幼儿攻击性行为观察记录表

4—5岁幼儿捣乱行为的观察报告观察对象：4-5岁幼儿园儿童观察时间：2023年5月5日观察地点：幼儿园活动室观察内容：本次观察主要关注4-5岁幼儿园儿童的捣乱行为，包括以下方面：1.幼儿园儿童的捣乱行为类型及频率。

2.导致幼儿捣乱的原因和动机。

3.对于幼儿园儿童捣乱行为的处理方式和效果评价。

观察记录：1.观察期间，从开始到结束一共观察到7位幼儿园儿童存在捣乱行为。

2.幼儿园儿童的捣乱行为类型主要包括：(1) 打闹、推搡等肢体冲突行为，频率较高，共计出现了35次。

(2) 制造噪音或其他危险性行为，比如大声喊叫、乱丢东西等，15次。

(3) 对于其他幼儿或物品进行侵犯的行为，比如夺走别人的玩具，捣坏场地等，共计出现8次。

3.幼儿园儿童捣乱的原因和动机主要有：(1) 在闲暇或者等待时间过长时，容易产生无聊和无处发泄的情绪，从而借机捣乱。

(2) 部分幼儿因为只身成长，缺乏亲密的亲友及家长的关注。

因此渴望得到同伴和老师的注意和关心，会采用捣乱等方式获得注意。

(3) 部分幼儿因为对自身能力的不确定性和社交情绪的不适应会在交际中产生紧张和压力，从而表现出侵犯或攻击性行为。

4.处理方式和效果评价(1)在观察期间，老师们对于捣乱幼儿的处理方式主要是制止并引导，对于无意正常的行为进行教育；(2) 对于频繁发生不良行为的幼儿，老师们会采用视觉提示、话语提醒、行为矫治等方法进行惩戒，引导其良好的习惯和行为规范；总体来说，老师们在处理幼儿园儿童的捣乱行为时，注重社会化教育，坚持仁爱主题教育，让幼儿体验到温暖，引导幼儿作为体验者感受他人的感情，习得以和谐为主导的良好社交行为。

取样的方法—事件取样法一、事件取样法的定义事件取样适用于有明确开始和结束、发生频率低的行为，如：进餐行为、争执行为、攻击性行为等。

观察者在每一次事件自然发生时将事件记录下来，可包括行为发生的背景、原因、行为的变化、行为的结果等信息。

事件取样只观察事先选定好的特定事件。

当事件发生时，观察者可以对事件作详细描述，也可以事先设计好观察项目，用代码或符号将事件记录下来。

二、事件取样法观察记录要点与步骤（1）明确要研究的具体事件或行为，确定其操作定义。

通常情况下，这些行为或事件的呈现频率应比较高。

例如，幼儿的争执行为、伙伴之间的友好行为、对成人的依赖性、幼儿的社交能力等。

（2）预备性观察，选择要研究的行为。

了解这类行为或事件发生的一般状况，便于在最有利和适当的时机和场合进行观察。

例如，要考察有关幼儿的交往或游戏等行为，通常需要在非集体活动的时间里进行；研究幼儿的语言，通常选择有成人或其他幼儿在场的情境下进行观察。

（3）确定需要记录的资料种类与记录形式。

事件取样法的记录形式较灵活，可以采用提前编码记录，也可运用叙述性记录。

有时，观察者亦可编制简便适用的记录表格。

三、事件取样法的优缺点事件取样法比较实用，可以用来研究各种行为和事件，不像时间取样法要严格受限制于行为发生的频率。

它可以使用高效率的编码系统，也可以详细描述行为。

事件取样法也有不足之处。

由于不论何时，只要行为事件发生了便可以记录，所以有可能这些观察到的行为在不同情境下具有不同的性质。

因此，运用事件取样法时，应特别注意记录与分析事件发生当时的情境或背景。

同时，事件取样在记录时可能会中断行为的自然连续性，这种方法只是记录了事件从发生到结束的过程，一些与事件发生有关但时间上间隔较远的内容就无法记录，因此事件取样法无法保持行为的完整性。

