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学前教育理论流派学前教育是指为了促进儿童全面发展和提升其学习能力而对幼儿进行教育的过程。
在学前教育领域，存在着多个理论流派。
本文将介绍几个重要的学前教育理论流派，包括发展理论、行为主义理论和社会文化理论。
1. 发展理论发展理论是学前教育领域最重要的理论之一，该理论主张儿童的发展具有不同的阶段和特征，且不同阶段的发展需要有相应的教育方法和环境。
著名的发展理论家包括皮亚杰、维果茨基和爱伦森等。
皮亚杰的认知发展理论认为，儿童通过与环境的互动逐渐建构起认知结构，并经历着无端现象、假象、具体操作和抽象思维等不同发展阶段。
根据皮亚杰的理论，学前教育应提供适宜的学习活动和材料，以促进儿童逐步从感知到操作再到抽象思维的发展。
维果茨基的社会文化理论则关注儿童与他人的社会互动和文化传承对他们认知和学习的影响。
他认为，儿童通过与成年人和同伴的合作共同建构知识，并逐渐形成自己的思维模式。
在学前教育中，教师可以利用合作学习和问题解决等活动，培养儿童的认知能力和社会交往能力。
2. 行为主义理论行为主义理论强调在学前教育中对儿童行为的塑造和调节。
该理论主要关注外界刺激对儿童行为的影响，并通过正向或负向的激励来增强或减弱特定的行为。
行为主义理论的重要代表人物包括巴甫洛夫和斯金纳等。
巴甫洛夫的经典实验表明，通过条件反射和刺激响应，可以建立起特定的学习与行为关联。
在学前教育中，教师可以利用奖励和惩罚等方法，引导幼儿形成良好的习惯和行为。
斯金纳的操作条件反射理论则强调了反馈对学习和行为的重要性。
他认为，行为会受到积极反馈的加强和负面反馈的减弱。
在学前教育中，教师可以通过及时的反馈和激励，引导儿童形成积极的学习态度和行为习惯。
3. 社会文化理论社会文化理论关注文化环境和社会交往对学习和认知发展的影响。
该理论认为，儿童的学习是通过参与社会活动来实现的，并受到社会文化因素的制约。
著名的社会文化理论家主要有维果茨基和布鲁纳等。
布鲁纳提出的教育参与理论认为，儿童在学习中需要与他人共同合作解决问题，并受到社会和文化环境的引导。
学前教育理论流派学前教育对于孩子的成长至关重要，而在学前教育领域，有着各种各样的理论流派，它们就像一道道独特的光芒，照亮着孩子们的成长之路。
先来说说蒙台梭利教育法。
这一理论流派强调要为孩子提供有准备的环境。
啥叫有准备的环境呢？我给您举个例子哈。
我曾经去过一家采用蒙台梭利教育法的幼儿园，那里面的教室布置得特别温馨又有序。
每个区域都摆放着适合孩子年龄和发展阶段的教具，比如各种大小、形状、颜色的积木，还有拼图、串珠等等。
这些教具不是随便摆的，而是经过精心设计和安排，让孩子能够自主地选择和操作。
我看到一个小朋友，大概三岁多，在摆弄着一套彩色的圆柱体，他专注的眼神和认真的表情，就像一个小科学家在做实验一样。
老师呢，就在旁边静静地观察，不轻易打扰孩子，只有在孩子需要帮助的时候才会给予适当的引导。
这就是蒙台梭利教育法所倡导的，让孩子在自由探索中发展自己的能力。
还有瑞吉欧教育法，它特别注重孩子的创造性表达和合作学习。
我记得有一次在一个瑞吉欧幼儿园里，老师给孩子们提出了一个关于“春天”的主题。
孩子们可不是坐在那里听老师讲春天是什么样子，而是大家一起走出教室，去花园里观察花朵的开放，感受春风的吹拂，倾听鸟儿的歌唱。
回到教室后，孩子们用各种材料，比如彩纸、画笔、树枝，来创作自己心目中的春天。
有的孩子画了一幅五彩斑斓的画，有的孩子用树枝和花朵做了一个漂亮的花环，还有的孩子用彩纸折出了一只只小燕子。
在这个过程中，孩子们互相交流、互相帮助，共同完成了一个充满创意和想象力的作品。
华德福教育法呢，则强调要顺应孩子的自然发展规律，注重孩子的身心全面发展。
有一次我看到一个华德福幼儿园的户外活动，孩子们在草地上奔跑、玩耍，老师没有过多地限制他们的行为，而是让他们尽情地释放天性。
