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中国教育现状：缺失的父亲+焦虑的母亲+崩溃的孩子中国这几代的男人和女人都不懂如何处理情感问题，这是中国社会最大的危机。
男人把生活的焦虑投射到工作上，女人把焦虑投射到孩子上，都是无法处理自己的状态。
父亲缺席了，孩子可能出现问题，但这绝对不仅仅是男人的问题，如果你简单地认为是男人的问题，那么只能造成社会中男女之间彼此的仇视、孤立和怨气，只会导致孩子与父亲更大的隔离。
古语说“养不教，父之过”，而这个时代似乎越来越缺乏“父亲的教育”。
原始社会中，爸爸会带孩子出门打猎，孩子就被爸爸带着去探索世界。
而现在却完全不是这样，爸爸没能成为家庭的重要角色，在家庭关系中成为一个影子式的爸爸。
对妈妈和孩子来说爸爸缺席了，对爸爸而言，家庭甚至沦为了旅馆。
针对北京3~6岁幼儿的父亲的调查发现：80%的父亲认为自己工作忙，没有时间与孩子交往。
对天津市1054人的调查显示：在一半以上的家庭存在子女教育父亲“缺位”的情况，母亲是子女教育的绝对主角。
无论在情感、陪伴、尊重、亲密还是在问题解决方面，父亲为孩子提供的支持都不多，这说明父亲在孩子成长中并没有承担应尽的责任。
焦虑的妈妈如影随形“祸不单行”在中国式家庭的体现就是，当孩子拥有一个缺席的父亲的同时，老天还会给他一个焦虑的妈妈。
当丈夫主动或被动的成了家庭中的隐形人，但现在婚姻的不稳定使母亲对于婚姻的依赖、对于丈夫的依赖减弱了，此消彼长，于是母亲便把情感寄托在孩子身上。
丈夫继续被往外推。
母亲认为安全感要从孩子身上获得，毕竟这是血缘关系，是牢靠的、最安全的。
所以妻子慢慢地把感情和注意力从丈夫身上抽离出来，而放在孩子身上。
但孤军奋战的女人会难以避免的陷入孤独感和不安全感中，又会不自觉的把家转化为她痛苦的工作场所，用让人窒息的爱和焦虑将孩子裹挟，造成孩子和妈妈之间的过度依赖。
孩子因此更多地生活在一个母亲的世界里，而不是父亲的世界。
夫妻情感、亲子关系、孩子教育的问题也开始接撞而来。
失控的孩子有多少孩子教育的问题，就有多少夫妻矛盾问题。
习近平总书记在2018年的全国教育大会上指出：培养什么人，是教育的首要问题。
我们的教育要把培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。
我们要培养的人一定是有家国情怀，有社会责任感的人，只有心系祖国、心系人民，将来才能更好地报效国家。
初中阶段是学生身心发展的一个重要时期，随着生理、心理的变化、社会阅历的增加及思维方式的转变，特别是面对社会竞争压力，他们在学习生活、自我意识、情绪调适、人际关系和升学等方面，都会遇到各种问题和困扰。
作为社会的一份子，他们不可能与现实社会剥离，学会认识和控制自己的情绪,懂得与他人良性互动，建立并维持良好的人际关系,有效地处理各种问题至关重要。
中学生社会情感现状1.中学生社会情感相对欠缺社会情感是指人们在社会生活、社会交往中的情感体验，包括积极情绪、情绪表达与控制、依恋、愉快感、羞愧感、同情心及责任感等。
从最近几年的调查统计数据来看，学生产生的主要问题有学业压力、情绪不稳定、人际交往被动等，其中,情绪问题主要表现为:29.1%的青少年感到情绪容易紧张,超过30%的青少年容易产生愤怒或生气等消极不良情绪,超过46%的青少年情绪调节能力薄弱。
人际交往问题主要表现为:36%的青少年存在被动交往，34.8%的青少年面临难以沟通、不能互相理解等问题,46.1%的青少年存在孤独感[1]。
由此可见，社会情感缺失的青少年并不在少数。
在日常生活中我们也不时会发现：有的学生在公共场合无所顾忌地大声喧哗；有的给同伴随意起侮辱歧视性绰号；有的脾气暴躁一触即燃；有的甚至遇到挫折就轻易地选择轻生……这些现象实际上都是社会情感缺失、社会情绪能力偏低的表现。
