农村高中音乐课程改革

建国以来基础教育的8次课程改革自1949年中华人民共和国成立以来，中国的基础教育经历了8次重大的课程改革。

这些改革的目的是为了适应时代的发展和教育理念的更新，提升教育质量并培养具有创新能力和综合素养的新一代人才。

第一次课程改革发生在1958年，这一次改革的背景是伴随着中华人民共和国的成立和社会主义建设的全面推进。

改革主要针对学科设置进行调整，强调实践和理论相结合，以农村为中心的教育模式为特点。

这一改革为当时农村地区的孩子提供了接受教育的机会，但也存在实施难度大、效果不尽如人意的问题。

第二次课程改革发生在1985年，这一次改革是中国改革开放政策的产物。

改革的目标是推行素质教育，注重学生的全面发展。

这次改革引入了通识教育，增加了体育、音乐、美术等非学科类课程，培养学生的审美能力和艺术修养。

此外，这次改革还提倡自主学习和实践活动，鼓励学生的创造力和实践能力。

第三次课程改革发生在1993年，这次改革是因为社会经济发展的需求和教育体制改革的要求。

改革的重点是调整学科结构和教学内容，增加综合实践活动。

这次改革以减负为主要目标，取消了一些繁重的课程和考试内容，提倡课程的因材施教和个性发展。

第四次课程改革发生在2001年，这一次改革是出于教育质量的考虑。

改革的主要内容包括减轻学业负担、提高学生创新能力、培养实践和合作精神等。

这次改革提出了素质教育的新要求，强调学生的综合素质培养和能力培养，注重培养学生的创新思维和实践能力。

第五次课程改革发生在2004年，这次改革是为了适应经济全球化和信息技术的快速发展。

改革的目标是培养适应时代需求的人才，重视信息技术教育和创新能力培养，加强综合实践活动的组织和管理，提高学生的综合素质和能力水平。

第六次课程改革发生在2010年，这次改革是出于建设创新型国家的需要。

改革的重点是推行素质教育和能力培养，注重发展学生的创新精神和实践能力。

这次改革提出了创新教育的理念和实践，推动学校各个层次的改革和创新。

农村高中特色办学艺术生德育多元化初见成效近年来，随着我国农村教育的发展，农村高中教育也开始注重特色办学，其中艺术生德育多元化是一个备受关注的话题。

在农村高中教育中，学校纷纷加强艺术教育，以培养学生的综合素质和审美情趣，使学生在学习中感受美的力量，增强对美的欣赏能力。

近年来，农村高中艺术生德育多元化初见成效，为学生的全面发展起到积极的推动作用。

一、艺术生德育多元化的理念农村高中艺术生德育多元化的理念主要包括对学生的美育、道德教育和审美教育。

学校通过专门的课程设置和活动组织，培养学生的美育意识和审美能力，引导学生塑造高尚的品格和价值观念，促进学生的全面发展。

在美育方面，学校着重培养学生的审美情趣和艺术修养，通过音乐、舞蹈、美术等课程，引导学生主动感悟美的存在、表达和创造，激发学生的创造潜能和想象力，使他们能够欣赏和创造美，从而培养出德智体美全面发展的学生。

在道德教育方面，学校注重引导学生形成正确的人生观、价值观和道德观，通过艺术作品的鉴赏、解说、创作和表演，让学生感悟美的真、善、美的内涵，从而提高学生的人文素养和道德修养，使学生具备健全的人格和品德。

在审美教育方面，学校注重培养学生的审美情感和审美能力，引导学生正确理解和感受美的存在和意义，锤炼学生的审美能力和判断力，使他们能够用审美的眼光看待和评价世界，从而提高学生的审美素养和文化修养，使他们在面对繁杂的社会和生活时，能够用审美的态度和方式去理解和处理问题。

