德育形式生活化,才能潜移默化提素养-德育

德育化无形心灵润无声德育，即德育教育，是培养学生良好品德和道德素养的一种教育方式。

它强调培养学生的道德观念、道德情感和道德行为，使他们具备正确的价值观、道德意识和自我修养。

德育教育是一种无形的心灵润泽，虽无声无息，却能在学生的成长过程中悄然发挥着巨大的作用。

德育教育是一种潜移默化的力量。

通过注入德育教育元素，学校和家庭能够在学生的日常生活中渗透道德观念和情感。

在学校中，为学生设置各种各样的活动和课程，通过互动、讨论、实践等方式，引导学生明辨是非、分辨善恶。

在家庭中，家长也将德育教育自然地融入日常生活中，用自己的言行去影响和激励孩子，潜移默化地引导他们养成良好的品德和行为习惯。

德育教育是一种无声的力量。

德育教育不像其他学科的教育，需要大量的知识传授和书本学习，而是通过让学生亲身体验、感受和实践，潜移默化地改进他们的思维方式和行为习惯。

学生在参与义工活动时，亲自体验到帮助他人的快乐和满足感，从而懂得了关爱他人、乐于助人的道德价值；学生在集体生活中，通过与同学相处和合作，培养了团队意识和责任感。

这些都是通过实践而非口头灌输来实现的，因此更能深入人心，对学生的德育起到了积极的影响。

德育教育是一种持久的力量。

德育教育并非一蹴而就的一次性活动，而是要贯穿学生的整个学习和成长过程。

学校和家庭需要在平日里不断发现和培养学生的优点，及时给予肯定和鼓励。

对于学生的不良行为和错误思想，也要积极引导和纠正，让学生明白错误的后果和负面影响，并提供正确的解决方法。

只有通过长期的、持续不断的德育教育，才能够使学生在成长过程中逐渐形成良好的道德品质和行为准则。

德育教育是一种无形的心灵润泽，它通过潜移默化、无声无息的方式影响着学生的成长和发展。

它是一种持久的力量，需要学校和家庭的共同努力来实现。

只有通过德育教育，我们才能够培养出有道德情操、积极向上的人才，为社会的发展做出积极贡献。

润物细无声—班主任潜移默化中的德育渗透润物细无声，这是一种微妙的能力，能够在不被察觉的情况下，渗透到每一个人的心里。

在班主任的德育工作中，润物细无声的能力尤为重要。

因为作为班主任，我们所做的一切，无不会影响到孩子们的思想和行为，而润物细无声却是最难以发现和掌控的那一部分。

潜移默化是指影响一个人的思想、行为习惯和心态等的过程没有进行明确、有意识教育，而多是通过长期的日常教育和行为引导。

这一过程在教育中非常重要，因为它可以帮助学生先于任何形式的教育中获得正确的思维和价值观。

润物细无声的德育渗透就是班主任在日常中对学生进行的潜移默化。

班主任可以通过多种方式，让德育渗透到学生的思想里，其中最重要的是行为引导。

作为班主任，我们在学生身上留下的影响，可能比讲解教育更为深远。

所以班主任本人的行为举止必须符合我们所强调的道德标准和价值观，并在实践中作用示范和启发。

一方面，班主任要做到在行为上做出正确的示范。

例：班主任希望学生学会诚实守信，那么班主任本人就要在生活和学习的方方面面表现出诚实守信的精神和态度，即使在普通事情上，也要注重细节，做到言行一致。

通过我们的言行一致，学生就能深入了解到正确的道德要求和价值观，并通过模仿和实践获取这些素质。