在我们平时的教育教学工作中，经常也会看到：有的学生极端厌学，无法适应学校环境，不能很好地完成学业；有的任性、霸道，不会管理自己的情绪，和同学闹矛盾，与老师关系紧张，不懂得平等尊重他人；有的把自己封闭起来，不愿同他人接触，缺少基本的人际交往能力；还有的处理情绪时找不到恰当的方法，就用一些极端的方式来解决，例如伤害自己，伤害他人或者破坏公物、破坏环境等等。
中国教育：情感缺失作者：朱小蔓朱永新来源：《云南教育·视界(综合)》2012年第06期编者按：2012年《读书》杂志第1期刊发了民进中央专职副主席、第十一届全国人大常委、著名教育家朱永新教授与原中央教育科学研究所所长、著名德育研究专家朱小曼教授的长篇对话录——《中国教育：情感缺失》。
在对话中，二位教授就在情感教育对教育改革发展的重要意义和作用，中国教育面临的情感缺失挑战进行了深入探讨，其中有许多富有价值，发人深省的研究成果。
本刊全文转载，以期更多的教育管理者和工作者更加重视、关注情感教育，并在教育实践中自觉渗透情感教育，切实提高育人的质量和实效。
教育，应该关注人的情感品质朱永新：小蔓教授，不知道你是否注意到，最近我国一所名校连续发生了几起学生跳楼事件。
那些年轻的生命之花，在瞬间就凋谢了。
你也一定为那些动辄对他人施暴，甚至铤而走险杀人的年轻人的行为惊愕不已。
你认为，其背后的原因是什么呢?朱小蔓：原因当然很复杂。
可能每个人的情况不同。
但是，与我们的教育只关心分数、考试，只关注学业方面的成效和成就，较少关注人的情感培育、价值取向与心灵成长有很大的关系。
朱永新：也就是说，我们的教育有点“忘情负义”，情感、价值观方面的关怀在我们的教育中缺位了。
在中国教育界，你是较早关注教育中情感缺失的学者，20世纪90年代初我就读过你的《情感教育论纲》等著作，你不断地从教育学的立场、视角提出和呼吁重视人的情感品质，建构了从情感切入关怀人的身心协调、创造兴趣以及道德、审美等精神发育的一套情感教育思想理论。
朱小蔓：20年过去了，以新中国第八次基础教育课程改革为标志，已经在课程标准中体现出对学生情感态度价值观的关注，这让我很欣慰。
但直至今日，现实情况却一点也不能减缓减轻我们的担忧。
应试模式的教学和育人方式依然盛行不衰。
学生的创造活力不强，许多孩子对学校里的学习不那么感兴趣，学习和自我教化的内在动力不足。
朱永新：你是说，他们并没有表现为积极的情感状态，情感品质没有受到应有的重视。
浅谈中学生作文情感缺失的原因及对策【摘要】中学生作文是通过文字表达来情感，是一种创造性的写作活动，是最个性化的学习行为。
优秀的作品应该受到欢迎，具有很深的文化底蕴，有一种独特的感受，自由表达真实的内心世界，有自己的独特个性。
初中生缺乏真情实感的主要原因在于写作素材和论文题材的局限性。
缺乏对社会的关注，对自然的关注，对他人的关注，以及对自己的关注，学生的作品应该是大气，孟子曰，吾善养吾浩然之气。
浩然之气，是作文写作中的灵魂所在。
作文的意义首先是对自身，在于自己怎么做人。
所谓的人如其人就是如此，一个人在自己的生活中，没有感情，或者感情不丰富，他的作文自然也不会有任何的情感。
只有作者自身关注生活，对生活有所感悟，做一个有心人，才能在自己的作文写作中真实的表达自己的真实情感和感悟。
本文将对中学生作文情感缺失的现状进行分析，找出缺失的原因，并针对这些原因，提出应对作文情感缺失的对策，希望能够对中学生的作文写作有所帮助。
【关键词】中学生作文；情感缺失原因；情感对策写作是一种对生活感悟的表达和创造，应该是非常高雅和非常有趣的。
但当代初中生并不这么认为。
他们不想写文章。
当他们提到写作时，他们认为是大项目，他们对作文望而生畏，他们急的抓耳挠腮。
有些人甚至草草了事，这些问题的原因，虽然是各种各样，但是主要原因基本上就是知识量匮乏，无处下手写作，大部分人都认为学习是非常苦的事情，作文更是苦涩致极，写出来的东西更是苍白无力，缺少情感，有无病呻吟之嫌。
有的人甚至照搬优美的词句，更有甚者乱用修辞手法，即便是偶尔出现一些优美点的文章，也是偶然间的思绪爆发。
