弗兰德斯分析法介绍
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基于费兰德斯互动分析法的课堂分析
基于弗兰德斯互动分析法的中学化学课堂分析扬中市第二高级中学翁建红弗兰德斯互动分析法（Flanders’Interaction Analysis System，简称FIAS）是著名的课堂分析工具，它包括三部分：一套描述课堂互动行为的编码系统，即量表；一套关于观察和记录编码的规定标准；一个用于显示数据，进行分析，实现研究目标的迁移矩阵.弗兰德斯互动分析法的编码系统如表1—1 所示.它把课堂上的语言互动行为分为教师语言、学生语言和沉寂或混乱（无有效语言活动）三类共十种情况，分别用编码1—10 表示.然而从新课改的实施理念和信息技术运用的角度来看，FIAS 也具有不足之处，新课改要求课堂上以学生为主体，教师主导，学生活动占课堂的大部分。
另外化学学科的本身特点也决定了弗兰德斯互动分析法存在一定的不足之处。
具体如下：重视教师在课堂教学中的行为表现（7 个类别），忽视学生在课堂中的行为表现（2 个类别），无法真实的了解课堂中学生的学习行为；信息技术作为课堂教学中一个不可忽视的要素，在教学过程中与教师和学生都会产生丰富的交互活动，但FIAS 无法反映出这一类互动：“沉寂”表达的情形复杂，含义也有所不同，把它们归为一类无法分清楚真实情况，FIAS 转化后的变量数据无法回溯；实验是化学的基础，实验过程中不仅有学生的活动，也有师生互动，但FIAS 无法反映出特殊的过程；另外，课堂板书也是教师课堂活动的一个重要组成部分，不是用“沉寂”所能表达的。
基于此，我采用了顾小清老师等人改进了的FIAS，并基于化学学科的特点，作了稍微的调整，形成了如表1—4 所示的ITIAS 编码系统（Information Teshnology-basedInteraction Analysis System）现在我以网上刘艳老师的《离子反应及其发生的条件》视频为例，利用改进版的弗兰德斯分析法，3秒内做一个记录，有时3秒内有多个动作，也都尽量记录，数据见附录1，并得出其相应迁移矩阵，见下表。
弗兰德斯互动分析系统方案
隔阂，是课堂上应注意避免的缺陷。 表中对角线上的各个单元格叫做稳态格，编码落在 这些格里，表示某种行为出现的时间超过3秒钟，表
明持续地做某事。
3、课堂分析
矩阵中各种课堂行为频次之间的比例关系以及它们在矩阵中的分布可以 对课堂教学情况作出有意义的分析：
（1）课堂结构：教师话语比率、学生话语比率、安静或混乱的比率 （2）教师的教学风格：教师间接与直接影响比率、积极影响与消极影响
生做间接的控制；小于1，则教师倾向于直接控制。
• 其次，编码1、2、3表达的是期望、鼓励和 赞同，是教师对学生的积极强化影响，而 编码6、7是指令、批评,强制学生接受、服 从，属于消极强化。所以矩阵中1-3列与6-7 列次数的比率，反映教师课堂教学语言在 注重对学生的积极强化或消极强化方面的 不同倾向和风格。
定的意义赋予一个编码码号，作为观察记录。
这样，一堂课大约记录800-1000个编码,它们 表达着课堂上按时间顺序发生的一系列事件，每个 事件占有一个小的时间片断，这些事件先后接续， 连接成一个时间序列，表现出课堂教学的结构、行
为模式和风格。
举例
例如，研究者在进行课堂观察记录时，每隔3秒记录 一个数字编码为4、8、4、8、5、5、5、6，每一个 编码分别与前一个编码和后一个编码结成“序对”， 即4-8、8-4、4-8、8-5、5-5、5-5、5-6。然后把相 同的序对进行总计，将总计的频次填写在统计表相 应的单元格中。如4-8序对出现了30次，就在横坐标 中找到4，纵坐标中找到8，在横4纵8的相交单元格 中填写30，依次类推完成对活动记录编码在矩阵中
参考图例：
感谢您的观看！
1、编码系统
弗兰德斯互动分析编码系统将课堂上的语言互动行 为分为教师语言、学生语言和沉默或混乱（无有效 语言活动），共3类10种。这些分类几乎囊括了课堂
明持续地做某事。
3、课堂分析
矩阵中各种课堂行为频次之间的比例关系以及它们在矩阵中的分布可以 对课堂教学情况作出有意义的分析：
（1）课堂结构：教师话语比率、学生话语比率、安静或混乱的比率 （2）教师的教学风格：教师间接与直接影响比率、积极影响与消极影响
生做间接的控制；小于1，则教师倾向于直接控制。
• 其次，编码1、2、3表达的是期望、鼓励和 赞同，是教师对学生的积极强化影响，而 编码6、7是指令、批评,强制学生接受、服 从，属于消极强化。所以矩阵中1-3列与6-7 列次数的比率，反映教师课堂教学语言在 注重对学生的积极强化或消极强化方面的 不同倾向和风格。
定的意义赋予一个编码码号，作为观察记录。
这样，一堂课大约记录800-1000个编码,它们 表达着课堂上按时间顺序发生的一系列事件，每个 事件占有一个小的时间片断，这些事件先后接续， 连接成一个时间序列，表现出课堂教学的结构、行
为模式和风格。
举例