另一方面，班主任还可以进行积极的德育引导，以此帮助学生内化和牢记德育教育中的标准。

在日常中，班主任可以讲一些有关道德、爱国、公德的故事，说一些具体的身边事例，营造出德育的氛围。

同时，在引导学生时要向学生以身作则，不光要让学生听到，更要让学生“感受到”道德的力量和意义。

这样一来，学生自然会学到班主任想要他们学习的价值观和道德标准。

德育渗透旨在让学生真正理解和信奉正确的价值观，在内心深处树立积极的道德情操。

本着渗透式德育的思想，班主任不仅仅是一个倡导者，更要成为一个潜在的协助者，教育者和引导者。

班主任要考虑到每个学生的情况和独特性，针对每个学生的个性特征和思维习惯进行个性化的德育渗透。

德育生活化品格言行化德育，是指对于个体的道德素质和品德修养的培养，是教育的重要内容之一。

德育的重要性不言而喻，它关系到一个人的品格和道德准则，对于个人的成长和社会的和谐发展都有着重要的作用。

在日常生活中，德育应该如何生活化、品格言行化呢？本文将介绍一些关于德育生活化品格言行化的内容，并阐明其重要性。

德育要生活化，就要贯彻于日常生活的方方面面。

生活是最好的教育场所，而德育也应该贯穿于日常生活的点滴之中。

在家庭中，家长应该成为孩子品德修养的榜样，从平时的言行举止、待人接物中展现出道德的典范，让孩子能够接受到身教的熏陶。

在学校中，老师应该注重培养学生的道德素养，让德育教育不再是一堂堂枯燥的教育课程，而是贯穿于学习和生活的方方面面，让学生在日常的学习和生活中潜移默化地接受到德育的熏陶。

在社会中，社会各界应该共同努力，营造和谐、文明的社会环境，让每个人在日常的社会交往中都能够感受到德育的力量。

德育要生活化，就要注重培养个体的道德品格。

个体的道德品格是德育的重要内容之一，它关系到一个人的行为举止和处世态度。

培养个体的道德品格，就需要从日常生活中的点点滴滴做起，注重培养个体的诚实守信、自律自爱、守法守纪等基本的道德素养。

家庭、学校和社会都应该加强对个体的德育教育，让每个人都能够树立正确的道德观念，塑造良好的品格。

只有培养出良好的道德品格，才能使个体在日常生活中做到言行一致，品德高尚。

德育要生活化，就要让德育走进人心，成为每个人内心的信念和追求。

德育的目的在于培养人的道德情感和道德意识，使人能够自觉地遵守道德规范、秉持正确的道德观念。

要让德育走进人心，就需要通过教育和文化的熏陶，让人们在心灵深处树立正确的道德观念和道德信念。

只有让德育走进人心，让每个人都深刻地认识到道德的重要性，才能在日常生活中做到品格言行一致，使德育成为生活的一部分，成为每个人的内在追求。

在现代社会，随着社会的不断发展和进步，人们对德育的重视程度也在不断提高。

德育化的生活和生活化的德育随着社会的进步和人们的生活水平的提高，德育教育在我们日常生活中也逐渐深入人心。

但是，很多人还没有完全理解什么是“德育化的生活和生活化的德育”，这篇文档将从概念、特点、效果等方面阐述这个概念。

一、概念“德育化的生活和生活化的德育”是指人们在日常生活中秉持着一种崇高的道德理念，将其内化于心，使其成为行为准则，同时也是通过德育教育手段在人们生活中发挥其教育作用的过程。