有的人则是照搬他人的模式，没有自己的思想感情，学生自己的情感与形象缺失严重。
一、中学生作文情感缺失的现状（一）作文时缺乏积极的写作热情当前，中学生在写作时，普遍存在着消极的情绪。
做不到主动“用我手，写我心”，做不到主动的中国作文写作去表达自己的心声、反映社会、追逐求真、求美求善的美好理想。
农村初中留守儿童情感缺失与情感管理对策【摘要】农村初中留守儿童因长期与父母分离，缺乏家庭关爱和接触，容易出现情感缺失问题。
为了帮助他们更好地管理情感，需要加强心理健康教育，提高他们的情感认知和应对能力。
家庭和社会支持也至关重要，可以提供他们情感上的依靠和支持。
学校应加强心理辅导工作，对留守儿童进行个性化心理辅导，帮助他们解决情感问题。
建立健全的心理咨询服务体系，为留守儿童提供及时有效的心理咨询和支持。
通过综合措施，帮助农村初中留守儿童更好地管理情感，提升他们的心理健康水平，让他们健康成长。
随着社会的进步和教育体制的改革，希望可以为农村初中留守儿童提供更全面的心理支持和帮助，让他们拥有更健康、快乐的成长环境。
【关键词】农村初中留守儿童、情感缺失、情感管理、心理健康教育、家庭支持、社会支持、学校心理辅导、心理咨询服务体系、对策总结、未来展望1. 引言1.1 背景介绍农村初中留守儿童是指由于其父母或监护人长期在外务工或其他原因导致孩子无法与父母及家庭同在，而在农村地区的中小学校就读的儿童。
随着中国农村经济的快速发展和城乡人口流动的增加，农村留守儿童问题日益凸显。
在农村初中阶段，留守儿童更容易出现情感缺失的问题，他们缺乏父母的关爱和呵护，缺乏良好的家庭教育和情感指导，容易产生焦虑、孤独、自卑等心理问题。
农村初中留守儿童的动情缺失问题直接影响其心理健康和成长，也给社会带来不稳定因素。
加强对农村初中留守儿童的情感管理和心理辅导尤为重要。
通过有效的心理健康教育、家庭和社会的支持、学校心理辅导等多方面的努力，可以帮助农村初中留守儿童建立良好的情感管理机制，促进其健康成长和全面发展。
中的内容使我们对农村初中留守儿童情感缺失问题有了更深入的了解，为接下来的分析和讨论打下了基础。
1.2 问题意识农村初中留守儿童面临着诸多问题，其中最为严重的问题之一就是情感缺失。
因为长期与父母分离，缺乏家庭温暖和父母的关爱，农村初中留守儿童的情感发展受到严重影响，缺乏安全感和归属感。
国内缺乏的三种教育
“中国缺乏三种教育：性的教育，爱的教育，死亡的教育。
这三种教育分别对应人生的三个支点：身体完整、灵魂丰沛、生命价值。
”
身体完整是身体自主。
不被征用，不被奴役，无论男人女人，都不被绑架为任何一盘大棋小棋的棋子，充分知觉“我”，明白我属于我自己，TA属于TA自己。
灵魂丰沛是思想自主。
判断爱，表达爱，接受爱，创造爱，真诚不卑曲，坦率不恐惧。
明白人拥有爱与不爱、认同与不认同的自由，并尊重他人的自由。
生命价值是终极的平和与清醒。
接受在宇宙的度量衡下，自己很快将会死亡，任何生命也同样速朽的事实。
在此基础上，站在洪流之外叩问内心：死亡之前，你，只是你，到底想见何种风景，留何种痕迹？
要成为人啊，诸位。
要成为，人。
鲜活、性灵、主宰命运，对这趟珍贵的旅程充满激情与热望。
不要当燃料。
但你要点燃自己。
幼儿园绘本教学中情感教育的缺失及对策情感教育在幼儿园教育中占据着重要的地位，它不仅能够培养孩子的情感表达能力，还能够促进孩子的社交能力和解决问题的能力。
而在绘本教学中，情感教育更是扮演着重要的角色。
在实际的教学实践中，我们经常会发现幼儿园绘本教学中存在着情感教育的缺失。
那么，为什么会出现这样的情况呢？接下来我们将深入探讨幼儿园绘本教学中情感教育的缺失及对策。
一、情感教育的缺失1. 缺乏具体的情感目标：在幼儿园绘本教学中，很多老师并没有明确的制定情感教育的目标。
他们只是简单地讲述故事，而忽略了对孩子情感的培养和引导。
