弗兰德斯分析法介绍

基于弗兰德斯互动分析法的中学化学课堂分析扬中市第二高级中学翁建红弗兰德斯互动分析法（Flanders’Interaction Analysis System，简称FIAS）是著名的课堂分析工具，它包括三部分：一套描述课堂互动行为的编码系统，即量表；一套关于观察和记录编码的规定标准；一个用于显示数据，进行分析，实现研究目标的迁移矩阵.弗兰德斯互动分析法的编码系统如表1—1 所示.它把课堂上的语言互动行为分为教师语言、学生语言和沉寂或混乱（无有效语言活动）三类共十种情况，分别用编码1—10 表示.然而从新课改的实施理念和信息技术运用的角度来看，FIAS 也具有不足之处，新课改要求课堂上以学生为主体，教师主导，学生活动占课堂的大部分。

另外化学学科的本身特点也决定了弗兰德斯互动分析法存在一定的不足之处。

具体如下：重视教师在课堂教学中的行为表现（7 个类别），忽视学生在课堂中的行为表现（2 个类别），无法真实的了解课堂中学生的学习行为；信息技术作为课堂教学中一个不可忽视的要素，在教学过程中与教师和学生都会产生丰富的交互活动，但FIAS 无法反映出这一类互动：“沉寂”表达的情形复杂，含义也有所不同，把它们归为一类无法分清楚真实情况，FIAS 转化后的变量数据无法回溯；实验是化学的基础，实验过程中不仅有学生的活动，也有师生互动，但FIAS 无法反映出特殊的过程；另外，课堂板书也是教师课堂活动的一个重要组成部分，不是用“沉寂”所能表达的。

基于此，我采用了顾小清老师等人改进了的FIAS，并基于化学学科的特点，作了稍微的调整，形成了如表1—4 所示的ITIAS 编码系统（Information Teshnology-basedInteraction Analysis System）现在我以网上刘艳老师的《离子反应及其发生的条件》视频为例，利用改进版的弗兰德斯分析法，3秒内做一个记录，有时3秒内有多个动作，也都尽量记录，数据见附录1，并得出其相应迁移矩阵，见下表。

弗兰德斯互动分析系统在教学中的应用作者：武天宏来源：《现代教育科学》2018年第02期[摘要]弗兰德斯互动分析系统作为一种研究课堂教学中师生语言行为互动的观察和分析系统，也被认为是探讨传统教学的经典分析系统。

本文以人教版语文6年级上册李吉林老师执教的《桂林山水》为研究对象，主要从静态的比例、频率及序对特征和动态曲线2个角度进行分析，为传统课堂的分析提供了新的微观研究视角，也为教师的教学语言艺术提供了科学范式。

[关键词] 弗兰德斯；互动分析系统；课堂教学；编码；语言行为互动[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号]1005-5843（2018）02-0101-08[DOI]10.13980/ki.xdjykx.2018.02.019弗兰德斯互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System）简称FIAS[1]，20世纪60年代，是由先后任教于美国明尼苏达大学和密歇根大学的弗兰德斯教授为科学、客观地考察和评估课堂教学质量，在借鉴美国社会学家贝尔斯（R.F.Bales）[2]群体内互动行为观察法并根据自己调查中发现的“三分之二”规则的基础上①，先采用质性方法进行课堂观察及编码，再通过矩阵计算和动态曲线分析得出结论的一种课堂行为分析技术。

弗兰德斯认为，“评价一个课堂活动的最佳方法，就是对课堂内的师生语言行为进行互动分析。

”[3]“也许它并不一定是最有效的，但它或许是最有名的，它的广泛应用深刻地影响了许多课堂观察分类体系的设计。

” [4] 20世纪80年代，我国学者孙祖夏、王坦等人通过翻译国外文献首次将其引进，鉴于其具有较强的操作性、实用性、可行性和概括性，被广泛应用于指导和评价我国中小学的传统课堂教学中。

基于此，本研究以全国著名教育专家李吉林老师的新授课视频——人教版6年级上册《桂林山水》为研究对象，尝试通过FIAS（结合以往研究成果，根据本研究的实际需要略加改动），采用观察记录、数据曲线分析、深描解释等方法，对名师名课进行系统化、结构化的语言行为分析，为改善当下传统课堂教学普遍存在的问题提供了更多的借鉴、启示。

