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高校研究生课程双语教学改革探索作者：卢照姚青荣戎茂华王江来源：《大学教育》2020年第04期[摘要]该文结合“双一流”国际化教学培养目标和研究生教学实践，探讨了在材料类研究生课程建设中开设相图与材料热力学课程双语教学的必要性，分析了这门课程双语教学的现状，对其培养目标、教学手段、教学方法及课程考核方式的改革提出了策略。
通过多媒体教学平台，充分利用学校的信息资源，积极推行学生主题报告的教学形式，形成特色鲜明、比较完善的双语教学内容体系和风格。
[关键词]双语教学;相图与材料热力学;教学改革[中图分类号]G642.0[文献标识码]A [文章编号]2095-3437 （2020）04-0176-03随着教育国际化的发展，培养既具有扎实专业知识又能用外语进行科学研究和人际交流的国际化人才，已成为我国高等教育改革的必然趋势。
2018年，教育部、财政部、国家发展改革委共同印发的《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》文件中明确指出：以“一带一路”倡议为引领，加大双语种或多语种复合型国际化专业人才培养力度。
因此，积极推进研究生课程的双语教学课程建设与改革已成为我国研究生教育改革的重点之一。
近5年，我国各类高校在材料类研究生的相关课程建设中积极开展了双语教学，并对双语教学模式进行了广泛的研究。
本文在“双一流”学科建设的背景下，结合国际化创新型人才的培养目标和研究生的教学实践对相图与材料热力学研究生课程开展双语（本文指中英双语）教学的必要性以及其教学目标、教学手段、教学方法及课程考核方式的改革进行深入的探讨，以使其双语教学目标更加明确，教学内容更加丰富、生动，教学手段和方法更加科学，形成特色鲜明的双语教学风格，让学生更好地理解和掌握课程知识。
一、相图与材料热力学研究生课程开展双语教学的必要性相图与材料热力学是材料类专业研究生的重要专业基础课程，其主要内容包括材料相平衡、相变、材料热力学的基本原理，是当今新材料设计与开发的基础。
广西民族大学学报(哲学社会科学版)JOURNAL O F GUANG XI UNIVERS ITY FOR NAT IONALITIES (Ph ilosophy an d S ocial S cien ce Edition)第29卷第1期 2007年1月VO L.29NO.1 JAN.2007201GXMDXB教育学陈振东非英语专业实行双语教学的问题与对策3.实行双语教学是外语教学发展的必然趋势认知理论认为,外语就像一门技能一样。
要掌握一门外语必须经过反复大量的实践。
美国心理语言学家克拉申(Krashen,S.D.,1998)认为,只有通过自然吸收的语言才能被熟练掌握。
换句话说,靠语法分析得到的理性认识并不能使人们熟练掌握外语。
语言知识只能起 监察 作用。
克拉申从儿童学习母语的特点中引申出成年人学习外语的一般规则:(1)学习者需要大量可以理解的自然的语言材料;(2)减少学习者的心理负担,使其能做到自然吸收。
克拉申在他的外语学习理论中强调了大量接触生动的自然的语言材料的重要性。
英国著名语言学家韩礼德(H alliday,M.A.K.,1993)认为,要学好一种语言必须要做到不自觉,而要研究语言学则必须做到自觉。
我们的目标是使学生掌握外语并利用好外语这个工具去学习专业知识或进行国际交流。
因此,必须创造条件使他们在学习外语过程中逐步达到一种 不自觉 的境界。
其中一个很好的方法就是双语教学。
综上所述,实行双语教学不仅有强大的理论基础,更能跟上时代发展,满足实际需求。
教育部2001年教高4号文件已明确规定:国家重点建设大学3年内 双语教学 的课程比例要达到10%。
在该文件中更进一步明确规定,力争3年内,外语教学课程要达到所开课程的5%~10%。
由此可见,实施和加强双语教学是十分必要和重要的。
二、实行双语教学的困难和问题双语教学在中国还处于起步阶段,在教学观念、师资力量、课程设置、教学管理体制方面都存在着一定的困难和问题。
面向高校非英语专业学生的英美文学课程教学策略论文面向高校非英语专业学生的英美文学课程教学策略论文摘要：在当前大学英语教学改革日益深化的形势下，开设面向高校非英语专业学生的英美文学课程已成为一个新的趋势。
新的形势下面对新的授课对象，英美文学的传统教学策略有待改进和完善。
本文探讨如何将任务型教学法落实到面对非英语专业学生的英美文学课程的教学中去。
关键词：高校非英语专业学生；教学策略；任务型教学法；英美文学课程英美文学是高校英语专业的必修课，教学大纲指出，英美文学课程“旨在通过引导学生阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解”[1]，由此可见这门课程的重要意义。