四、举例说明案例1：幼儿生活自理能力观察表案例2：幼儿攻击性行为的观察表案例3：幼儿攻击性行为的观察记录表- 全文完 -。

大班个案打人观察记录分析与措施结果引言：大班个案打人是一种不可接受的行为，对幼儿的身心健康有着极大的伤害，也对教师的工作教学秩序造成严重影响。

本文将对对大班个案打人进行观察记录分析与措施结果，旨在提供一种积极有效的应对策略来避免类似事件再次发生。

观察记录分析：在大班幼儿教室中，个案打人事件频繁发生，根据对多起事件的观察记录，整理出以下几点：1.儿童成长环境缺乏积极阳光的示范：观察记录发现，一些幼儿在家庭环境中可能缺乏积极阳光的示范，容易受到暴力行为或争执的影响，习惯性地以暴力的方式处理问题。

2.缺乏解决冲突的技能：大班幼儿在与同伴之间发生冲突时，缺乏解决冲突的技能和方法，无法有效沟通和表达自己的需求，导致情绪失控，从而采取暴力行为。

3.儿童情绪管理困难：观察记录表明，一些幼儿对自己的情绪管理困难，无法控制自己的情绪。

当情绪受到刺激时，他们会用打人等暴力行为来发泄自己的情绪，以此获得一种短暂的满足感。

措施结果：为了应对大班个案打人事件，以下是我所采取的一些措施，并记录了相应的结果：1.创建积极和谐的成长环境：针对家庭环境可能缺乏积极阳光示范的问题，我提出了与家长的面对面交流，鼓励家长以身作则，展示积极阳光的行为和态度。

同时，教室也开展了一系列的积极阳光教育活动，引导幼儿向积极阳光的方向发展。

2.教授解决冲突的技能：为了帮助幼儿学会解决冲突，在课堂上我进行了一系列的角色扮演和冲突解决案例分析，教育幼儿通过积极的方式解决冲突。

通过这些活动，幼儿开始逐渐理解和运用解决冲突的技能。

3.情绪管理培养：关注幼儿的情绪管理困难，我采用情绪管理教育方法，例如情绪认知和情绪调控活动。

通过绘本故事、情绪表情卡片等方式，帮助幼儿认识和管理他们的情绪。

随着时间的推移，幼儿在情绪管理方面取得了显著的进步。

结果分析：上述措施的实施取得了一定的成效。

观察记录表明，个案打人事件明显减少，幼儿之间的冲突更多地通过沟通和互相理解得到解决。

学前儿童行为观察与分析（一）案例名称：《他为什么总是欺负人》观察班级：小班记录方式：观察法、游戏法、谈话法、轶事记录法等一、案例主题小年龄幼儿间出现攻击性行为比较常见，但像辉辉小朋友一样经常无理由攻击别人，还屡改屡犯实为罕见。

教师一方面运用积极鼓励的方式引导他认识攻击行为的危害性；一方面与家长紧密联合，用讲道理，物质奖励等方式使他改正攻击行为；再一方面用同伴间的友好关系转移他攻击别人的注意。