在农村高中，学校通过各种形式的教育活动和特色课程，积极推进艺术生德育多元化的实践，取得了初步成效。

在课程设置方面，学校设置了丰富多样的艺术课程，如音乐、舞蹈、美术、戏剧等，为学生提供了广阔的艺术天地。

通过这些课程，学生能够在感受美的提高审美能力和创造力，同时培养了学生音乐、舞蹈、绘画等方面的技能和兴趣。

在艺术实践活动方面，学校积极组织各类艺术比赛、文艺演出、艺术展览等活动，为学生提供了展示自我和实践才艺的机会。

浅谈音乐课在农村教育中的重要性
音乐课是一门可以让学生在快乐中学习的课程，它不仅能增强学生的音乐素养，还能陶冶情操，增强情感表达能力。

尤其对于农村的孩子来说，音乐课更是具有重要的意义。

首先，农村孩子大都缺乏各种文化资源，音乐课可以为他们提供一个接触音乐文化的机会。

在音乐课中，学生能够聆听不同类型的音乐，了解不同国家的音乐文化，并从中感受到音乐的魅力。

这不仅可以开阔他们的视野，还可以让他们更好地了解世界上其他文化的特点和价值观，并培养他们的跨文化交流能力。

其次，音乐课可以促进孩子的身体和心理发展。

学习音乐需要进行音乐节奏训练、身体协调练习等，这对于农村孩子来说是一次非常好的机会。

此外，音乐还有一种特殊的情感引导作用，能够让孩子更好地表达自己的情感，增强自信心和自尊心。

最后，音乐课可以培养孩子的审美意识和创造力。

在音乐课中，学生会学习不同音乐作品的鉴赏方法，如何听出不同音乐作品的特点并提供自己的观点。

同时也会在尝试弹奏和唱歌时体验到音乐创作的乐趣，培养出创新思维和创造能力。

总之，音乐课在农村教育中十分重要，它不仅能够提供丰富的文化资源，还可以促进孩子的身体和心理发展，培养他们的审美意识和创造力。

带着音乐的快乐，农村的孩子们能够更好地感受到生活的美好。

如何开发和利用本地乡土资源进行农村音乐教学教育部于2001年颁布的《音乐课程标准》第三篇提到：“学校音乐教育要充分利用民族民间音乐的丰富资源，对学生进行本地区、本民族的传统乡土音乐教育。

音乐教师要善于将本地区、本民族的民间音乐资源运用在学校音乐教学之中，使学生从小就受到民族文化的熏陶。

”这一新的课程理念表明：积极开发和合理利用课程资源是实施中小学音乐教学的重要环节。

因此，在当前的新课程改革中，如何开发和利用本地的乡土资源进行音乐教学，是农村学校和中小学音乐教师必须研究的新课题。

“教师应成为学生学习的支持者，确立“朋友型”师生关系，与学生“同唱、同舞”。

教师是教育改革、教育发展和教育教学实践的主体和关键，不再只是知识的传播者，而应该成为学生利用乡土资源的引导者和开发者。

教师要引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用本地的各种乡土资源，在校外的大环境里学习和探索。

与学生共同参与活动更会让学生感到享受和乐趣，这也会成为学生参与活动的主要动力。

“让课堂成为学生生活的一部分，教师不再刻意追求课堂结构的完整。

”开发和利用乡土资源丰富音乐课堂教学活动，比如：教学“×× ×|×× ×|×× ×× |× ― |”节奏时，我和学生一起用家乡话朗诵童谣《跳皮筋》，让学生在生活的游戏中掌握节奏，这样即激发了学生的兴趣，突破了教学难点，又使音乐课堂教学本土化，生活化，社会化，达到了预期的教学目的。

“教师必须根据学生参与音乐活动的各种表现，准确把握教学内容难易与否，并做出适当调整，才能使学生接受并顺利完成音乐学习活动，使课堂秩序做到活而不乱”。

有时我们有了乡土音乐资源，还不能直接运用于教学中，要对收集到的素材按其教育价值取向进行有效地改编、调整，重新组合。

如：小学生对地方戏的理解能力有限，但当地的腰鼓舞、民间打击乐却是乡土艺术的瑰宝。

农村中小学音乐教育的现状与对策〔关键词〕音乐教育；中小学；农村；现状；对策音乐是人类文化传承的重要载体，也是人类宝贵的精神文化遗产和智慧结晶。

近年来，我国城市中小学音乐教育发展势头迅猛，并且取得了喜人的成绩，但农村地区中小学的音乐教育因受经济发展水平、文化环境等多种因素的影响，实施状况还很不稳定，教育水平也亟待提高。

一、农村中小学音乐教育的现状1．教育观念落后。

在教育改革深入发展的今天，一些地方教育部门重智育、轻美育的观念依然十分严重，未能对农村中小学音乐教育进行有效的指导，也没有为农村中小学音乐教师制定出有力的扶持、激励政策，加之部分农村中小学领导和教师对音乐教育的意义缺乏正确的认识，这导致了国家的音乐教育方针不能很好地在农村中小学得到执行，进而阻碍了农村中小学音乐教育事业的发展。

