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寓教于乐轻松学拼音汉语拼音教学比较枯燥乏味，容易使刚入学的小孩失去学习的兴趣。
如何使抽象的拼音符号“活”起来，“动”起来，让汉语拼音教学充满趣味性？一、充分利用教材中的情境图，加上富于儿童化的语言。
语文教材在汉语拼音部分编排了帮助学生学习声母、韵母的情境图，它以生动、直观的形象吸引着学生。
教学时，可充分利用这些有利因素组织教学。
比如汉语拼音“g k h”这一课，有位教师这样引导：“昨天我们认识了几位拼音朋友，今天我们继续和拼音交朋友好吗？你们看，一只可爱的小鸟飞进了我们的教室，（随时出示相关卡片并贴在黑板上），看看它是谁？它给我们带来了哪位拼音朋友？”这样一说，一下子就把学生的注意力给吸引住了。
学生在观察和交流中感知了“g”的发音。
在引导学生记忆字形时，则这样引导：“比一比，哪位小朋友的眼睛最亮，最先发现图上的哪些部分像‘g’的样子？”让学生自主观察发现，用自己的话说出来。
这样，潜移默化地培养了学生说普通话和观察的能力，同时加深了对“g”这个字形的记忆。
接着这位教师这样引导：“‘g’的家在哪里？”学生说：“‘g’的家在中格和下格。
”教师又顺势说：“鸽子飞累了，我们把它送回家好吗？”接着在四线三格里示范书写“g”字，学生看了都怀着喜悦的心情在自己的作业本上认认真真地书写“g”字。
这样极富儿童特点、充满爱心的语言激起了学生浓厚的兴趣，潜移默化地培养了学生的人文素养，凸显了人性的内涵。
二、突出主体，让学生成为学习拼音的小主人。
新课标中指出：学习汉语拼音应与说普通话相结合，在教学过程中，提倡自主、合作、探究的学习方式。
教师应创设情境，让学生有自主、合作、探究的时间和空间。
编儿歌帮助记忆汉语拼音是学生最喜欢的学习方式之一.教师可引导学生自己编儿歌。
例如在复习巩固“g k h”时，有位教师这样引导：我们在前面的学习中学会了用儿歌来帮助记忆汉语拼音字母，现在，我们一起来猜谜，我说前半句你们说后半句好吗？学生大声说：“好！”（师）右下半圆（生）b b b,（师）右上半圆（生）p p p,（师）两个门洞（生）m m m,（师）一个门洞（生）n n n,（师）一根拐杖（生）f f f,一根小棍l l l。
轻松学拼音，快乐学语文作者：覃柳青来源：《散文百家·下旬刊》2019年第03期摘要：汉语拼音作为汉字学习的基础，在小学语文课堂中教师要重视汉语拼音教学，帮助学生高效识字，为普通话学习创造有利条件。
但是很多学生认为汉语拼音学习非常无聊，这要求教师营造快乐的学习氛围，让学生轻松掌握知识，提升汉语拼音学习效果。
笔者结合多年教学经验，提出了小學一年级语文拼音教学策略。
关键词：小学；一年级；语文；拼音小学一年级学生应该学好汉语拼音，这样才能逐步积累更多汉字，将汉字字音读准，也为今后语文学习打牢基础。
对此教师应该真正意识到汉语拼音教学的重要性，在课堂上加强对学生的引导，帮助学生提升汉语拼音学习效果[1]。
由于小学生认知水平不强，在理解新鲜事物上处于较低层次，难以将汉语拼音知识掌握好。
对此教师应该注重对教学方法的创新，让教学内容更具针对性，提升教学的效率，让学生在轻松、快乐的环境下学好汉语拼音。
一、尊重学生的身心特点对小学语文教师来说，必须全面掌握每个学生的身心发展特征，做到因材施教，科学合理开展教学活动。
小学一年级学生身体发育不成熟，心理也比较稚嫩，在汉语拼音学习上难度较大，家长与教师对他们的期望也很高，在其表现不如所愿时，将严厉指责，从而导致学生变得紧张不安，也影响了汉语拼音知识的学习。
很多学生对语文学习感到畏惧，也存在厌学心理，心理上有着较大的负担，在语文课上心理压力也比较大，对自身学习能力也产生了怀疑。
对此小学语文教师应该结合小学生心理特点，从他们的心理承载能力出发，转变汉语拼音教学方法，逐步消除学生的心理负担，创设更加和谐、有趣的课堂氛围，让学生既感受到快乐，也提升了汉语拼音学习效果。
二、创设趣味情境教师应该结合一年级语文教材，创设趣味性较强的情境，能够吸引学生的注意力，促使他们全身心参与到学习活动中[2]。
例如：为了让学生韵母“ou”，教师可以创设童话情境，即一个叫ou ou的小木偶与同学们一起学习，只要准确叫出小木偶的名字，其就会快乐的答应，并将自己的舌头伸出来，发出有趣的声音。