一个半月下来，他的攻击性行为明显减少。

二、背景新生幼儿入园，老师最担心最头痛的问题莫过于孩子之间发生攻击性行为。

辉辉小朋友就是其中一例。

屡屡用推、咬、打的方式无端欺负同伴，当老师指出他行为错误并要求他改正时，他当即表示改正，态度良好。

然而不过多时，攻击别人的行为再次上演。

许多孩子都不愿意和他坐在一起，更有的家长主动向老师提出要自己的孩子远离辉辉的请求。

三、事件发生的背景事件一晨间，早来园的幼儿在桌上自由玩插塑。

和辉辉同组的孩子这时有三个，大家都在玩小方块积木。

箩筐里的积木方形的多，长条的少。

于是大家都选长条的玩。

月月刚取到一长条积木，辉辉见状立即去抢。

月月拽着积木不等送手，辉辉早就快速低头狠狠咬了对方的手。

月月“哇”的哭声充满了整间活动室。

手指皮已咬破，可见很用力。

事件二晨间谈话，老师指出了几名做操不认真的幼儿。

话音刚落，辉辉就冲到其中一名被批评的幼儿旁，挥动手臂用力打他，并严厉说道：“你怎么不好好做操啦……。

”事件三集体活动结束，幼儿三三两两进厕所小便。

男厕的小便槽不算小，不过同时上厕的人较多，于是会有几个人在旁等候。

此时小便槽边都是人，辉辉也等在一边。

淙淙解完小便，小雨跟上，这时辉辉突然猛推了小雨，把位置留给了自己。

小雨倒在地方，辉辉瞧也不瞧。

事件四幼儿排队散步，跟着老师的速度边走边看。

排在辉辉前的辰辰走路有点慢，辉辉毫不客气地用脚踢辰辰，如同踢皮球。

辰辰流泪告状，他竟理直气壮地说：“谁叫你走的那么慢！”如以上发生的类同事件每天无数次。

幼儿园老师观察记录《纠正孩子的攻击性行为》纠正孩子的攻击性行为小豪今年六岁，平时总爱玩奥特曼，手脚一刻不停，还经常伴随攻击性行为，小豪爸爸妈妈工作比较忙，所以小豪几乎是爷爷奶奶带大的，小豪比较任性，脾气很大，什么事情都顺着他。

一天，午饭后老师组织小朋友们玩自带玩具，小豪什么玩具都不带，看着别的小朋友玩玩具，突然他一下了冲到一个小朋友身边说：把奥特中曼玩具交出来。

杭杭没有理他，于是他就一拳打过去还把奥特曼玩具夺了过来。

还有一次，老师组织小朋友玩表演游戏，让孩子们自由选择角色。

小豪选了一个老虎的头饰，却发现另一组的两位小朋友为了争角色互不相让，小豪提议：你们用剪刀石头布，谁赢谁就来当小熊。

结果猜输的小朋友不服输，小豪就一步上前从他手中抢回头饰，还用力一推，把小朋友推倒在地上，然后正义地把头饰给另外一个小朋友。

根据小豪在家在园的行为表现，我觉得他本性是个善良、可爱的孩子，只是受限于认知水平的发展和教育方式不当，才会引起他的这些行为偏差。

于是我每次活动安排他多操作、多发言、多活动。

集体活动时，让他当教练，带领大家做运动;分组活动时，让他当组长，要求他先表现好才能当组长。

这对他既有约束力，又让他消耗多余的能量。

把他的座位安排在老师容易顾及的地方，并给予表扬和肯定。

他接受能力较强，在学习活动内容上，对他适当增加难度，并延长活动时间，逐步培养其耐心、专注的品质。

通过一段时间的训练，小豪各方面都有明显的进步，渐渐变得爱画画，有耐心，懂得与同伴友好地玩;懂得遵守规则，不随意动手打人，同伴对他也很认可，经常推荐他当组长，还不断促使他努力控制自己的不良行为。

攻击性行为，在幼儿园的各个年龄阶段都会发生。

我认为，在小班阶段就要有意识采取有效的措施进行教育，切不可认为是同伴间正常交往加以忽视，或者不加以分析地强行制止。

作为教育者，应该多观察，多分析，选择适宜有效的教育方法。

幼儿园个案观察记录表一、观察对象：小华（化名）二、观察日期：2022年10月1日三、观察地点：幼儿园教室四、观察目的：了解小华在幼儿园的生活、学习、交往等方面的表现，为教育干预提供依据。