二、特点1.普及性：德育化的生活和生活化的德育是普及性的。

无论是老年人、中年人，还是青年人、儿童，只要是社会人，都需要在日常生活中遵循道德准则，践行自己的道德信仰。

2.自觉性：德育化的生活和生活化的德育是自觉性的。

它要求人们在自己的日常生活中自觉地将道德履行作为生活常态，这种自觉可以有效地帮助人们树立良好的道德观念，更好地实现自我约束。

3.生动性：德育化的生活和生活化的德育是生动性的。

它要求人们通过丰富多样的生活方式，生动有趣的德育课程，来吸引、引导人们去实践自己的道德信仰，推进自己的主观能动性，从而提高人们的道德素质。

三、效果1.培养良好的道德观念：德育化的生活和生活化的德育可以有效地培养良好的道德观念。

通过推动人们在生活中践行道德准则，可以使人们在情感上更好地感受到道德的魅力，进一步提升自己的道德境界。

2.增强社会责任感：德育化的生活和生活化的德育可以增强个人的社会责任感。

人们在自己的日常生活中所承担的道德责任可以通过内化的形式体现出来，这种道德责任感会让人在思想上更加关注社会公众利益，实现更广泛的社会调节机制。

3.促进人际交往：德育化的生活和生活化的德育可以促进人际交往。

它通过促使人们在日常生活中积极承担社会责任，关注他人利益，秉持善良、真诚的表现形式，有效地塑造了和谐友好的人际交往氛围，从而帮助人们拓展了社交范畴，提高了生活质量。

四、结语“德育化的生活和生活化的德育”是现代社会发展的一个重要方向，它可以通过去除社会上积弊、促进和谐共处、提升国民素质等方式，构建起一个良好的社会道德体系，在实现社会变革发展的同时，也为我们的日常生活增添了更多美好的元素。

魅力德育从生活化开始引言德育作为教育的重要组成部分，不仅仅是学生的品格涵养，更体现了学校的教育理念和品质。

但德育教育往往被简化为“说教”或“对教”，缺少生活化的体验和实践。

本文将介绍魅力德育从生活化开始的方法和实践。

生活化德育的意义德育不仅仅是知识的传授和道德规范的灌输，更是进行人格塑造、人生教育，通过实践经验培养品德、习惯、心理素养等多方面的因素。

把德育教育真正融入生活中，让学生在日常生活中体验德育的重要性，不仅能够加深学生对德育教育的认识和理解，更能够帮助学生更好地接受并践行德育的要求。

生活化德育的具体实践下面，我们来看一些生活化德育的具体实践方法。

创设一个“共同体”学校教育的本质是传递知识，培养人才，但教育的作用不应该局限于学术上，也应该在互助、支持和爱护合作等方面发挥作用。

一个“共同体”旨在建立一个良好的关系，增强集体意识和荣誉感。

在这样一个生活化的德育实践中，学生可以了解和理解相互之间的需求和期望，更加深入地认识到集体的力量和个人的影响力。

以“模仿”为基础的德育实践学生的行为和价值观往往受到周围环境和同伴的影响。

利用这个现象，可以通过模仿和情境还原的方式，让学生体验一些情境中的德育事件，进而理解德育与自己的关系。

在这样的情境下，学生能够逐渐意识到德育教育的重要性，全方位地认识到自己在校园生活中的影响力，从而更好了解德育教育的各种要求和标准，使之在实践中不断锤炼自己的内功。

利用小组或社团活动进行德育教育生活化的德育实践可以通过小组或社团的活动来进一步提升学生的德育能力。

这种活动促进了学生之间的互动、合作和友谊的建立，进一步增强了集体凝聚力和责任感。

同时，运用小组或社团这样的小圈子来进行德育教育也能够更好地让学生理解和接受德育教育的各种规定。

结语德育教育不仅是学生品格培养的一个过程，更是学校的教育理念和品质的体现。

而生活化的德育教育实践，可以让学生通过实践体验和感受德育教育的重要性，提高学生的德育素养，对于学生的未来成长有着重要的意义。

德育生活化与生活德育化是学校道德教育的应然选择作者：李成月侯冬发段贻安来源：《教学与管理(中学版)》2010年第11期当前学校德育实效性低下已是不争的事实，我们的业已被现代化所割裂的现代德育很难再回到德育的原初意义。

过分地强调德育的外在功能，忽视了学生的主体价值，已使生活远远疏离了我们的德育。

我们知道，德育的功能在于育德，德育过程本应该是品德性生活的展开，如果德育活动中过多地赋予了功利色彩、灌输与压服、控制与强化，就会使我们的德育完全背离了德育的原旨。

因此，站在生活的角度看教育，要求生活德育化，站在教育的角度看生活，要求德育要生活化，就是要围绕教育与生活的关系，把握住教育与生活的互动关系，发挥德育的生活意义和生活的德育意义。

