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论形声字在对外汉语初级泛读课程教学中的作用形声字是汉字的一种特殊字形，它由声旁和形旁两部分组成，声旁表示发音，形旁表示意义。
形声字的出现丰富了汉字的内涵，使得汉字更加生动及富有趣味。
在对外汉语初级泛读课程教学中，形声字作为汉字学习的一部分，对于学生的阅读能力和语言学习有着重要的作用。
本文将从形声字的特点、对外汉语初级泛读课程的教学实践以及形声字在教学中的应用等方面探讨形声字在对外汉语初级泛读课程教学中的作用。
一、形声字的特点形声字是汉字中常见的一种字形，它由形旁和声旁两部分组成。
形旁一般表示字的意义，声旁则表示发音。
形声字充分利用了汉字的字形结构，通过组合不同的形旁和声旁创造出大量的意义相近或相似的汉字。
形声字的特点是具有明显的意义相关性和音近意远性，这使得学习和记忆形声字变得更加简单和有趣。
二、对外汉语初级泛读课程的教学实践对外汉语初级泛读课程旨在帮助学生提高汉语阅读理解能力，扩大词汇量，提升语言表达能力。
在这门课程中，学生将接触到大量的汉语词汇和句子，通过课文阅读、词汇积累、语法训练等方式来提高汉语的能力。
而形声字作为汉字学习的一部分，也在这门课程中发挥着不可忽视的作用。
1. 提高学生的阅读速度和词汇量形声字的特点是具有明显的意义相关性和音近意远性，这使得学生在阅读时能够更加快速地理解和记忆汉字。
采用形声字教学方法，可以让学生通过识字的方式来积累词汇，提高他们的阅读速度和词汇量。
2. 激发学生学习汉字的兴趣形声字的组合方式使得汉字变得更加生动有趣，而且形声字往往有着特殊的意义和内涵，这会激发学生学习汉字的兴趣。
通过形声字的教学，可以让学生更加愿意去接触和学习汉字，提高他们的学习积极性。
3. 帮助学生理解词义和句子结构形声字能够通过其形旁和声旁结合的方式，直观地体现出构词和词义之间的关系，从而帮助学生更好地理解词义和句子结构。
在对外汉语初级泛读课程中，通过形声字的教学，可以让学生更加深刻地理解词汇和句子的意义，提高他们的阅读理解能力。
论形声字在对外汉语初级泛读课程教学中的作用形声字是汉字中最为特殊的一类字，它是由“形旁”和“声旁”两部分组合成的汉字。
形旁通常表示汉字的意义或者类别，而声旁则是表示汉字的读音。
在对外汉语初级泛读课程教学中，形声字具有重要的作用，主要表现在以下几个方面。
第一，形声字可以帮助学生提高汉字的识读能力。
对于初学者而言，汉字的识读是学好汉语的重要一步。
形声字的出现可以帮助学生轻松地联想到该字的发音和意义，缩短识读的时间，从而更快捷地掌握汉字。
例如：学生在学习“妈”字时，就可以通过形声字“媽”来加深对妈妈的形象记忆，发现母系家庭常用的“妈”字全是形声字，就能快速将“妈”字与语言环境联系起来，从而进一步促进汉语的学习效果。
第二，形声字可以帮助学生提高汉字的造词能力。
在泛读教学中，教师通常会引导学生学习一些常用词汇，并带领学生创造、扩充汉语词汇，形声字可以帮助学生轻松地从某些汉字推导和造词。
例如：在学习“眼”字时，可以引导学生通过形声字“目”和“艮”，推导出“视力不好”的“近视”这个词，进一步培养学生积极思考和创造的能力。
第三，形声字可以帮助学生深入了解汉字的历史渊源和文化内涵。
汉字是中国文化的重要组成部分，形声字不仅是汉字形成时的产物，而且也蕴含着丰富的文化内涵。
通过对形声字的教学，可以帮助学生更好地理解汉字发展的历史、变化和演变，学习和了解一些相关的文化知识。
这有利于学生更好地融入中国社会和文化，增强中华文化自信心和认同感。
综上所述，形声字在对外汉语初级泛读教学中具有不可替代的作用。
教师应该充分发挥形声字的作用，在教学中多加引导和讲解，帮助学生更好地掌握汉字和汉语，从而提高汉语学习的效果和质量。
偏误分析与对外汉语教学摘要：随着中国的发展壮大，学习汉语的外国人呈现出日益增长的发展趋势。
在第二语言习得的过程中，第二语言习得者出现各种类型的偏误是意料之中的事。
本文以偏误分析理论为依据，探究初学汉语的外国人的偏误的类型以及产生偏误的原因，母语负迁移、目的语负迁移（过度泛化）等产生的影响。
以及在对外汉语教学中对于这些偏误的教学策略。
本文把直接或间接搜集到的学生偏误的类型进行粗略归纳，在此进行大致分析。
关键词：偏误分析对外汉语教学中图分类号：H17文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）03-0071-02偏误分析产生于20世纪60年代，兴盛于70年代，70年代后期，偏误分析因为在研究方法和研究范围上的问题开始衰落。
80年代中期以来，偏误分析开始复苏并在对外汉语教学界受到普遍重视，现在一些学者们依然运用偏误分析，分析第二语言学习者的语言系统，并对学习者语言偏误产生的原因进行解释。
[1]一、偏误分析产生的背景在对外汉语教学中，每个教师在每节课上都或多或少地在给学生纠错。
