浅谈初中历史教学中的情感教育

刍议初中历史教学中的情感教育摘要：当前青少年的情感问题突出，对初中生进行积极健康的情感教育至关重要。

在历史教学中，可以培养高尚的道德感，积极的理智感，正确的美感。

关键词：初中历史情感教育情感是教学过程中与学生智力活动有密切联系的非智力因素，情感的培养是教学活动的重要任务，又是提高教学效率的重要条件，两者相互联系、相互促进。

初中历史中有许多培养积极情感的素材，在历史教学中，历史教师应大力挖掘历史教材中的情感教育因素，培养学生良好的情感。

尤其在当下，显得尤其重要。

近来不断有青少年出现问题的现象：大学生用硫酸毒害动物；马嚼爵残杀同学；遇到违法犯罪的事时无动于衷；公共汽车上对老弱病残熟视无睹，我行我素……社会上青少年犯罪的比例不断上升，这些无不与他们的情感有关。

由此可见，培养中学生积极健康的情感是多么的重要，而初中阶段是学生情感培养的重要阶段。

那么初中历史教师如何在教学中实施情感教育呢？笔者结合自身教学实践，就初中历史教学中的情感教育谈谈个人的一些心得，与大家交流分享。

一、用多媒体课件激发情感传统的教学模式多以教师枯燥无味的讲述为主，很难达到课程标准所规定的情感、态度与价值观，而通过多媒体的声、光、形、色、音等多种信息则可以激发学生的爱国热情。

如我在讲到《祖国统一的历史大潮》一课时，先制作、播放了余光中的《乡愁》配乐诗flash，让同学们仔细聆听，并且默默感受作者渴望回到祖国怀抱的强烈愿望；然后出示课件《无耻台独“出卖”祖宗——中国史竟成了世界史》，让学生观看并谈感受，用历史资料引导学生认识到台湾是祖国不可分割的一部分；最后播放视频《香港回归证券交接仪式》，让学生感受那一幕幕激动人心的场面，培养学生对邓小平的敬仰与怀念之情，坚定台湾统一的信念，并认识到完成中国统一的大业需要我们共同的努力和长期不懈的斗争。

又如在讲《开过大典》一课时，我播放了电影《开过大典》中的几个镜头，尤其是毛泽东同志用浓厚的湖南乡音宣布“中华人民共和国中央人民政府成立了”时，全国人民高涨的情绪再现大屏幕，不仅形象度再现了中华人民共和国成立时人民群众无法形容的喜悦之情，而且让学生了解了开国大典的意义，使学生获取历史知识的同时也自觉接受了爱国主义和革命传统的教育。

浅论初中历史教学中对学生情感的培养摘要：新课程改革提出了教学的三维目标，其中情感、态度和价值观这一目标是最终目标。

对于初中历史教学而言，培养学生正确的情感、态度和价值观意义更加重大。

本文在对历史学科情感教学的涵义进行了研究，对如何在初中历史教学中加强情感教学提出了几点建议，以期能够为提高初中历史教学水平提供一点借鉴。

关键词：初中历史情感教学内涵策略情感教学始终贯穿于整个教学活动的开展，它要求教师在课堂教学中，不仅向学生们进行知识的传授，还应该包含各种情感，注重对情感因素的积极利用，以此使教学的效果得到优化，引起学生们的情感共鸣，使学生在增长知识的同时还能够树立一种正确的思想意识和合理的价值观，促进学生的人格完善和健全的心理。

历史是对国家和世界的发展过程中重大事件的一种书写，其中包含了人的主导作用，必然包含着丰富的情感，因此，在初中历史教学中，不应该生硬的灌输书本知识，而是应该结合历史描述的情境，将教师的情感因素融入其中，开展一堂血肉丰满的历史课，使学生不仅掌握相关知识，还领会历史的深刻含义。

一、历史学科情感教学的内涵情感教学是指教师在教学过程中，运用一定的教学方法，通过激发、调动学生的情感因素，充分发挥情感因素的积极作用，从而增强教学效果、完成既定的教学目标。