例如，研究者在进行课堂观察记录时，每隔3秒记录 一个数字编码为4、8、4、8、5、5、5、6，每一个 编码分别与前一个编码和后一个编码结成“序对”， 即4-8、8-4、4-8、8-5、5-5、5-5、5-6。然后把相 同的序对进行总计，将总计的频次填写在统计表相 应的单元格中。如4-8序对出现了30次，就在横坐标 中找到4，纵坐标中找到8，在横4纵8的相交单元格 中填写30，依次类推完成对活动记录编码在矩阵中
参考图例：
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1、编码系统
弗兰德斯互动分析编码系统将课堂上的语言互动行 为分为教师语言、学生语言和沉默或混乱（无有效 语言活动），共3类10种。这些分类几乎囊括了课堂
弗兰德斯互动分析系统在教学中的应用
弗兰德斯互动分析系统在教学中的应用作者：武天宏来源：《现代教育科学》2018年第02期[摘要]弗兰德斯互动分析系统作为一种研究课堂教学中师生语言行为互动的观察和分析系统，也被认为是探讨传统教学的经典分析系统。
本文以人教版语文6年级上册李吉林老师执教的《桂林山水》为研究对象，主要从静态的比例、频率及序对特征和动态曲线2个角度进行分析，为传统课堂的分析提供了新的微观研究视角，也为教师的教学语言艺术提供了科学范式。
[关键词] 弗兰德斯；互动分析系统；课堂教学；编码；语言行为互动[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号]1005-5843（2018）02-0101-08[DOI]10.13980/ki.xdjykx.2018.02.019弗兰德斯互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System）简称FIAS[1]，20世纪60年代，是由先后任教于美国明尼苏达大学和密歇根大学的弗兰德斯教授为科学、客观地考察和评估课堂教学质量，在借鉴美国社会学家贝尔斯（R.F.Bales）[2]群体内互动行为观察法并根据自己调查中发现的“三分之二”规则的基础上①，先采用质性方法进行课堂观察及编码，再通过矩阵计算和动态曲线分析得出结论的一种课堂行为分析技术。
弗兰德斯认为，“评价一个课堂活动的最佳方法，就是对课堂内的师生语言行为进行互动分析。
”[3]“也许它并不一定是最有效的，但它或许是最有名的，它的广泛应用深刻地影响了许多课堂观察分类体系的设计。
” [4] 20世纪80年代，我国学者孙祖夏、王坦等人通过翻译国外文献首次将其引进，鉴于其具有较强的操作性、实用性、可行性和概括性，被广泛应用于指导和评价我国中小学的传统课堂教学中。
基于此，本研究以全国著名教育专家李吉林老师的新授课视频——人教版6年级上册《桂林山水》为研究对象，尝试通过FIAS（结合以往研究成果，根据本研究的实际需要略加改动），采用观察记录、数据曲线分析、深描解释等方法，对名师名课进行系统化、结构化的语言行为分析，为改善当下传统课堂教学普遍存在的问题提供了更多的借鉴、启示。
弗兰德斯互动分析系数
弗兰德斯互动分析法（Flanders’Interaction Analysis System，简称FIAS）它包括三部分：一套描述课堂互动行为的编码系统，即量表；一套关于观察和记录编码的规定标准；一个用于显示数据，进行分析，实现研究目标的迁移矩阵.观察教师窦桂梅＜秋天的怀念＞的教学视频，记录编码如下：5、5、5、5、5、5、5、5、5、5、5、5、4、4、4、8、8、8、8、88、8、8、8、8、8、9、9、9、9、9、9、9、9、2、2、2、2、9、99、9、3、3、3、5、5、5、5、5、5、8、8、8、8、8、5、5、5、5 6、2、2、2、2、8、8、2、2、2、8、8、8、6、6、6、8、2、2、2 2、8、8、2、2、2、6、6、8、8、8、8、8、8、8、6、6、6、9、9 9、3、3、3、2、1、1、2、8、8、9、9、1、1、9、9、2、2、8、8 4、8、8、8、8、8、8、4、9、9、9、10、4、6、8、8、2、2、2、2 2、5、5、5、2、2、2、5、5、5、4、4、4、4、8、8、9、9、4、25、8、8、8、2、6、8、8、8、5、5、5、2、6、6、4、4、4、5、56、8、8、6、6、8、8、6、6、6、8、8、8、5、5、6、6、5、5、4 4、8、8、9由代码得到的序对：（5，5）、（5，5）、（5，5）、（5,5）、（5,5）、（5,5）、（5, 