一、德育生活化——学校道德教育的应然选择1德育生活化的内涵陶行知强调“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校。

没有生活做中心的书本是死书本。

”同样，没有生活做基础的德育是死德育。

生活与德育是一体的，生活是道德赖以生长的根基，因此，德育生活化是通过道德生活来学习道德，或者说真实有效的德育必须从生活出发，在生活中进行，并回到生活。

德育生活化是以学生的实际年龄特征为依据，以学生的生活经验为基础，从学生的认识、理解、体验、感悟、交往和实践出发。

它不是将德育消解在生活里，而是以生活为依据，以学生生活中遭遇的、体验的社会性、道德性问题为自己的切入点，并引领学生享受美而善的生活。

对学生进行德育，如果离开了现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，就如同在岸上教学生游泳。

道德学习过程是与生活过程内在一致的，与生活过程背离的德育是病态的、无效的德育，真正有效的德育是过道德的生活。

正如陶行知所言“过什么生活便受什么教育”。

2德育生活化的特征德育生话化理念超越了知性道德教育。

西方这种源远流长的观念都把道德看成是知识。

苏格拉底曾有这样一句名言：“美德即知识”。

杜威也有十分精辟的论述，他认为“道德观念和关于道德的观念之间的区别，是讨论道德教育的根本问题。

德育生活化品格言行化德育是培养学生良好道德品质、提高社会关注度和文化素养的重要手段。

生活中不仅是德育的实践场所，也是培养良好品质的重要渠道。

本文从生活化的角度，提出一些品格言行和实践方法，以帮助学生在日常生活中养成良好的道德品质，形成全面发展的素质。

1. 小事正义论做好小事是培养学生责任感、正义感和公德心的好机会。

爱护校园环境，不乱扔垃圾、乱涂乱画；关心同学生命财产安全，不欺负同学、不偷窃、不欺骗；注意礼貌，不打闹、不骂人、不说脏话等，这些都是小事蕴含的正义，正义源于平凡。

2. 德行相生论品德的培养需要良好的家庭和社会环境，而强大的品德素质也能在社会和家庭中产生积极影响。

那么，在日常生活中，学生应该做到：严格约束自己的行为，不虚度光阴，珍爱自己的时间，知识就是时间的积累；规范自己的思维，遵从科学原则，不陷入迷信和非理性思维；倡导和谐社会，尊重他人利益、不违反社会法律。