在情感教学过程中，情感因素和认知因素相互影响、相互促进，因此可以说情感教学是真正意义上的教学活动。

历史学科的情感教学具体是指教师在历史教学的活动中，着重突出历史的人文学科特点，充分考虑历史学科认知因素，以教育学心理学理论和情感教育理论为指导，针对学生的情感特征进行教学的教学模式。

历史学科的情感教学活动，在教学过程中创设愉悦的教学情境，融会教学的各个构成要素的情感功能，灵活机智地组织教学，使学生产生积极的学习情感，调动学生的非智力因素，提高课堂数学效率，使学生形成健全的人格和良好的道德品质，使学生得到全面健康的发展。

二、加强初中历史教学中情感教育的策略1.教师要彻底转变教学观念课堂时体现民主理念的场所，历史教师要做到真正落实民主理念的执行者和引导者，而学生则是内化民主理念的主体。

初中历史教育教学与爱国主义情感培养初中历史教育是培养学生爱国主义情感的重要途径之一。

通过历史教育，学生可以深入了解国家的发展历程、英雄人物的事迹和国家的重大事件，从而激发学生的爱国主义情感，培养他们热爱祖国、热爱人民，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。

历史教育可以让学生感受到祖国的伟大。

通过学习中国五千年的文明史，学生可以了解到我国是一个拥有悠久历史的国家，拥有丰富的文化遗产和璀璨的历史成就。

学生通过了解炎黄子孙的优秀品质和创造力，能够感受到自己是祖国的一部分，从而增强自豪感和归属感。

历史教育可以培养学生对英雄人物的崇敬和敬仰之情。

历史是由无数英勇奋斗和无私奉献的英雄人物构成的。

通过学习这些英雄人物的事迹和精神，学生可以从中汲取力量和智慧，形成崇尚英雄、崇尚正义的价值观。

这些英雄人物的精神，如雷锋精神、焦裕禄精神等，都是我们爱国主义情感的重要组成部分。

历史教育可以培养学生对祖国的历史文化传统的热爱。

历史是一个民族的记忆，是一个国家的灵魂。

通过学习历史，学生可以了解到中华民族独特的文化传统和价值观，并从中汲取智慧和力量。

学生可以了解到我国的儒家思想、道家思想、佛家思想等深刻而丰富的文化传统，感受到全体中国人民的命运与国家命运息息相关。

这样，学生就会深爱这片土地、深爱这个民族，愿意为中华民族的发展和壮大贡献自己的力量。

历史教育还可以培养学生的民族自豪感。

学习我国的历史成就和文化传统，学生会意识到中华民族是世界上最古老、最辉煌的民族之一。

而我们作为中华民族的一员，应该为自己的身份感到自豪。

民族自豪感是爱国主义情感的重要组成部分，它可以激励学生为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。

历史教育还可以培养学生的责任意识和使命感。

通过学习历史的教训和反思，学生可以明确自己的责任和使命，懂得自己应该为国家的发展做出贡献。

学生会意识到，爱国不仅是一种情感表达，更是一种责任担当。

爱国主义情感培养的目的就是要使学生感受到每个人都有责任为国家的繁荣富强贡献力量，为维护国家统一和社会稳定做出努力。

初中历史教学中如何渗透情感教育近来，关于钓鱼岛的问题，日本政府颠倒黑白，我国人民个个都义愤填膺，爱国热情空前高涨。

其实，早在明朝初期，钓鱼诸岛就已明确为中国的领土，明、清两朝均将钓鱼诸岛划入我国海防管辖范围，说明这个地方并非“无主之地”。

初中历史课程标准指出：学生们要学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。

因此，我们要让学生通过历史课程的学习，获得历史的基本知识和技能。

当今社会经济全球化进程日益加快，在整个世界范围内有各种各样的思想文化，政治也向多极化趋势发展。

在这种国际、国内形势背景下，我们在初中历史教学中如何渗透情感教育呢？一、让学生了解历史，培养民族自豪感和历史使命感。

我国的历史源远流长，在上下五千年里，都可以找到中华民族的身影。

我国也是人类祖先最早发源地之一，我们有辉煌璀璨的青铜文明；有享誉世界的四大发明；有令人叹为观止的万里长城；有疏通南北的航道大运河；有优美感人的唐诗、宋词、元曲；有感人肺腑的明清小说，等等。

