章 教育与教育学
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《教育学原理》讲义教案第1章教育与教育学第一章教育与教育学Ⅰ 、教学时间安排：2 课时Ⅱ 、教学目标：1、教育学的研究对象；2、确认教育学的学科性质及及指导思想；3、说出世界上最早的一部教育专著的书名、写作年代、作者及国籍；近代最早的一部教育学著作的书名、写作年代、作者及国籍；标志教育学成为一门独立学科著作名称、写作年代、作者及国籍；4、对教育工作者学习教育学的意义做出说明；对学习教育学产生兴趣，初步形成正确的学习价值观和学习态度，有学习的自觉性和积极性产生。
Ⅲ、教学重点和难点：1、教育学的研究对象2、教育学的产生和发展3、学习教育学的意义和方法Ⅳ、教学方法：讲授法讨论法Ⅴ、教学过程设计：导入：学习教育学有什么意义？原苏联著名教育家马卡连柯曾经告诉人们：我非常重视教育理论，离开教育理论我是不能工作下去的，我很喜欢教育理论。
1．教育学将使我们具有新时代的教师资格随着教育实践的发展，教育理论的指导作用越来越显示出它的重要性。
1/ 3事实说明，教育学对于教师来说，就好比是学医的人的一门临床医学，不学好教育学而从教，可能要经过一个相当漫长的适应过程，且不能准确、全面、高效、优质地履行教师的职责。
对于教师来说，在求职之初，教育学是获得教师资格的一门课程，到后来，教育学就是实施自主劳动的必备工具。
我们通过几个实例，体会教育理论对教育实践活动的作用和功能。
案例 1：陈景润失业记徐迟在《哥德巴赫猜想》一书中曾记录了青年陈景润鲜为人知的一件事。
陈景润作为新中国第一代大学生，是全国著名大学厦门大学数学系的高材生。
四年大学课程，他仅学三年，便以优异的成绩提前一年毕业，被分配至北京市一所中学任数学课教师。
教育学与教学法基础知识目录
教育学与教学法基础知识目录第一部分教育学第一章教育与教育学第一节教育的产生与发展第二节教育学的产生与发展第二章教育功能与教育目的第一节教育功能概述第二节教育与社会发展第三节教育与人的发展第四节教育目的及其功能第五节我国的教育目的第三章学校第一节学下概述第二节学校教育制度及其发展第三节我国的学校教育制度第四节学校文化第五节学校、家庭和社会三结合教育第四章教师与学生第一节教师第二节学生第三节师生关系第五章班主任工作与班级管理第一节班主任工作概述第二节班集体第三节班级管理概述第六章课外活动第一节课外活动概述第二节课外活动的设计、指导与组织开展第七章教育研究第一节教育研究概述第二节教育研究的一般过程第三节教育研究课题的选择第四节文献的搜集与整理第五节教育研究方案的设计第六节教育研究的方法第七节教育研究资料的整理与分析第八节教育研究成果的表述第九节我国当代基础教育改革的几大学派第一部分教学法第一章教学目标第一节教学目标概述第二节教学目标分类理论第三节基础教育课程改革第四节教学目标的设计、陈述方法和评价第二章教学过程第一节教学概述第二节教学过程概述第三节学生掌握知识的基本阶段第四节教学过程的基本规律第三章教学内容第一节教学内容概述第二节综合实践活动课程第三节综合课程和分科课程背景下的综合性学习第四节课程资源第四章教学设计第一节教学设计概述第二节课程的类型和结构第三节综合课程和综合实践课程的实际与实施第四节现代教育技术在教学中的运用第五章教学实施第一节课程实施第二节教学方法第三节教学原则第四节教学工作的基本环节第五节说课第六节教学组织形式第七节现代学习方式第八节教学行为第六章教学评价第一节教学评价的含义第二节教学评价基本理论第三节学生学业成就评价和教师教学工作评价的主要内容和主要方法第四节新课程倡导的发展性教学评价体系。
第一章教育与教育学-PPT课件
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第一节
教育概述
一、教育的概念 1、词源：中国的甲骨文 西方的拉丁文 2、中外对教育一词的解释：
中国：荀子说“以善先人者谓之教” ； 《学记》中“教也者，长善而救其失者也”； 东汉的许慎在其《说文解字》中“教，上所施， 下所效也” “育，养子使作善也” 西方：卢梭说“教育就是依照儿童的自然发展程序， 培养儿童所固有的观察、思维和感受能力” 夸美纽斯说“教育就是发展健全的人” 杜威说“教育即生活，即生长，即经验”
……
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（一）教育的内涵
其一，教育是一种有目的、有意识的社会活动。 其二，教育活动是以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。 其三，教育是一项充满期望的活动，教育是一项理想的事业， “任何关于教育的谈论，都或多或少地是在谈论教育的理想”， 即我们对教育的界定是以好教育为旨归的。
由专职人员和专门机构承担的有目的、有计划、 有组织的社会实践活动，它以促进人的身心发 展为直接目标，以把受教育者培养成适应和促 进社会的现实和未来发展为理想旨归。