1.观察时间：上午9:00-10:00（1）小华在教室里独自玩耍，拿着积木拼搭。

他表现出较强的动手能力，但有时会将积木扔在地上，表现出一定的破坏性行为。

（2）老师过来询问小华是否需要帮助，小华表示不需要。

老师微笑着离开，小华继续拼搭积木。

（3）小朋友小明过来找小华一起玩，小华表示同意。

两人一起玩滑梯，互动良好，但小华在玩耍过程中，偶尔会推搡小明。

2.观察时间：上午10:00-11:00（1）老师带领小朋友们做早操，小华积极参与，动作标准，但表情略显严肃。

（2）早操结束后，老师组织小朋友们进行手工制作。

小华表现出较强的动手能力，制作出一幅美丽的画作。

（3）在手工制作过程中，小华与旁边的小丽交谈，询问对方制作的进度。

两人互动良好，但小华声音较大，影响了其他小朋友。

3.观察时间：中午12:00-13:00（1）午餐时间，小华能够独立进食，但有时会将食物掉在桌子上。

（2）老师提醒小华注意餐桌礼仪，小华表示知道了，之后进食过程中，掉食物的情况有所改善。

（3）午休时间，小华在床上辗转反侧，难以入睡。

老师过来安抚，小华逐渐平静下来，入睡。

4.观察时间：下午14:00-15:00（1）下午活动时间，小华参加户外游戏，表现出较强的运动能力。

（2）在游戏中，小华与小朋友小李发生争执，小华情绪激动，表现出攻击性行为。

（3）老师及时制止小华的行为，引导他学会正确处理冲突。

小华逐渐平静下来，与小朋友和解。

5.观察时间：下午15:00-16:00（1）老师组织小朋友们进行绘画活动，小华表现出较强的绘画能力，作品富有创意。

（2）在绘画过程中，小华与旁边的小王交谈，分享自己的绘画心得。

两人互动良好，但小华声音较大，影响了其他小朋友。

（3）绘画活动结束后，老师对小朋友们的作品进行评价。

幼儿个案跟踪记录200４年２月----2004年6月幼儿姓名:吕俊杰班级：大(2) 教师：金奕凤ﻫ情况分析:俊俊是全园闻名的“新闻人物”，相对于同龄儿童来说他确有不少特别之处,如：无缘无故打人,抢玩具,欺负同伴,不爱学习，常搞破坏,等等。

尽管他母亲花了大量的时间和精力，采取了多种教育手段,但收效甚微。

通过家访,我们了解到:俊俊在一岁时，被开水烫伤，光医药费就用了将进十万。

他的父亲没有什么工作,整天在社会上混,三天两头不回家，即使偶尔回来也是从不管孩子。

孩子基本上由母亲一人抚养,由于妈妈也没有工作,再加上身体不好,孩子因此就缺少管教，逐渐使他养成了“没有人能管我、惟我独尊”的性格。

ﻫﻫ学期总目标：通过创设“小老师”“小帮手”等机会，逐步增强俊俊的自控能力,培养他的坚持性;在活动中，正确对待孩子的攻击性行为，积极发挥他的长处、肯定他的优点，使俊俊成为小伙伴都喜爱的好朋友、好榜样；通过家长交流、取得家园教育一致，并能理解和支持教师的工作。

ﻫ第一阶段目标、措施: ﻫ1、通过老师对孩子的观察、正确对待俊俊的攻击性行为。

ﻫ2、逐步增强他的自控能力,培养他的坚持性。

ﻫ第二阶段目标、措施：1、不在同伴面前损害他的自尊心,注意挖掘他的“闪光点”。

ﻫ2、通过运用各种方法,有意识地树立俊俊在集体中的威信,让同伴真正亲近他、接纳他。

ﻫ幼儿个案追踪记录第一阶段：(3月１7日）俊俊是我班的淘气鬼，也是全园闻名的“皮大王”，手脚一刻不闲，屁股坐不住小椅子。

上课时，爱做小动作,一会儿碰碰积木，一会儿又惹惹小朋友；活动时,更是横冲直撞，蛮无约束。

一天之内，告他状的小朋友接连不断：“老师,他打我”，“老师，他抢我玩具”，“老师，他推我”……只要有他在，教室便不得安宁。

这一天吃点心时俊俊又管不住自己,用喝剩的牛奶将别的小朋友洒得满头满脸。

被洒的小朋友委屈得大声哭泣，他却瞧着自己的“杰作”，直乐得大笑。

我又气大恼,真想狠狠训他一顿,然而理智迫使我按捺住心中怒火,耐心地说服教育:“牛奶是营养品,是工人叔叔,阿姨饲养奶牛挤出牛奶,经过辛辛苦苦劳动才得到的，能浪费吗？小朋友之间要互相友爱……”他默默地低下头，看似有所触动，我也暗喜这一次终于收到成效……4月3日俊俊非常敏感，他往往会对外界的各种刺激作出过度反应。

幼儿心理行为观察记录姜良易，7岁，非常好动，上课时开始还能认真听讲，不一会儿，注意力开始分散，从玩自己的手指开始，发展到离开座位去玩别的小朋友柜里的东西，老师批评了他，他就轻轻的在嘴里嘀咕着，后来别的小朋友告老师：他骂老师是小肥猪。

上课时根本不注意听，要么离开座位搞小动作，要么和周围的小朋友说话，只有在教师斥责时才稍稍收敛一下，很快又会故态复萌。

平时常常以打、踢、推、咬、威胁等方式攻击其他小朋友。

在活动中，表现得比较霸道，常常跟其他小朋友抢玩具，难以协调他人合作，几乎每天都会受到老师的处罚。

一些小朋友说他经常打人，不喜欢跟他玩。

这个男孩的学习能力，作业不认真。

玩玩具的时间又到了，孩子们从自己家里带来了许多好玩的玩具与大家一起分享，由于是新鲜的玩具，大家都玩的很开心。

姜良易带了赛车，很好玩，可是是自己的玩具，没玩多久就不新鲜了，他看上了其他人的一个玩具，他提出要玩她的玩具，兰兰是个小女孩，对赛车不感兴趣，拒绝了，他就围着玩具不停打转，不时伸手摸一下，碰一下，兰兰请他走开，他就一下子把玩具拿在手上，又飞快的扔出去了。