2．教育投入不足。

由于长期以来农村地区经济发展落后，财政收入困难，地方政府在教育方面投入不足的问题一直存在，这也导致了农村中小学音乐教学条件很差。

如，有些学校缺少音乐教学所必需的多种教学设备和相应的图书、音像资料，甚至连音乐教材的配套磁带都没有；有些学校没有专门的音乐教室；有些学校虽然有音乐教学设备，但并未用于实际教学中，只是为了应付上级的检查评比。

这影响了音乐教学的正常开展。

3．专业师资匮乏。

当前，农村中小学专职音乐教师非常缺乏。

为了保证音乐教学的进行，很多农村中小学则采用了由其他学科教师兼上音乐课的办法。

在这些教师中，有的在音乐方面具有特长，但大部分没有接受过正规的音乐教育，也没有经过专业的培训，其专业素质较差，再加上潜意识里对音乐教育的不重视，有些教师干脆把音乐课改成唱歌课，未能给学生传授音乐基础知识和基本技能，这影响了农村中小学音乐教育水平的提高。

二、改变农村中小学音乐教育现状的对策1．提高思想认识。

教育部门领导应提高对农村中小学音乐教育意义的认识，切实制定相关考核目标，为农村中小学音乐教育事业发展出谋划策，并检查、督促学校按照《音乐课程标准》要求开设音乐课程；农村中小学领导，特别是校长，应重视学校音乐教育的发展，要鼓励、引导音乐教师开发与利用各种实用的课程资源，并在场地、设备、经费等方面提供支持和保障，确保音乐教学的正常开展；农村中小学音乐教师则要正确地认识自身工作的意义，因地制宜、灵活地选用和创新适合当地音乐教学条件的教学方法和手段，努力提高教学质量。

1、为什么要进行音乐课程改革？答：第一点，他认为我国的教育目标太单一，就是说在教学中中小学教师只关注学生在技能方面和识谱方面的发展。

这种音乐教育是被动的，只能让学生对音乐有些简单的了解，不能体现音乐的总体价值。

第二点我国的教学手段太单一。

各学校的音乐课只能放在教室里，老师在那儿教，学生在那儿学。

学生的学习自主性和学生对音乐的探究性没有被激发出来。

第三点就是教学内容太单一。

那时我国的课堂教学资源很匮乏，每一堂课就学一首很简短的歌曲，这种课堂传授的信息量远远不够，第四学生的主体地位和兴趣爱好得不到了尊重，第五审美能力的培养不能被突出强调。

从现象到理论层面，取得的第一个成果，应该说是音乐教师观念的转变，这个教育观念的转变，首先是在教学目标的认识上有了转变。

在课程改革之前，教师可能更注重某些特长学生的培养。

特别是中国的各种考级制度，各类学校的选拔制度，使得很多音乐教师只关注尖子生、特长生的培养。

但是从新课程标准推行和实施之后，教师着重着眼于普遍和普及的角度，对全面提高音乐教育质量有了特别充分的关注。

关注每一个学生的自主发展，面向更多的学生，面向全体学生。

所以说教师的音乐教育观念转变了，教学内容才会改变。

学生不再是以学一门专业的技能技巧为目的，不是作为音乐专家来培养，他们有了更多的自主性、能动性，对音乐的喜爱程度提高了，学习起来更有激情了。

2《标准》的研制具有怎样的背景？背景问题1、他认为我国的教育目标太单一2、我国的教学手段太单一3、教学内容太单一4、不能将音乐基本知识、技能的学习与音乐审美活动及音乐审美能力的培养割裂开来。

5、过于注重课堂教学形式，忽视教学内容的课程类型，被误认为是好课。

6、要加强以审美为核心，让学生在音乐课中得到美的享受。

7、滥用多媒体，使原本生动活泼的音乐课程被局限在事先设定的操作程序之中。

新课程标准的修订从2003年起历经了八年的时间，这期间进行了征求意见的工作。

新课程标准的修订，是在原来音乐课程标准研制组的基础上进行了扩充，聘请了一些其他领域的专家，进入到这个修订组来，这样可以从不同的视角来认识课标，来研究课程标准，他们提供了一些新的思想，新的思路，使得新课程标准的修订更客观，更有力。