2. 缺乏个性化的情感教育：幼儿园绘本教学通常都是按照固定的模式来进行，忽视了每个孩子的独特性和个性化的情感需求。
孩子们的情感教育往往是一刀切的，无法真正地满足每个孩子的情感需求。
3. 缺乏与现实生活的联系：很多绘本教学内容是离孩子现实生活较远的，孩子们很难将所学到的情感运用到现实生活中去。
这就导致了情感教育的效果并不明显。
4. 缺乏专业的情感教育知识：许多幼儿园老师并没有接受过专业的情感教育培训，对于如何进行情感教育并不清楚，只能凭自己的经验和想法去教导孩子。
二、对策1. 制定明确的情感教育目标：在幼儿园绘本教学中，必须要制定明确的情感教育目标，明确每个绘本教学的情感教育内容和目标。
要引导孩子学会关爱他人，学会分享等。
3. 和现实生活结合：在绘本教学中要选择与孩子现实生活密切相关的内容，让孩子能够在学到的情感知识得到运用，从而在现实生活中更好地处理情感问题。
5. 积极引导：在幼儿园绘本教学中，老师要积极引导孩子进行情感表达，让孩子们能够发表自己的情感，从而提高他们的情感表达能力。
6. 建立情感教育的文化氛围：幼儿园要建立一个有利于情感教育的文化氛围，让每个孩子都感受到幼儿园对情感教育的重视，让情感教育贯穿于幼儿园的教育生活中。
7. 尊重孩子的情感体验：在幼儿园绘本教学中要尊重孩子的情感体验，接纳孩子的情感表达，并鼓励孩子积极表达自己的情感。
幼儿园留守儿童情感缺失问题探讨在我国的广大农村地区，由于父母外出务工，许多孩子成了留守儿童。
他们在幼儿园这个成长的摇篮里，面临着情感缺失的问题。
本文将从留守儿童的情感缺失现象入手，分析其成因，并提出相应的解决措施。
一、留守儿童情感缺失现象1.缺乏亲情关爱留守儿童的父母长期在外，无法给予孩子足够的关爱。
这使得孩子在情感上得不到满足，容易产生孤独、自卑等心理问题。
2.缺乏安全感由于父母不在身边，留守儿童在遇到困难时缺乏依靠，容易产生不安全感。
这种不安全感会影响孩子的心理健康，甚至导致心理障碍。
3.缺乏社交能力4.情感波动大留守儿童在情感上容易受到外界环境的影响，情感波动较大。
他们在遇到挫折时，容易产生极端的情绪反应。
二、留守儿童情感缺失原因1.家庭因素父母外出务工，导致家庭结构不完整，孩子缺乏亲情关爱。
同时，家庭教育缺失，使得孩子在成长过程中得不到正确的引导。
2.社会因素农村地区教育资源有限，幼儿园条件相对较差，无法满足留守儿童的情感需求。
社会对留守儿童的关爱不足，也加剧了他们的情感缺失。
3.个人因素留守儿童自身的性格、心理素质等因素，也会影响他们的情感发展。
一些孩子性格内向，不善于表达自己的情感，更容易产生情感缺失。
三、解决留守儿童情感缺失的措施1.完善家庭教育父母应尽量克服困难，回家陪伴孩子成长。
如果实在无法回家，应通过电话、视频等方式，与孩子保持密切沟通，给予关爱。
2.提高幼儿园教育质量幼儿园应关注留守儿童的情感需求，提供针对性的教育。
同时，加强幼儿园师资培训，提高教师的教育水平，为留守儿童创造一个温馨、和谐的成长环境。
3.社会关爱社会各界应关注留守儿童问题，通过开展公益活动、志愿服务等形式，为留守儿童提供关爱和支持。
4.培养留守儿童的社交能力幼儿园和家庭教育应注重培养留守儿童的社交能力，帮助他们学会与他人沟通、交流。
同时，鼓励留守儿童参加课外活动，拓宽他们的社交圈子。
5.心理辅导针对留守儿童的情感波动，幼儿园和家庭教育应加强心理辅导，帮助他们建立正确的情感认知，克服心理障碍。
中学生作文情感缺失的原因及对策
学生作文情感缺失的原因及对策：
一、原因：
1.情感缺乏：学生缺乏写作时的情感表达，导致作文缺乏感情色彩，缺乏生动性和真实性，使文章显得枯燥乏味；
2.技巧缺乏：学生对写作技巧的掌握不够，缺乏有效的语言表达手段，使得文章缺乏表现力；
3.情境缺乏：学生缺乏丰富的情境素材，缺乏描写性的语言，缺乏能够让读者深入体验的细节；
4.想象力缺乏：学生缺乏对文章内容的想象力，缺乏对文章的灵活性，缺乏对文章的创新性；