弗兰德斯互动分析法（Flanders’Interaction Analysis System，简称FIAS）它包括三部分：一套描述课堂互动行为的编码系统，即量表；一套关于观察和记录编码的规定标准；一个用于显示数据，进行分析，实现研究目标的迁移矩阵.观察教师窦桂梅＜秋天的怀念＞的教学视频，记录编码如下：5、5、5、5、5、5、5、5、5、5、5、5、4、4、4、8、8、8、8、88、8、8、8、8、8、9、9、9、9、9、9、9、9、2、2、2、2、9、99、9、3、3、3、5、5、5、5、5、5、8、8、8、8、8、5、5、5、5 6、2、2、2、2、8、8、2、2、2、8、8、8、6、6、6、8、2、2、2 2、8、8、2、2、2、6、6、8、8、8、8、8、8、8、6、6、6、9、9 9、3、3、3、2、1、1、2、8、8、9、9、1、1、9、9、2、2、8、8 4、8、8、8、8、8、8、4、9、9、9、10、4、6、8、8、2、2、2、2 2、5、5、5、2、2、2、5、5、5、4、4、4、4、8、8、9、9、4、25、8、8、8、2、6、8、8、8、5、5、5、2、6、6、4、4、4、5、56、8、8、6、6、8、8、6、6、6、8、8、8、5、5、6、6、5、5、4 4、8、8、9由代码得到的序对：（5，5）、（5，5）、（5，5）、（5,5）、（5,5）、（5,5）、（5, 5）、（5,5）、（5,5）、（5,5）、（5,5）、（5,4）、（4,4）、（4,4）、(4,8)、(8,8)、(8,8)、(8,8)、(8,8)、(8,8)(8,8)、(8,8)、（8，8）、（8,8）、（8,8）、（8，9）、（9，9）、（9，9）、（9，9）、(9，9)、(9，9)、(9，9)、(9，9)、(9，2)、(2，2)、(2，2)、(2，2)、(2，9)、（9，9)、(9，9)(9，9)、(9，3)、(3，3)、(3，3)、(3，5)、(5，5)、(5，5)、(5，5)、(5，5)、(5，5)、(5，8)、(8，8)、（8，8）、（8，8）、（8，8）、（8，5）、（5，5）、（5，5）、（9，5）、（5，6）（6，2）、（2，2）、（2，2）、（2，2）、（2，8）、(8，8)、(8，2)、(2，2)、(2，2)、(2，8)、(8，8)、(8，8)、(8，6)、(6，6)、(6，6)、(6，8)、(8，2)、(2，2)、(2，2)、(2，2)(2，8)、(8，8)、（8，2）、（2，2）、（2，2）、（2，6）、（6，6）、（6，8）、(8，8)、(8，8)、(8，8)、(8，8)、(8，8)、(8，8)、(8，6)、(6，6)、(6，6)、(6，6)、（9，9）、（9，9）（9，3）、（3，3）、（3，3）、（3，2）、（2，1）、（1，1）、（1，2）、（2，8）、（8，8）、（8，9）、（9，9）、（9，1）、（1，1）、（1，9）、（9，9）、（9，2）、（2，2）、（2，8）、（8，8）、（8，4）（4,8）、（8,8）、（8,8）、（8,8）、（8,8）、（8,8）、(8,4)、(4,9)、(9,9)、(9,9)、(9,10)、(10,4)、(4,6)、(6,8)、(8,8)、(8, 2)、(2,2)、(2,2)、(2,2)、(2,2)(2,5)、（5,5）、（5,5）、（5,2）、(2,2)、(2,2)、(2,5)、(5,5)、(5,5)、(5,4)、(4,4)、(4,4)、(4,4)、(4,8)、(8,8)、(8,9)、(9, 9)、(9,4)、(4,2)、（2,5）（5,8）、（8,8）、（8,8）、（8,2）、（2,6）、（6,8）、（8,8）、（8,8）、（8,5）、（5,5）、（5,5）、（5,2）、（2,6）、（6,6）、（6,4）、（4,4）、（4,4）、（4,5）、（5,5）、（5,6）（6,8）、（8,8）、（8,6）、（6,6）、（6,8）、（8,8）、（8,6）、（6,6）、（6,6）、（6,8）、（8,8）、（8,8）、（8,5）、（5,5）、（5,6）、（6,6）、（6,5）、（5,5）、（5,4）、(4,4)(4,8)、(8,8)、(8,9)根据记录的编码绘制出弗兰德斯迁移矩阵根据上表，我们可以得到：（1）教师与学生的情感气氛矩阵中，落在积极整合格的记录次数为29，占总次数的14%，落在缺陷格的记录次数为4，占总次数的2%，由于当落在积极整合格的记录次数占总次数的比率大于或是远大于落在缺陷格中的比率时，就说教师与学生的情感气氛融洽，故对于窦老师的这堂课，整体上教师与学生的情感气氛还是比较融洽的（2）课堂结构在该堂课上，教师语言比率（1—7 列次数/总次数）为58%，学生语言比率（8—9 列次数/总次数）为42%，可见教师传统的主体地位正在下降，学生主体地位的增强。

