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第3课中国近代至当代政治制度的演变【课标要求】了解共和制在中国建立的曲折过程【教学目标】1、唯物史观：梳理民国时期政治制度的演变过程，用唯物史观的基本原理概述民国时期的政治特点，理解共和国在中国建立的曲折过程。
2、时空观念：【时空坐标】3、史料实证：通过史料解析更深刻理解中国政治发展道路的独特性。
4、家国情怀：综合近代以来中国政治制度的变迁，感受中国共和制建立道路的艰难性、曲折性，进而树立对中国特色社会主义制度自信、道路自信、理论自信。
【教学重难点】教学重点：梳理共和制在中国建立脉络、了解民国到共和国政治体制的变化。
教学难点：在具体的历史时空背景下理解中国政治发展道路的独特性。
【教学过程】一、民国时期的政治制度（一）、南京临时政府民主共和制的建立1.建立：时间：1912年1月1日，政权：南京临时政府成立性质：资产阶级共和国制度国号：中华民国国旗：五色旗纪年：中华民国纪年，1912年为民国元年。
意义：标志着资产阶级共和制度在中国的诞生。
2.《中华民国临时约法》的颁布（1）目的：为防止袁世凯独裁（2）内容：①以主权在民、平等自由为原则，确立行政、立法、司法三权分立的政治制度；②规定实行责任内阁制，内阁总理由议会的多数党产生，总统颁布命令须由国务员副署才能生效。
（3）意义：是中国历史上第一部具有资产阶级共和国宪法性质的重要文件，具有反对君主专制制度的进步意义。
（二）、北洋政府时期共和制度的波折——政党政治1.背景：辛亥革命后，随着专制政权的土崩瓦解，各类政党、社团纷纷建立，各派政治力量迅速分化重组。
2.目的：为谋求议会席位，各党派展开激烈竞争，开始了政党政治的尝试。
3.影响：中国陷入军阀混战、军阀割据的局面。
（三）、南京国民政府时期：一党训政（1）背景：1928年，中国国民党成为中国新的统治者，颁布《训政纲领》。
（2）内容：①.在训政时期，由国民党全国代表大会代表国民大会领导国民行使政权，大会闭会期间，把政权托付给国民党中央执行委员会。
第3课中国近代至当代政治制度的演变（课时教学设计）课题理想照进现实——走向共和新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□课型习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□1．教学内容分析本课是第一单元“政治制度”的第3课时，包含三个子目的内容，分别是民国时期的政治制度、中国共产党在根据地和解放区的制度探索、中华人民共和国的政治制度，主要讲述了从南京临时政府开始建立共和制度到中华人民共和国实现真正政治民主化的曲折发展历程。
第一二子目通过对比二次革命、《训政纲领》、“伪国大”等相关史实与中国共产党在不同时期进行的民主政权建设，如《宪法大纲》、“三三制”等，凸显中国“共和制”从“形式”到“实质”的转变。
第二部分介绍了新中国成立以来的民主制度的建立、发展过程。
本课时内容通过了解近代以来共和制在中国建立的曲折过程、中国特色社会主义政治制度建立和完善的过程，理解中国政治发展的艰巨性和独特性，树立中国特色社会主义制度自信，坚定为推进社会主义政治文明建设不懈努力的理想。
本课时空跨度大，专业名词较多，教学中需要构建起历史大框架，厘清历史线索，利用恰当的史料引导学生深入探究共和道路发展的“曲折”和“独特性”的原因、影响、利弊得失等。
因此，本课采用“理想照进现实——走向共和”作为主题，从三个角度“理想与现实的博弈”“理想与现实的激荡”“理想与现实的实践”来构建。
2．学习者分析经过初中和高一年级必修《中外历史纲要》的学习，学生对于本课涉及的大事件，比如辛亥革命、国民政府的统治、中华苏维埃共和国、抗日民主政权、新中国初期的政治建设等都有了一定的了解，但是对于共和制的整个发展历程、各个历史时期的政权性质仍然缺乏深入的理解，未能从政治体制的角度对历史发展规律形成系统认知。
此外，本课时空跨度较大，所述政权更迭频繁，需要建构起历史大框架，避免知识和信息记忆的碎片化。