有的孩子在观察小昆虫，有的孩子在采集野花，还有的孩子躺在草地上看蓝天白云。
老师会在适当的时候，给孩子们讲一些关于自然、关于生命的小故事，让孩子们在轻松愉快的氛围中，感受大自然的美好，培养对生命的敬畏之心。
第二章学前教育的发展历史与理论流派第二章学前教育的发展历史与理论流派第一节学前教育的发展历史一、古代的儿童公育、家庭学前教育原始社会儿童教育的形式是公有、公养、公育，包括低幼儿童在内，由氏族公社的年长而体弱者在住地统一看护、教育。
古代文明社会，在普通家庭，0-6岁或7岁的儿童，在家庭生活中得到父母和长辈的照料，学习初步的生活知识、社会知识，养成行为习惯。
皇室、贵族以及地位较高的家庭，则有了初步的学前教育专门化形式和生产生活知识以外的内容，如古埃及宫廷学校、西周“孺子室”。
二、近现代社会学前教育的兴起和发展（一）慈善性质的托儿所、保育所、幼儿学校等机构的建立欧洲学前教育发端于17世纪后半期的贫民婴幼儿保护和养育设施。
（二）幼儿园的建立和发展1837年，福禄培尔在勃兰根堡创办了一所“发展幼儿活动本能和自发活动的机构”，使用自己设计的“恩物”开展游戏教学，1840年，福禄培尔将该机构命名为“幼儿园”。
（三）现代学前教育制度的建立1904年颁布第一个学前教育法规《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》。
三、当代学前教育的发展（一）保障儿童权利、促进教育民主是学前教育发展的指导思想从儿童权利保障来看，1959年，联合国大会通过《儿童权利宣言》，肯定儿童享有生存、发展、学习和娱乐的权利。
1989年，联合国大会一致通过《儿童权利公约》，将对儿童各种权利的保护变成各国政府的法律承诺。
（二）加大政府干预学前教育的力度2010年7月颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、同年11月颁布《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，均明确提出要以政府为主体发展学前教育。
（三）学前教育现代化水平得到提高第二节近现代学前教育理论流派狭义的学前教育理论流派是某位学前教育家的理论得到传播和应用而形成的派别。
广义的学前教育理论流派泛指某一历史时期内持相同或相近的学前教育理论主张的人而形成的学前教育派别，这一派的理论源头往往是多样的。
学前教育的理论基础和发展历程引言：学前教育是指对儿童进行早期教育和培养的一种教育形式。
它是继家庭教育之后的重要环节，对儿童的全面发展具有重要意义。
本文将深入探讨学前教育的理论基础及其发展历程，以期增强学前教师的专业素养和教学水平。
一、学前教育的理论基础学前教育的理论基础是综合性的，并且涵盖了多个学科领域。
下面我们将分别介绍几个学前教育重要的理论基础：1. 儿童发展理论儿童发展理论是研究儿童成长和发展的理论体系。
主要有皮亚杰（Piaget）的认知发展理论、杜威（Dewey）的经验主义理论以及温斯洛（Winslow）的个体差异理论等。
这些理论对学前教育的课程设计、教育方法以及评估标准等方面有着重要的指导作用。
2. 心理学理论心理学对学前教育的理论构建也起到了重要作用。
比如，皮亚杰的行为主义理论帮助了我们理解儿童的行为特点，提供了相应的教育方法；弗洛伊德的精神分析理论则帮助我们了解儿童的情感和性格特点，对于心理辅导具有重要意义。
3. 社会学理论学前教育的社会化过程离不开社会学的理论支持。
社会学家迈克尔·福尔科姆（Michael Foucault）提出的权力和知识理论，指出学前教育不仅是个人发展的过程，其背后也有社会权力和知识结构的作用。
因此，全面了解社会学理论对于推动学前教育的发展具有重要的意义。
二、学前教育的发展历程学前教育的发展历程经历了不同的阶段和变革。
下面我们将分别介绍几个重要的发展阶段：1. 早期教育早期教育是学前教育的前身，起源于古代各个文明古国。