弗兰德互动分析法可用于分析
弗兰德互动分析法是一种技术，用于以团体的形式进行深入的心理分析，这种方法把精神分析的技术应用到团体讨论中，以解决企业内部的深层问题。

它的目的是帮助团队成员在短期内深入了解彼此，以提高合作效率，改善关系和提高团队合作能力。

弗兰德互动分析法通常由一个专业精神分析师领导，在分析过程中，他会引导成员们深入探讨彼此的行为，思维模式和情感反应，以揭示问题的根源，并利用这些息来帮助他们改善关系和决策。

此外，这种方法也可以帮助团队成员提高自我认知，发现自己的潜能，以及更好地理解他人，进而达到更高的协作效率。

弗兰德互动分析法的好处非常明显，它可以帮助团队成员更好地了解彼此，提高他们的沟通能力，增进团队凝聚力，改善关系，提高工作效率。

它不仅可以帮助解决问题，还可以帮助团队成员发展更好的个人能力和技能，以及研究和实践更有效的团队合作方法。

总而言之，弗兰德互动分析法是一种有效的分析工具，能够帮助团队成员更好地理解彼此，改善关系，提高协作效率，解决问题，发展技能，并研究有效的团队合作方法。

它是一种有效的解决团队面临问题的方法，可以提供有效的结果。

弗兰德斯的互动分析体系的应用，既可以用时间抽样的方法，在指定的一段时间内，每隔3秒种观察者就依照上述分类记下最能描述教师和班级言语行为的种类的相应编码，记在数据表中。

也可以把一节课中师生语言互动情况，按照上述分类所用的时间分布纪录下来。

这样几个时段或几节课纪录下来，观察者就可以掌握一节课或几节课内教师课堂教学的大致情形。

下面是顾泠沅等人在小学数学课堂教学中应用弗兰德斯的互动分类所做的一项研究。

（表5.2）
从表5.2可以清楚地看出，改进后师生语言互动出现了下述情况：1、课堂禁止或不理解、教师指示或命令与批评或辩护行为的时间下降为零，教师演讲、学生按老师要去表述的时间在明显减少；2、教师提问、学生主动表达自己发现的时间在明显增加，教师接纳学生感觉的时间也有上升。