在许多高校的大学英语教学改革的过程中，英美文学课程也已经被视为教改课程的组成部分。
英美文学课程不仅仅适用于高等院校的英语专业学生，而且在大学英语教学改革的框架下，是能够适用于并应当适用于高等院校非英语专业学生的，很多学者已经就此达成共识。
因此，如何在新形势下开设好这门课、专门研究面向高校非英语专业学生的英美文学课程的教学策略和方法就成了一个值得探讨和深入研究的课题。
近年来在大学英语教学中广受提倡的任务型教学法为这个问题的解决提供了一个有效的解决方案。
一、大学英语教学改革下英美文学课程所面临的形势。
程爱民教授的课题组在对全国50所高校英美文学课程的教学情况的调查中发现，英美文学课程单一、课时偏少，课程难度偏高，导致大多数学生选择去阅读一些简写或缩写本的文学作品，甚至用观看原著改变的电影去代替阅读名著[2]。
目前看来，该调查所反映出来的英美文学课程教学相关问题，在高等院校的英语专业和非英语专业还是存在的，而对于非英语专业的学生来说，问题则显得尤为突出。
课时少是不可避免的问题，而读简写本、甚至通过看电影的方式取代阅读名著，也与他们薄弱的语言基础有着密不可分的联系，因为原著内容毕竟难免艰深晦涩的。
这些说明，英美文学课程需要有特定的教学方法与策略。
非英语专业翻译教学策略简析【摘要】本文旨在对非英语专业翻译教学策略进行简析。
从教学策略概述入手，探讨了非英语专业学生在翻译教学中的特点及需求。
对学生群体特点进行详细分析，为教学内容设置提供参考。
在教学内容设置部分，重点讨论如何结合学生实际情况设计合适的教学内容。
在教学方法选择中，介绍了不同的教学方法，并分析了它们的适用性。
评估方式探讨部分则从多角度考量评估方式的效果及合理性。
提出了提高教学效果的建议，并展望了未来发展方向。
通过本文的内容，希望可以为非英语专业翻译教学提供一定的参考和指导。
【关键词】翻译教学、非英语专业、策略、教学内容、学生特点、教学方法、评估方式、教学效果、未来发展、提高教学效果、教学策略、教学概述、教学策略分析、教学策略建议、教学策略展望1. 引言1.1 非英语专业翻译教学策略简析本文旨在对非英语专业翻译教学策略进行简要分析，包括教学策略概述、学生群体特点分析、教学内容设置、教学方法选择以及评估方式探讨。
通过对这些方面的探讨，旨在提供一些可行的教学思路和方法，帮助教师更好地进行非英语专业翻译教学工作。
在本文的将提出一些提高教学效果的建议，并对未来发展方向进行展望。
希望本文能够对非英语专业翻译教学工作有所启发，为培养更多优秀的翻译人才做出贡献。
2. 正文2.1 教学策略概述教学策略概述是指在非英语专业翻译教学中，教师需要根据学生的学习需求和特点，设计合适的教学方案和方法，促进学生的学习和提高翻译水平。
教学策略的概述包括教学目标的确定、教学内容和教学方法的选择，以及评估方式的设定。
在非英语专业翻译教学中，教学策略的制定应该注重培养学生的语言能力、翻译技能和跨文化交际能力。
教师可以通过设定清晰的教学目标，引导学生学习翻译理论和实践技能，提高他们的翻译能力和专业水平。
教学策略还应该注重差异化教学和个性化指导，满足不同学生的学习需求和学习风格。
教师可以通过灵活运用多种教学方法和教学资源，激发学生学习的兴趣和潜力，帮助他们取得更好的学习成果。
收稿日期：2015-04-09作者简介：柳海荣（1971-），女，河北深州人，河北民族师范学院副教授，从事英语教学、英语语言文化的研究。
基金项目：2014年河北省高等学校社科研究年度基金项目“幼小衔接视角下师范院校学前教育专业、小学教育专业英语教学研究”（SZ141107）；2014年河北社科基金项目“京津冀一体化视角下的创新型学前双语师资培养模式研究”（HB14JY043）;2015年承德市社会科学发展研究课题“幼小衔接视角下英语听说策略研究”（20152049）。
参考文献：[1]庞维国.90年代以来国外论自主学习研究的若干进展[J].心理学动态，2000.[2]林众等.自主学习合作学习探究学习的实质及其关系[J].北京师范大学学报，2011,(6).[3]袁红梅.大学生学习自主量表的修订及区域常模的建立[D ].湖南师范大学，2005.[4]汪向东，等.心理卫生评定量表手册[M ].中国心理卫生杂志1999，（2）.[5]杨中芳.性格与社会心理测量总览[M ].