古代中国的“拜师读书”制度、古希腊的“逐贤授艺”制度以及古罗马的“家庭教育”等都是早期教育的重要形式。
这些形式为后来的学前教育奠定了基础。
2. 社会福利教育在18世纪以后，随着工业革命的发展，儿童劳动力的需求逐渐减少，社会开始对儿童的福利教育给予更多关注。
社会福利机构纷纷涌现，为弱势儿童提供保育和教育服务。
同时，普遍教育运动的兴起，也推动了学前教育的发展。
《学前教育学》教学大纲一、课程名称：学前教育学二、课程性质：《学前教育学》是以辩证唯物论和邓小平理论为指导、以生理学、心理学、教育学等学科为基础，研究学前教育的产生、发展，系统阐述现代学前教育的观念、知识和基础原理，以寻求促进学前儿童身心全面和谐发展的规律和一般方法的学科。
它具有理论性、宏观性、全面性和师范性等特点，是学前教育专业的必修专业基础理论课，同时也是该专业学生学习专业技能课的理论基础课。
三、课程教学目的：1、向学生讲解并使之了解该课程的研究方向、任务和体系。
2、使学生全面领会学前教育的基本知识和基本原理、初步形成现代学前教育的新观念、新方法，进而培养分析问题、解决问题的能力，使之形成全新的学前教育理论素养。
3、学生在较好地把握现代学前教育机构性质、任务的前提下，具有实施学前教育的素养，使之能够较好地适应多种类型学前教育机构工作的需要。
4、教师要激发学生学习兴趣，培养职业理想。
四、课程教学原则与教学方法：1、讲授在保持教材体系完整性的同时，必须及时反映国内外学前教育理论与实践的新成果、新特点，确保教学内容的先进性。
2、在时间上保证师生一定课时量的参观、见习、调查和讨论活动的进行，以做到理论联系实际，提高学生分析解决问题的能力。
五、课程总学时：本课程安排在第二学年第二学期，总教学时数72学时。
六、课程教学内容要点及建议学时分配1、建议学时分配2、课程教学要求和教学内容第一章学前教育理论的建立及主要流派一、教学目的1、了解学前教育基本理论的起源、发展历史及发展趋势。
2、掌握学前教育理论建立经历的四个阶段，代表人物及其教育思想。
3、与自身实践相结合，融会贯通现代学前教育各个基本流派的理论与实践。
二、教学重点1、福禄贝尔及蒙台梭利的学前教育理论。
2、陈鹤琴、陶行知的学前教育思想。
三、教学难点1、夸美纽斯的大教学观。
2、杜威的进步主义教育思想。
3、蒙台梭利的学前教育思想。
四、教学时数：12学时第一节学前教育的基本概述一、学前教育的年龄对象学前教育学：是研究和探讨学前儿童教育现象及其规律的一门学科，其研究对象是从出生到6、7岁（入学前）以前的儿童。
学前教育理论流派在孩子成长的旅程中，学前教育阶段就如同基石，为他们未来的发展奠定重要基础。
而在学前教育的领域里，存在着多种不同的理论流派，各自有着独特的观点和方法。
蒙台梭利教育法是备受瞩目的流派之一。
蒙台梭利强调儿童的自主学习和自我发展。
她认为儿童具有内在的生命力和学习能力，教育者的角色更多是观察者和引导者，为儿童提供适宜的环境和教具，让他们在自由探索中实现成长。
在蒙氏教室里，孩子们能够根据自己的兴趣和节奏选择活动，通过实际操作和感官体验来学习知识和技能。
这种教育方法注重培养儿童的独立性、专注力和秩序感。
瑞吉欧教育法同样具有深远的影响力。
瑞吉欧强调以儿童为中心，关注儿童的兴趣和需求。
教育环境被视为“第三位教师”，充满了丰富的材料和资源，激发儿童的创造力和想象力。
教师与儿童共同建构知识，通过项目式学习的方式，让儿童深入探究感兴趣的主题。
在这个过程中，儿童不仅获得了知识，还培养了合作能力、表达能力和问题解决能力。
华德福教育法注重全人发展。
它认为儿童在不同的发展阶段有着不同的特点和需求，教育应该顺应儿童的自然发展节奏。
在华德福幼儿园，艺术和手工活动占据重要地位，通过这些活动培养儿童的创造力和情感表达能力。
同时，强调与自然的接触，让儿童在大自然中感受生命的韵律和美好。
高瞻课程也是学前教育中的重要流派之一。