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（二）教育的定义
教育特征可概括为：教育的目的性、教育 的独特性、教育的全人性、教育的理想性 。
教育是培养人的一种社会活动。是传承 社会文化、传递生产经验和社会生活经验 的基本途径。
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（三）现代社会的教育
特点：
1.扩大了教育对象，初等义务教育开始实施； 2.教育与生产劳动的联系逐渐紧密； 3.教育内容日益丰富，产生了班级授课制； 4.国家重视对教育的干预，以法治教。
（四）当代教育的发展趋势
1.学校教育普及化、制度化，教育形式多样化； 2.学校教育重视与生产劳动的结合； 3.教育逐步一体化，即强调学校、家庭、社会 的一体化； 4.终身教育思想开始发端。
教育学教案(1)
第一章教育与教育学教学目的：教育学是一门怎样的科学？为什么要学习教育学？怎样学好教育学？三个问题贯穿本章。
通过教学，使学生掌握教育、学校教育的概念；认识教育起源的四种观点；教育学的研究对象；教育学的产生与发展概况；学习研究教育学的意义和方法。
从而对本课程有个系统的认识。
重点难点：1．教育、学校教育的概念2．教育学的发展阶段及代表人物、代表作学习目标：1．了解教育概念内涵，理解教育的三要素2. 认识教育起源的四种观点，掌握教育的发展历程3．记住各阶段的代表人物、代表作与基本思想，能够简要评述(重点、难点)4．明确学习教育学的意义与方法教学方法：讲授法、讨论法第一节什么是教育一、什么是教育（一）词源中的“教育”“教”、“育”这两个字，在我国最早出现在甲骨文中。
◆得天下英才而教育之，三乐也。
（《孟子·尽心上》）◆教，上所施下所效也；育，养子使作善也。
（许慎《说文解字》）◆英文为Education，德文为Erziehung，其拉丁词源为Educare，原意为“引出”，即教育含有引导儿童的固有本质，并使之逐渐发展趋于完善之意。
（二）教育学中的“教育”一般来说，从社会和个体两个角度给“教育”下定义。
广义的教育是指一切有意识地培养人、影响人的活动，即凡是有目的地增进人的知识技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动，都称为教育。
这种教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指各种形式的【学校教育】：教育者按照一定的社会要求，有目的、有组织、有计划地向受教育者的身心施加系统的影响，使受教育者发生预期的变化，成为教育者所希望的人一种社会实践活动。
（参见P.4）更狭义的教育，有时指思想品德教育活动，与学校中常说的“德育”是同义词。
这种定义方式强调社会因素对个体发展的影响，把“教育”看成是整个社会系统中的一个子系统，承担着一定的社会功能。
从个体的角度来定义“教育”，往往把“教育”等同于个体的学习或发展过程。
01第一章教育与教育学
第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展新增考点1：朱子读书法朱子读书法是宋代理学家朱熹的学生汇集他的训导概括出来的，是古代最有影响的读书方法论，共六条。
具体内容如下：（1）循序渐进。
有三个意思，即读书按一定次第，前后不要颠倒；根据自己实际情况安排并遵守读书计划；不可囫囵吞枣，急于求成。
（2）熟读精思。
读书既要熟读成诵，又要精于思考。
（3）虚心涵泳。
“虚心”指虚怀若谷，静心思考，仔细体会书中的意思。
涵泳指读书时要反复咀嚼，细心玩味。
（4）切己体察。
读书必须身体力行，见诸行动。
（5）着紧用力。
读书要抓紧时间，反对悠悠然；读书要勇猛奋发，反对松松垮垮。
（6）居敬持志。
居敬指读书要精神专注，持志指要树立远大志向，并以顽强意志力坚持下去。
新增考点2：教育的形态从教育系统的空间特性来看，可将教育形态划分为家庭教育、学校教育和社会教育三种类型。
教育的最早独立形态是社会教育，家庭教育出现在一夫一妻制的家庭生产之后，学校教育形态出现最晚。
一、教育的概念、属性与基本要素考点1：教育的概念【常考题型：单选、判断】最早提出：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐。
最早解释：许慎在《说文解字》中对教育做出了解释：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。
（1）从社会的角度来定义：广义的教育：指凡是能增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：是指学校教育。
（2）从个体的角度来定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