远流出版公司2000.An Empirical Study of Influencing Factors ofCollege Students'Autonomous LearningRong Ya-jun ，Wang Hong-wei（Heibei Normal University for Nationalities ，Chengde ，067000，China ）Abstract:600college students were selected to be the subjects to expore the influence of self efficacy and learning attribution pattern on autonomous learning combined with related theories on self-regulated learning.It was found that there is a significant correlativity and an apparent regression effect between the variables.This pa -per clarifies the relationships between the three variables through the path analysis.And puts forward the corre -sponding educational suggestions.Key words:self-efficacy ；learning attribution pattern ；autonomous learning2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中提到:基本普及学前教育。
同年，国家发表了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，其中明确指出：学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。
学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。
随着国家、社会对学前教育关注度的提高，全国各地公办园、民办园的数量越来越多、规模越来越大，对高校学前教育专业毕业生的需求量也是水涨船高，有些地方甚至出现了供不应求的局面。
更多的幼儿园适应社会的潮流、家长的呼吁，为突出自己的办园特色，招募更多的学生打出了“双语幼儿园”的招牌或与国际知名幼儿园联盟，突出英语习得的理念，这样学前教育专业的毕业生能否承担起幼儿园的英语教学工作也成为其就业的一个有力的竞争点。
同样，这也对高校的学前教育专业提出了新的挑非双语方向的学前教育专业英语教学策略研究第35卷第4期2015年11月Vol.35No.4Nov.2015河北民族师范学院学报Journal of Hebei Normal University for Nationalities柳海荣，温玲子，王冬岩（河北民族师范学院初等教育系，河北承德067000）摘要：非双语方向学前教育专业的英语教学存在很多问题，如课程设置的缺陷、专业英语师资的匮乏、教材选用上的地域性、学生的学习兴趣得不到调动、教学模式陈旧等。
因此，对教学策略的研究探索是进行教学改革的有效手段。
可以从优化课程设置、培养专业师资、整合专业教材的内容、激发学生学习兴趣、加快教学模式的改革等方面着手进行。
关键词：学前教育专业；英语教学；现状；策略中图分类号：G523文献标识码：A文章编号：2095-3763（2015）04-0101-04!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!101--DOI:10.16729/ki.jhnun.2015.04.023战：如果不想被其他的众多院校的学前教育专业淘汰，就要培养出有能力、专业强的毕业生，就要形成自己的办学特色，就要创造出“口碑好、效益高”的办学品牌。
许多高校的学前教育设置了双语方向，这无疑加强了学生的英语教学能力，但在某种程度上也限制了学生在幼儿园教学工作的选择，限制了学生在校期间的学习领域与内容，因此更多的高校还是以普通学前教育为主，只是把英语教学作为一门课程开放，因此非双语方向学前教育专业的英语教学策略也就成为高校英语教师的研究重点。
一、非双语方向的学前教育专业英语教学现状（一）英语课程的设置与教学情况目前,大多高校学前教育专业的英语课程包括两学年的大学英语、一个学期的幼儿英语教法课,其余跟英语有关的课程都以选修课的形式出现,如英语口语、英语国家社会与文化、英语阅读或写作等。
学生接触到的英语学习机会较多,但实际学习效果却不好,因为大学英语属于公共课,且多是大班授课,尤其是对英语基础较差的学生来说教学效果并不理想,很多学生只是在课堂里走马观花,课后也没有通过自主学习认真消化,英语学习也就走了一个过场。