第二语言习得者在使用外语进行交际时，他所使用的形式与所学第二语言的形式之间总有一定的差距，这表现在语言的各要素之中，通常把这种差距称为“偏误”。
应用语言学家科德Corder发表的《学习者语言偏误的意义》（The significance of learnerserrors）一文中，对“失误”（mistakes）和“偏误”（errors）进行了区分。
[2]失误具有偶然性，指口误、笔误等的错误。
属于语言运用的范畴，与语言能力无关。
犯错误的人大多数往往能意识到自己所犯的错误，并在必要时纠正这些错误。
如把本书说成了本子，这是偶然发生的。
而“偏误”则具有系统性，是语言能力的范畴。
出现“偏误”的人一般意识不到自己所出现的“偏误”，而且这些“偏误”往往会重复出现。
如：他刚跟我这里走，这种偏误不是偶然发生的，是有规律的、有系统性的偏误。
南京师范大学硕士学位论文外国留学生汉字书写偏误分析及习得研究姓名：***申请学位级别：硕士专业：语言学及应用语言学指导教师：肖奚强2009中文摘要外国学生语料中存在大量汉字书写偏误现象，为了描述偏误现象的特点，阐释偏误产生的原因，得到偏误产生的规律和特点，本文进行了外国学生汉字书写偏误分析及习得研究。
本文按照部件的改换、部件的增损和部件的变形与变位三种类型对外国学生汉字书写偏误现象进行分类，各类又可细分为：部件的改换包括形近改换、意近改换和类化改换；部件的增损包括增加意符和减损意符；部件的变形与变位包括母语迁移变形和部件镜像变位。
形近改换是各个学习阶段和不同母语背景学生语料中都最常见的偏误类型。
形近的部件常干扰学生书写时的选择，学生对形近部件区别特征的认知需要加强。
初级阶段偏误数量较多，中级阶段偏误数量大幅减少并进入稳定状态，到高级阶段偏误数量不再有明显减少。
中级阶段是外国学生汉字习得的过渡阶段和关键阶段。
汉字文化圈学生的汉字书写情况强于非汉字文化圈学生的汉字书写情况。
非汉字文化圈学生在形近改换、意近改换、增加部件和减损部件四类中的表现与汉字文化圈学生差异较大。
外国学生的汉字书写偏误远远多于本族小学生的汉字书写偏误，汉字的特殊构形特点的确给外国学生造成了较大的困难。
但在各类偏误数量分布来看，外国学生与本族小学生的认知差异不大。
关键词：汉字汉字部件偏误分析习得AbstractIn foreign students’ character writing corpus, there are large amount of error phenomenon. In order to describe these error phenomenon’ characteristics, to explain the cause of these error phenomenon and then to find out some disciplines and characteristics of these errors, this thesis studies the systematical errors and acquiring of Chinese characters written by foreign learners.This thesis studies the systematical errors in character writing by foreign students in terms of the learning of components. We identify three types of errors: 1. Errors of substitution; 2.Addition and omission errors; and 3. Erroneous variants and misplaced components.Error of substitution caused by similar appearance is the most common error type in every learning stage and in the corpus written by students from different countries. When writing characters, the similar appearance of components always interfere with students’ choice. Thus, we should reinforce students’ the similar components Cognition ability.The amount of errors is the most in early stage. In middle stage, the amount decreases at large amplitude and come into a stable state. In late stage, the amount not