考点2：教育的属性【常考题型：单选、判断】（1）教育的本质属性教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的的培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，也是教育的质的规定性。
（2）教育的社会属性（1）永恒性—教育与人类社会共始终；（2）历史性—不同时期有不同特点；（3）继承性—不同时期有共同点；（4）长期性—时间周期较长；（5）相对独立性—教育有其自身的规律，可以“超前”或“滞后”；（6）生产性—教育从来就是生产性活动；（7）民族性—每个民族都有其各自的特点。
2019年最新-教育原理教学课件 第一章 教育与教育学-PPT精品文档-精选文档
类生命：人类的发展主要依靠间接经验、 间接知识，文化进化 ◎ 人类的双重生命
第一章 教育与教育学
第二节 教育的历史发展 二、人类教育产生的前提 2. 人类教育产生的社会前提 人类社会的诞生
劳动——标志着动物的本能活动已经转变为 人类自觉的劳动
劳动的技术结合——制造和使用工具、传递 经验、自我意识的形成、语言的产生 个体经验的类化
主体—客体 ＝ 生产活动（对象化活动） 主体—主体 ＝ 教育活动（交往性活动）
第一章 教育与教育学
第二节 教育的历史发展 一、关于教育起源的种种学说
动物界是否存在教育活动
第一章 教育与教育学
第二节 教育的历史发展 一、关于教育起源的种种学说 1. 勒图尔诺、沛西·能（法）的“生物起源说”
传递经验的形式。
—— 王守恒《教育学教程》
教育起源于为传递在人类社会实践中形成
的以生产劳动经验为主的超生物经验的需
要。
—— 陈焕章《教育原理》
第一章 教育与教育学
第二节 教育的历史发展 二、人类教育产生的前提 1. 人类教育产生的生物前提 教育的必要性
种生命：与动物既相同又不同，不同之处 表现为人的未特定化、未完成性 教育的可能性
动。
——陈焕章《教育原理》
教育是传递社会经验并培养人的社会活
动。
——顾明远主编《教育大辞典》
第一章 教育与教育学
第一节 教育的认识 二、“教育”概念的界定
教育是在一定社会背景下发生的促使 个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
——十二所院校《教育学基础》
◎ 影响人的身心发展、有意识、社会性
第一章 教育与教育学
第一节 教育的认识
第一章 教育与教育学
第二节 教育的历史发展 二、人类教育产生的前提 2. 人类教育产生的社会前提 人类社会的诞生
劳动——标志着动物的本能活动已经转变为 人类自觉的劳动
劳动的技术结合——制造和使用工具、传递 经验、自我意识的形成、语言的产生 个体经验的类化
主体—客体 ＝ 生产活动（对象化活动） 主体—主体 ＝ 教育活动（交往性活动）
第一章 教育与教育学
第二节 教育的历史发展 一、关于教育起源的种种学说
动物界是否存在教育活动
第一章 教育与教育学
第二节 教育的历史发展 一、关于教育起源的种种学说 1. 勒图尔诺、沛西·能（法）的“生物起源说”
传递经验的形式。
—— 王守恒《教育学教程》
教育起源于为传递在人类社会实践中形成
的以生产劳动经验为主的超生物经验的需
要。
—— 陈焕章《教育原理》
第一章 教育与教育学
第二节 教育的历史发展 二、人类教育产生的前提 1. 人类教育产生的生物前提 教育的必要性
种生命：与动物既相同又不同，不同之处 表现为人的未特定化、未完成性 教育的可能性
动。
——陈焕章《教育原理》
教育是传递社会经验并培养人的社会活
动。
——顾明远主编《教育大辞典》
第一章 教育与教育学
第一节 教育的认识 二、“教育”概念的界定
教育是在一定社会背景下发生的促使 个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
——十二所院校《教育学基础》
◎ 影响人的身心发展、有意识、社会性
第一章 教育与教育学
第一节 教育的认识
《小学教育学》精讲班第1讲：小学教育学的内容体系、第一章教育与教育学(一)课件讲义讲义
三、简答题（共6小题，每小题5分，共30分）
四、论述题（共1小题，每小题10分，共10分）
根据各省市情况的不同，对教育学考试试卷也会做相应的调整。做题的时候请大家仔细看清题目与分值。
狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，即由专职人员和专门机构承担的有目的、有计划、有组织的，以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。
在中国古代文献中，“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》：“得天下英才而教育之，三乐也。”
例题：中国建立并实施的第一个现代学制是（ ）
A．壬戌学制
B．癸卯学制
C．壬子学制
D．壬寅学制
答案：B
考试大网校试题解析：