个人反思从上述的小朋友玩别人的玩具未果，而争抢别人的玩具，这是一种比较明显的工具性攻击行为，但他争抢到玩具后的行为又比较让人费解，他不是拿来玩，而是把玩具远远的扔出去。

在这种行为中又带有明显的感情色彩，即一种泄愤的报复行为，产生行为的情感支撑从单纯的争抢利己的思想转变为愤怒的报复思想（谁也别想玩），攻击性行为的性质发生了质变。

他违反常规，得到了老师的批评，从而引起他对老师的抵触心理，轻声骂老师来进行报复。

从表面看也是处于报复心理的一种言语攻击性行为，但往深处看，并非那么简单，别看他平时都不太遵守纪律，但自尊心还很强，年纪越大，表现得越强烈，也许是教师在全班面前批评他，他感觉失去了面子，才在嘴里诋毁老师，也是一种出于防御的攻击性行为的表现。

通过分析及平时对一些具有经常性、顽固性攻击性行为的幼儿的观察，发现父母和教师的教养态度直接关系着幼儿的行为习惯。

听力障碍幼儿个案观察记录
听力障碍儿童攻击性行为个案研究
一、研究对象
小成（化名），女，11岁，聋二年级。

该儿童人际交往不好，没有固定玩伴，当意见得不到认同或得不到关注时容易被激怒，难以控制自己的情绪，易冲动并伴有肢体和语言上的攻击性行为。

在学习和生活方面缺乏主动性，上课不愿动脑筋思考。

他的注意力易分散，是个自我控制能力很差的儿童。

但为人大方不记仇，也乐于助人。

二、研究过程
（一）资料收集
1.访谈
分别对家长和幼儿园老师进行了访谈，了解小成是否具有家族史，了解她的具体行为表现。

学校学习生活、日常情绪变化、疾病史、兴趣爱好作为访谈内容，全方位收集资料。

2..观察记录
根据访谈结果，对小成在校期间的攻击性行为进行重点观察。

根据小成的行为发生时间，每天的观察时间课堂上和课间，每周观察 5 天，观察期为 2 周。

采用行为前后事件记录表对其进行详细记录。

通过ABC 观察法对小云的问题行为进行观察记录，归纳出小云攻击性行为的频率、表现以及可能的前提条件、攻击性行为功能的假设、行为结果和功能。

3.分析法
将收集到的资料加以整理，用功能性评估方法进行分析，形成科学的行为功
能假设判断。

3.量表分析法
运用《康纳斯教师评定量表》（行为）《画人测验》（智力）《希—内学习能测验》（学习能力）对小成进行多方面的评量，从多个维度了解其能力发展水平。

幼儿生活活动观察记录幼儿园的观察记录目的在于教育者通过观察发现存在的问题,逐步改进教育方法,最终促进幼儿全面健康地发展。

下面是为大家的幼儿生活活动观察记录，欢迎阅读。

观察对象：白文恺观察背景：皑皑，男，5岁9个月，本学期才来的插班生，能说会道，软硬不吃，且时有攻击性行为。

他认识大量的汉字，会独立地看书讲故事，在家能用拼音和汉字夹杂着写日记。

他的父母各自拥有一个属于自己的私立幼儿园，由于工作的原因，家庭成员聚少离多。

父母对孩子的教养方式不同：妈妈严格要求，希望他有一个良好的学习习惯；爸爸对孩子放任自流，希望他无拘无束、别具一格地成长。

观察时间：20XX/6/11上午7：45—12：00观察地点：教室、户外观察目的：寻找教育白文恺小朋友的良好途径和方法观察实录：时间活动实录7：45-8：15他按时来到幼儿园，主动地向老师问好。