3．学习目标确定1．在唯物史观的指导下，概括共和制在中国建立的曲折过程。
第3课中央集权的不断加强
一、西汉中央集权的加强
1、西汉初期在地方推行郡国并行制:为有效统治广大地区；汉高祖借鉴秦亡弊端。
2、王国问题与“七国之乱”。
3、汉武帝加强中央集权的措施
(1)设置刺史——监察地方。
(2)推恩令。
(3)酎金夺爵。
二、唐末五代割据混战
1、安史之乱和藩镇割据局面的形成
2、五代十国的分裂割据
三、宋初加强中央集权的措施
1、建立:公元960年，赵匡胤陈桥兵变，建立北宋。
2、措施
(1)收精兵:“杯酒释兵权”抽调精兵充实中央禁军。
(2)削实权:派文臣担任地方长官——知州，并设通判负责监督。
(3)制钱谷:设置转运使，使中央掌控地方财权。
3、评价
(1)积极:结束了唐末五代以来藩镇割据的局面，巩固了封建统治；极大加强了中央集权，宋以后，中央与地方分权斗争中已处于绝对上风。
(2)消极:造成了国家财政危机和国家积贫积弱的局面。
四、元朝加强完善中央集权——元朝在地方实行行省制度
1、原因:为巩固统治广大地区。
2、评价
(1)是中国省制的开端，为我国以后的行政划分奠定了初步基础。
(2)加强了中央对边疆地区的管辖，有利于统一多民族国家的巩固和民族融合。
《伟大的抗日战争》教学设计一、教学目标（一）知识与能力1、了解日本帝国主义在华期间犯下的滔天罪行，如“九一八事变”、“七七事变”、“八一三事变”、“南京大屠杀”、细菌战、毒气战和许多大屠杀惨案。
并通过分析、归纳，概括出其危害：再次践踏了中国的主权，中华民族又一次到了生死存亡的关头。
2、知道中国军民的抗日战争从九一八事变开始，历时14年。
了解和掌握中国军民在日本帝国主义侵略面前奋起还击，并逐步团结起来，建立起坚固而强大的抗日民族统一战线，浴血奋战，直到取得抗日战争完全胜利的事实。
3、认识全民族抗战的重大意义。
4、能总结出抗日战争的原因及其在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。
（二）过程与方法1、首先，学生要将自己置身于抗日战争这一特定背景中，去探究日军侵华和中国军民抗日这两方面的问题。
2、学会要学会发现问题，寻找课文的主线。
如：抗日的原因、过程和结果；全民族的抗日以及抗日战争的胜利。
3、运用形式多样的教学手段、方法，充分调动每一位学生的积极性，启发学生从不同的角度（历史的角度、历史与现实结合的角度等）去发现问题，并积极寻求解决问题的方案。
（三）情感态度与价值观1、通过对侵华日军罪行史实的掌握，培养学生爱憎分明的情感立场，共同警惕日本今天新的军国主义企图重新抬头的危险。
2、深刻理解团结就是力量这一道理，弘扬和培育民族精神，培养爱国主义情感，形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，树立为祖国现代化、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。
3、通过分析日本帝国主义侵略中国的原因，理解国弱受欺、主权难保的道理，进一步理解中国维护国家主权的正义性。
4、通过学习，加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解；培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力；确立积极进取的人生态度。
二、现代教学手段的运用运用多媒体课件教学，播放日本投降视频。
三、教学重点掌握中国的抗日战争是全民族抗日战争的原因、表现及其结果；阐述抗日战争是中国近代史上最伟大的维护国家主权的斗争。
《第3课从汉至元政治制度的演变（人教版）》备课资料课程标准：列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。
秦朝形成的中央集权制度，奠定了中国两千多年政治制度的基本格局，即专制君主制、中央集权制、官僚制三位一体。
此后，中国政治制度基本上是沿着这三条线索来演变的。