5）、（5,5）、（5,5）、（5,5）、（5,5）、（5,4）、（4,4）、（4,4）、(4,8)、(8,8)、(8,8)、(8,8)、(8,8)、(8,8)(8,8)、(8,8)、（8，8）、（8,8）、（8,8）、（8，9）、（9，9）、（9，9）、（9，9）、(9，9)、(9，9)、(9，9)、(9，9)、(9，2)、(2，2)、(2，2)、(2，2)、(2，9)、（9，9)、(9，9)(9，9)、(9，3)、(3，3)、(3，3)、(3，5)、(5，5)、(5，5)、(5，5)、(5，5)、(5，5)、(5，8)、(8，8)、（8，8）、（8，8）、（8，8）、（8，5）、（5，5）、（5，5）、（9，5）、（5，6）（6，2）、（2，2）、（2，2）、（2，2）、（2，8）、(8，8)、(8，2)、(2，2)、(2，2)、(2，8)、(8，8)、(8，8)、(8，6)、(6，6)、(6，6)、(6，8)、(8，2)、(2，2)、(2，2)、(2，2)(2，8)、(8，8)、（8，2）、（2，2）、（2，2）、（2，6）、（6，6）、（6，8）、(8，8)、(8，8)、(8，8)、(8，8)、(8，8)、(8，8)、(8，6)、(6，6)、(6，6)、(6，6)、（9，9）、（9，9）（9，3）、（3，3）、（3，3）、（3，2）、（2，1）、（1，1）、（1，2）、（2，8）、（8，8）、（8，9）、（9，9）、（9，1）、（1，1）、（1，9）、（9，9）、（9，2）、（2，2）、（2，8）、（8，8）、（8，4）（4,8）、（8,8）、（8,8）、（8,8）、（8,8）、（8,8）、(8,4)、(4,9)、(9,9)、(9,9)、(9,10)、(10,4)、(4,6)、(6,8)、(8,8)、(8, 2)、(2,2)、(2,2)、(2,2)、(2,2)(2,5)、（5,5）、（5,5）、（5,2）、(2,2)、(2,2)、(2,5)、(5,5)、(5,5)、(5,4)、(4,4)、(4,4)、(4,4)、(4,8)、(8,8)、(8,9)、(9, 9)、(9,4)、(4,2)、（2,5）（5,8）、（8,8）、（8,8）、（8,2）、（2,6）、（6,8）、（8,8）、（8,8）、（8,5）、（5,5）、（5,5）、（5,2）、（2,6）、（6,6）、（6,4）、（4,4）、（4,4）、（4,5）、（5,5）、（5,6）（6,8）、（8,8）、（8,6）、（6,6）、（6,8）、（8,8）、（8,6）、（6,6）、（6,6）、（6,8）、（8,8）、（8,8）、（8,5）、（5,5）、（5,6）、（6,6）、（6,5）、（5,5）、（5,4）、(4,4)(4,8)、(8,8)、(8,9)根据记录的编码绘制出弗兰德斯迁移矩阵根据上表，我们可以得到：（1）教师与学生的情感气氛矩阵中，落在积极整合格的记录次数为29，占总次数的14%，落在缺陷格的记录次数为4，占总次数的2%，由于当落在积极整合格的记录次数占总次数的比率大于或是远大于落在缺陷格中的比率时，就说教师与学生的情感气氛融洽，故对于窦老师的这堂课，整体上教师与学生的情感气氛还是比较融洽的（2）课堂结构在该堂课上，教师语言比率（1—7 列次数/总次数）为58%，学生语言比率（8—9 列次数/总次数）为42%，可见教师传统的主体地位正在下降，学生主体地位的增强。
弗兰德互动分析法可用于分析
弗兰德互动分析法可用于分析
弗兰德互动分析法是一种技术，用于以团体的形式进行深入的心理分析，这种方法把精神分析的技术应用到团体讨论中，以解决企业内部的深层问题。
它的目的是帮助团队成员在短期内深入了解彼此，以提高合作效率，改善关系和提高团队合作能力。
弗兰德互动分析法通常由一个专业精神分析师领导，在分析过程中，他会引导成员们深入探讨彼此的行为，思维模式和情感反应，以揭示问题的根源，并利用这些息来帮助他们改善关系和决策。
此外，这种方法也可以帮助团队成员提高自我认知，发现自己的潜能，以及更好地理解他人，进而达到更高的协作效率。
弗兰德互动分析法的好处非常明显，它可以帮助团队成员更好地了解彼此，提高他们的沟通能力，增进团队凝聚力，改善关系，提高工作效率。
它不仅可以帮助解决问题，还可以帮助团队成员发展更好的个人能力和技能，以及研究和实践更有效的团队合作方法。
总而言之，弗兰德互动分析法是一种有效的分析工具，能够帮助团队成员更好地理解彼此，改善关系，提高协作效率，解决问题，发展技能，并研究有效的团队合作方法。
它是一种有效的解决团队面临问题的方法，可以提供有效的结果。
弗兰德斯的互动分析体系的应用
弗兰德斯的互动分析体系的应用，既可以用时间抽样的方法，在指定的一段时间内，每隔3秒种观察者就依照上述分类记下最能描述教师和班级言语行为的种类的相应编码，记在数据表中。
也可以把一节课中师生语言互动情况，按照上述分类所用的时间分布纪录下来。
这样几个时段或几节课纪录下来，观察者就可以掌握一节课或几节课内教师课堂教学的大致情形。
下面是顾泠沅等人在小学数学课堂教学中应用弗兰德斯的互动分类所做的一项研究。
（表5.2）
从表5.2可以清楚地看出，改进后师生语言互动出现了下述情况：1、课堂禁止或不理解、教师指示或命令与批评或辩护行为的时间下降为零，教师演讲、学生按老师要去表述的时间在明显减少；2、教师提问、学生主动表达自己发现的时间在明显增加，教师接纳学生感觉的时间也有上升。
由此可见，教师的教学理念与行为有了明显的改变。
弗兰德斯分析法介绍
1 1 2 3 4 5 A 1.1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Total
2.2 3.3 4.4 5.5 4.8 3.9
6
7 8 9 10 9.3 8.4
6.6
7.7 B 8.8 9.9 10.10
Total