由此可见，教师的教学理念与行为有了明显的改变。

弗兰德斯互动分析工具概述引言弗兰德斯互动分析工具是一种新兴的数据分析工具，旨在帮助用户深入了解网络互动和社交媒体平台上的用户行为和观点。

本文将对弗兰德斯互动分析工具进行概述，介绍其主要功能和优势。

主要功能1. 数据收集：弗兰德斯互动分析工具可以自动收集网络互动和社交媒体平台上的用户数据，包括用户评论、点赞、转发等行为。

2. 数据分析：该工具能够对收集到的用户数据进行深入分析，包括情感分析、内容分类、用户偏好等，帮助用户了解用户行为和观点。

3. 可视化展示：通过图表、报告等形式，弗兰德斯互动分析工具可以将分析结果直观地展示给用户，使用户能够更好地理解数据和趋势。

优势1. 自动化处理：弗兰德斯互动分析工具的数据收集和分析过程是自动化的，减少了人工操作和时间成本，提高了工作效率。

2. 客观中立：该工具采用了客观中立的算法和方法，确保分析结果的客观性和准确性，避免主观误差。

3. 实时性：弗兰德斯互动分析工具可以实时监测和分析用户的互动行为，及时掌握用户观点和趋势变化，帮助用户做出决策。

应用领域1. 市场研究：弗兰德斯互动分析工具可用于市场研究，帮助企业了解用户需求、竞争对手分析等，从而指导市场营销策略。

2. 舆情监测：通过分析社交媒体上的用户评论和观点，该工具可用于舆情监测，帮助政府和企业及时了解公众对特定事件或产品的态度。

3. 品牌管理：弗兰德斯互动分析工具可以监测用户对品牌的互动行为和评价，有助于企业了解品牌形象和口碑，并进行相关策略调整。

结论弗兰德斯互动分析工具是一个强大而实用的数据分析工具，它能够帮助用户更好地了解网络互动和社交媒体上的用户行为和观点。

通过自动化处理和客观中立的方法，该工具可以提供准确、实时的分析结果，适用于多个应用领域。

对于需要深入了解用户需求和市场动态的用户来说，弗兰德斯互动分析工具将是一个不可或缺的辅助工具。

弗兰德斯互动分析简介
弗兰德斯互动分析是指用于记录和分析课堂中师生语言互动过程及影响的一种观察技术。

20世纪50年代为美国明尼苏达大学弗兰德斯及其合作者所发展。

经过训练的记录者，使用10项策略形式记录课堂互动过程。

在此记录中，教师讲话分为7项：直接影响学生的3项，即讲授、指导、批评学生或为教师权威辩护，间接影响学生的4项，即接受学生的感情、表扬和鼓励、接受学生的思想、提问；学生讲话分为两项，即学生对教师讲话作出反应，向教师提出倡议；最后一项表示课堂中的沉默或混乱现象。

弗兰德斯互动分析系统简介弗兰德斯互动分析系统简介弗兰德斯在贝尔斯的基础上将教师和学生在课堂教学中的互动行为（以语言为主）分为10 类，其中7 类是教师的、2 类是学生的、1 类是沉默或混乱。

弗兰德斯的大量研究表明：教师在课堂教学中与学生的互动行为，对学生的学习态度和学习效果均有重大影响。

弗兰德斯认为，评价一堂课的最佳方法就是对课堂内的师生语言行为进行互动分析。

从某种意义上说，把握了课堂教学中的师生语言行为也就把握了课堂教学的实质。

弗兰德斯互动分析系统由一套描述课堂互动行为的编码系统，一套关于观察和记录编码的规定标准，一个用于显示数据、进行分析、实现研究目的的矩阵表格三部分构成。

弗兰德斯互动分析的编码系统如下表所示。

它把课堂上的语言互动行为分为教师语言、学生语言和沉默或混乱（无有效语言活动）三类共10 种情况，分别用编码1～10 表示。

（一）弗兰德斯互动分析的编码系统弗兰德斯的分类几乎囊括了课堂内师生的所有语言行为。

换句话说，师生在课堂中的几乎所有语言行为都可以对应地归入上述10 类语言行为中去。

1. 教师语言（1）间接影响①接纳情感：教师用没有威胁的方式接纳或澄清学生的感受。

学生的感受可以是积极的，也可以是消极的，学生有权表达其感受，不会因为表达其感受而受到惩罚。

例如：教师说，“看得出来，大家都很好奇。

”有的教师常常拒绝学生的感受，说“有什么好奇怪的”、“有什么好高兴的”等语言。

②鼓励或表扬：教师赞赏或鼓励学生合适的行为。

包括消除学生紧张的笑话（当然，这种笑话不是以牺牲另一个学生为代价的），教师的点头，说“对”、“不错”、“很好”以及“试试看”、“继续说下去”、“不要怕答错”、“你怎么想的就怎么说”、“说错没关系”、“胆子大一点儿”等语言。

③接纳或利用学生的观点：教师澄清、充实或发展学生的观点。

如果教师掺人了更多自己的观点，应划归第 5 类语言行为。

④提问：教师就内容或程序向学生提问，并希望学生回答。

1.什么是弗兰德互动分析？它在我们的课堂教学中和对教师的发展有什么作用？2.弗兰德互动分析编码标准和观察规则有哪些？答:1. (1)弗兰德互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS）是著名的教室中师生教学互动行为观察系统，一种记录和分析教师在教学情境的教学行为和师生互动事件的分析系统。