在生活中做到修身、齐家、治国、平天下。

3. 立言行志论要想实现自己的高尚品质，首先要有一个强大的行动力。

许多人认为，在人生中做一个有意义的事情是非常重要的。

但是，很多人行动力弱，常常想了却未动。

在生活中，学生要有一个良好的习惯，经常把自己的目标写下来，并采取切实可行的行动。

正义不能像口号一样鸟语，行动才是真正的力量。

4. 自律克己论自律是一种内在的品质，它可以使个人自我约束，遵从社会道德规范，掌控自己的情绪和行为，并克服可能出现的各种诱惑。

因此，在面对困难和挑战时，学生应具有自我控制和耐心，以克服短距离的痛苦，取得长期的收益。

5. 反思自省论有人说，每一次失败，都承载着成功的种子。

如果这个种子能够被善加利用，我们就能慢慢地成长。

因此，学生需要不断反思自己的行为和言论，审视自我，发现和解决自己的缺点和不足之处。

这种不断反思、不断进步的努力，能够使学生树立良好的德育品质和正确的心态。

以上，就是本文提出的生活化品格言行化的一些观点和实践方向。

活化德育，播种习惯德育是教育的重要组成部分，是培养学生良好品德和行为习惯的关键。

良好的品德和行为习惯对学生的成长和发展起着至关重要的作用。

学校和家庭应该共同努力，通过各种方式活化德育，播种习惯，为学生创造良好的成长环境。

一、德育活化1.培养学生的自律意识自律是人们行为的调节器，很多时候是一个人道德品质的体现。

学校应该从小培养学生的自律意识，让他们懂得自律对自己的重要性。

老师和家长可以以身作则，从小事做起，潜移默化地影响学生，引导他们养成良好的自律习惯。

2.教育学生尊重他人尊重他人是德育的基础，学生应该懂得尊重每一个人，无论是老师、家长还是同学。

学校可以通过课堂教育、课外活动等方式，让学生认识到尊重他人的重要性，培养他们的礼貌和尊重他人的品质。

3.引导学生树立正确的人生观和价值观学校和家庭都应该引导学生正确的人生观和价值观，让他们懂得积极向上的人生态度和正确的价值取向。

通过课程教育、学生活动等方式，引导学生明白什么是真善美，让他们知道追求美好生活的意义和价值。

二、播种习惯1.培养读书习惯读书是一种良好的习惯，可以开阔眼界，丰富知识，提高思维能力。

学校可以通过丰富的图书馆资源、开展读书活动等方式，引导学生养成读书的好习惯。

家长也应该多陪伴孩子一起读书，让他们懂得读书的重要性。

运动是保持身体健康的重要途径，也是养成良好生活习惯的重要组成部分。

学校可以开设各种体育课程和运动项目，引导学生参与体育锻炼，养成良好的运动习惯。

家长也应该鼓励孩子多参与体育活动，养成良好的运动习惯。

3.培养健康饮食习惯健康饮食是保持健康的基础，学生应该养成良好的饮食习惯。

学校可以通过食堂饮食管理、食品宣传教育等方式，引导学生养成健康饮食的好习惯。

家长也应该注意孩子的饮食健康，培养他们良好的饮食习惯。

环保是每个人都应该关注的重要话题，学校应该以身作则，鼓励学生参与环保活动，培养他们热爱大自然，保护环境的意识。

家长也应该和孩子一起参与环保行动，引导他们养成环保的好习惯。

生活中育德，生活中育人——小学德育生活化摘要：德育的源头是生活，德育应贴近生活，反映生活本质，这是德育生活化的应然选择。

源于生活的思想品德教育，能有效引导儿童去沐浴他们生活中的阳光雨露，享受健康快乐的道德生活，实现德性的整体和谐发展。

关键词：小学德育生活化探讨小学作为人生发展的起始阶段，是一个人形成习惯的关键时期。

作为小学教育工作者，要用满腔的挚爱真诚地对待每一位学生，用慧眼细心观察他们的成长环境，捕捉孩子纯洁的心灵，贴近他们的生活，赋予多种形式的德育教育，让他们健康快乐地生活，品德与学识并进，塑造生命的精彩。

一、制定适合小学生发展的德育生活化目标德育目标是通过德育活动让受教育者在品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。

小学生的理解力与认知发展水平不同，其德育目标的内涵与表现形式也应有所不同。

因此，我们学校依据学生的年龄、生理、心理及学生的生活，依照学生在接受教育过程中的差异性，遵循人的生长“有序”这一自然规律，分层分次，由浅入深，由低向高，螺旋循环盘升的原则制定目标。

二、创设生活化的德育环境陶行知说，“生活即教育”就是指：是什么样的生活就是什么样的教育。

为了让学生不做“语言的巨人，行动的矮子”，教师应该用环境来暗示和熏陶学生的道德情感，从而升华为自觉自愿的行动。

1.创设贴近学生生活的学习环境。

在学校这个大家庭中，让学生感受到师如父母、伴如兄弟姐妹，大家一起快乐地学习、生活。

要创设一个家般温馨、充满关爱的环境，让学生们感受到温暖、满足、可信赖。

也只有在这样的生活环境中，学生才有可能得到良好道德情感的熏陶。

2.展现德育图片，发挥德育教育的作用。

在环境的创设中，学校渗透了积极向上的思想，以生动、感人、有趣的形象塑造学生可模仿的对象，让学生在不经意间受到道德的熏陶。

我们在学校的墙壁上展示了节约用水、爱护花草树木、互帮互助的养成教育图片，为学生所喜闻乐见，每当看到这些图片，都会自然而然地展开小小的讨论，在耳濡目染中学习。