5.内容缺乏：学生缺乏丰富的内容，缺乏能够激发读者兴趣的新颖思想，缺乏让读者记忆深刻的精彩段落。
二、对策：
1.情感表达：要求学生多多体会生活，多多感受社会，多多思考问题，多多观察现实，
以便更好地表达自己的情感，使文章更加生动有趣；
2.技巧练习：要求学生多多练习写作技巧，多多熟悉文学常识，多多熟练运用文学表达
手段，使文章更加精彩；
3.情境设置：要求学生多多接触现实，多多提炼生活细节，多多收集素材，多多运用描
写性的语言，以便更好地营造情境；
4.想象力激发：要求学生多多思考问题，多多发挥想象力，多多创新，多多探索，以便
更好地表现文章的灵活性；
5.内容丰富：要求学生多多接触各种知识，多多搜集资料，多多提炼新颖思想，多多练
习精彩段落，以便更好地表达文章的内容。
中国教育：情感缺失中国教育：情感缺失朱永新[字体：大中小]教育，应该关注人的情感品质朱永新：小蔓教授，不知道你是否注意到，最近我国一所名校连续发生了几起学生跳楼事件。
那些年轻的生命之花，在瞬间就凋谢了。
你也一定为那些动辄对他人施暴，甚至铤而走险杀人的年轻人的行为惊愕不已。
你认为，其背后的原因是什么呢？朱小蔓：原因当然很复杂。
可能每个人的情况不同。
但是，与我们的教育只关心分数、考试，只关注学业方面的成效和成就，较少关注人的情感培育、价值取向与心灵成长有很大的关系。
朱永新：也就是说，我们的教育有点“忘情负义”，情感、价值观方面的关怀在我们的教育中缺位了。
在中国教育界，你是较早关注教育中情感缺失的学者，上世纪九十年代初我就读过你的(《情感教育论纲》等著作，你不断地从教育学的立场、视角提出和呼吁重视人的情感品质，建构了从情感切人关怀人的身心协调、创造兴趣以及道德、审美等精神发育的一套情感教育思想理论。
朱小蔓：二十年过去了，以新中国第八次基础教育课程改革为标志，已经在课程标准中体现出对学生情感态度价值观的关注，这让我很欣慰。
但直至今日，现实情况却一点也不能减缓减轻我们的担忧。
应试模式的教学和育人方式依然盛行不衰。
学生的创造活力不强，许多孩子对学校里的学习不那么感兴趣，学习和自我教化的内在动力不足。
朱永新：你是说，他们并没有表现为积极的情感状态，情感品质没有受到应有的重视。
的确，情感状态和品质对于人的精神成长非常重要，无论是知识的真正掌握，还是心灵的丰富，离开了情感都是不可能的。
清代学者戴震就曾经说过：“理也者，情之不爽，失也。
未有情不得而理得者也。
”朱小蔓：人与生俱来就有探索创造的冲动，有与人联系、交流的欲望，有对秩序、格局的敏感，这是人性的潜能，它在儿童身上很容易自然产生，而且像一个原始完整的胚胎，具有无限分化发展的可能。
如果我们注意呵护它，在不断学习新知的过程中分化、整合，循环往复，就会积淀为饱满的，具有生产性的精神情感。
反之，就会产生负面的、破坏性的情感，如自杀、暴力、倦怠等。
你这—二十年不断倡导儿童和教师阅读，我觉得，你所推崇的通过阅读促进精神发育的理念与情感教育的主张是内在一致的。
朱永新：是啊，起初我写我心中的教育理想，后来我想用行动一点一点实现教育理想。
我希望学生、教师的情感状态是积极的，他们的学习、工作是内心情愿的、享受到劳动快乐的，这样他们才会感受到幸福。
朱小蔓：人的情绪发生有原始自然性、早发性，对个人具有很强的动力、动机性。
教育要做的主要是为个人提供条件和支持。
可是我们现在强加的、一厢情愿的事太多。
外部人为强加的东西反倒容易泯灭和消解人性深处的一种潜能。
朱永新：问题在于，情感似乎是一个看不见摸不着的东西，你能够从科学的层面讲—下情感发育对人的作用吗？朱小蔓：我不是心理学者，即使心理学术界，对情绪、情感的研究都还有大量分门别类需要长期深入研究的东西。
对于教育学者，我们更多的是要不断反思、追问教育的方向、教育目的以及追求的价值取向是否端正和健康。
我们需要尽可能运用一切研究人、研究社会的各类知识丰富、改善我们的教育观。