一、中央集权制的发展1、汉代：背景：（1）实行郡国并行制（一国两制：郡县制、封国制）秦：郡县制，完全中央集权汉：一部分中央集权，一部分地方分权。
汉的分封制被封的只有王、侯两级，西周的分封制所封诸侯分为公、侯、伯、子、男等。
（2）王国威胁中央集权，出现“七国之乱”措施：（1）暴力方式：汉景帝平定“七国之乱”削藩引起剧变，三月平定。
（2）非暴力方式：汉武帝对王国的打压①颁布“推恩令”内容：a、诸侯王死后，嫡长子继承王位b、其他子、弟分割王国部分土地为列侯，归郡统辖。
目的：分割王国领地影响：王国越分越小，中央集权加强②颁布“附益之法”：内容：a、不许诸侯王招待宾客，限制诸侯王的活动b、诸侯王只能衣食租税，不得参与政事。
收回治权，王国的税收不归朝廷，由诸侯王享用。
目的：限制藩王，收回治权影响：a、王国问题得到进一步解决，中央集权大大加强b、支脉疏远的王侯，与一般富室无异至此，王国对中央的威胁基本解除。
2、唐代：前期强化：（1）完善三省六部制，地方权力归六部（2）完善科举制，官吏任免权在中央（3）地方实行州县制后期削弱：（1）节度使权重（2）安史之乱（3）藩镇割据3、北宋初期：背景：（1）唐末五代以来的藩镇割据（五代十国的君主多为藩镇节度使）（2）禁军首领兵变（赵匡胤陈桥兵变）措施：军事上，（1）把主要将领的兵权收归中央（节度使逐渐演变为虚衔，只领俸禄而不赴任）（2）各地方军（“厢军”）的精壮之士选入禁军（“强干弱枝”）行政上，（1）派文臣做知州，知州“三年一易”，经常调动（2）设通判监督知州，通判可直接向皇帝报告情况，各州公文须由知州、通判联合署名才有效财政上，地方设转运使，负责征收地方赋税，一部分作为地方开支，大部分由转运使全部运送中央影响：（1）中央集权空前加强（2）为北宋埋下了积贫积弱的祸根朱熹《朱子语类》：“本朝鉴五代藩镇之弊，遂尽夺藩镇之权，兵也收了，财也收了，赏罚刑政一切收了，州郡遂日就困弱。
中国近代至当代政治制度的演变一、教学指导思想及理论依据本教学设计力图以《高中历史课程标准》为依据，以“师生互动教学”为指导，以信息技术融入学科教学为手段，以课堂为依托来实现教学目标。
二、教学背景分析（一）教学内容分析1.课程标准阐述课标指出：人类社会文明时代的一个重要标志是国家的产生，国家统治依赖一系列制度建设，包括建立组织和制定规则。
以权力分配、机构设置和运行为主的政治体制，规定了国家制度的基本框架。
人事管理、法律、外交、财政都是国家制度不可或缺的重要组成部分，社会治理不是国家关注的重点。
2.教学重点阐述通过对中国建立共和制的曲折历程的学习欧盟发展历程的学习，能够了解中国近代史上君主制政体被共和制政体取代的经过，掌握以及从民国到共和国政治体制的变化。
能够掌握欧洲一体化的进程。
3.教学难点阐述通过对中国建立共和制曲折历程学习欧洲一体化的学习，使同学们认识到以权利分配、机构设置和运行为主体的政治体制是国家运行不可或缺的，并且能够从中国建立共和制的曲折历程中的学习中从制度的视角去看待政治的演进过程，体会政治制度是人类社会发展到一定时期的产物，对人们的各方面的生活都产生了一定的影响。
（二）学生情况分析高一学生对本部分的内容并不是完全陌生，历史与现实的结合，时代性较强，便于学生学习和掌握。
本课难度适中，趣味性强，更容易吸引学生的注意力。
高一学生对于高中历史的学习方法还不能完全的掌握，因此，要注意在教学过程中，增加高中历史学习法的讲授与运用。
（三）教学方式和手段说明本教学设计按照“师生互动教学”模式的基本程序进行。
大致为：“情境创设——提出问题——史料分析——互动探究——感悟内化”，它是体验、探究、讲授以及角色扮演等多种教学方法的综合。
（四）教学媒体1．多媒体课件的制作（PPT）2. 传统板书三、教学目标分析1.知识与能力目标通过本节课学习，使学生了解孙中山就任临时大总统的意义，政党政治以及中共革命根据地的建立，抗日战争和解放战争不同的革命制度探索，知道《中华民国临时约法》的内容及意义和中华人民共和国的民主基本制度和意义。