填空：
（二）现代教育制度的发展趋势
1．加强学前教育并重视与小学教育的衔接
2．强化普及义务教育并延长义务教育年限
3．普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”实施的学制而且实施的学制）。
壬子学制（民国政府1912年，教育制度新学制）壬戌学制（1922年颁布，六三三学制）
一般内容课外活动教育与教育学小学教育目的
二、考试题型题量
考试题型
一、选择题（共20小题，每小题2分，共40分）
二、填空题（共20小题，每空1分，共20分）
B．职业教育
C．学校教育
D．社会教育
二、学校教育制度
（一）学校教育制度在形式上的发展．
1．前制度化教育
前制度化教育——与人类社会同一时期出现的早期教育；
第一节 教育的发展
一、教育的概念
教育学教材_电子档
中学<教育学考试大纲>纲要整理版第一章教育与教育学第一节教育的发展1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。
2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
P13、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）P4 （１）．加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（２）．强化普及义务教育并延长义务教育年限；（３）．普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（４）．高等教育的类型日益多样化；（５）．学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（６）．教育制度有利于国际交流．4、不同国家古代学校教育的形态（１）●中国在夏代，就有了学校教育的形态。
●“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之”中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。
●中国古代社会的六艺教育P ５礼、乐、射、御、书、数。
以礼、乐为中心（２）●古代埃及教育的一大特征是：“以增为师”、“以（书）吏为师” P７（３）●古代雅典教育的目的及特点P７培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活．（４）●古代斯巴达教育的目的及特点P７培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉．5、古代学校教育的特征P8 阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
6、近代教育的特点P９（１）国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；（２）初等义务教育普遍实施；（３）教育世俗化；（４）重视教育立法，以法治教．7、二战以后世界教育的新特点P１０教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。
第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
P11１、历史上的教育学思想（1）中国古代的教育学思想●孔子的教育教学思想P11 孔子（公元前551——479）是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。
第一章教育与教育学
第一章教育与教育学一、课时安排：6二、教学方法与手段：讲授法；案例分析法；名著阅读；多媒体教学三、使用教材和主要参考书：全国十二所重点师范大学联合编写，教育学基础，教育科学出版社，2002新编教育学，董操等，教育科学出版社，1998袁振国，当代教育学，教育科学出版社，2004冯建军，现代教育学基础，南京师范大学出版社，2002李剑萍，教育学导论，人民出版社，2000郑金洲著，教育通论,华东师范大学出版社，2000李秉德主编，教学论,人民教育出版社，1991四、教学目的与要求：通过本章教学使学生对教育活动及教育学学科有一个初步的认识和了解，能够明了教育学的价值，从而有学习本门课程的热情，为学好本门课程奠定基础。
五、教学重点，难点：（1）本章重点掌握的内容是教育的概念；教育的要素；教育学的产生与发展，尤其要掌握20世纪主要的教育学流派的代表人物、代表著作及他们的主要学说观点；当代教育的发展趋势。
（2）本章难点是对教育的内涵、教育的三个基本要素及他们之间的关系，特别是这三个要素在当代的变化应有自己的理解。
（3）本章了解内容是教育的起源；教育形态划分；教育学的价值。