(2)作用:FIAS是一种著名的教室观察系统。

它所要分析的是教室情境中师生双方所说的语言。

它不但可以用来记录和分析教师在教学情境的教学行为，提供教师改进教学的反馈信息，以减少生手教师耗费不必要的时间和心力外，更可以作为教师教学评价的一项参考指标。

通过使用FIAS的数字代码系统对课堂上发生的一系列事件按时间顺序记录，这些事件按先后顺序连接成一个时间序列，呈现出课堂教学的结构、行为模式和风格。

对于所记录的时间序列数据，我们可以采用互动分析矩阵法、比率分析法、时间线标记法来进行分析，从而对课堂教学情况作出有意义的分析。

FIAS的优点在于以量化的方式对课堂教学中师生言语交互行为进行统计、分析处理，这样可以量化的数据对教师的教学进行分析和反思，结合课堂观察所得到的有关教学的质性描述，可对课堂教学进行全面的认识和分析。

2.规则:弗兰德将教室中所有师生的语言互动情况分为10个类别，每一个类别用一个数字来表示，其中“1”代表接纳学生的情感：以一种不具威胁性的方式，接纳及澄清学生的态度或情感语气；“2”代表称赞或鼓励：称赞或鼓励学生的动作或行为；“3”代表接受或利用学生的想法：澄清、扩大或发展学生所提出的意见或想法；“4”代表提问题：以教师的意见或想法为基础，询问学生有关内容或步骤的问题，并期待学生回答；“5”代表演讲：就内容或步骤提供事实或见解，表达教师自己的观念，提出教师自己的解释，或者引述某位权威者（而非学生）的看法；“6”代表指示：指示、指令或命令；“7”代表批评学生或维护权威：陈述的语句内容为了改变学生的行为，从不可接受的形态转变为可接受的形态；“8”代表学生话语—教师驱动：学生为了回应教师所讲的话；“9”代表学生话语—学生主动：学生主动开启对话；“10”代表安静或混乱：暂时停顿、短时间内的安静或混乱，以致观察者无法了解师生之间的沟通。

-----WORD格式--可编辑--专业资料-----弗兰德斯互动分析简介弗兰德斯互动分析系统(Flands Interaction Analysis System，FLAS)是美国学者弗兰德斯(Ned Flanders)在20世纪60年代提出的一种结构性的、定量的课堂行为分析技术。

该系统大致由三个部分构成：(1)描述课堂互动行为的编码系统。

主要是对师生的言语互动进行研究，将课堂的言语活动分成十个种类，如表2所示。

(2)观察和记录编码。

观察和记录编码时，弗兰德斯主要采用时间抽样的办法，在指定的一段时间内，本教学录像因为时间为37分钟但是我们以38分钟进行研究，所以本实验以30为界限进行采样。

研究者依照分类表记录最能描述教师和班级言语行为种类的相应编码，记在相应的表格中。

(3)对得到的数字进行数学处理。

采用的数学处理方法包括矩阵分析或曲线分析。

S-T分析1、 S-T法是一种能够直观表现教学性格的教学分析方法，它可用于对教学过程及其分析，进行定量地处理，定量地评价。

它将教学中的行为仅分为学生(S）行为和教师（t）行为两类，减少了教学过程今行为分类的模糊性，增加了客观性，另外它将教学的结果以图形表示，可以采用可视化的方法研讨教学。

2、S-T分析的重要特点(１) 将教学中的行为仅分为学生（S）行为和教师（T）行为两类，减少了教学过程中行为分类的模糊性，增加了客观性。

(２) 不仅可以做计划的S-T数据分析，也能将实际教学过程的S-T数据进行分析，两者可以相互比较，分析计划的教学与实际教学之间的吻合程度，有利于研讨教学。

(３) 不需要复杂的计算，很容易理解和掌握S-T分析的方法和过程。

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用弗兰德互动分析来反思课堂教学摘要：本文根据教学观摩课中教师与学生的实际行动而形成弗兰德互动分析矩阵，进行计算，求出师生间的互动关系。