这些都是让我们感到自豪，感到骄傲的地方。

让学生们通过历史的学习，感受中华文明，知道中国一直带着她自己的独特的风格，直到今天仍然在奋斗不息，勇往直前。

我们希望学生们通过历史学习，受到祖国悠久历史和辉煌灿烂文化的传统教育，进一步增强民族自尊心和自信心，能够因为自己的祖国而有强烈的自豪感。

二、在历史课上，让师生思想产生共鸣，共同升华。

初中历史课是最有利于对学生们进行情感教育的课程。

因为，历史课的内容丰富而生动，学生们既可以通过对历史事件、历史人物的了解，感受到各种历史事件所能体现的真实性，又可以感受到历史人物的情感。

我们可以通过学习活动、师生交往和与同学们的合作得到各种情感体验，并在此过程中形成正确的、健康的情感，促进他们的情感能力得到发展。

德育园地新课程NEW CURRICULUM随着教育改革的不断推进,在初中历史课堂教学中渗透情感教育成为不少初中教师运用的现代教学方法之一。

实施情感教育,一方面将情感因素与认知因素和谐统一;另一方面注重培养学生的情感品质,促进学生健全特征的形成,达到最终的教学目标。

教师应从指导学生树立正确的价值观出发,尊重师生互动性、学生差异性等来进行情感教育的渗透。

一、情感教育在初中历史课堂教学中的作用初中生心智处于发展阶段,受外界影响较大,所以,在历史教学过程中渗透情感教育显得尤其重要。

通过多种教学方式在初中历史课程中渗透情感教育,一方面,是弘扬民族精神的体现,有助于形成对祖国历史与文化的认同感,树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感,培养爱国主义情感;另一方面,有利于提高学生对历史的兴趣,在轻松愉快的环境中对知识进行汲取和消化,在提高历史学习能力的同时,综合素质也得到提高,从而促进学生健全特征的形成,达到教学的最终目标。

情感教育在初中历史课堂教学中的渗透,是对教师的教学考验,也是对学生学习思路开发和拓展的捷径,是教师和学生的双丰收。

二、情感教育渗透到初中历史课堂教学中的策略1.指导学生树立正确的价值观人都喜欢“随心而动”,追逐内心所想是人的本性,对于正值青春期的初中生来说,正确的价值观显得尤为重要,学生只有在正确的价值观引导下,才能正确地进行知识点的思考,正确地理解“情感”,因此,教师进行情感教育渗透的首要前提就是指导学生树立正确的价值观,消除学生在理解教材中的情感以及教材辅助的情感的偏差,保证情感教育教学的顺利进行。

2.师生互动,提高学生兴趣情感教育的一个显著特征便是情感的交流性,这种交流主要发生在师生之间以及学生与学生之间,促进情感交流的重要手段便是进行沟通互动。

教师作为情感教育渗透的主导者,应该充分运用合适的沟通手段进行互动,不仅可以引导学生准确地把握情感,还可以激发或增强学生对历史的学习兴趣。

例如在教学“中华民族的抗日战争”时,教师先向学生提问:“抗日战争统一战线的形成经历过哪几个阶段?”还可以放映与抗战有关的短视频以及音乐,让学生朗读与抗战有关的材料,将学生的思绪引到抗战时期,体会当时的政治格局来寻找答案,最终的答案应该是学生和教师一起讨论得出的。

浅谈初中历史课堂教学中的情感渗透摘要：历史教学要想在新一轮课程改革过程中赢得生命，赢得学生、赢得未来，就必须对教学目标重新定位，务必使历史课堂不仅仅成为学生获取知识的场所，更是感受情感的殿堂，只有发挥了情感教育在历史教学中的动力功能，素质教育才能真正落到实处。

关键词：历史教学知识情感长期以来，受应试教育的影响，历史教学仅局限于让学生接受具体知识，理解概念，掌握解题方法和步骤，以期考试得高分，忽视了对学生人格的养成教育和塑造。