六、复习思考题：1、教育的对象与教育学的对象有什么不同？2、教育的本质特征是什么？3、构成教育的要素有哪些？它们之间是怎样的关系？4、与老鼠一起长大的猫不吃老鼠。
这是否说明动物界存在教育？5、请从社会变化的角度，分析教育与生产劳动关系的变迁。
6、简述教育学的历史发展阶段。
7、孔子没有学过教育学，也是一个公认的伟大的教育家。
所以说，对于一个教师而言学不学教育学无所谓，请分析这一观点是否正确并说明理由。
七、基本教学内容：教育学是研究教育问题揭示教育规律的一门社会科学。
可见教育学的研究对象是教育现象教育问题，我们就从对教育的认识入手。
第一节教育的认识——教育是什么一、教育的概念谁能谈谈什么是教育?从社会的角度来定义“教育”，可以把“教育”定义区分为不同的层次：(1)广义的，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育；(2)狭义的，主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；(3)更狭义的，有时指思想教育活动。
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1.学校教育出现的原因和条件
（1）经济基础 （2）政治需求 （3）文化发展 （4）教育渊源
2.心理起源论
❖ 心理起源论者认为教育起源于儿童对成人 无意识的模仿心理起源论的主要代表人物是 美国教育家孟禄（PaulMonroe,1869～1947）。
❖ 孟禄在其所著《教育史教科书》中，从心理学的观点出发， 根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实， 判定教育应起源于儿童对成人无意识的模仿。他在其著作 《教育史教科书》中写道：原始社会的教育“普遍采用的方 法是简单的无意识的模仿”。这种原始共同体中儿童对年长 成员的无意识模仿就是最初的教育的发展。
斯宾塞（spencer,H. 1820-1903） ：教育是为人的完满生活作 准备。
美国教育家杜威：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改 组和改造。
德国现代教育家雅斯贝尔斯对“什么是教育”有着较为详尽的 回答。他说：“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动 (尤其是老一代对年轻一代)，包括知识内容的传授、生命内涵的领 悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻
一代，使他们自由地生成，并启迪其自由的天性。”
（三）、对“教育”概念的现代界定
❖ 广义的教育是培养人的一种社会活动。广泛地说， 凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品 德的活动，不管是有组织的或是无组织的、系统的 或零碎的，都是教育。
❖ 狭义的教育(即学校教育) ：教育是教育者根据一定 社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育 者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知 识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动， 通过这种活动把受教育者培养成为一定社会服务的 人。
第一章教育与教育学
从“教育”的词源学意义上看，我国的教育中，儿童需要在 成人的棍棒监督之下习字学文，从德向善，这是认为儿童天性 本恶，因此多强调“外烁”；而在西方，教育重在对儿童的固 有本性加以引导，使之完善发展，此处隐含儿童天性本善，故 而更关注“内发”。
（二）、先贤先哲们对“教育”含义的论说
在我国，《中庸》里说：“修道之谓教。”《学记》有云， “教也者，长善而救其失者也。”《荀子·修身》认为，“以 善先人者谓之教。”东汉许慎在《说文解字》中解释说， “教，上所施，下所效也。”
教育的心理起源论者避免了生物起源论的错误所在，提出 模仿是教育起源的新说，有其合理的一面。模仿作为一种心理 现象，作为一种学习方式，可视之为教育的诸种途径之一。
孟禄的错误在于他把全部教育都归之于无意识状态下产生 的模仿行为，不懂得人之所以成为人是有意识的本质规定，不 懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为，因而， 他的这种观点仍然是错误的。
二、教育的产生 （一）、广义教育的起源
1.生物起源论
生物起源论者认为，人类教育发源于动物界中各类动物的生 存本能活动。主张生物起源的代表人物有利托尔诺、沛 西·
利托尔诺（Ｃharls Letourneau,1831-1902）在其所著 《动物界的教育》一书中认为，教育是一种生物现象，教育