同时，结合我院教师广泛采用的“三点式教学法”，来分析课堂上的师生互动情况，反思课堂教学改革。

关键词：互动分析反思三点式教学法课堂教学1 问题的提出学校是育人工作的主要场所，那么学校的课堂教学在知识的传授中起到重要作用。

如何提高课堂教学质量，真正向课堂要质量是我们研究的重点内容。

教学的根本目的是让学生学会学习，学会生存。

今天的课堂教学环境是强调以学生为中心，学生是主体，充分发挥教师的主导作用，体现出以人为本的教育理念。

近年来我们学院进行了一系列的课堂教学改革，如实施“三点式教学法”，在课堂教学中起了良好的效果。

教学工作是学校的中心工作，对教师的日常教学活动进行有效、科学的评价是教育研究的重要内容。

弗兰德斯(N.A.Flanders)是美国学者，他开发的弗兰德互动分析是对课堂教学中的人际互动进行分析的一个著名的方法，它是观察法在教育研究中运用的一个很好的案例。

2 弗兰德互动分析在课堂上，总是在不断地发生着师生之间、学生之间的相互作用，影响着课堂上每个人的心理和行为，形成教学中的互动关系。

课堂上发生的这些互动，可以看成是按时间顺序发生的一系列事件，每个事件占有一个小的时间片断，这些事件连接成一个时间序列，表现出一种行为模式和风格。

弗兰德互动分析是用一套表现课堂语言互动行为的符号编码，对课堂上的语言活动做观察记录和分析，它对观察和记录编码有详细的规定。

按照它的规定，在课堂观察中，每3秒钟取样一次，对每个3秒钟的课堂语言活动都按照编码系统规定的意义赋予一个编码码号，作为观察记录。

这样一堂课大约记录800－1000个编码，它们表达着课堂上按时间顺序发生的一系列事件。

每个事件占有一个小的时间片断，这些事件先后接续，连接成一个时间序列，表现出课堂教学的结构、行为模式和风格。

对记录数据的显示和分析是通过分析矩阵来实现的。

弗兰德分析方法的优缺点第一篇：弗兰德分析方法的优缺点弗兰德分析方法的优缺点优点：（1）其分类体现了师生语言的互动性，而且它对每类语言行为都下了操作性定义，便于观察者对课堂语言行为进行甄别、归类。

（2）在记录方式上，它用“代码”客观地记录下了课堂内所发生的事件及其序列，这些“代码”基本上反映了课堂教学的原貌，为随后进行的评价奠定了扎实的基础，克服了传统课堂教学评价的主观性，大大提高了评价的客观性和科学性。

（3）在处理方法上，弗兰德斯互动分析系统把复杂的课堂教学现象转化为相对简单的数学问题，采用分析矩阵和曲线分析，形成一定的数学结论；然后把数学结论还原为教学结论，及时反馈教师在教学中存在的问题，提出改进方案，具有极强的诊断性当然任何事物都有其两面性，弗兰德互动分析不例外，弗兰德互动分析也有它的缺点与不足之处，其表现在以下几点：（1）只反映了课堂内师生的语言行为，而像身体语言、教学内容、板书等影响课堂教学质量的重要因素没有得以体现，遗落了许多有价值的信息，由此得出的评价结论难免不够全面。

（2）FIAS互动分析系统重视教师在课堂教学中的行为表现(共有7个类别)，忽视学生在课堂教学中的行为表现(共有2个类别)，使研究者无法真实全面地了解课堂中学生的学习行为。

（3）信息技术作为课堂教学中一个不可忽视的要素，在教学过程当中与教师和学生都会产生丰富的交互活动，但是FIAS互动分析系统无法反映出这一类的互动。

（4）FIAS互动分析系统对评价者有较高的要求，评价者不仅需要记住每类语言行为的操作定义和代码，而且还要有较强的鉴别能力以及对时间的敏感性，只有经过专门培训的人员才能胜任。

一、弗兰德互动分析方法在量化课堂教学过程中的言语互动时还存在以下缺点与不足；（1）数量关系仅是教学过程的一种关系，不是教学过程的全部关系，量化的结构性关系不能全面地反映课堂的真实情景。

弗兰德分析方法是一种定量分析的方法，实质上是基于数量关系的研究方法。