表格中对角线上（左上到右下）的各个单元格叫做 “稳态格”，表示某种行为出现的时间超过 3秒钟， 即持续的做某事。如5—5 稳态格中的数字表示持续讲 授，8—8 稳态格表示学生与教师的积极互动，10—10 稳态格则表示这段时间内课堂中进行的是一些无意义 的语言或行为。 矩阵中 1—3行于 1—3 列相交的区 域是积极整合格，如果在这个区域里记录次数密集， 反映的是教师与学生之间情感氛围融洽，是一种积极 整合的表现。矩阵中 7—8 行和 6—7 列相交的区域 是缺陷格，如果在这个区域里记录的次数密集，反映 的是教师和学生之间情感交流上有隔阂，是课堂上应 该注意避免的缺陷。当落在积极整合格的记录次数占 总次数的比率大于或是远大于落在缺陷格中的比率时， 我们就说教师与学生的情感气氛融洽。
分析内容 教师语言比率 学生语言比率 课堂沉寂比率
计算公式 1—7 列次数/总次数 8—9 列次数/总次数 第 10 列次数/总次数
含义 课堂中教师语言所占的 比率 课堂中学生语言所占 的比率，即学生参与率 课堂中安静及混乱所占 的比率
教师间接影响与直接影 1—4列次数/5—7列次 比值如大于1，表示教 响比率 数 师倾向于对课堂和学生 作间接的控制；反之， 则表示教师倾向于直接 的控制 教师积极影响与消极影 2—3列次数/6—7列次 响的比率 数 比值如大于1，表示教 师注重对学生施加积极 的强化；反之，则表示 教师注重对学生施加消 极的强化
弗兰德斯分析法介绍
弗兰德斯互动分析法的迁移矩阵
假如课堂师生语言行为代码为 6、10、5、1、4、8、2、3、 5，每一个代码分别于前一代码和后一代码结成以“序对”。 除首尾两个代码各使用一次外，其余代码都使用两次，即有 N 个代码，就得到 N-1 个“序对”，上面代码的“序对” 为（6，10）、（10，5）、（5，1）、（1，4）、（4，8）、 （ 8 ， 2 ） 、 （ 2 ， 3 ） 、 （ 3 ， 5 ） 。 10 类 语 言 行 为 构 成 10×10阶矩阵，每一序对的前一个数字表示行数，后一个数 字表示列数，（6，10）表示在第 6 行第 10 列的方格中计 数 1 。将全部序对进行计数，就形成弗兰德斯迁移矩阵。 矩阵中的每个单元格数据表示了连续的课堂行为出现的频次。 依据矩阵中各种课堂行为频次之间的比例关系以及它们在矩 阵中的分布可以对课堂教学状况作出有意义的分析。而且， 在分析的基础上，也可以看出教师在教学中存在的问题，提 出相应的改进放案，所以弗兰德斯迁移矩阵具有较强的诊断 性。
分析内容计算公式含义教师语言比率17列次数总次数课堂中教师语言所占的比率学生语言比率89列次数总次数课堂中学生语言所占的比率即学生参与率课堂沉寂比率第10列次数总次数课堂中安静及混乱所占的比率教师间接影响与直接影响比率14列次数57列次数比值如大于1表示教师倾向于对课堂和学生作间接的控制
浅析弗兰德斯互动分析法
观察原则：
当不能确定某一种语言行为究竟属于两个或多个类别
中的哪一类时，选择远离“5”的类别，但不能选择类 别“10”； 如果在 3 秒钟时间内出现多种语言行为时，把它们都 记录下来；（设定：在同一个3秒发生多个行为时，只 记录主要行为，选择远离“5”的行为，但不选 择”10”） 当教师叫某一位学生名字时，属于类别“4”； 当教师重复学生的正确回答时，属于类别“2”； 教师不是以嘲笑的态度和学生开玩笑，属于类别“2”， 如果是讽刺、 挖苦学生，属于类别“7”； 如果观察者不能确定某一种语言行为具体归属哪一类 别时，就归属于“10”。
弗兰德斯互动分析法 黄涵
语
影
向的.这一类也包括预测或回想学生的情感.
言
响
2
称赞或鼓励：称赞或鼓励学生的动作或行为.这一类也包括
缓解紧张但不伤人的笑话、点头或说“嗯”、“继续”等.
3
接受或采用学生的想法：澄清、扩大或发展学生所提出的意
见或想法.这一类也包括教师延伸学生的意见或想法，但是当教
师呈现较多自己的意见或想法时，则属于第五种.
在课堂教学中的行为表现（7 个类别），忽视学生在课堂中的行为表现（2 个类别），无法真实的了解课
堂中学生的学习行为；信息技术作为课堂教学中一个不可忽视的要素，在教学过程中与教师和学生都会
产生丰富的交互活动，但 FIAS 无法反映出这一类互动：“沉寂”表达的情形复杂，含义也有所不同，把
它们归为一类无法分清楚真实情况，FIAS 转化后的变量数据无法回溯.基于此，顾小清老师等人对 FIAS
表了创新型提问的程度.[5]
此外，弗兰德斯迁移矩阵还有如表 1—3 的分析公式，可以利用如下公式对整堂课从其他方面进行
更为细致的分析.[2]
表 1—3 弗兰德斯迁移矩阵分析公式、含义
分析内容
计算公式
含义
教师语言比率
1—7 列次数/总次数 课堂中教师语言所占的比率
学生语言比率
8—9 列次数/总次数 课堂中学生语言所占的比率，即学生参
性变化都追问其内在的意义和情境，由此建立起结构与意义的联系.在定量研究于质性研究相结合的指
导思想下，宁虹老师等人的改进，不仅为 FIAS 的发展提出了方向性的建议，而且为各研究方法以及研
究范式的综合、融合、发展提供了宝贵的经验.
