《风筝》课文

部编版四年级上册语文第16课《风筝》课文原文及教案【导语】这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。

老师准备了以下内容，供大家参考。

原文在芦塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。

做一个蝴蝶样的吧。

我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

风筝做好了，却什么也不像。

我们依然快活，把它叫作“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

我们去放风筝。

一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。

牵线人飞快地跑起来。

风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着。

我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

村里人看见了，说:“放得这么高!”从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。

风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。

忽然吹来一阵风，线嘣地断了。

风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。

我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。

我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。

那里是我们村的水磨坊。

“那儿找过了吗?”“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那儿呢。

”大家说。

我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”.......教案1四年级学生已经局别一定的阅读方法与经验，思维方式处在具体形象的事物中，但对于通过人物的神态、动作体会内心活动有一定的难度。

针对学生的认知特点，在教学中，创设情境，以角色体验的形式品读词语，使学生能通过人物的动作、神态进一步体会人物的心理活动。

第一课时【课时目标】1.会认5个生字，会正确书写12个生字；读准平舌音“村”、“丧”和多音字“磨”、“坊”的读音；正确读写“精心、希望、依然”等13个词语。

2.正确、流利地朗读课文。

3.初步了解课文内容，感受秋天里做风筝，放风筝给孩子们带来的乐趣。

人教版部编本三年级下册《风筝》课文原
文
（正河边）我家住的地方，旁边有一座山。

山上种满了树，各种花。

树林里有溪水，流得叮当响。

春天的夜晚，环山的火树银花非常漂亮。

可怜我们这里没有河，跑到山那边才有小河流过。

小河两边有开过一大片河滩子，山上的河滩子上长满了小小的草。

春夏时候是漂亮的绿草，秋冬时候是干燥的金黄。

河滩子的中央，长着一大片的野花。

有紫花、白花、黄花等等，花的颜色五颜六色，真好看！一阵微风吹过来，晃动的野花针，像是在跳舞。

平时我喜欢在河滩子上放风筝。

今年春天，爸爸给我做了一个美丽的风筝。

风筝是一种游戏和玩具，人们把它放在空中飞翔。

太阳一出来，大地充满了阳光，微微上升的气流可以飞起一只风筝。

我先把风筝放在手里，忍不住心中的激动。

两只手抓住绳子的两头，快快地奔向河滩。

我双脚一离地，放开了风筝绳。

它掉下一段距离，终于腾空而起。

抓住绳子的手愈来愈松，只用一根手指牵着它。

我与风筝的距离越来越远，心里愈发高兴。

空中飘着朵朵的云彩，风筝在云彩中飞翔，谁不愿为之神往呢？
时间过得很快，天已经暗了下来。

我把风筝接回来，看着风筝在我的手中落地安全，心情真是喜悦。

风筝北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。

故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。

还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜的模样。

但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀相照应，打成一片春日的温和。

我现在在哪里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。

但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。

和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。

远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。

他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。

有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。

我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的杂物堆中发现了他。

他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。

大方凳旁靠着一个胡蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。

我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣⑽地来偷做没出息孩子的玩艺。

我即刻伸手抓断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。

论长幼⑾，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。

后来他怎样，我不知道，也没有留心。

然而我的惩罚终于轮到了，在我们离别得很久之后，我已经是中年。

我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使⑿。

于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重的堕下去了。

课文风筝的主要内容课文《风筝》是一篇描写少年儿童友情与成长的散文，通过对风筝的比喻，展现了主人公小男孩与他的朋友之间的情感纠葛和成长历程。

文章以真挚的情感、细腻的笔触，勾勒出了一幅温馨动人的画面。

故事的主人公是一个叫做小伟的男孩，他与他的朋友小华之间有着一段特殊的友情。

小伟是一个内向而羞涩的男孩，而小华则是一个活泼开朗的女孩。

两人在一次放风筝的活动中相识，从此展开了一段特殊的友情。

在故事中，风筝被用来比喻小伟和小华之间的友情。

风筝需要风的力量才能飞翔，而小伟和小华之间的友情也需要彼此的理解和支持才能茁壮成长。

在放风筝的过程中，小伟和小华彼此协作，相互帮助，不断调整风筝的方向和力度，最终使风筝飞得更高更远。

这个过程中，他们也体会到了友情的真谛，懂得了彼此之间的信任和支持是友情成长的必备条件。

然而，故事的情节并不总是美好的。

在放风筝的过程中，小伟和小华也遇到了许多困难和挑战。

比如，风筝被树枝缠住，风向突变等等。

这些困难也象征着现实生活中的挑战和困难，而小伟和小华则通过相互帮助，共同克服了这些困难，体会到了友情的力量。

通过对风筝的比喻，文章不仅展现了少年儿童之间的友情，更是在启发读者对待友情的态度。

友情需要相互理解、支持和信任，只有这样，友情才能像风筝一样飞得更高更远。

同时，文章也表达了对友情的珍视和对成长的热爱，让人在阅读之余也能感受到一份温暖和感动。

总的来说，课文《风筝》通过对风筝的比喻，展现了少年儿童之间的友情与成长。

文章真挚而温暖，给人以启发和感动。

通过对风筝的描写，读者也能体会到友情的力量和成长的意义，让人在阅读之余也能感受到一份温暖和感动。

部编版四年级上册语文第16课《风筝》课文原文及教案导读：本文部编版四年级上册语文第16课《风筝》课文原文及教案，来源互联网,仅供读者阅读参考.原文童年的时候，我们这些孩子，的快乐就是做风筝，放风筝。

在芦塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。

做一个蝴蝶样的吧。

我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

风筝做好了，却什么也不像。

我们依然快活，把它叫作“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

我们去放风筝。

一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。

牵线人飞快地跑起来。

风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着。

我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

村里人看见了，说:“放得这么高!”从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。

风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。

忽然吹来一阵风，线嘣地断了。

风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。

我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。

我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。

那里是我们村的水磨坊。

“那儿找过了吗?”“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那儿呢。

”大家说。

我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”.......教案1【学情分析】四年级学生已经局别一定的阅读方法与经验，思维方式处在具体形象的事物中，但对于通过人物的神态、动作体会内心活动有一定的难度。