做操的时候他拼命把第一排小朋友往旁边挤，想站在第一排。

我说：“请你站在自己的位置上”，他“喔”的一声走了，走之前还不忘给别人一拳。

8：20-8：40早操后小朋友们都回到教室，洗手、漱口、挂毛巾，只有他满教室地奔跑，一边跑，一边从活动区里拿一个打击乐器去敲打其他小朋友的脑袋。

我轻轻地走到他身边，提醒他去洗手，可是他却像没有听到一般，继续和别人疯闹。

我不由得提高音量，把他请进盥洗室，督促他去盥洗。

进餐时，他吃饭的速度很快。

保育员老师提醒他要保持桌面干净，他马上就拿一块抹布把自己的桌面擦干净了。

8：40-9：00活动区活动：他用各种雪花片拼成各种各样的飞机。

刚开始游戏的时候，他很专注，能够和其他小朋友共同分享玩具，可到最后随着他玩具的需求量变大，他开始霸道了，将所有的玩具揽在自己的面前。

其他的小朋友不愿意了，喊了起来：“老师，白文恺抢我们的玩具！”。

他听到小朋友的叫喊，抢得更带劲了，我走了过去，他看着我，继续把他抢的玩具揽得紧紧的，我说：请你和小朋友一起玩，好吗？他把玩具向外一推，弄得满地都是，临走时还将别人做好的成品捶个乱七八糟。

幼儿攻击性行为个案观察与分析研究对象:汪简班级:大四班个案情况简述:汪简优点在于生性活泼好动，独立性强,善于发现观察事物,有一定解决问题得能力。

缺点就是习惯指挥她人，脾气暴躁,比较任性.每次人园时还要闹情绪，说出各种不上幼儿园得理由，但家长一旦离开后就能很快融人集体生活中。

个案观察记录：１、饭后瞧书。

幼儿主动选择了自己喜爱得区域进行活动。

今天丫丫带来了新图书，正当她瞧得开心时,汪简走过去抢丫丫得图书。

因丫丫抓住图书不放，汪简就在丫丫得脸上咬了一口，她最终抢到了图书。

2、集体活动.幼儿自由坐在地上。

汪简坐在最后一排。

老师引导幼儿观察图片后。

让幼儿自由讨论。

汪简一会儿拉拉前面小朋友得头发，一会儿抓旁边小朋友得衣领,还故意把别得小朋友绊倒.老师发现后，叫她起来回答问题。

她回答正确。

3、表演游戏。

幼儿角色游戏时.汪简跑到娃娃家：“我今天要当爸爸。

"这时，汪简发现妞妞与小美为了争做妈妈得这个角色互不相让，于就是她说：“您们用剪刀石头布，(谁赢谁就当小熊）.”妞妞输了,但她不认输，要再剪一次。

汪简一步上前去抢妞妞手巾得头饰,妞妞不给她。

她就用力一推,将妞妞推倒在地,并把头饰给了小美。

一、家园之间进行交流教师：把汪简在园表现向家长反映(主要反映以上情况)。

家长：1、由于作较忙,很少有时间陪孩子玩:汪简说自己一个人很无聊，经常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。

２、汪简对老师布置得任务记得牢，很乐意完成.平时做事动作很慢，对事物难以保持较长得兴趣。

３、汪简会主动关心妈妈,自己能做得事情就自己做,但没有耐心。

4、汪简会自己想办法解决问题,但很爱发脾气,比较急躁.二、家园共同分析原因１、为了引起她人得注意。

汪简生性活泼好动,喜爱表现自己，往往寻找各种方式来引起她人得注意。

但她选择得方式不当，无意中攻击了她人。

这表明她得心理发展水平不高，没有掌握正确得交往方式,需要成人加以引导.2、自我控制能力差.汪简从小受外公外婆溺爱,养成不分场合、时问与对象,想说什么就说什么,想干什么就干什么,丝毫不顾及她人得习惯。

个案研究观察记录
八月份观察记录与分析
九月份观察记录与分析
十月份观察记录与分析
十一月份观察记录与分析
下面就让我们一起来看看秦*进步的活动花絮吧！
秦瑞是个很聪明的孩子，他能用很快的速度打出自己喜欢的造型，瞧他胜利了！瞧！宝宝自己穿好鞋子还在帮助其他的小朋友穿呢？有进步吧……
我们的秦瑞宝宝在老师的鼓励下也和小朋友一起跟着外教做游戏。