沛西·能（SirThomasPerey Nunn，1987～1994）1923年 在不列颠协会教育科学组大会上的主席演说词《人民的教育》 中指出：“教育从它的起源来说是一个生物学的过程，不仅 一切人类社会有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等 动物中也有低级形式的教育。我之所以把教育称之为生物学 的过程，意思就是说，教育是与种族需要、种族生活相应的、 天生的，而不是获得的表现形式；教育既无待周密的考虑使 它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免 的行为。”
利托尔诺从生物学的观点出发，把动物界生存竞争和天性 本能看成是教育的基础。按照他的看法，动物是基于生存与 繁衍天性本能而产生了把“经验”、“技巧”传给小动物的 行为的，这种行为便是教育的最初形式与发端。
教育的生物起源论者把教育的起源归之于动物的本能行为， 归之于天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为，教育 过程即按生物学规律进行的本能过程，这就完全否认了人与 动物的区别，否认了教育的社会性。
（四）教育的构成要素
1.教育者是教育过程中“教”的主体
教育者，是在教育活动中以教为职责的人。广义的教育 者，包括一切对他人施加有意识的教育影响的人；在学校教 育中，教育者主要是指教师。
2.受教育者是教育过程中“学”的主体
受教育者是指教育过程中以学为职责的人。在广义的教 育中，凡是为提高自身素质而处于学习状态的人都是受教育 者；而在学校教育中，受教育者主要指学生。
3.教育内容是教育者和受教育者共同的客体
教育内容是指教育者和受教育者共同的认识对象和客体。在广义的教 育活动中，教育内容泛指学校、家庭、社会等一切对受教育者发展有影 响的各种因素。在学校教育中，教育内容是传授给学生的知识、技能、 技巧、思想、观点、信念、行为、习惯的总和。
4.教育手段
教育手段是指进行教育活动时，教育者借以传授教育内 容，实现教育目的的媒介。教育手段是教育活动得以进行的 必要条件，是全面完成教育任务、实现教育目的的重要保障， 直接影响到教育的质量和效果。一般而言，教育手段包括教 育方法、教育途径、教育技术等方面，是转化教育内容，形 成教育效果的媒体和介质。
伟大的捷克教育家夸美纽斯：教育是使人有效率地从事现世生 活并为来世生活作准备。
德国教育学家鲁道夫·洛赫纳（Rudolf lochner, 1895-1978）： “教育是一种有意识的人类活动”。 法国教育家爱弥儿·涂尔干（Emile Durkheim, 1858-1917）： “教育是成人对年轻一代所施加的影响”。
3.劳动起源论
马克思主义教育学认为教育起源于劳动，具体之，起源 于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
，人类的教育是伴随人类社会的产生而一道产生的，推 动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验 和生活经验的实际社会需要。其次，教
（1）经济基础 （2）政治需求 （3）文化发展 （4）教育渊源
2.心理起源论
❖ 心理起源论者认为教育起源于儿童对成人 无意识的模仿心理起源论的主要代表人物是 美国教育家孟禄（PaulMonroe,1869～1947）。
❖ 孟禄在其所著《教育史教科书》中，从心理学的观点出发， 根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实， 判定教育应起源于儿童对成人无意识的模仿。他在其著作 《教育史教科书》中写道：原始社会的教育“普遍采用的方 法是简单的无意识的模仿”。这种原始共同体中儿童对年长 成员的无意识模仿就是最初的教育的发展。
斯宾塞（spencer,H. 1820-1903） ：教育是为人的完满生活作 准备。
美国教育家杜威：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改 组和改造。
德国现代教育家雅斯贝尔斯对“什么是教育”有着较为详尽的 回答。他说：“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动 (尤其是老一代对年轻一代)，包括知识内容的传授、生命内涵的领 悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻
一代，使他们自由地生成，并启迪其自由的天性。”
（三）、对“教育”概念的现代界定
❖ 广义的教育是培养人的一种社会活动。广泛地说， 凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品 德的活动，不管是有组织的或是无组织的、系统的 或零碎的，都是教育。