针对学生的认知特点，在教学中，创设情境，以角色体验的形式品读词语，使学生能通过人物的动作、神态进一步体会人物的心理活动。

第一课时【课时目标】1.会认5个生字，会正确书写12个生字；读准平舌音“村”、“丧”和多音字“磨”、“坊”的读音；正确读写“精心、希望、依然”等13个词语。

2.正确、流利地朗读课文。

3.初步了解课文内容，感受秋天里做风筝，放风筝给孩子们带来的乐趣。

部编版小学语文《风筝》课文原文及赏析
《风筝》课文原文：
有一天，天气晴朗，我和几个小伙伴一起到公园去放风筝。

我拿着一只蝴蝶形状的风筝，小伙伴们也各自拿着他们的风筝。

我们找了一个空旷的地方，开始放风筝。

我先把风筝线拉长，然后用力一抛，风筝就飞了起来。

我一边跑一边放线，看着风筝在蓝天中翱翔，心中充满了喜悦。

其他的小伙伴也在努力地放飞他们的风筝，有蜻蜓形状的，有老鹰形状的，还有鱼形的，各种各样的风筝在天空中飞舞，形成了一幅美丽的图画。

突然，我的风筝线断了，风筝飘飘悠悠地飞向远方。

我看着风筝越来越小，心中有些失落。

但是，我转念一想，风筝虽然飞走了，但它带走了我对自由和梦想的向往，这也许就是放风筝的乐趣所在吧。

赏析：
《风筝》这篇课文以孩子们放风筝的活动为线索，生动描绘了孩子们在公园里放飞风筝的欢乐场景，展现了孩子们对自由和梦想的向往。

课文通过细致入微的描写，让读者仿佛置身于那个晴朗的日子，感受到了放风筝的乐趣。

作者通过对风筝形状、放飞过程以及风筝在天空中飞舞的描绘，营造出一种轻松愉快的氛围。

当风筝线断了，作者虽然感到失落，但他却从中领悟到了放风筝的深层意义——风筝虽然飞走了，但它带走了他对自由和梦想的向往。

这种对生活的深刻理解，使得这篇课文超越了单纯的叙事，具有了更深的哲理意味。

总的来说，《风筝》这篇课文以其生动的语言和深沉的内涵，不仅让孩子们体验到了放风筝的乐趣，也让他们在阅读中思考生活和梦想的意义，是一篇富有教育意义的优秀课文。

语文版七年级语文上册第4课《风筝》课文全解内容预览：4.风筝【基础知识及相关背景】一、字音及词义：伶l ng仃d ng：孤独，没有依靠；瘦弱。

憔qi o悴cu ：形容人瘦弱，面色不好看。

点缀：加以衬托或装饰，使原有的事物更加美好。

肃杀：形容秋冬天气寒冷，草木枯落。

诀ju 别：多指不再见面的离别，分别。

笑柄：可以拿来取笔的资料。

尘封：搁置已久，被尘土盖满。

什sh 物：泛指家庭日常应用的衣物及其他零碎的用品。

惊惶hu ng：惊慌。

虐n< 杀：虐待人而致死。

宽恕sh ：宽容饶恕。

恍然大悟：形容忽然醒悟的样子。

苦心孤诣y ：费尽心思钻研或经营。

孤诣，别人所达不到的。

二、相关背景：1、关于作者鲁迅（1881~1936），中国现代伟大的文学家和翻译家和新文学运动的奠基人。

原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，出身于破落的封建家庭。

青年时代受进化论思想影响。

1902年去日本留学，原学医，后从事文艺等工作，企图用以改变国民精神。

1909年回国，先后在杭州、绍兴任教。

辛亥革命后，曾任南京临时政府和北京政府教育部部员、佥事等职，兼在北京大学、女子师范大学等校授课。

1918年5月，首次用“鲁迅”为笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，对人吃人的制度进行猛烈，地揭露和抨击，奠定了新文学运动的基石。