而从新课改的实施理念和信息技术运用的角度来看，FIAS 也具有不足之处，具体如下：重视教师
弗兰德斯互动分析工具概述
弗兰德斯互动分析工具概述引言弗兰德斯互动分析工具是一种新兴的数据分析工具，旨在帮助用户深入了解网络互动和社交媒体平台上的用户行为和观点。
本文将对弗兰德斯互动分析工具进行概述，介绍其主要功能和优势。
主要功能1. 数据收集：弗兰德斯互动分析工具可以自动收集网络互动和社交媒体平台上的用户数据，包括用户评论、点赞、转发等行为。
2. 数据分析：该工具能够对收集到的用户数据进行深入分析，包括情感分析、内容分类、用户偏好等，帮助用户了解用户行为和观点。
3. 可视化展示：通过图表、报告等形式，弗兰德斯互动分析工具可以将分析结果直观地展示给用户，使用户能够更好地理解数据和趋势。
优势1. 自动化处理：弗兰德斯互动分析工具的数据收集和分析过程是自动化的，减少了人工操作和时间成本，提高了工作效率。
2. 客观中立：该工具采用了客观中立的算法和方法，确保分析结果的客观性和准确性，避免主观误差。
3. 实时性：弗兰德斯互动分析工具可以实时监测和分析用户的互动行为，及时掌握用户观点和趋势变化，帮助用户做出决策。
应用领域1. 市场研究：弗兰德斯互动分析工具可用于市场研究，帮助企业了解用户需求、竞争对手分析等，从而指导市场营销策略。
2. 舆情监测：通过分析社交媒体上的用户评论和观点，该工具可用于舆情监测，帮助政府和企业及时了解公众对特定事件或产品的态度。
3. 品牌管理：弗兰德斯互动分析工具可以监测用户对品牌的互动行为和评价，有助于企业了解品牌形象和口碑，并进行相关策略调整。
结论弗兰德斯互动分析工具是一个强大而实用的数据分析工具，它能够帮助用户更好地了解网络互动和社交媒体上的用户行为和观点。
通过自动化处理和客观中立的方法，该工具可以提供准确、实时的分析结果，适用于多个应用领域。
对于需要深入了解用户需求和市场动态的用户来说，弗兰德斯互动分析工具将是一个不可或缺的辅助工具。
弗兰德斯互动分析简介
弗兰德斯互动分析简介
弗兰德斯互动分析是指用于记录和分析课堂中师生语言互动过程及影响的一种观察技术。
20世纪50年代为美国明尼苏达大学弗兰德斯及其合作者所发展。
经过训练的记录者，使用10项策略形式记录课堂互动过程。
在此记录中，教师讲话分为7项：直接影响学生的3项，即讲授、指导、批评学生或为教师权威辩护，间接影响学生的4项，即接受学生的感情、表扬和鼓励、接受学生的思想、提问；学生讲话分为两项，即学生对教师讲话作出反应，向教师提出倡议；最后一项表示课堂中的沉默或混乱现象。
弗兰德斯互动分析系统简介
弗兰德斯互动分析系统简介弗兰德斯互动分析系统简介弗兰德斯在贝尔斯的基础上将教师和学生在课堂教学中的互动行为（以语言为主）分为10 类，其中7 类是教师的、2 类是学生的、1 类是沉默或混乱。
弗兰德斯的大量研究表明：教师在课堂教学中与学生的互动行为，对学生的学习态度和学习效果均有重大影响。
弗兰德斯认为，评价一堂课的最佳方法就是对课堂内的师生语言行为进行互动分析。
从某种意义上说，把握了课堂教学中的师生语言行为也就把握了课堂教学的实质。
弗兰德斯互动分析系统由一套描述课堂互动行为的编码系统，一套关于观察和记录编码的规定标准，一个用于显示数据、进行分析、实现研究目的的矩阵表格三部分构成。
弗兰德斯互动分析的编码系统如下表所示。
它把课堂上的语言互动行为分为教师语言、学生语言和沉默或混乱（无有效语言活动）三类共10 种情况，分别用编码1～10 表示。
（一）弗兰德斯互动分析的编码系统弗兰德斯的分类几乎囊括了课堂内师生的所有语言行为。
换句话说，师生在课堂中的几乎所有语言行为都可以对应地归入上述10 类语言行为中去。
1. 教师语言（1）间接影响①接纳情感：教师用没有威胁的方式接纳或澄清学生的感受。
学生的感受可以是积极的，也可以是消极的，学生有权表达其感受，不会因为表达其感受而受到惩罚。
例如：教师说，“看得出来，大家都很好奇。
”有的教师常常拒绝学生的感受，说“有什么好奇怪的”、“有什么好高兴的”等语言。
②鼓励或表扬：教师赞赏或鼓励学生合适的行为。
包括消除学生紧张的笑话（当然，这种笑话不是以牺牲另一个学生为代价的），教师的点头，说“对”、“不错”、“很好”以及“试试看”、“继续说下去”、“不要怕答错”、“你怎么想的就怎么说”、“说错没关系”、“胆子大一点儿”等语言。
③接纳或利用学生的观点：教师澄清、充实或发展学生的观点。
如果教师掺人了更多自己的观点，应划归第 5 类语言行为。
④提问：教师就内容或程序向学生提问，并希望学生回答。
弗兰德斯互动分析系统课件
弗兰德斯互动分析系统的使 用方法
数据收集
确定观察对象
选择需要观察的课堂或会议，可以是 任意学科或主题。
确定观察时间
使用弗兰德斯互动分析系统的观察表 和编码器进行数据收集。
确定观察者
选择有经验的教育专家或研究人员作 为观察者，确保其了解弗兰德斯互动 分析系统的基本原则和编码方法。
确定观察工具
选择合适的观察时间，确保能够收集 到足够的数据样本。
详细描述
选取某小学课堂作为研究对象，采用弗 兰德斯互动分析系统进行观察和记录。
案例二：在线课程互动分析
对观察数据进行整理和分析，关 注教师和学生之间的互动情况， 包括提问、回答、讨论等环节。
详细描述
05
04
03
02
01
根据数据分析结果，评估在线课 程的互动效果和学习效果，为在 线教育提供改进建议。
1 3
教育评估
用于评估课堂教学质量，提供改进教学的依据。
教师培训
2
用于帮助教师了解和改善自己的教学行为，提高教学水平。
教育研究
用于研究师生互动行为，探索教育教学的规律和特点。
02
弗兰德斯互动分析系统的基 本构成
编码规则
编码规则概述
弗兰德斯互动分析系统中的编码规则是对课堂互动行为的分类和定义，用于对课堂互动进行观察 和记录。
全面性
FIAS覆盖了课堂中所有的交互行为，包括教师言语、学生言语、沉默或 混乱等，为研究者提供了全面的课堂互动信息。