decreases at large amplitude any more. We can come to the conclusion that the middle stage is the transition period and the key stage of foreign students’ character acquisition.The writing condition of students come from Sinosphere is better than the condition of students from other countries. The latter has large differences in four types with the students come from Sinosphere.The errors written by foreign students are much more than that of Chinese pupils. The special structures of Chinese characters cause a certain difficulties for foreign students. But the amounts of every error types show that the cognitive difference between foreign students and Chinese pupils is not big as we thought.Key words: characters component error analysis acquisition学位论文独创性声明本人郑重声明：1、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。
外国人学习汉语的词语偏误分析随着中国经济的崛起和中华文化的传播，越来越多的外国人开始学习汉语。
然而，在他们的学习过程中，词语偏误是一个普遍存在的问题。
本文将分析外国人学习汉语的词语偏误现象，探究其原因和影响，并提出解决策略。
学习汉语对于外国人来说并不是一件容易的事情。
汉语的语音、词汇、语法等方面与许多其他语言存在显著的差异。
例如，汉语的声调对词义有重要影响，而印欧语系则没有；汉语的词汇中，一词多义和同音异义现象较为普遍。
汉语的语法结构与许多其他语言也不尽相同，例如修饰语和中心语的顺序、动词和宾语的关系等。
这些难点使外国人在学习汉语时面临诸多挑战。
词语偏误是外国学生学习汉语过程中的一个常见问题，它会对学生的学习效果产生一定的影响。
词语偏误会导致沟通不畅，甚至产生误解。
例如，学生可能会将“不好意思”和“对不起”混淆，虽然在某些情况下它们的意思相似，但在某些场合下，它们的使用是不同的。
词语偏误会影响学生的表达能力和写作水平。
学生可能会因为不知道某个词的正确用法而避免使用它，从而影响了他们的表达效果。
词语偏误还会影响学生的成绩。
在考试中，学生可能会因为使用错误的词语而失去分数。
外国学生出现词语偏误的原因主要有以下几个方面：母语干扰：学习者往往受到母语的影响，习惯性地使用母语的语法和词汇，从而造成词语偏误。
缺乏语境：在特定的语境中，学习者可能不知道某个词的正确用法，导致使用错误。
文化差异：由于文化背景不同，学习者可能不理解某些词汇的文化内涵，从而在某些场合下使用不恰当的词语。
词语偏误的类型也有很多种，主要包括以下几种：同义词混淆：例如，“全部”和“都”在某些情况下可以互换使用，但在某些情况下却不能。
声调错误：例如，“大”和“呆”虽然看起来很像，但它们的声调是不同的。
词性错误：例如，“快乐”是一个形容词，但学习者可能会错误地将其用作动词。
语境错误：例如，“请勿打扰”是一个非常有用的短语，但学习者可能会在不适当的时候使用它。
论形声字在对外汉语初级泛读课程教学中的作用【摘要】形声字作为汉字中的一种特殊字形，通过形态来暗示字义，在对外汉语初级泛读课程中扮演着重要角色。
本文首先介绍了形声字的概念和对外汉语初级泛读课程的重要性，接着探讨了形声字在课程中的引入方式、教学方法及实践，并分析了学生通过形声字学习获取的效果。
进一步说明了形声字在提升汉语阅读能力方面的作用，并提出了在对外汉语教学中形声字的应用建议。
最后总结了形声字在对外汉语初级泛读课程中的作用，并展望了未来形声字在对外汉语教学中的发展。
通过本文的研究，可以更好地认识形声字在对外汉语教学中的重要性，为教学实践提供借鉴和指导。
【关键词】关键词：形声字、对外汉语初级泛读课程、教学方法、学习效果、阅读能力、应用建议、作用总结、发展展望1. 引言1.1 形声字的概念形声字是汉字中的一种特殊字形，由两部分组合而成，一部分叫做“形旁”，表示字的整体外形或结构；另一部分叫做“声旁”，表示字的读音或音节。
形声字的构成方式使得它们在形式上与意义、音讯有一定的关联，因此形声字在汉语中具有特殊的地位。