还有，就是像你，像教育学术界其他一些学者一样，通过教育实验，从教育第一线获取真实的资料研究教育，并且用行动去推动教育的实际改变。
朱永新：你在一九八九年给情感教育下过一个定义：情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态。
后来，又进一步明确：情感教育是指在学校教育、教学中关注学生的情绪、情感状态，对那些关涉学生身体、智力、道德、审美、精神成长的情绪与情感品质予以正向的引导和培育。
朱小蔓：在国外，有个欧洲十几国参加的情感教育合作共同体，其倡导人之一皮特朗先生给出下述定义：情感教育是教育过程的一部分，它关注学生的态度、情感、信念及其情绪。
它包括关注学生的个人发展和社会发展，以及他们的自尊，或者正如法语中表述得更为确切的，关注每个学生能够“Je suis bien dans sa peau”(感到身心愉悦)(一九九五)。
我把情感教育比喻为儿童教育之根？这可以从多角度、多学科论证，仅从脑发育的根据看，脑的发育有一定的时序，比如零岁开始的安全和依恋，日本脑科学家小泉英明称其为“心灵教育的开端”；一到两岁秩序感出现；两到五岁“他心想象”(即别的孩子是独立于自己的另一个“我”的存在)出现。
据脑科学最近研究报告，“他心想象力”所在的区域——“前额叶”被激活的同时，还激活了前额叶腹侧和扣袋回之间的一个区域，后者与“社会认知”密切相关。
也就是说，只有在“他心想象”的基础上，关于“社会”的意识才可能发生。
他心想象力，人类独有。
这很有意思啊。
还有，人类在长期演化中，有两种记忆被保存下来，一种是“语义记忆”，一种是“场景记忆”，后者给人“时间”的感受，把人们带到“过去”，更贴近人们的私已经验。
当我们从事社会认知和道德判断时，我们脑的上列部分被激活，于是就意味着我们在情感方面的卷入，也可以说，社会认知与道德判断几乎总是情感生活的一部分。
它们是一种基于直觉的智力活动。
以往的教育学、心理学对其缺乏认识和重视，而更多地看重“语义记忆”、逻辑认知形态的智力活动。
现在我们知道，创造性活动和真正的“理解”离不开情感活动，甚至激情。
今天，脑科学告诉我们，创造性思维所激活的，恰恰是自我意识、他心想象和场景记忆这三种功能所在的脑区。
这些，从脑科学上证明我们的教育假设：优质的情感是孕育人性真善美的种子。
朱永新：也就是说，情感教育并不是只关心情感，不关心认知的教育。
它反对以认知发展为名，忽略、牺牲人的情感有正面的保护和建设。
所以，我理解你主张的情感教育是对人全生命的关怀。
人的生命既是感性物质的，又是精神超验的，不管怎样的生命形态，都会以情绪、情感表征出来，关注情感质量也就是关注生命质量。
因此情感教育不但不是忽略认知的教育，相反，它是从情感呵护与建设人手，达至全生命的全人教育。
朱小蔓：是的。
现在认为，人类有两种认知形式，即冷认知和热认知，情感被称为“热认知”，根据前面的解释，“热认知”对道德发展必不可少，对认知发展也极其重要。
当我们自觉使用情绪情感作用机制时，知识学习过程不仅作为信息传递的过程，而且伴随有情感动力机制。
情绪展开的过程有一个“动量”存在，构成为一个“场所”，在这种时刻，不同学科的知识与方法容易引起交融。
可以设想，如果学生的情感、心灵没有因为对学业的厌恶、拒绝而闭锁、僵硬，那么开放的、自由活泼的心灵便是一块播种并生长真、善、美人格品质的丰茂绿地。
新课程改革：重视情感、价值观教育朱永新：二OO一年，中国政府颁布的基础教育课程改革纲要(以下简称为“新课程”)规定各门学科的课程标准将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观分别列为课程目标，即所谓三维目标，要求在课程实施中将它们统整起来。
这是一次重要的变革。
可惜我们仍然没有真正发现这次变革的意义，没有真正理解把情感态度价值观放进教育目标的深刻含义。