03
易用性
FIAS的编码体系简单易懂，便于非专业人士使用，降低了研究的门槛。
局限性
文化背景限制
FIAS是在特定的文化背景下开发 的，其编码体系可能无法完全适
弗兰德斯互动分析系统课件
在未来研究中，可以尝试采用更多元化的研究方法，如混合研究方法等，将定量和定性研究 相结合，以更全面地探讨弗兰德斯互动分析系统的应用和研究价值。同时，也可以进一步拓 展该系统的应用范围和领域，以更好地服务于现代教育事业的发展。
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学生参与度评估
通过分析学生在在线课程中的互动 行为，评估学生的参与度，帮助教 师了解学生的学习状态和需求，及 时调整教学策略。
在线会议中的应用
会议效果评估
利用弗兰德斯互动分析系统对在 线会议进行量化分析，评估会议 效果，帮助组织者发现问题并改
进会议流程和效率。
互动行为分析
通过对在线会议中的互动行为进 行分析，发现会议中的优点和不 足，为改进会议质量和效率提供
最后，该系统主要关注课堂教学中的师生互动，而忽视了学生的个体差异和背景因素对互动的影响，这可能影响了研究的全 面性。
在未来研究中，可以进一步改进和完善弗兰德斯互动分析系统，以更好地适应现代教育的需求。例如，可以尝试将该系统与 其他分析方法相结合，以更全面地反映课堂互动情况；同时，也可以考虑将该系统应用于不同学科领域和教育环境中，以验 证其普适性和有效性。
3. 提供改进教学的依 据：通过对课堂教学 行为的观察和分析， 教师可以了解自己的 教学风格和行为特点， 从而有针对性地改进 教学方法和策略。
4. 促进跨文化比较研 究：弗兰德斯互动分 析系统已被广泛应用 于不同文化背景下的 课堂教学研究，有助 于比较不同文化背景 下的教学理念和行为 特点。
02
弗德斯互分析 的基本原理
反思。
03
弗德斯互分析 的数据分析
数据预处理
01
02
03
筛选有效数据
从原始数据中筛选出有效 数据，排除异常值、缺失 值等。
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通过分析学生在在线课程中的互动 行为，评估学生的参与度，帮助教 师了解学生的学习状态和需求，及 时调整教学策略。
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互动行为分析
通过对在线会议中的互动行为进 行分析，发现会议中的优点和不 足，为改进会议质量和效率提供
最后，该系统主要关注课堂教学中的师生互动，而忽视了学生的个体差异和背景因素对互动的影响，这可能影响了研究的全 面性。
在未来研究中，可以进一步改进和完善弗兰德斯互动分析系统，以更好地适应现代教育的需求。例如，可以尝试将该系统与 其他分析方法相结合，以更全面地反映课堂互动情况；同时，也可以考虑将该系统应用于不同学科领域和教育环境中，以验 证其普适性和有效性。
3. 提供改进教学的依 据：通过对课堂教学 行为的观察和分析， 教师可以了解自己的 教学风格和行为特点， 从而有针对性地改进 教学方法和策略。
4. 促进跨文化比较研 究：弗兰德斯互动分 析系统已被广泛应用 于不同文化背景下的 课堂教学研究，有助 于比较不同文化背景 下的教学理念和行为 特点。
02
弗德斯互分析 的基本原理
反思。
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弗德斯互分析 的数据分析
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01
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筛选有效数据
从原始数据中筛选出有效 数据，排除异常值、缺失 值等。
什么是弗兰德分析
1.什么是弗兰德互动分析？它在我们的课堂教学中和对教师的发展有什么作用？2.弗兰德互动分析编码标准和观察规则有哪些？答:1. (1)弗兰德互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS）是著名的教室中师生教学互动行为观察系统，一种记录和分析教师在教学情境的教学行为和师生互动事件的分析系统。
(2)作用:FIAS是一种著名的教室观察系统。
它所要分析的是教室情境中师生双方所说的语言。
它不但可以用来记录和分析教师在教学情境的教学行为，提供教师改进教学的反馈信息，以减少生手教师耗费不必要的时间和心力外，更可以作为教师教学评价的一项参考指标。
通过使用FIAS的数字代码系统对课堂上发生的一系列事件按时间顺序记录，这些事件按先后顺序连接成一个时间序列，呈现出课堂教学的结构、行为模式和风格。
对于所记录的时间序列数据，我们可以采用互动分析矩阵法、比率分析法、时间线标记法来进行分析，从而对课堂教学情况作出有意义的分析。
FIAS的优点在于以量化的方式对课堂教学中师生言语交互行为进行统计、分析处理，这样可以量化的数据对教师的教学进行分析和反思，结合课堂观察所得到的有关教学的质性描述，可对课堂教学进行全面的认识和分析。
2.规则:弗兰德将教室中所有师生的语言互动情况分为10个类别，每一个类别用一个数字来表示，其中“1”代表接纳学生的情感：以一种不具威胁性的方式，接纳及澄清学生的态度或情感语气；“2”代表称赞或鼓励：称赞或鼓励学生的动作或行为；“3”代表接受或利用学生的想法：澄清、扩大或发展学生所提出的意见或想法；“4”代表提问题：以教师的意见或想法为基础，询问学生有关内容或步骤的问题，并期待学生回答；“5”代表演讲：就内容或步骤提供事实或见解，表达教师自己的观念，提出教师自己的解释，或者引述某位权威者（而非学生）的看法；“6”代表指示：指示、指令或命令；“7”代表批评学生或维护权威：陈述的语句内容为了改变学生的行为，从不可接受的形态转变为可接受的形态；“8”代表学生话语—教师驱动：学生为了回应教师所讲的话；“9”代表学生话语—学生主动：学生主动开启对话；“10”代表安静或混乱：暂时停顿、短时间内的安静或混乱，以致观察者无法了解师生之间的沟通。