形声字的概念源自古代汉字学，最早出现在《说文解字》等古代字书中。
形声字的创造方法主要包括假借、转注、合从等方式，通过这些方式形成了大量的形声字，为汉字的发展和演变提供了丰富的资源。
形声字的形成不仅令汉字更具象征性和规范性，也为学习和记忆汉字提供了一种有效的方式。
形声字在对外汉语教学中也扮演着重要的角色，它不仅可以帮助学习者更好地理解汉字的结构和意义，还可以提高学习者的记忆效果和阅读速度。
在对外汉语初级泛读课程中引入形声字教学是十分必要和有效的。
通过形声字的学习，学生可以更快地提升汉字识别和阅读能力，为进一步学习汉语打下扎实的基础。
1.2 对外汉语初级泛读课程的重要性对外汉语初级泛读课程是学习汉语的入门课程，它旨在帮助学生掌握基础的汉语阅读能力和阅读技巧。
这门课程不仅可以帮助学生认识汉字、拼音和基本的语法结构，还可以培养他们的阅读理解能力和语言表达能力。
对外汉语教学中形声字声符特点的应用形声字是一种由意符和音符组成的汉字，其意符表达汉字的含义，音符表示汉字的发音。
形声字在汉字中占据重要地位，其独特的结构和特点为对外汉语教学提供了丰富的教学资源。
在对外汉语教学中，形声字的声符特点可以有效地帮助学生理解汉字的构成和发音规律，提高他们的汉字识字能力和语言表达能力。
形声字的声符特点有助于学生理解汉字的构成和发音规律。
形声字由意符和音符组成，意符通常表达汉字的意义，音符通常表示汉字的发音。
通过对形声字的学习，学生可以逐步了解汉字的构成规律和发音规律，掌握汉字的基本结构和发音方式。
“木”字的构成为“木”+“目”，“木”表示这个字的意义（木头），“目”表示这个字的音（mù）。
通过这样的形声字学习，学生可以更好地掌握汉字的构成和发音规律，提高他们的语言学习能力。
形声字的声符特点可以丰富对外汉语教学的教学资源。
形声字的音符往往与同一音系的其他字相通，这种相通的音系可以为教学提供更多的素材和例子，帮助学生理解并掌握汉字的读音规律。
通过收集相关的形声字，教师可以设计更加丰富多彩的教学活动，包括配套教材的编写、课堂教学的设计以及课外学习资源的开发。
在教学活动中，教师可以利用形声字的声符特点，设计一些有趣的游戏、练习和课堂互动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
形声字的声符特点可以帮助学生提高汉字识字能力和语言表达能力。
通过学习形声字，学生可以逐步掌握汉字的构成和发音规律，提高他们的汉字识字能力。
形声字的学习可以帮助学生扩大词汇量，提高他们的语言表达能力。
形声字中的音符往往具有相通的音系，这种相通的音系可以为学生提供更多的词汇学习资源，丰富他们的词汇积累，提高他们的语言表达能力。
形声字的声符特点可以促进对外汉语学习者的文化认知和兴趣培养。
形声字是汉字的独特特点之一，它蕴含着丰富的文化内涵和历史信息。
通过对形声字的学习，学生可以了解汉字的演变过程、结构特点以及文化内涵，提高他们对汉字的认知和理解。
外国留学生汉字书写常见问题及教学对策书写汉字是对外汉语教学的一个重要组成部分。
外国留学生在学习汉字书写时经常出现结构错误、字符当字母、随意增减笔划、张冠李戴和倒向行笔等问题。
在对外汉语教学中应采取有针对性的教学对策,帮助外国留学生掌握汉字书写的正确方法和要领。
标签：外国留学生;汉字书写;教学1 外国留学生汉字书写常见错误1.1 结构错误不少汉字都是左右结构组成的,但留学生并不清楚。
他们通常会将一个字分拆成几个部分,例如:品字,他们很有可能会写成口、口、口,跳字会写成足与兆,这种情况大都集中发生在母语是字母的学生。
这样的结构错误也一样的经常出现在写上下结构的字中,例如,慢字,常常会被写成树心旁加日再加上四和又字,这样就是拼接结构,显得很不完整。
现在还有不少留学生会将本来是上下结构的字改成了左右结构,例如“皆”字会写成比“白”。
1.2 字符当字母将汉字的一部分甚至于汉字的整体当作留学生母语中的字母来看,例如:符字的竹字头通常会被留学生写成两个英文字母K,党的中间部分会被认为是英文字母O,管字的下半部分会被写成英文字母B,如此这样的错误,林林种种。
其根源在于潜在的母语写作。
1.3 随意增减笔划学生书写汉字纯粹就是属于模仿,因此在其模仿的过程中常常出现各种各样的错误,而且在入场的习作汉字中没有有效地纠正这些错误,加之教师也没有对其进行有效的指导笔画写的残缺不全也就在所难免了,例如间字常常被写成问字,龙字常常会被写成尤字,了字常被写成子,这种倾向要想得到根本的扭转,只有教师强化练习,并对其耐心的指导,才能在学生心目中产生相对固定的形状。
1.4 张冠李戴不少汉字是由许许多多的字系所组成,而他们有着不少的共同点,如相同的部首与读音,这样对留学生的汉字学习造成极大地混淆。
例如:浙字很多留学生会将其写成晰字,这样的例子有很多。
1.5 倒向行笔倒向行笔进行书写,这个问题出现最多的是泰国留学生,因为泰文的行笔方式与汉字截然相反;这二者之间存在着极大的不同。