作为这次新课程改革的政策制定者之一，你怎么看待这一进步？如何解读这一纬度的教学目标？朱小蔓：尽管对课改三类目标的设定和描述，教育学术界仍有不同认识，但培养积极、良好的情感态度价值观大家是认同的，它有助于扭转、匡正过去比较单一的、过于重视知识传递的课程功能观。
新课标中各门学科在情感态度价值观方面的目标大体包括以下三类要求：第一类是期望学生产生对该学科的兴趣、爱好，对知识的好奇、惊异乃至美感，以及把学习看做智力劳动的愉快过程的情绪情感体验，这些本身即是人的积极情感品质，是情感教育的重要目标。
如：数学学科一至三年级“对身边与数学有关的事物有好奇心”；化学学科“保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣”；地理学科“初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣”；生物学科“乐于探索生命的奥秘，……”音乐学科“培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望”。
第二类是将不同学科中所蕴涵的丰富的价值观以积极的情绪情感为表征列作为目标，如：历史学科“逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，……”生物学科“热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识”；音乐学科“丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度，通过音乐学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求”。
它们是学科中蕴涵的生命意识、生态关系，爱国情怀，是高尚的人性美以及客观、公允、严谨、求实等价值观。
第三类，要求通过特定学科的内容与方法培养独立思考、批判质疑、合作分享、乐于助人以及克服困难的坚韧意志等，如数学：四至六年级“在他人的鼓励和引导下，体验克服困难、解决问题的过程，相信自己能够学好数学”，七至九年级“感受成功的快乐，体验独自克服困难、解决数学问题的过程，有克服困难的勇气，具备学好数学的信心”等；科学学科“在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流”。
朱永新：是啊，我不由得想起了英国学者沛西·能所说的一句话：“如何众多的教育努力的相对无效性主要是相对忽视了作为每个人的能量的最近来源的情感，它是教育发展的真正动力，不论在学习方面还是情感方面。
”新课改设立情感态度价值观目标，并要求统整，这给德育、美育很大的施展空间。
你主张的情感教育，我大力提倡的阅读都在课改中找到了具体的载体和路径。
德育，应该关注心灵与精神成长朱永新：现在的德育效果不好，原因当然很多，但我—直认为在很大程度上是因为没有按照德育的内在规律，没有把阅读和游戏，把儿童的交往与自主学习作为德育的重要渠道，而是过分重视了外部知识的堆积，外在纪律的束缚以及形式主义的措施。
我一直认为，德育，就其本质，是影响人的价值系统，是关注人的精神成长，是首先做心灵上的工作。
朱小蔓：我完全同意你的观点。
传统的道德教育立足于教育者及其经验中所体现的社会道德价值，试图通过改变价值信息提供的数量、质量、途径和呈现方式来提高道德教育的实效性，而较少虑及道德教育的过程也是受教育者学习道德的过程，较少关注学习者特有的生活境遇、已有的道德经验和自主的学习活动，因此难以真正获得对于一个真实个体有具体意义的效果。
学校道德教育必须转向以学习者为中心，为学生生命成长服务。
朱永新：我们很少认真思考：每个人的精神是怎么成长起来的？个体精神成长的历程是怎样的？如果把精神成长与躯体成长做个比较的话，躯体的成长更多是受遗传和基因的影响，个体的精神成长却不完全依靠基因和遗传，而与后天阅读息息相关。