《从汉至元政治制度的演变》课堂教学设计永州三中左桂遥 0746-教学目标一、知识与能力1.识记汉至元朝中央政治制度演变中的重要制度（如汉削弱相权、三省六部制、宋参知政事、枢密院和三司、元朝中书省），认识君权不断加强，相权不断削弱。
2.识记汉至元朝地方政治制度演变中的重要制度（如汉郡国并行与王国问题解决，唐节度使与藩镇割据，宋收地方军事、行政、司法和财政权，元朝建立行省制度、宣政院和宣慰司等），认识中央集权不断加强，地方权力不断削弱。
3.识记汉至元朝的选官制度的演变（如汉代察举制、魏晋九品中正制和隋唐科举制），认识封建君主通过控制人才的选拔与任用加强专制主义中央集权制度。
4.通过对中国古代封建专制主义中央集权及其对中国历史发展影响的分析，培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点分析历史问题的能力；通过引导学生了解汉元政治制度演变过程，总结中国古代政治制度的特点，培养学生综合概括的能力。
二、过程与方法1.联系时代背景分析各项措施，理解历史概念，并逐步总结出中国古代政治制度的特点。
2.引导学生重视图示、引文等材料，在对历史材料的研读和分析中，初步掌握处理历史资料的一般方法。
3.引导学生运用图表法加强对主干知识的理解，形成本课的知识框架与结构。
三、情感态度与价值观专制主义中央集权的不断加强是它的发展轨迹。
这一古代政治制度的特点，对中国历史发展产生了深远的影响。
它有助于多民族国家的巩固，但也对中国社会发展进步形成了阻碍；无论是汉族还是少数民族政权，都对统一多民族国家的巩固做出过自己的贡献。
教学重点与难点1.重点：中国古代政治制度的主要特点。
2.难点：从汉至元政治制度演变的过程及对重要历史概念的理解。
教学方法与手段图表法、讨论法等采用多媒体教学设备进行学法指导要求学生从中央和地方两个方面掌握从汉到元政治制度的演变过程，我们应该以时间为线索，建立纵向的联系，将各朝代的政治制度的史实建立有效的结构，理清脉络，推移顺序，在变化发展中总结出我国古代政治制度的特点，提高分析问题的历史洞察力。
第3课 秦统一多民族封建国家的建立【课程标准】2017 版课标：通过了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识统一多民族封建国家实验版课标：知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。
课标分析：对于秦代中央集权制度的要求由“了解”上升到“认识”，增加了认识秦朝崩溃的原因。
【教材分析】 本课内容集中在部编初中七上的 6-8 课 课题 子目 统编版教材内容 秦统一中国 秦灭六国 介绍了秦的统一和巩固统一的举措 确立中央集权制度 巩固统一的措施 秦末农民大起义 秦的暴政 介绍了秦的暴政，陈胜起义和楚汉之争 陈胜吴广起义 楚汉之争 本课是部编版历史中外历史纲要上册第一单元第 3 课。
本课共三目，分别是秦的统一、秦朝的暴政、秦末农民起义与秦的速亡。
秦的统一一目共3 段。
第 1段介绍秦统一的客观原因，共第 2 句介绍区域经济发展客观上要求统一（经济基础）。
第 2 段介绍秦统一的主观原因，共 3 句。
第 1 句介绍秦的地缘优势（地理基础），第 2 句介绍数代秦 王的努力（领导核心），第 3 句介绍商鞅变法为秦统一奠定基础（物质基础）。
（部编初中七上第 9 课没有介绍地理条件，领导核心只讲秦王嬴政，未提及其它秦国君主。
试教版“秦实行法治”被正式版修改为 “秦尊奉法家”，“具备了统一的历史条件”被正式版修改为“为日后秦的统一奠定了基础”） 第 3 段介绍秦统一的过程，共 5 句。
第 1 句介绍秦的统一策略与结果，第 2 句介绍秦对南方越族地区 和西南夷的征服和控制，第 3 句介绍秦在北方击退匈奴，第 4 句介绍秦修筑长城。
（部编初中七上第 9 课只笼统地说秦灭六国后“又北进南下，对边疆地区进行开拓和经营”，正式版教材增加了修筑长城的时间 ——公元前 214 年。
） 第 4 段介绍秦巩固中央集权的政治措施，内容相当于原来必修一秦朝中央集权制的确立这一课的内容， 共 11 句。