它注重培养儿童的主动性学习，通过“计划工作回顾”的过程，让儿童学会思考、决策和自我评价。
教师在其中提供支持和引导，帮助儿童逐步建立起积极的学习态度和学习能力。
多元智能理论则为学前教育提供了另一种视角。
该理论认为每个人都拥有多种智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能和内省智能等。
学前教育应该关注儿童的多元智能发展，提供多样化的学习机会和活动，让每个孩子都能在自己擅长的领域中展现才华。
这些理论流派虽然各有特色，但也存在一些共通之处。
它们都强调儿童的主体地位，认为儿童是积极主动的学习者，而非被动接受知识的容器。
第二章学前教育的发展历史与理论流派第一节学前教育的发展历史一、古代的儿童公育、家庭学前教育原始社会儿童教育的形式是公有、公养、公育，包括低幼儿童在内，由氏族公社的年长而体弱者在住地统一看护、教育。
古代文明社会，在普通家庭，0-6岁或7岁的儿童，在家庭生活中得到父母和长辈的照料，学习初步的生活知识、社会知识，养成行为习惯。
皇室、贵族以及地位较高的家庭，则有了初步的学前教育专门化形式和生产生活知识以外的内容，如古埃及宫廷学校、西周“孺子室”。
二、近现代社会学前教育的兴起和发展（一）慈善性质的托儿所、保育所、幼儿学校等机构的建立欧洲学前教育发端于17世纪后半期的贫民婴幼儿保护和养育设施。
（二）幼儿园的建立和发展1837年，福禄培尔在勃兰根堡创办了一所“发展幼儿活动本能和自发活动的机构”，使用自己设计的“恩物”开展游戏教学，1840年，福禄培尔将该机构命名为“幼儿园”。
（三）现代学前教育制度的建立1904年颁布第一个学前教育法规《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》。
三、当代学前教育的发展（一）保障儿童权利、促进教育民主是学前教育发展的指导思想从儿童权利保障来看，1959年，联合国大会通过《儿童权利宣言》，肯定儿童享有生存、发展、学习和娱乐的权利。
1989年，联合国大会一致通过《儿童权利公约》，将对儿童各种权利的保护变成各国政府的法律承诺。
（二）加大政府干预学前教育的力度2010年7月颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、同年11月颁布《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，均明确提出要以政府为主体发展学前教育。
（三）学前教育现代化水平得到提高第二节近现代学前教育理论流派狭义的学前教育理论流派是某位学前教育家的理论得到传播和应用而形成的派别。
广义的学前教育理论流派泛指某一历史时期内持相同或相近的学前教育理论主张的人而形成的学前教育派别，这一派的理论源头往往是多样的。
本章的学前教育理论流派是指广义的流派。
一、早期的学前教育理论遗产柏拉图：主张儿童公有、教育公有，最早论述了儿童优生问题；主张幼儿教育的内容应该包括讲故事、音乐、绘画、体育、游戏，首次对游戏作了理论论述。
夸美纽斯：撰写了世界上第一本学前教育专著《母育学校》（1632年），还为儿童编写了《世界图解》作为教材。
洛克：著名的“白板说”，肯定了儿童教育的可能性和价值卢梭：“自然教育”裴斯泰洛齐：倡导并实施爱的教育，主张教育心理学化，强调教育要适应儿童身心自然发展要求贾谊：实行胎教颜之推：《颜世家训》朱熹：《童蒙须知》王守仁：主张儿童教育要顺应童子之情，倡导以生动活泼的方法教儿童二、国外近现代学前教育理论流派（一）欧文学前教育理论流派欧文学前教育理论流派发源于英国，是以欧文等人的幼儿学校理论的传播和应用为特征而形成的，理论代表是欧文和怀尔德斯平。
欧文主张：幼儿学校的基本原则是“尽量使小朋友快乐”，为此，他提出了不责骂或处罚儿童、教师表情亲切等教育原则，教育内容包括体、智、德、美等五方面。