宝宝开始安静下来，和大家一起画画，不再四处游荡，老师希望你能坚持。

幼儿个案研究与分析
观察对象：秦* 性别：出生年月2005年月日
班级：记录教师：
观察时间：2007年-8月——11月
单位名称：幼儿园
单位地址:。

幼儿园个案分析――幼儿攻击性行为个案研究body { 9pt}研究对象：熙熙年龄：三岁半班级：小六班个案情况简述：熙熙生性活泼好动，独立性强，善于发现观察事物，有一定解决问题的能力。

熙熙父母离异，从小由外公外婆带大。

习惯指挥他人，脾气暴躁，比较任性。

每次人园时还要闹情绪，说出各种不上幼儿园的理由，但家长一旦离开后就能很快融人集体生活中。

个案观察记录：1．饭后看书。

幼儿主动选择了自己喜爱的区域进行活动。

今天琪琪带来了新图书，正当他看得开心时，熙熙走过去抢琪琪的图书．因琪琪抓住图书不放，熙熙就在琪琪的脸上咬了一口，他最终抢到了图书。

2．集体活动。

幼儿自由坐在地上．熙熙坐在最后一排。

老师引导幼儿观察图片后．让幼儿自由讨论。

熙熙一会儿拉拉前面小朋友的头发，一会儿抓旁边小朋友的衣领，还故意把别的小朋友绊倒。

老师发现后，叫他起来回答问题．他回答正确。

3．表演游戏。

幼儿自由选择角色和材料。

熙熙在第l小组，他拿着一个小熊的头饰跑到第一组：“你们看，我今天要当小熊。

”这时，熙熙发现黄黄和春明为了争小熊角．色互不相让，于是他说：“你们用剪刀石头布，{谁赢谁就当小熊}。

”黄黄输了，但他不认输，要再剪一次。

熙熙一步上前去抢黄黄手巾的头饰，黄黄不给他．他就用力一推，将黄黄推倒在地，并把头饰给了春明．4．分组活动。

老师引导幼儿自由观察图片。

熙熙站起来，四处走一走，看一看，与一位小朋友开玩笑。

老师发现了，瞪他一下．他回去看图片了，等老师不注意他了，他又到另一名小朋友后面，用肘绕住他的脖子，把那位小朋友绊倒在地，他很开心。

☑一、冢园之间进行交流家长：1．丁作较忙，很少有时间陪孩子玩：熙熙说自己一个人很无聊，经常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。

2．熙熙对老师布置的任务记得牢，很乐意完成。

平时做事动作很慢，对事物难以保持较长的兴趣。

3．熙熙会主动关心妈妈，自己能做的事情就自己做，但没有耐心。

4．熙熙会自己想办法解决问题，但很爱发脾气，比较急躁。

观察目的：幼儿以自我为中心，攻击性行为发生较多
观察实录：
一次活动后休息时，孩子们有的喝水，有的上厕所。

这时，厕所里传来了争执的声音："这是我第一个抢到的! 老师，他推我! ”
"不行，我就要第一个! ”
"哇! ”( 哭声) ……
原来，小朋友一起拥到厕所里，因为人多厕盆少，有些小朋友就要等待入厕。

可轩轩就是不愿等，一进去就要抢第一。

其他小朋友可不乐意了，他就动起了武力……像这样的事情几乎每天都上演好几次。

分析：
大班幼儿刚刚从家庭中走出来，他们的独占心理比较明显。

在他们的意识中，"我抢到的就是我的。

”"我抢不到就打你、咬你。

”所以在与同伴的交往中常常发生冲突。

措施：
我们知道幼儿模仿力极强，特别是大班幼儿，他们能通过模仿去学习攻击性行为，同样也能够通过模仿去学会谦让、互助、分享和合作等一些行为。

所以今天这种情况我没有让他们马上睡觉，而是让他们先听故事《小蚂蚁搬豆》，让他们从故事中井然有序、团结合作的小蚂蚁形象深深感染着孩子，给幼儿树立了好榜样。

于是我们把可爱的小蚂蚁画下来，一个一个排好队贴在厕所的墙面上，而且高度和幼儿的视线一般齐。

这样，他们上厕所时，看到排着队的小蚂蚁，自不过然地就排好队等待入厕。

在等待的过程中，还能够数数小蚂蚁，复述故事中的情节：小蚂蚁排好队，一个跟着一个，很快就把豆豆运到了家里…”逐步地，我们再也不用每次休息时都要向幼儿唠叨一句："上厕所时要排好队，不要争抢。

”耳边经常听到的是："老师，我排好队了。

老师，我让XX第一个小便。

”。