五四运动前后，参加《新青年》杂志的工作，站在反帝反封的新文化运动的最前列，成为五四新文化运动的伟大旗手。

1918~1926年间，陆续创作出版了《呐喊》、《坟》、《热风》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集，表现出爱国主义和彻底的民主主义的思想特色。

其中，1921年12月发表的中篇小说《阿Ｑ正传》，是中国现代文学史上杰出的作品之一。

1926年8月，因支持北京学生爱国运动，为反动当局所通辑，南下到厦门大学任教。

1927年1月到当时革命中心广州，在中山大学任教。

“四一二”事变以后，愤而辞去中山大学的一切职务。

人教版小学语文课《风筝》课文原文及赏析《风筝》原文：有一天，天气晴朗，我和几个小伙伴一起到公园去放风筝。

我手里拿着一只蝴蝶风筝，它有着五彩斑斓的翅膀，美丽极了。

我们找了一个空旷的地方，开始放风筝。

我先把风筝线放开一些，然后快速地跑起来。

风筝在风的吹动下，慢慢地升了起来。

我一边跑，一边放线，看着风筝越飞越高，心里充满了喜悦。

但是，放风筝并不是一件容易的事。

有时候，风太大或者太小，风筝都会掉下来。

有一次，我的风筝就被一阵大风吹得翻了个跟头，直直地掉了下来。

但我并没有放弃，我重新整理好风筝，再次尝试。

最后，经过几次尝试，我的风筝终于稳稳地飞在了天空中。

我坐在草地上，仰望着蓝天中的风筝，心中充满了成就感和快乐。

赏析：《风筝》这篇课文以孩子的视角，描绘了放风筝的乐趣和挑战。

文章通过细致的描写，展现了孩子们对自然的热爱和对生活的积极态度。

首先，课文通过描绘天气的晴朗和公园的空旷，营造出一个适合放风筝的环境，为后面的故事发展做了铺垫。

接着，作者详细描述了放风筝的过程，包括如何操作风筝线，如何利用风力等，让读者能够身临其境地感受到放风筝的乐趣。

在描述放风筝的过程中，作者也巧妙地融入了挑战和困难。

风筝被大风吹落的场景，展示了孩子们面对挫折时的坚韧和不屈不挠的精神。

这种积极向上的心态，是课文想要传递给读者的重要信息。

最后，当风筝终于稳稳地飞在天空中时，作者通过主人公的内心感受，表达了成功的喜悦和满足感。

这种情感的表达，使得课文的主题更加鲜明，也让读者更加深刻地理解了放风筝的乐趣和意义。

总的来说，《风筝》这篇课文通过生动的语言和细腻的情感描绘，展现了孩子们的天真烂漫和对生活的热爱，同时也传达了积极向上、坚持不懈的人生观和价值观。

《风筝》课文结构分析
１、层次结构：
第一部分（１、２段），我见风筝而悲哀，是因为想起小时候精神的虐杀的一幕。

第二部分（３、４段），当年粗暴制止小弟做风筝给他造成的伤害。

第三部分（５～８段），时过境迁，我为当年的行为感到深深的自责。

第四部分（９～１２段），我想讨弟弟的宽恕，小弟已全然忘却，这更平添了我心头的沉重。

２、中心意思：
文章回忆兄弟之间的一件往事。

小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，行为十分粗暴。

待到明白游戏之于儿童的意义，醒悟过来自己当年的行径，简直是精神的虐杀。

时隔久远，但我一心想补过，然而小兄弟已全然忘却，每忆及此，感到一种无可把握的悲哀。

３、写作特点：
本文语言平实、选材精巧、结构别致，使《风筝》这篇作品不仅具有深沉的思想力量，而且具有强烈的艺术感染力。