一提到历史课，学生的印象就是一大堆过去了的人和事，学历史就是要死记硬背，学历史的目的就是在考试中取得高分。

这不仅背离了历史教育的宗旨，影响了学生的历史观，制约了中学历史教育的发展，而且与新课程改革的精神相违背。

初中历史教学的目的是让学生通过历史知识的学习，从中汲取智慧，形成以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义价值观，以及培养高尚的爱国之情，激发强烈的民族自豪感、历史使命感和社会责任感。

这就是我们所提倡的情感教育。

1、历史教学中知识与情感的关系历史知识即基础教育阶段要求掌握的是历史科学的基础知识，它包括反映历史发展的基本过程和基本特征的重大历史事实、基本历史概念、基本历史线索和基本历史规律等方面。

历史学科作为一门人文社会科学的课程，更应注重培养学生的人文素养，陶冶人文精神，加强思维能力的训练，注意健全心理尤其是情感的培养。

这些都需要对以叙述历史知识为主要特征的历史课堂教学加以改革，特别是要更新设计历史课程的观念。

过去性、综合性、具体性是历史的突出特点，是历史课难教好也难学好的关键所在。

因此，要掌握基本史实，就得加强感知和记忆；要形成历史表象，就得展开生动的、具体的、丰富的想象；要探讨历史发展规律，理解历史唯物主义的基本观点，懂得历史的取鉴功能等，就需要展开积极的思维。

然而，学生参与认知的这一系列心理活动及其智能的培养无不受到情感的制约。

教学实践证明：教师充分挖掘历史教材中知识点的情感源泉，释放出教学情感的全部能量，刺激学生的大脑皮层，引起愉悦的体验和情感上的共鸣，会促使学生感知敏锐、记亿牢固、想象丰富、理解深刻、思维活跃。

在历史教学中如何有效地运用情感教育初中学生知觉敏感，自我意识增强，思维的独立性和批判性显著发展，初中教学，是培养学生情感、态度与价值观的大好时机。

所以借助历史课培养学生的积极情感，是对学生进行素质教育的重要途径。

那么，如何在历史教学中渗透情感教育呢？为此，笔者在教学中进行了积极地探索。

一、以身作则，言传身教通常，历史教师对历史的情感会潜移默化地影响到学生对历史的情感，为此，教师应该热爱自己的学科，要把讲历史课当成是一种享受。

为此，我把自己对历史的热爱渗透到历史教学当中。

自己讲的有劲，学生听的认真、专注，把他们学习历史的热情逐步地调动起来。

每次考试，我们班的历史平均成绩都比别的班级高出许多，有很多同行问我是怎么做地，其实很简单，就是把自己对历史的热爱传递给了每一位学生。

我想这可能就是古人所说的“亲其师，信其道”吧。

二、要会“燃情”，要能点燃每一位学生的情感例如，在讲七年级下册《元朝的统一》一课时，我重点介绍了文天祥这个人：他是南宋的丞相，坚持抗元斗争，后来被捕入狱，他坚贞不屈，宁死不降，后来慷慨就义。

请同学们概括一下文天祥的品质，学生们你一句我一句，争先恐后地发言，学生的情感燃烧起来了。

这时，教师还要会“煽动”使学生的情感更深更持久。

我接着问：“文天祥的品质与我们今天的哪些人的做法形成鲜明的对照”？以活动小组为单位讨论，对这一话题学生们比较感兴趣，讨论得也特别热烈，课堂气氛异常活跃。

在学生回答的同时，教师再加以正确地引导，及时地鼓励，这更加激发了学生参与课堂活动的兴趣，有利于提高学生的能力。

三、加工材料，激发兴趣现在的学生大多数都喜欢新潮的事物，如网络游戏、流行歌曲等，对革命歌曲、历史题材的电影等不感兴趣。

教师就必须对这些历史材料进行一定的加工和包装，使其符合学生“口味”，以此激发学生学习历史的兴趣，主动探究未知领域。

如，播放《南京大屠杀》的视频前我先提出几个问题，让学生边思考边观看，播放后以小组竞赛的方式对相关的知识进行抢答。