农村中学音乐特长生的培养研究【摘要】这篇文章主要探讨了农村中学音乐特长生的培养研究。

在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。

在分析了农村中学音乐特长生培养的现状，探讨了培养模式和实施策略，并进行了案例分析和影响因素分析。

在结论部分总结了农村中学音乐特长生培养的几点启示，并展望了未来的研究方向。

通过本文的研究，可以为农村中学音乐特长生的培养提供一定的参考和指导，促进音乐教育的发展和提高农村中学生的音乐素养。

【关键词】农村中学、音乐特长生、培养研究、现状分析、培养模式、培养策略、案例分析、影响因素、启示、未来研究、音乐教育1. 引言1.1 研究背景农村是我国重要的基层社会，农村中学在培养音乐特长生方面具有独特的优势和挑战。

随着教育事业的不断发展，越来越多的农村中学开始关注和重视音乐特长生的培养工作，希望通过音乐教育为学生提供更为全面的教育体验和发展空间。

由于农村中学音乐教育资源相对匮乏、师资力量较弱、学生家庭背景复杂等问题，农村中学音乐特长生培养仍然存在一系列挑战和困难。

在这样的背景下，开展农村中学音乐特长生培养研究具有重要的现实意义和深远影响。

通过深入研究农村中学音乐特长生培养的现状、探讨培养模式、制定培养策略、分析影响因素等方面，可以为解决农村中学音乐特长生培养面临的问题提供理论指导和实践参考。

通过对农村中学音乐特长生培养的研究，也可以促进音乐教育的普及和发展，为培养更多优秀音乐人才做出贡献。

开展农村中学音乐特长生培养研究对农村教育事业的发展具有重要意义。

1.2 研究目的研究目的主要是为了探讨农村中学音乐特长生的培养问题，分析目前存在的挑战和不足之处，寻找有效的培养模式和策略，以及探讨影响培养效果的因素。

通过研究，我们希望能够为提升农村中学音乐教育质量，培养更多优秀的音乐特长生提供理论和实践指导。

我们也希望通过对案例的分析和总结，能够为其他农村中学音乐特长生的培养工作提供借鉴和启示。

通过本研究，我们可以进一步探讨农村中学音乐特长生培养的策略和模式，为相关学校和机构提供可操作的建议，促进农村中学音乐特长生培养工作的持续发展和进步。

教育部网站近日发布的《关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》指出，深入推进高校招生考试制度改革，逐步把高中学生综合素质评价和学业水平考试的结果作为高校招生录取的重要依据。

意见表示，在总结课程改革经验的基础上，进一步完善课程设置方案，给学生留有更多自由支配的活动时间，切实减轻学生过重的课业负担。

建立基础教育课程教材周期修订制度，既保持课程教材的相对稳定性，又随着社会科技发展而与时俱进。

意见要求，严格落实综合实践活动、技术、音乐、美术、体育等课程。

指导学校结合实际制定普通高中选修课程建设规划，开设丰富多彩、高质量的选修课，保障学生有更多选择课程的机会。

进一步完善综合素质评价的科学方法和基本程序，加强诚信机制建设，确保评价结果的真实性。

加强对中考改革的评估和指导，强化综合素质评价结果在高中招生录取中的作用。

深入推进高校招生考试制度改革，逐步把高中学生综合素质评价和学业水平考试的结果作为高校招生录取的重要依据。

意见提出，大力推进农村地区课程改革。

要把农村地区的课程改革作为深化基础教育课程改革的重中之重，加强组织领导和统筹规划。

要加大对农村地区课程改革的经费投入，提供必要的办学条件保障，保证农村学校开齐开足国家课程，达到国家规定的基本质量要求。

教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见教基二[2010]3号中华人民共和国教育部二○一○年四月二十七日各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局：为全面贯彻党的十七大精神，落实科学发展观，适应全面建设小康社会和人力资源强国的新形势、新任务和新要求，现就深化基础教育课程改革，进一步推进素质教育提出如下意见。

一、充分认识深化基础教育课程改革的重要性（一）深化课程改革意义重大。

党的十七大提出“优先发展教育，建设人力资源强国”，要求全面贯彻党的教育方针，实施素质教育，更新教育观念，深化教学内容方式改革，提高学生综合素质。