❖ 狭义的教育(即学校教育) ：教育是教育者根据一定 社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育 者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知 识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动， 通过这种活动把受教育者培养成为一定社会服务的 人。
第一章教育与教育学
从“教育”的词源学意义上看，我国的教育中，儿童需要在 成人的棍棒监督之下习字学文，从德向善，这是认为儿童天性 本恶，因此多强调“外烁”；而在西方，教育重在对儿童的固 有本性加以引导，使之完善发展，此处隐含儿童天性本善，故 而更关注“内发”。
（二）、先贤先哲们对“教育”含义的论说
在我国，《中庸》里说：“修道之谓教。”《学记》有云， “教也者，长善而救其失者也。”《荀子·修身》认为，“以 善先人者谓之教。”东汉许慎在《说文解字》中解释说， “教，上所施，下所效也。”
教育的心理起源论者避免了生物起源论的错误所在，提出 模仿是教育起源的新说，有其合理的一面。模仿作为一种心理 现象，作为一种学习方式，可视之为教育的诸种途径之一。
孟禄的错误在于他把全部教育都归之于无意识状态下产生 的模仿行为，不懂得人之所以成为人是有意识的本质规定，不 懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为，因而， 他的这种观点仍然是错误的。
二、教育的产生 （一）、广义教育的起源
1.生物起源论
生物起源论者认为，人类教育发源于动物界中各类动物的生 存本能活动。主张生物起源的代表人物有利托尔诺、沛 西·
利托尔诺（Ｃharls Letourneau,1831-1902）在其所著 《动物界的教育》一书中认为，教育是一种生物现象，教育
沛西·能（SirThomasPerey Nunn，1987～1994）1923年 在不列颠协会教育科学组大会上的主席演说词《人民的教育》 中指出：“教育从它的起源来说是一个生物学的过程，不仅 一切人类社会有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等 动物中也有低级形式的教育。我之所以把教育称之为生物学 的过程，意思就是说，教育是与种族需要、种族生活相应的、 天生的，而不是获得的表现形式；教育既无待周密的考虑使 它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免 的行为。”
利托尔诺从生物学的观点出发，把动物界生存竞争和天性 本能看成是教育的基础。按照他的看法，动物是基于生存与 繁衍天性本能而产生了把“经验”、“技巧”传给小动物的 行为的，这种行为便是教育的最初形式与发端。
教育的生物起源论者把教育的起源归之于动物的本能行为， 归之于天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为，教育 过程即按生物学规律进行的本能过程，这就完全否认了人与 动物的区别，否认了教育的社会性。
（四）教育的构成要素
1.教育者是教育过程中“教”的主体
教育者，是在教育活动中以教为职责的人。广义的教育 者，包括一切对他人施加有意识的教育影响的人；在学校教 育中，教育者主要是指教师。
2.受教育者是教育过程中“学”的主体
受教育者是指教育过程中以学为职责的人。在广义的教 育中，凡是为提高自身素质而处于学习状态的人都是受教育 者；而在学校教育中，受教育者主要指学生。
3.教育内容是教育者和受教育者共同的客体
教育内容是指教育者和受教育者共同的认识对象和客体。在广义的教 育活动中，教育内容泛指学校、家庭、社会等一切对受教育者发展有影 响的各种因素。在学校教育中，教育内容是传授给学生的知识、技能、 技巧、思想、观点、信念、行为、习惯的总和。
4.教育手段
教育手段是指进行教育活动时，教育者借以传授教育内 容，实现教育目的的媒介。教育手段是教育活动得以进行的 必要条件，是全面完成教育任务、实现教育目的的重要保障， 直接影响到教育的质量和效果。一般而言，教育手段包括教 育方法、教育途径、教育技术等方面，是转化教育内容，形 成教育效果的媒体和介质。
伟大的捷克教育家夸美纽斯：教育是使人有效率地从事现世生 活并为来世生活作准备。
德国教育学家鲁道夫·洛赫纳（Rudolf lochner, 1895-1978）： “教育是一种有意识的人类活动”。 法国教育家爱弥儿·涂尔干（Emile Durkheim, 1858-1917）： “教育是成人对年轻一代所施加的影响”。
3.劳动起源论
马克思主义教育学认为教育起源于劳动，具体之，起源 于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
，人类的教育是伴随人类社会的产生而一道产生的，推 动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验 和生活经验的实际社会需要。其次，教