（二）福禄培尔学前教育理论流派福禄培尔学前教育理论流派发源于德国，是因福禄培尔学前教育理论的传播、应用而形成，理论代表是福禄培尔及其支持者。
福禄培尔的学前教育理论主要体现在《人的教育》、《幼儿园教育学》等作品中，主要观点包括：1.主张改革家庭教育，给缺乏幼儿教育知识的父母提供教育内容和方法的指导，广泛建立幼儿园，弥补家庭教育的不足。
2.为了帮助儿童做好准备，在幼儿园和小学之间必须有一个中间阶段，使儿童有时间做好准备，以降低突变性给儿童带来的冲击。
他设想在幼儿园和小学之间设立一种“中间学校”，帮助儿童实现从感觉、直观到抽象思维的转变，他甚至打算设计一种新的恩物来作为中间学校的特殊教学用品。
3.为了帮助幼儿开展自我活动，福禄培尔为儿童设计了一套由球体、立方体和圆柱体组成的活动玩具，称为“恩物”，意味上帝的恩赐之物。
4.作业就是给幼儿设计的各种活动，作业活动是幼儿体力、智力和道德和谐发展的主要方法。
作业是恩物的发展。
（三）蒙台梭利学前教育理论流派蒙台梭利学前教育理论流派发源于意大利，是围绕蒙台梭利的学前教育理论传播、应用而形成的，理论代表是蒙台梭利及其支持者，代表性著作主要有《蒙台梭利方法》、《童年的秘密》、《吸收性心智》等。
1.蒙台梭利早年强调遗传因素对儿童发展的主导作用，晚年倾向于强调环境的主导作用以及有机体与环境之间的相互作用。
2.儿童和生物一样，在发展过程中对特殊环境刺激都有一定的敏感期。
3.蒙台梭利提出了学前教育的两条基本原则。
①自由的原则。
儿童有自己发展的敏感期，具有吸收性心理，能根据自己心理需要和倾向，自由地选择物体和活动，任何工作、活动都不是强迫的。
②工作的原则。
蒙台梭利认为，使幼儿身心协调发展的活动就是“工作”。
4.蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实施的教育包括四个方面，即肌肉训练、实际生活练习、感官训练以及初步知识教育。
（四）进步主义学前教育理论流派进步主义学前教育理论流派是以杜威实用主义教育思想为指导而形成的，主要出现在美国，对福禄培尔和蒙台梭利的学前教育理论均有所批判。
布莱恩是美国进步主义学前教育运动的先驱，代表人物有杜威、帕蒂．希尔、爱丽丝．坦普尔。
进步主义学前教育理论观点主要有：对儿童发展开展实证研究；重视学前教育与生活的联系；肯定福禄培尔学前教育理论合理部分的同时，试图根本否定恩物主义和象征主义。
杜威以实用主义哲学为基础建立其教育理论体系，基本观点是：教育即经验的改组或改造、教育即生长、教育即生活，学校即社会，教育要以儿童为中心，基本方法是“做中学”。
（五）苏联的学前教育理论流派苏联学前教育理论流派是以马克思主义为指导而形成的苏联社会主义学前教育理论。
理论代表是克鲁普斯卡娅、乌索娃、福辽莉娜等。
苏联学前教育理论流派主要以其鲜明的政治主张为标识，重视学前教育机构的教学工作是其特色。
这一流派影响了我国建国后学前教育理论的发展。
三、中国近现代的学前教育理论流派及代表中国近现代学前教育理论流派是20世纪20至40年代探索中国化学前教育的过程中形成的，特点是学习借鉴国外学前教育理论，探索中国化的学前教育理论。
主要代表是陶行知、张雪门、陈鹤琴等人，其中，陈鹤琴最具代表性。
1.五指活动。
20世纪40年代，陈鹤琴将幼稚园的课程确定为五项，即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学（语文）活动。
这五个方面的活动是整个的、相互连贯的，犹如生在手掌上的五指一样，相互联系，故称五指活动2.陈鹤琴活教育的核心观点概括如下：①活教育的目的就在于“做人，做中国人，做现代的中国人，做世界人”。
②活教育的课程论。
陈鹤琴提出：“大自然大社会都是我们的活教材。
”③活教育的方法论。
陈鹤琴主张“活教法是在做中学，做中教，做中求进步。
”第三节当代学前教育理论流派一、新行为主义的学前教育理论流派新行为主义的学前教育理论流派是指那些受新行为主义观点影响而形成的某些相近或相似的学前教育理论。