弗兰德斯互动分析简介
-----WORD格式--可编辑--专业资料-----弗兰德斯互动分析简介弗兰德斯互动分析系统(Flands Interaction Analysis System，FLAS)是美国学者弗兰德斯(Ned Flanders)在20世纪60年代提出的一种结构性的、定量的课堂行为分析技术。
该系统大致由三个部分构成：(1)描述课堂互动行为的编码系统。
主要是对师生的言语互动进行研究，将课堂的言语活动分成十个种类，如表2所示。
(2)观察和记录编码。
观察和记录编码时，弗兰德斯主要采用时间抽样的办法，在指定的一段时间内，本教学录像因为时间为37分钟但是我们以38分钟进行研究，所以本实验以30为界限进行采样。
研究者依照分类表记录最能描述教师和班级言语行为种类的相应编码，记在相应的表格中。
(3)对得到的数字进行数学处理。
采用的数学处理方法包括矩阵分析或曲线分析。
S-T分析1、 S-T法是一种能够直观表现教学性格的教学分析方法，它可用于对教学过程及其分析，进行定量地处理，定量地评价。
它将教学中的行为仅分为学生(S）行为和教师（t）行为两类，减少了教学过程今行为分类的模糊性，增加了客观性，另外它将教学的结果以图形表示，可以采用可视化的方法研讨教学。
2、S-T分析的重要特点(１) 将教学中的行为仅分为学生（S）行为和教师（T）行为两类，减少了教学过程中行为分类的模糊性，增加了客观性。
(２) 不仅可以做计划的S-T数据分析，也能将实际教学过程的S-T数据进行分析，两者可以相互比较，分析计划的教学与实际教学之间的吻合程度，有利于研讨教学。
(３) 不需要复杂的计算，很容易理解和掌握S-T分析的方法和过程。
--完整版学习资料分享----。
讲稿-弗兰德斯师生教学互动行为分析体系
我们就可以形成弗兰德斯师生互动行为的分析数据表了表的第一行120是固定的数字第一行的1表示第一个3秒钟的行为2表示第二个3秒钟的行为那么20就表示第20个3秒钟的行为由此我们发现一行就表示1分钟内所发生的行为那么第一列中的1就表示第一分钟的行为第一列中的2就表示第二分钟的行为以此类推第一列中的5表示第五分钟的行为由此就行成了一个数据表格
属于类别 7 “批评或维护权威性” ； 第六个原则是如果观察者不能确定 某一种语言行为具体归属哪一类别时，就归属于类别 10“沉默或混 乱” ，这些都是一些基本的观察和记录原则。 按照上述的编码体系以及记录方法。我们就可以形成“弗兰德斯 师生互动行为的分析数据表”了，表的第一行 1-20 是固定的数 字，第一行的 1 表示第一个 3 秒钟的行为，2 表示第二个 3 秒钟 弗兰德斯互动行 为分析数据表 的行为，那么 20 就表示第 20 个 3 秒钟的行为，由此，我们发现 一行就表示 1 分钟内所发生的行为，那么第一列中的 1 就表示第 一分钟的行为， 第一列中的 2 就表示第二分钟的行为， 以此类推， 第一列中的 5 表示第五分钟的行为，由此就行成了一个数据表 格。 接下来， 我们根据刚才的表格， 形成弗兰德斯互动分析法的迁移矩阵。 那怎么形成矩阵呢？假如课堂师生语言行为编码为 6、10、5、1、4、 8、2、3、6，我们将每一个编码分别与前一编码和后一编码结成以“序 序对 对”。 除首尾两个编码各使用一次外， 其余编码都使用两次， 以上的编 码序对为（6,10） ， （10,5） ， （5,1） ， （1,4） ， （4,8） ， （8,2） ， （2,3） ， （3,6） 。 因为我们有 10 类语言行为，就构成了 10×10 的阶矩阵。每一个序对 的前一个数字表示行数，后一个数字表示列数。 下面，我们具体理解一下如何形成弗兰德斯互动分析法的迁移矩阵。 弗兰德斯互动分 析法的迁移矩阵 以序对（8,2）为例，在第八行第二列的表格中计下“1”，如果这个行 为又发生了一次，就记下“2”，行为发生几次，就记录数字几，按照这 样的方法，就可以形成弗兰德斯互动分析法的迁移矩阵，根据这个迁
属于类别 7 “批评或维护权威性” ； 第六个原则是如果观察者不能确定 某一种语言行为具体归属哪一类别时，就归属于类别 10“沉默或混 乱” ，这些都是一些基本的观察和记录原则。 按照上述的编码体系以及记录方法。我们就可以形成“弗兰德斯 师生互动行为的分析数据表”了，表的第一行 1-20 是固定的数 字，第一行的 1 表示第一个 3 秒钟的行为，2 表示第二个 3 秒钟 弗兰德斯互动行 为分析数据表 的行为，那么 20 就表示第 20 个 3 秒钟的行为，由此，我们发现 一行就表示 1 分钟内所发生的行为，那么第一列中的 1 就表示第 一分钟的行为， 第一列中的 2 就表示第二分钟的行为， 以此类推， 第一列中的 5 表示第五分钟的行为，由此就行成了一个数据表 格。 接下来， 我们根据刚才的表格， 形成弗兰德斯互动分析法的迁移矩阵。 那怎么形成矩阵呢？假如课堂师生语言行为编码为 6、10、5、1、4、 8、2、3、6，我们将每一个编码分别与前一编码和后一编码结成以“序 序对 对”。 除首尾两个编码各使用一次外， 其余编码都使用两次， 以上的编 码序对为（6,10） ， （10,5） ， （5,1） ， （1,4） ， （4,8） ， （8,2） ， （2,3） ， （3,6） 。 因为我们有 10 类语言行为，就构成了 10×10 的阶矩阵。每一个序对 的前一个数字表示行数，后一个数字表示列数。 下面，我们具体理解一下如何形成弗兰德斯互动分析法的迁移矩阵。 弗兰德斯互动分 析法的迁移矩阵 以序对（8,2）为例，在第八行第二列的表格中计下“1”，如果这个行 为又发生了一次，就记下“2”，行为发生几次，就记录数字几，按照这 样的方法，就可以形成弗兰德斯互动分析法的迁移矩阵，根据这个迁