幼儿英语教法虽是专业课,其更多地关注于如何在幼儿园进行英语教学,并且教法的学习还要以英语知识为基础,没有为学生的英语知识的掌握提供有力的帮助,所以学生的英语水平并没有有效地提高。
[1]其他与英语有关的选修课没有涉及到全体学前教育专业的学生,只能促进对英语有兴趣的学生的进一步学习。
因此,从英语课程设置与教学状况看,学前教育专业的英语教学前景不容乐观。
（二）英语教师的师资与教学情况高校学前教育专业的英语教师虽然具有高等院校英语专业的学历，教学、科研能力较强,在承担大学英语或英语专业的课程时驾轻就熟,所应用的教学理论、使用的教学方法也是针对大学生设计的,但对学前教育的英语教学目标、教学方法、教学内容、教学原则、教学途径并不熟悉,对幼儿成长的每个阶段的身心发展特点并不了解,没有系统地接受过学前教育相关课程如学前教育学、儿童心理学等的培训,很少接触基层的学前教育与教学,并不了解学前教育的理论知识,对学前教育的新成果、学前英语教学研究的新动向、幼儿学习英语的心理特征、游戏的设计等知识和技能掌握较少，所以在给学前教育专业学生授课时存在一定的盲目性,不能自然地将英语语言教学融入幼儿的学习成长过程中,缺乏英语教学的实用性与针对性,教学效果很不理想。
（三）英语教材的选用与教学情况适合高师学前教育专业学生学习的英语教材种类较少，甚至没有一本综合类的专业教材，要么是单纯的英语知识的学习，要么是教法类教材；教材多数是学前教育专业的专家或高校的教授编写；教材使用上带有明显的地域性，即各高校以校本教材为主；缺乏反映当代学前教育研究最高水平、能起到指导性作用的权威教材。
北京师范大学出版社出版的杨文、宋占美编写的《学前教育专业英语》是众多教材中的佼佼者，但在实践课程应用部分也存在不足。
国家并没有对学前教育专业的毕业生的英语水平设置硬性要求或评价标准与体系，所以高师非双语方向的学生基本与其他专业的学生一样，以获得国家英语四级考试的合格证为较高标准，但实际上获得此证书的同学们基本是通过大学英语教材的学习得到的，他们在语音、语调、语法，跨文化知识及幼儿英语教学技能上得不到系统、具体、科学的指导，因此对于学前教育专业的学生来说专业英语教材的选用至关重要。
（四）学生的现状与教学情况报考学前教育专业的学生英语水平参次不齐，总体来说水平较低，基础较差。
多数学生并没有意识到当前学前教育发展的趋势，没有把英语能力列在自身条件和兴趣的考虑范围之内，也没有打算将来在幼儿园从事英语教学或双语教学的工作，因此进入大学后对英语的学习仍很松懈、厌倦。
大学英语作为公共必修课是学生学习英语的主要途径，但很多学生在学习时流于过场，偶尔的努力也是为应付考试，或集中地突击学习是为了拿到国家英语四级的合格证书，如果从听说读写等技能上对其真正的考核，很少有学生能够通过，英语的综合运用能力几乎为零。
事实上，相当多的双语幼儿园严重缺乏专业的幼儿英语教师，所以很多幼儿园不得不花费重金请专业英语教师为孩子们上课或聘请外教代课，这些教师同样缺乏学前教育方面的相关知识，英语课堂上忽略幼儿的心智发展，并没有为幼儿对外语的习得打下良好的基础。
[2]（五）英语教学的模式与教学情况大学英语教学模式即是从知识到知识、从课堂到课堂、从学生到学生。
尽管近些年来，高师院校不断地提出课堂改革，将教师的地位从主体变为主导，加强对学生的自主学习能力的培养，在付诸实践时102 --只是一个口号，多数课堂还是教师讲、学生听，不过增加了一些小范围的学生活动罢了。
学前教育的英语专业课程只有一个学期，既包含必须的英语基础知识，还包括幼儿英语教法，学生实际操作的时间很短，很难将所学知识转化成技能，也就难以形成职业技能。
二、针对教学现状提出的解决策略（一）优化学前英语课程的设置，增加实践学时2014年2月26日，国务院常务会议研究部署加快发展现代职业教育，明确指出“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。
”这一决策使高师学前教育专业的人才培养目标定位更加明确，即“树立以幼儿发展为本的观念，将所学的理论知识转化为实践、培养良好的职业技能”。
基于此，非双语方向的学前教育专业在积极努力地为社会培养更多的合格人才、培养一专多能的人才、培养社会需要的优秀幼儿英语师资的目标指引下，必须优化英语课程设置，充分加强理论与实践的联系，在学生切实掌握英语专业知识与学前教育专业知识的基础上将知识内化，并能以适合幼儿身心发展水平、激发幼儿兴趣、促进幼儿身心发展的形式表达讲解输出，为其今后实际的教学工作奠定坚实的基础。
[3]在总的人才培养方案不变的情况下，唯有开设专业选修课来弥补非双语方向英语课的不足。
根据大多高师学前教育专业的人才培养方案，大学英语与专业的教法课是学生在校期间学习英语的主要途径，但真正的教学效果并不好，直接影响到了学前教育专业学生的就业前途。