代表人物是美国著名心理学家斯金纳。
斯金纳基于其操作性条件反射理论和强化学说，认为教学就是通过控制刺激塑造和形成学生正确的行为。
1.美国“开端计划”中的许多学前教育课程方案就是在新行为主义理论指导下设计的。
2.新行为主义理论指导下设计的课程的共同教育目标是帮助处境不利的儿童发展智力，促进社会平等和发展。
如恩格尔曼、贝雷特的课程方案、DARCEE早期训练计划、阿帕拉齐尔早期教育课程方案等均属于此类。
二、结构主义的学前教育理论流派结构主义也可译作“建构主义”，是20世纪50、60年代后在西方流行的一种哲学思潮。
结构主义的学前教育理论是指在结构主义心理学理论影响下形成的各种学前教育理论，突出代表是皮亚杰，他提出了儿童认知发展结构、阶段以及儿童道德发展的理论，为结构主义学前教育理论流派的产生提供了理论基础。
1.儿童认知发展的结构称为“图式”，图式变化的机制是“同化”、“顺应”与“平衡”。
2.儿童主体与环境之间的相互作用，或者说儿童的主动建构，是儿童获得新的经验、促进认知结构发展的动力。
3.儿童到青年初期的认知发展分为四个阶段：①感知运动阶段（0-2岁），儿童主要通过感觉运动图式与外界相互作用，取得平衡。
②前运算阶段（2-7岁），处于“自我中心主义”时期，思维开始由表现思维向运算思维过渡，思维具有直觉性。
③具体运算阶段（7 -11岁），出现了具体运算图式，能进行初步的逻辑思维。
④形式运算阶段（11-15岁），儿童认知结构发展到最高水平，能够运用逻辑思维解决问题。
4.儿童道德发展的阶段：①0-2岁的感知运动阶段，“自我中心”；②2岁到6、7的前运算时期，“他律”阶段；③6、7岁到11、12岁的具体运算阶段，“自律”阶段；④11、12岁到14、15岁的形式运算阶段，“公道”阶段。
5.教育的主要目标在于形成儿童的智力和道德的推理能力，形成和发展儿童的认知结构是教育的最终和最根本的目的。
6.儿童教育的原则：①应配合儿童认知发展顺序。
②以儿童为中心，发展儿童的主动性。
③强调兴趣与需要的重要性。
④重视活动在教育中的作用。
三、人本主义的学前教育理论流派人本主义的学前教育理论是指受到人本主义心理学思想影响而提出的各种学前教育理论。
人本主义心理学以人的价值以及人性的探索为使命，形成于20世纪60年代。
代表人物有美国的马斯洛、罗杰斯等。
马斯洛在对健康人研究的基础上提出了人的需要层次理论，罗杰斯提出了“非指导教学”的理论。
四、多元智力学前教育理论流派多元智力学前教育理论是指受美国心理学家霍华德?加德纳的多元智力理论影响而形成的学前教育理论或学前教育方案。
他认为智力应是多种多样的，包括：语言-言语智力、逻辑数理智力、音乐智力、视觉空间智力、身体运动智力、自我反省智力、人际智力。
1989年，又提出了第8种智力，即自然智力。
五、瑞吉欧学前教育理论流派瑞吉欧学前教育理论流派是以意大利教育家罗里斯.马拉古齐在意大利北部小城瑞吉欧?艾米利亚的学前教育实践和理论为核心而形成的。
1.马拉古齐确立的儿童观主要有：①儿童具有丰富的潜能。
②儿童拥有自己的权利。
③儿童有主动学习的愿望。
④儿童是有差异的。
⑤儿童是“关系”中的儿童。
2.环境被视为儿童的第三位老师。
3.提倡方案（project）教学，儿童可以在综合性活动中自由探究、选择、欣赏，实现、拓展其潜能。
4.在马拉古齐的学前教育理论中，幼儿、家长和教师共同构成一个生命有机体，因此，马拉古齐非常重视教师和家长在学前教育中的作用。
六、美国发展适宜性学前教育理论发展适宜性学前教育理论是指全美幼教协会（NAEYC）在推行发展适宜性学前教育实践时所提出或应用的一些理论观点，是将各种有关学前教育的理论研究成果，综合应用于一个方案之中。
1．构建充满爱心的学习者社区2．教学应促进发展与学习3．制定实现重要目标的课程4．评价儿童的发展与学习5．和家庭建立互动的关系。