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包括三部分：一套描述课堂互动 行为的编码系统，即量表； 一套关于观察和记录编码的规定 标准； 一个用于显示数据，进行分析， 实现研究目标的迁移矩阵。
课堂互动行为的编码系统
弗兰德斯互动分析法的编码系统 把课堂上的语言互动行为分为教 师语言、学生语言和沉寂或混乱 （无有效语言活动）三类共十种 情况，分别用编码 1—10 表示。
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
1 1.1
2
2.2
3A
3.3
3.9
4
4.4
4.8
5
5.5
6
6.6
7
7.7
8
8.4
B
8.8
9
9.3
9.9
10
10.10
Total
表格中对角线上（左上到右下）的各个单元格叫做 “稳态格”，表示某种行为出现的时间超过 3秒钟， 即持续的做某事。如5—5 稳态格中的数字表示持续讲 授，8—8 稳态格表示学生与教师的积极互动，10—10 稳态格则表示这段时间内课堂中进行的是一些无意义 的语言或行为。 矩阵中 1—3行于 1—3 列相交的区 域是积极整合格，如果在这个区域里记录次数密集， 反映的是教师与学生之间情感氛围融洽，是一种积极 整合的表现。矩阵中 7—8 行和 6—7 列相交的区域 是缺陷格，如果在这个区域里记录的次数密集，反映 的是教师和学生之间情感交流上有隔阂，是课堂上应 该注意避免的缺陷。当落在积极整合格的记录次数占 总次数的比率大于或是远大于落在缺陷格中的比率时， 我们就说教师与学生的情感气氛融洽。
观察原则：
当不能确定某一种语言行为究竟属于两个或多个类别 中的哪一类时，选择远离“5”的类别，但不能选择类 别“10”；
如果在 3 秒钟时间内出现多种语言行为时，把它们都 记录下来；（设定：在同一个3秒发生多个行为时，只 记录主要行为，选择远离“5”的行为，但不选 择”10”）
当教师叫某一位学生名字时，属于类别“4”； 当教师重复学生的正确回答时，属于类别“2”； 教师不是以嘲笑的态度和学生开玩笑，属于类别“2”，
响比率
数
师倾向于对课堂和学生
作间接的控制；反之，
则表示教师倾向于直接
的控制
教师积极影响与消极影 2—3列次数/6—7列次
响的比率
数
比值如大于1，表示教 师注重对学生施加积极 的强化；反之，则表示 教师注重对学生施加消 极的强化
Hale Waihona Puke 观察和记录编码的规定标准在课堂观察中，弗兰德斯互动分析法 采用时间抽样的办法，一般每间隔3秒钟 观察者就依照上述分类记录下相应的编 码 。 这 样 一 节 40 至 50 分 钟 的 课 大 约 有 800至1000个编码，这些编码反映了课堂 中按时间顺序发生的一系列事件，而这 些按事件按时间顺序连接成一个序列， 又能呈现出课堂教学的结构、模式和风 格。
如果是讽刺、 挖苦学生，属于类别“7”； 如果观察者不能确定某一种语言行为具体归属哪一类
别时，就归属于“10”。
弗兰德斯互动分析法的迁移矩阵
假如课堂师生语言行为代码为 6、10、5、1、4、8、2、3、 5，每一个代码分别于前一代码和后一代码结成以“序对”。 除首尾两个代码各使用一次外，其余代码都使用两次，即有 N 个代码，就得到 N-1 个“序对”，上面代码的“序对” 为（6，10）、（10，5）、（5，1）、（1，4）、（4，8）、 （ 8 ， 2 ） 、 （ 2 ， 3 ） 、 （ 3 ， 5 ） 。 10 类 语 言 行 为 构 成 10×10阶矩阵，每一序对的前一个数字表示行数，后一个数 字表示列数，（6，10）表示在第 6 行第 10 列的方格中计 数 1 。将全部序对进行计数，就形成弗兰德斯迁移矩阵。 矩阵中的每个单元格数据表示了连续的课堂行为出现的频次。 依据矩阵中各种课堂行为频次之间的比例关系以及它们在矩 阵中的分布可以对课堂教学状况作出有意义的分析。而且， 在分析的基础上，也可以看出教师在教学中存在的问题，提 出相应的改进放案，所以弗兰德斯迁移矩阵具有较强的诊断 性。
浅析弗兰德斯互动分析法
The Flanders Interaction Analysis System (FIAS)
英语教学论 刘培
2012年4月
提出的背景
五六十年代，美国公众普遍对学校教育的质量 和效率表示不满，社会各界均要求学校进行教育改 革，提高教育效能的呼声也日益强烈。人们纷纷质 问：学校教育特别是课堂教学的质量是否令人放心？ 教育投资是否物有所值？在这种背景下，人们急需 一种能够科学考查、评估课堂教学质量的工具，互 动分析（interaction analysis）便应运而生。当时出 现的课堂互动分析方法有教学分析观察系统、范畴 数学记录、布朗（G.Brown）的互动分析法和弗兰 德斯（Ned.Flanders）的课堂语言行为互动分析法， 其中以弗兰德斯互动分析法（Flanders’ Interaction Analysis System，简称 FIAS）最为著名。
他方面进行更为细致的分析。
分析内容
计算公式
含义
教师语言比率
1—7 列次数/总次数 课堂中教师语言所占的 比率
学生语言比率
8—9 列次数/总次数 课堂中学生语言所占 的比率，即学生参与率
课堂沉寂比率
第 10 列次数/总次数 课堂中安静及混乱所占 的比率
教师间接影响与直接影 1—4列次数/5—7列次 比值如大于1，表示教
通过弗兰德斯迁移矩阵我们还能观察到教
师提问的创新程度.有 4—4、4—8、8—4、 8—8 四个单元格所形成的闭环显示了由教 师提问驱动学生回答的情况，代表了训练 型提问的程度；3—3、3—9、9—3、9—9 四个单元格所形成的闭环则显示了由教师 通过接受或采纳学生意见诱导学生主动发 言的情况，代表了创新型提问的程度。 此外，弗兰德斯迁移矩阵还有如下表的分 析公式，可以利用如下公式对整堂课从其