●汉语拼音是学生学习语言、文字不可缺少的工具，是一年级学生入学后首要的学习内容。
汉语拼音是一种抽象的表音符号，对于刚入学的一年级学生来说，是比较难学的，学生学起来也觉得枯燥乏味。
依据课程标准的要求，要让他们在一个月内读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节是有一定困难的。
因此，我注意针对儿童特点，给学生创造一种愉快的情境，在活动中，在玩中调动学生学习拼音的积极性，学生兴趣盎然，满怀信心地学好拼音，发展了学生的语文能力，培养了学生热爱语文的一、教从表象入手,由于低年级学生自制能力差，思维形象具体化，无意注意又占据优势。
只有注重教学内情境图示法实验教材拼音第一课充分体现这一特色，画面出现了优美的乡村河畔晨景图。
教师要选择接近生活、寓于情趣的插图，利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。
比如：教学圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴a a a。
太阳出来红彤彤，公鸡一叫o o o。
清清池塘一只鹅，水中倒影像个e e e实物演示法用直观的办法来帮助学生准确发音，记住字形。
声母f和t时，我拿一把带钩的雨伞做教具进行直观演示。
下雨打开伞，伞柄朝下，雨水“tt”滴到地，雨停“f”把伞收起，伞柄朝上。
然后在问答中揭示f和t的读音及写法，再通过实物演示来检验发音的方法是否正确。
在区分b和p，d和t，k和h发音是否送气，我拿一张薄纸放在嘴边，有意美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最后刺激乃是对所学材料的兴趣。
要给学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。
”听故事是一年级孩子最乐于做，最感兴趣的事。
在拼音教学中编故事必须去思考如何激发学生的学习兴趣，围绕知识点，把知识形象化、趣味化，使其便于记忆。
如教学j、q、x与ü相拼时，ü上两点应省略的书写规律是小学生不易掌握的教学难点。
教学时我把它编成故事：j、q、x是三兄弟，他们住在树林里的一幢木房子里，小u和小ü是他们的邻居。
轻松学拼音中学，轻松愉快学拼音。
一、根据学生的年龄特点，采用灵活的教学方法由于一年级的学生具有年龄小，自制力差，注意力不集中的特点。
因此，在具体的课堂教学中，教师应充分注重教学内容的具体性和直观性，采用合理灵活的教学方法，使之符合学生的年龄特征，才能收到良好的教学效果。
1、情境图示法。
在教学中，教师应充分利用课文提供的情境图，抓住这些图所具有的“图表音”“图表形”的特点，帮助学生直观、形象地掌握所学拼音字母。
如：汉语拼音第一课画面出现了优美的乡村河畔晨景图。
可利用情境渲染：这是一个美丽的小村庄，绿草如茵，小溪清澈。
早上，太阳公公还没有爬上山坡，一位小姑娘站在小溪边张大嘴巴唱起了a字歌“aaaaa”，大公鸡听见了，也跟着“ooooo”地唱起来，他们的歌声引来一群大白鹅，伴着动听的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞“eeeee”。
2、实物演示法。
用实物来帮助学生掌握某些字母的音和形。
如：教学声母“f”和“t”时，可选用一根带短柄的弯头拐杖做教具，拐杖拄地可表“f”的形，拐杖竖直举起可表“t”的形;又如，在区分“b”和“p”、“d”和“t”的发音是否送气的教学中，可选用一张薄纸做为教具，把这张薄纸放在唇边，有意识地发出“b”“p”“d”“t”各音，让学生直观地观察送气的情况。
二、创设情境，激发兴趣1、在表演活动中掌握知识。
学习声母j、q、x与相拼时，可采用带头饰表演、教儿歌等形式进行。
儿歌：“j、q、x好朋友，一块出去玩，路上碰见小ü，小ü小ü有礼貌，脱下帽子问声好。
”在教学中，让四位戴有“j、q、x、ü”头饰的同学上台表演，其余学生大声朗读儿歌，在四位同学的即兴表演中记住了“j、q、x”与“ü”相拼的规律，然后在各组之间、同学之间进行类似的表演。
通过表演活动，使学生既掌握了“j、q、x”与“ü”相拼的规律，又受到了“尊重他人，做有礼貌的好孩子”的思想教育。
